第十章化学教学语言的设计(改).pptx

第十章 化学教学语言的设计 语言是思维的外壳。马克斯一、化学教学语言一、化学教学语言教学语言的本质属性：概念准确、阐述严教学语言的本质属性：概念准确、阐述严谨、判断客观、推理合乎逻辑谨、判断客观、推理合乎逻辑教学语言的规范要求：准确通顺，条理分教学语言的规范要求：准确通顺，条理分明，语句简约，重点突出，具有情感色彩，明，语句简约，重点突出，具有情感色彩，并合乎语言习惯和语法要求。并合乎语言习惯和语法要求。教学语言包括：口头语言、符号语言、体教学语言包括：口头语言、符号语言、体态语言态语言二、化学教学语言的构成要素二、化学教学语言的构成要素 1语音 语音是语言的声化形式，是言语信息的载体，也是教学语言的基本要素。教学语言对语音的要求是：读音准确、规范，吐字清晰、音色悦耳。教学语言要求用普通话，发音不准会影响教学信息传递，甚至造成误解。如物质性质中的“焰(yn)色反应”和“颜(yn)色反应”，发音不同，表示的意义不同。教学中对国家标准GB231280列出的常用汉字和40多个化学专用字的读音必须准确，如氟(f)不能读“佛(f)”，氙(xin)不读“山(shn)”，铬(g)不读“络(1u)”，钚(b)不读“环(hun)”、铊(t)不读“砣(tu)”，重结晶的“重(chng)”不读“众(zhng)”等。2音量音量 音量指语音的强度，即说话声音的大小。音量指语音的强度，即说话声音的大小。在授课时，教师讲话的音量要适中。教师在授课时，教师讲话的音量要适中。教师可通过音量大小的变化来表达自己的意图可通过音量大小的变化来表达自己的意图和感情。如有特别需要时可适当加大音量，和感情。如有特别需要时可适当加大音量，但不要骤然变化。在教学过程中还须注意但不要骤然变化。在教学过程中还须注意语言音量的保持，自始至终让每个学生都语言音量的保持，自始至终让每个学生都能听清教师的每一句话。能听清教师的每一句话。3语速语速 语速指讲话的快慢。教学语言的语语速指讲话的快慢。教学语言的语速要适中，一般以每分钟速要适中，一般以每分钟200250字的语速为字的语速为宜。语速过快会造成学生听课困难，语速过慢宜。语速过快会造成学生听课困难，语速过慢会使课堂气氛沉闷。在教学过程中，教师的语会使课堂气氛沉闷。在教学过程中，教师的语速不应当从头至尾是匀速的，而要根据教学的速不应当从头至尾是匀速的，而要根据教学的要求有所变化，要求有所变化，比如，在做金属钠的性质实验比如，在做金属钠的性质实验时，为强调操作要点，教师适当放慢语速、加时，为强调操作要点，教师适当放慢语速、加大音量说：大音量说：“在取用金属钠时一定要注意：千在取用金属钠时一定要注意：千万不能用手去拿万不能用手去拿!进行反应前，要用小刀切去进行反应前，要用小刀切去表面的氧化物，用多层滤纸擦干表面的煤油。表面的氧化物，用多层滤纸擦干表面的煤油。”4节奏节奏 教学语音的节奏，是指其表现出的抑教学语音的节奏，是指其表现出的抑扬顿挫、轻重缓急，是语音、语速、语调等有扬顿挫、轻重缓急，是语音、语速、语调等有秩序、有限度、有节拍的变化。教学语言的节秩序、有限度、有节拍的变化。教学语言的节奏能传递一定的教学信息，反映出教师的意图奏能传递一定的教学信息，反映出教师的意图和情感；富有节奏的教学语言有利于学生保持和情感；富有节奏的教学语言有利于学生保持最佳的听课状态。教学语言的节奏可有轻快、最佳的听课状态。教学语言的节奏可有轻快、舒缓、低沉、高亢等多种类型。教师根据教学舒缓、低沉、高亢等多种类型。教师根据教学内容和学生的情况，运用富有节奏和节奏变化内容和学生的情况，运用富有节奏和节奏变化的语言，可以提高教学语言的感染力。的语言，可以提高教学语言的感染力。在化学教学中，说明式语言一般用于对具体的、事实在化学教学中，说明式语言一般用于对具体的、事实性的知识或某些基本概念的说明和分析。