教科版小学四年级教材培训省名师优质课赛课获奖课件市赛课一等奖课件.ppt

天气单元解读1/111一一.天气单元定位天气单元定位 “天气”单元重点是引发学生关注天天天气改变，并能像气象学家那样对天气一些基本特征进行观察、统计、分析。教材基本上是围绕怎样观察天气现象、怎样统计展开，“天气日历”是观察统计天气现象文本工具。对统计统计和分析能使学生了解科学处理数据方法，并建立对天气新认识，这也是解释天气怎样改变依据。2/111二、单元分析 天气单元一共设计了课，能够分为三个阶段：第一阶段为第1课和第2课，学生认识到人们通常从云量、降水量、风和温度这几个方面来描述天气；开始在一个比较长时间（如一个月）里搜集天气信息，并把他们观察到信息统计在“天气日历”上；在天天跟踪观察和统计天气过程中，让学生真实地感受天气是在不停地改变着，激发学生研究天气兴趣。第二阶段，第3-6课。学生将分别观察、讨论、测量和统计四种(云量、降水量、风和温度)天气特征数据。最终，进入第课时候，学生已经做了近一个月观察和统计，搜集了大量关于天气数据。在这一课，他们将分析和总结已经搜集到数据，形成天气单元学习以来对当地天气概括性认识。3/111提议：要让学生真正走近天气现象，用感官和简单工具获取天气特征相关信息和统计数据。因为本单元教学活动有时需要在特定天气环境下进行，如第4课风向和风速、第6课云观察。所以，需要教师依据天气情况随时调整教学内容。本单元学生将经历一个较长时间观察和统计天气现象过程，教师要对天天观察和统计活动给以及时指导、督促。我国版图辽阔，各个地方天气情况千差万别。教师可依据当地实际情况使用教材。4/1111.1.科学概念发展图示科学概念发展图示 风空气流动风速风向水蒸气大气云云量云类型雨或雪小雨或雪中雨或雪大雨或雪晴阴天卷云积云层云无风微风大风八种风向太阳照射浮力温度改变风风速风向水蒸气大气云云量雨或雪小雨或雪中雨或雪大雨或雪晴阴天卷云积云层云无风微风大风八种风向太阳照射浮力多云云类型空气流动5/111我们关心天气我们关心天气我们关心天气我们关心天气 经过引导学生观察一张“城市天气预报图”来帮助学生明确常见天气现象。图上用各种天气符号和表示温度数字，反应这一天全国各个地域天气情况。学生经过对这张图观察，能够对常见天气现象有一个基本了解。图上表示天气现象符号可采取粘贴形式，在符号下面应写上符号名称，便于学生认识这些天气现象。提问学生还知道那些天气现象，以帮助学生全方面认识天气现象。为每一组准备一套天气符号，让学生尝试着给这些天气现象进行分类。6/111教学提议教学提议 观察前要让学生明确：我们要从云量、降雨量、温度、风速和风级这几个方面来观察今天天气，在你科学统计本上写上今天日期，把你观察到现象统计在科学统计本上。给每组发一个气温计用来测量室外气温。因为学生刚才开始天气观察，教师应对学生怎样观察云量、降雨量、温度、风速和风级进行初步指导，引导学生利用各种感觉器官进行观察。如：看天空中云量、看看是否雨、降雨量大还是小、经过看周围树枝、国旗等来判断风向和风力。7/111回到教室后，先让学生交流他们观察统计。然后，从“对我们知道天气现象归类”表格中挑选出最能表示今天云量、降雨量、风速和风量符号。引导学生阅读教材提醒，教师对统计方法进行指导后要求学生：你能依据提醒对你“今天天气怎么样”统计进行改进吗？学生改进自己“今天天气怎么样”统计后进行交流。教师告诉学生：在今后一个月关于天气学习过程中，我们天天都要进行天气观察和统计。这么我们就能了解这段时间里我们这个地方天气改变情况了。8/111天气日历天气日历前一课学生已经认识了在天气预报中惯用天气符号。在天气日历中，学生将用改进后、比较简单明确天气符号（有时需要用有相关数据天气符号卡）来统计观察到天气现象，而且他们需要自己制作这么天气符号卡来完成观察统计任务，所以让学生练习画一画天气符号是很必要。在降雨量中增加降雨毫米数统计，是和后面雨量器教学相配合。利用小旗被风吹动情况符号来统计风量，也是和后面“怎样描述风”教学活动相配合，并使学生观察和统计更轻易一些。9/111制作天气日历（时间/内容）教师能够让学生回想两周前天气是什么样。除非那一天有尤其显著天气现象发生，不然学生是极难记得清楚。教师再让学生描述今天天气，并讨论：我们怎么样才能在两周后依然记住今天天气？学生回答将集中在怎样把天气现象统计下来。教师向学生介绍天气日历是跟踪统计天气好方法，并让学生了解天气日历。告诉学生们，这节课就来研究怎样观察天气，并将观察到天气信息统计在“天气日历”上。10/111教学提议教学提议分类介绍每一个天气符号含义。使用天气符号统计云量、云种类（次项能够选学）、降水量、风速和风向、温度等天气现象。每个学生在小纸卡上画几个天气符号，制整天气统计卡。并提醒学生在今后一个月时间里，要用自己制作天气统计卡在“天气日志”上统计天天观察到天气现象。能够小组分工，每人画一类天气符号小纸卡，小组内不画重复。注意提醒学生在卡片上方写上今天日期。11/111天气日历能够每个小组完成一个天气日历，但全班共同完成一个天气日历统计可能会比较现实。率领学生到户外观察天气。因为，从这一次开始，学生将连续一个月天气观察，并在观察过程中对天气情况进行判断。此时学生对天气现象观察能力还不强，教师应重点对在什么地方测量温度最适当？怎样判断天空中云是多云、阴天等方法和学生们进行交流，并作初步指导。回到教室后，教师可将“天气日历”贴在黑板上。提问学生：哪一张天气符号最能反应今天云量？各小组举起前面画好对应小卡片。请一名同学把小统计卡粘在“天气日历”今天日期栏内。依次提问学生哪一张天气符号最能反应今天降雨量、风向、风级？出示“温度统计表”，指导学生用填充图（描竖条）方法统计今天气温。讨论怎样安排天天统计任务？明确分配任务方案，确定天天在什么时间来观察天气。12/111温度与气温温度与气温温度计使用在三年级已经学过。在前两课中，学生实际上已经用温度计测量气温。每个小组或每个同学都将再次使用温度计测量气温，并将在今后一段时间里，天天都使用温度计测量气温，并将测量结果统计在“天气日历”和“我们日期温度表”中。为了提升学生们测量准确性，有必要在以下几个方面对学生使用温度计测量气温进行指导：1、认识温度计上刻度。温度计上标出温度往往是整十数，每两个数值之间分成或10个相等小格，每个小格代表摄氏度或摄氏度。2、测量时，要把温度计放置到测量环境