主要形式有意义性的知识或某些基本概念的说明和分析。主要形式有意义的解释的解释(例例1)、结构说明、结构说明(例例2)、比较说明等。、比较说明等。例例11什么是置换反应什么是置换反应(节录节录)。通过锌跟稀硫酸、镁跟稀硫酸、铁跟盐酸反应的事实，通过锌跟稀硫酸、镁跟稀硫酸、铁跟盐酸反应的事实，可以看出这几个反应有一个共同点，都是一种单质可以看出这几个反应有一个共同点，都是一种单质(金属金属)跟一种化合物跟一种化合物(硫酸或盐酸硫酸或盐酸)反应，生成另一种单质反应，生成另一种单质(氢气氢气)和另一种化合物和另一种化合物(硫酸锌或硫酸镁或氯化亚铁硫酸锌或硫酸镁或氯化亚铁)。这类反应。这类反应跟化合反应和分解反应都不同。这种由一种单质跟一种化跟化合反应和分解反应都不同。这种由一种单质跟一种化合物起反应，生成另一种单质和另一种化合物的反应叫做合物起反应，生成另一种单质和另一种化合物的反应叫做置换反应。置换反应。例例22乙酸的分子结构。乙酸的分子结构。乙酸的分子结构式是乙酸的分子结构式是CHCH3 3一一C COH(OH(用可拼接示教板或用可拼接示教板或CAICAI课件表示课件表示)。在乙酸分子里。在乙酸分子里CHCH3 3一是甲基，这我们已经学一是甲基，这我们已经学过。官能团一过。官能团一C COHOH可简写为一可简写为一COOHCOOH，叫做羧基。乙酸分，叫做羧基。乙酸分子是由甲基和羧基组成的。羧基还可以看成是由原子团一子是由甲基和羧基组成的。羧基还可以看成是由原子团一C C和一和一OHOH组成的，一组成的，一C C叫做羰基，一叫做羰基，一OHOH我们知道是羟基。我们知道是羟基。O O O O 描述式语言的主要作用是帮助学生发展形象思维，使学生对所描述描述式语言的主要作用是帮助学生发展形象思维，使学生对所描述的事物的外观、结构、属性、变化等有比较形象或有一定深度的认识，的事物的外观、结构、属性、变化等有比较形象或有一定深度的认识，除一般叙述外，有时也用比喻的方式进行描述。化学教学中的描述主除一般叙述外，有时也用比喻的方式进行描述。化学教学中的描述主要有以下几方面。要有以下几方面。物质的微观结构和微观变化。物质的微观结构和微观变物质的微观结构和微观变化。物质的微观结构和微观变化是不能直接观察到的，学生又很缺乏这方面的知识。教师要了解学化是不能直接观察到的，学生又很缺乏这方面的知识。教师要了解学生具备哪些相关学科的知识，用学生能够理解并能引起联想的语言进生具备哪些相关学科的知识，用学生能够理解并能引起联想的语言进行生动形象又不失科学性的描述。行生动形象又不失科学性的描述。物质的外部特征和宏观变化，如物质的物理性质、化学物质的外部特征和宏观变化，如物质的物理性质、化学性质、化学反应的现象、实验过程、化工生产过程、方程式书写过程性质、化学反应的现象、实验过程、化工生产过程、方程式书写过程等。这种描述要注意条理清楚、用词准确、有利于加深学生的直观印等。这种描述要注意条理清楚、用词准确、有利于加深学生的直观印象；对于过程要按先后顺序叙述，并讲清各阶段象；对于过程要按先后顺序叙述，并讲清各阶段(环节环节)之间的关系。之间的关系。设问设问我们怎么来正确的书写离子方程式呢？下面我们以我们怎么来正确的书写离子方程式呢？下面我们以CuSO4溶液和溶液和BaCl2溶液反应为例来说明书写离子方程式的步骤。溶液反应为例来说明书写离子方程式的步骤。讲解讲解 第一步是根据反应事实写出反应的化学方程式，我们简称第一步是根据反应事实写出反应的化学方程式，我们简称“写写”。板书板书（2）书写步骤）书写步骤写：写：CuSO4+BaCl2=CuCl2+BaSO4讲解讲解第二步是把易溶于水、易电离的物质拆成离子形式；把难溶的物第二步是把易溶于水、易电离的物质拆成离子形式；把难溶的物质、气体和水仍用化学式表示。我们简称质、气体和水仍用化学式表示。我们简称“拆拆”。（请同学们思考这一（请同学们思考这一步为什么可以拆？）步为什么可以拆？）板书板书 拆：拆：Cu2+SO4 2-+Ba2+2Cl-=Cu2+2Cl-+BaSO4讲解讲解第三步是删去方程式两边不参加反应的离子，我们简称第三步是删去方程式两边不参加反应的离子，我们简称“删删”。（请同学们思考这一步为什么（请同学们思考这一步为什么可以删？可以删？）板书板书删：删：SO4 2-+Ba2+=BaSO4讲解讲解那么我们怎么保证书写的离子方程式是正确的呢那么我们怎么保证书写的离子方程式是正确的呢?我们要检查方程我们要检查方程式两边各元素的原子个数是否相等式两边各元素的原子个数是否相等,检查方程式两边电荷总数是否相等。检查方程式两边电荷总数是否相等。这就是第四步这就是第四步,我们简称我们简称“查查”，查质量是否守恒、电荷是否守恒。，查质量是否守恒、电荷是否守恒。板书板书查查【讲解讲解】在上述在上述4个步骤中个步骤中写是基础写是基础，拆是关键、删是途径、查是保证，拆是关键、删是途径、查是保证，每一步都很重要。每一步都很重要。【设问设问】那么在那么在“拆拆”这一步中，哪些可拆，哪些不可拆呢？这一步中，哪些可拆，哪些不可拆呢？例例33离子方程式的书写步骤离子方程式的书写步骤改写的规则：改写的规则：（1 1 1 1）可写成离子的物质：）可写成离子的物质：）可写成离子的物质：）可写成离子的物质：易溶于水、易电离易溶于水、易电离的物质。的物质。的物质。的物质。A.A.A.A.强酸：强酸：强酸：强酸：H H H H2 2 2 2SOSOSOSO4 4 4 4、HClHClHClHCl、HNOHNOHNOHNO3 3 3 3B.B.B.B.强碱：强碱：强碱：强碱：NaOHNaOHNaOHNaOH、KOHKOHKOHKOH、Ba(OH)Ba(OH)Ba(OH)Ba(OH)2 2 2 2 说明：说明：说明：说明：Ca(OH)Ca(OH)Ca(OH)Ca(OH)2 2 2 2微溶于水，溶液中一般写离子，微溶于水，溶液中一般写离子，微溶于水，溶液中一般写离子，微溶于水，溶液中一般写离子，悬浊液则写化学式悬浊液则写化学式悬浊液则写化学式悬浊液则写化学式 C.C.可溶性盐（注意记忆课本后的溶解性表）可溶性盐（注意记忆课本后的溶解性表）可溶性盐（注意记忆课本后的溶解性表）可溶性盐（注意记忆课本后的溶解性表）（2 2 2 2）仍用化学式表示的物质）仍用化学式表示的物质）仍用化学式表示的物质）仍用化学式表示的物质A.A.A.A.难溶物质：难溶物质：难溶物质：难溶物质：BaSOBaSOBaSOBaSO4 4 4 4、Cu(OH)Cu(OH)Cu(OH)Cu(OH)2 2 2 2等等等等B.B.B.B.难电离物质：难电离物质：难电离物质：难电离物质：HAcHAcHAcHAc，NHNHNHNH3 3 3 3HHHH2 2 2 2O O O O水等水等水等水等C.C.C.C.气体：气体：气体：气体：COCOCOCO2 2 2 2、H H H H2 2 2 2、SOSOSOSO2 2 2 2等等等等D.D.D.D.单质：单质：单质：单质：H H H H2 2 2 2、NaNaNaNa、I I I I2 2 2 2、O O O O2 2 2 2等等等等E.E.E.E.氧化物：氧化物：氧化物：氧化物：NaNaNaNa2 2 2 2O O O O、FeFeFeFe2 2 2 2O O O O3 3 3 3等等等等 有关的人物或事件。如化学家生平业绩、化学史实、化学科技的现有关的人物或事件。如化学家生平业绩、化学史实、化学科技的现状与展望等。这类描述要抓住其中最关键、最突出之处，教师的语言要充满状与展望等。这类描述要抓住其中最关键、最突出之处，教师的语言要充满感情，有鲜明的观点，能激发学生热爱科学、努力学习、立志进取的精神。感情，有鲜明的观点，能激发学生热爱科学、努力学习、立志进取的精神。例例44介绍稀有气体的发现。介绍稀有气体的发现。在在1818世纪后期，英国科学家卡文迪什通过实验发现，把不含水蒸气、世纪后期，英国科学家卡文迪什通过实验发现，把不含水蒸气、二氧化碳的空气除去氮气和氧气后，仍有很少量的残余气体存在，但是这种二氧化碳的空气除去氮气和氧气后，仍有很少量的残余气体存在，但是这种现象在当时并没有引起化学家的重视。现象在当时并没有引起化学家的重视。到了到了1919世纪后期，一位英国物理学家瑞利世纪后期，一位英国物理学家瑞利(Rayleigh)(Rayleigh)在测定氮气的密在测定氮气的密度时发现了一个可思议的事实：从空气里分离出来的氮气每升的质量是度时发现了一个可思议的事实：从空气里分离出来的氮气每升的质量是1 12572g2572g，而从含氮化合物制取的氮气每升的质量是而从含氮化合物制取的氮气每升的质量是1 12508g2508g，两者相差两者相差6mg6mg多。多。瑞利不愧是伟大的科学家，他没有放过这微小的差异，他花费了两年时间，瑞利不愧是伟大的科学家，他没有放过这微小的差异，他花费了两年时间，做了多次精密入微的实验，反复观察验证，结果表明实验并无差错。瑞利把做了多次精密入微的实验，反复观察验证，结果表明实验并无差错。瑞利把实验事实公布出来，得到了他的朋友拉姆赛实验事实公布出来，得到了他的朋友拉姆赛(W(WRamsay)Ramsay)的合作。他们在除的合作。他们在除掉了空气中的氮气、氧气、二氧化碳和水蒸气后，得到了很少量的气体。经掉了空气中的氮气、氧气、二氧化碳和水蒸气后，得到了很少量的气体。经过分析，确证这是一种新的化学元素，因为这种气体的性质极不活泼，所以过分析，确证这是一种新的化学元素，因为这种气体的性质极不活泼，所以命名为命名为“氩；氩；(懒惰的意思懒惰的意思)。由于这一发现，瑞利获得了。由于这一发现，瑞利获得了19041904年诺贝尔物理年诺贝尔物理学奖。学奖。氩被发现后，拉姆赛等人又陆续从空气中发现了氰气、氖气、氪气、氩被发现后，拉姆赛等人又陆续从空气中发现了氰气、氖气、氪气、氖气，这些气体的性质和氩相似也极不活泼。拉姆赛因此获得了氖气，这些气体的性质和氩相似也极不活泼。拉姆赛因此获得了19041904年诺贝年诺贝尔化学奖。尔化学奖。现在人们把氦气、氖气、氩气、氪气、氙气统称为稀有气体。从稀有现在人们把氦气、氖气、氩气、氪气、氙气统称为稀有气体。从稀有气体的发现史我们可以看到科学家们严谨、求实、勇于探索、刻苦钻研的科气体的发现史我们可以看到科学家们严谨、求实、勇于探索、刻苦钻研的科学精神和优秀品质学精神和优秀品质 例例55通过两个化学反应，比较有关物质氧化性的强弱。通过两个化学反应，比较有关物质氧化性的强弱。两个能自发进行的反应：两个能自发进行的反应：2FeCl2FeCl3 3+2KI=2 FeCl+2KI=2 FeCl2 2+2KCl+I+2KCl+I2 2 2 FeCl 2 FeCl2 2+Cl+Cl2 2=2FeCl=2FeCl3 3 排出排出FeFe3+3+、I I2 2、C1C12 2氧化性由强到弱的顺序。氧化性由强到弱的顺序。教师：物质之间发生氧化还原反应，较强的氧化剂和较教师：物质之间发生氧化还原反应，较强的氧化剂和较强的还原剂相互作用，生成的还原产物的还原性弱于还原强的还原剂相互作用，生成的还原产物的还原性弱于还原剂，氧化产物的氧化性弱于氧化剂。剂，氧化产物的氧化性弱于氧化剂。氧化剂氧化剂+还原剂还原剂=还原产物还原产物+氧化产物氧化产物 在第在第个反应中，个反应中，FeFe3+3+将将I I氧化为氧化为I I2 2，而自身被还原为，而自身被还原为FeFe2+2+，说明，说明FeFe3+3+的氧化性比的氧化性比I I2 2强；在第强；在第个反应中个反应中C1C12 2将将FeFe2+2+氧化为氧化为FeFe3+3+，而自身被还原，这说明，而自身被还原，这说明FeFe3+3+的氧化性比的氧化性比C1C12 2弱。弱。因此，按氧化性由强到弱的顺序排列应当是：因此，按氧化性由强到弱的顺序排列应当是：C1C12 2、FeFe3+3+、I I2 2。同学们可以想一想，将同学们可以想一想，将I I-、ClCl-、FeFe2+2+三种离子按还原性三种离子按还原性由强到弱的顺序应当怎样排列由强到弱的顺序应当怎样排列?论证性语言例论证性语言例练习1、设计语言论证NH4Cl的水溶液呈酸性或CH3COONa的水溶液呈碱性的（并附伴随讲解的板书）；2、设计语言论证1mol不同固体、液体的体积各不相同，1mol任何气体的体积在相同温度和压强下的体积相同（并附伴随讲解的板书）。三、化学教学语言的运用方式三、化学教学语言的运用方式 (1)比喻(2)对比(3)推理。在论证性语言中，推理是重要的形式，它具有环环相扣、条理清楚、逻辑严谨的特点，是化学教学中常用的语言形式。参见本节例5。(4)诱导(5)含蓄(6)幽默 例例66对金属键的描述。对金属键的描述。金属单质的晶体是由许多金属原于紧密堆积而形成的，金属单质的晶体是由许多金属原于紧密堆积而形成的，每个金属原予周围都紧密地排列着许多相同的金属原于。每个金属原予周围都紧密地排列着许多相同的金属原于。那么，这些金属原子又是怎样结合在一起构成金属晶体的那么，这些金属原子又是怎样结合在一起构成金属晶体的呢呢?由于金属原子的价电子与原子核之间的作用力比较弱，由于金属原子的价电子与原子核之间的作用力比较弱，所以金属原子容易失去价电子。在金属晶体中，存在着许所以金属原子容易失去价电子。在金属晶体中，存在着许多金属原子释出的电子，这些电子不再属于某一个金属原多金属原子释出的电子，这些电子不再属于某一个金属原子，可以在金属晶体内自由运动，叫做自由电子，自由电子，可以在金属晶体内自由运动，叫做自由电子，自由电子为整个金属晶体所共有。金属原予释出价电子后成为金子为整个金属晶体所共有。金属原予释出价电子后成为金属阳离子，在金属晶体中，所有金属阳离子和自由电子之属阳离子，在金属晶体中，所有金属阳离子和自由电子之间存在着较强的相互作用，这就是金属键。间存在着较强的相互作用，这就是金属键。我们可以把金我们可以把金属晶体中的金属键想像为属晶体中的金属键想像为“失去价电子的金属原子浸泡在失去价电子的金属原子浸泡在自由电子的自由电子的海洋海洋里里”。例7“摩尔”概念的引入 在引入在引入“摩尔摩尔”时，教师先做铺垫性的描述：时，教师先做铺垫性的描述：“我们已我们已经知道，物质的微观粒子，如分子、原子、电子等，它们的经知道，物质的微观粒子，如分子、原子、电子等，它们的质量是非常非常小的。以我们能够量取到的物质来说，其中质量是非常非常小的。以我们能够量取到的物质来说，其中所包含的微粒数目就大得惊人所包含的微粒数目就大得惊人!比如，比如，18mL(18mL(也就是也就是18g)18g)水中，水中，就含有大约就含有大约6 602302310102323个水分子，这真是个庞大的数目个水分子，这真是个庞大的数目!假假如如有有1010亿人来数这么多分子，每人以每秒数亿人来数这么多分子，每人以每秒数2 2个分子的速度不个分子的速度不停地数下去，数完这些分子大约需要停地数下去，数完这些分子大约需要1010万年。可见，在化学万年。可见，在化学研究和化工生产中，如果以研究和化工生产中，如果以“个数个数”来度量微粒的数量是非来度量微粒的数量是非常不方便的。常不方便的。于是，科学家们就想到不按于是，科学家们就想到不按个数个数来计量微来计量微粒的数量，而是按粒的数量，而是按堆堆来计量，只要确定了来计量，只要确定了堆堆的大小，的大小，即即1 1堆堆微粒中所包含的微粒数就可以了。微粒中所包含的微粒数就可以了。摩尔摩尔就是就是堆量堆量的意思，那么多少个微粒堆在一起我们把它定为的意思，那么多少个微粒堆在一起我们把它定为1 1摩摩尔呢？尔呢？”例例8 8 对对“盐类水解盐类水解”实质的探究实质的探究(片断片断)教师：教师：从刚才大家做过的实验，你们发现了什么问题从刚才大家做过的实验，你们发现了什么问题?学生：这几种盐都是正盐，但溶液的酸碱性却不同。学生：这几种盐都是正盐，但溶液的酸碱性却不同。教师：溶液的酸碱性由什么因素决定教师：溶液的酸碱性由什么因素决定?学生：是由溶液中学生：是由溶液中H H+离子浓度和离子浓度和OHOH离子浓度决定的。离子浓度决定的。教师：问题在什么地方呢教师：问题在什么地方呢?学生：这几种盐都是正盐，既不能电离出学生：这几种盐都是正盐，既不能电离出H H+，又不能电离出，又不能电离出OHOH，为什么有的溶液显酸性，有的溶液显碱性呢为什么有的溶液显酸性，有的溶液显碱性呢?教师：溶液中有没有能产生教师：溶液中有没有能产生H H+和和OHOH的物质呢的物质呢?学生：有，是水。它能电离产生少量的学生：有，是水。它能电离产生少量的H H+与与OHOH，但，但H H+与与OHOH和数量和数量是相等的，水是中性的。是相等的，水是中性的。教师：在盐的水溶液中，有几种离子教师：在盐的水溶液中，有几种离子?它们之间有没有可能存在相它们之间有没有可能存在相互作用呢互作用呢?学生：学生：此片断表明，教师并没有直接给学生分析盐类物质水解的原因，而此片断表明，教师并没有直接给学生分析盐类物质水解的原因，而是引导学生自己动脑思考问题、分析问题。是引导学生自己动脑思考问题、分析问题。例9学生实验操作中的暗示。学生在安装洗气装置时，将进气管和出气管接反了。学生在安装洗气装置时，将进气管和出气管接反了。教师发现后，用暗示的语言让学生考虑：教师发现后，用暗示的语言让学生考虑：“装这个洗气瓶装这个洗气瓶的目的是什么的目的是什么?”学生回答后，又问：学生回答后，又问：“怎么样达到目的怎么样达到目的呢呢?”学生回答：学生回答：“让气体通过洗涤液再导出。让气体通过洗涤液再导出。”教师再教师再问：问：“气体怎样才能充分和洗涤液接触呢气体怎样才能充分和洗涤液接触呢?”学生看了看学生看了看自己连接的装置，说：自己连接的装置，说：“噢，我明白了，我把进气管和出噢，我明白了，我把进气管和出气管连反了。气管连反了。”教师说：教师说：“你发现了问题所在，很好你发现了问题所在，很好!”教师的暗示性语言启发了学生，调动了学生的主动性。教师的暗示性语言启发了学生，调动了学生的主动性。教师还可以接着让学生思考相反连接的危害性，这样既能教师还可以接着让学生思考相反连接的危害性，这样既能开阔学生的思路，又进行了安全教育。开阔学生的思路，又进行了安全教育。诙谐风趣的语言能活跃课堂气氛、融洽师生关系，更能给诙谐风趣的语言能活跃课堂气氛、融洽师生关系，更能给学生留下深刻的印象。语言的幽默风趣显现出教师的智慧学生留下深刻的印象。语言的幽默风趣显现出教师的智慧和渊博，也是教学语言艺术达到较高水平的体现。比如，和渊博，也是教学语言艺术达到较高水平的体现。比如，教师在给学生讲教师在给学生讲1919世纪末稀有气体的发现过程时，说：世纪末稀有气体的发现过程时，说：“瑞利没有放过来源不同的氮气在密度上的微小差别，瑞利没有放过来源不同的氮气在密度上的微小差别，真是真是拾到个芝麻舍不得丢拾到个芝麻舍不得丢，终于在拉姆赛的合作下发，终于在拉姆赛的合作下发现了现了比懒汉还懒比懒汉还懒又隐藏得很深又隐藏得很深的氩气，进而导致了的氩气，进而导致了一系列稀有气体被发现。这真是由一粒一系列稀有气体被发现。这真是由一粒芝麻芝麻引出了一引出了一个个大西瓜大西瓜”在这段话里教师将人们常用的在这段话里教师将人们常用的“芝麻芝麻”、“西瓜西瓜”等词语描绘科学家的严谨作风和取得的巨大等词语描绘科学家的严谨作风和取得的巨大成果，使讲课生动、风趣，又具有教育性。成果，使讲课生动、风趣，又具有教育性。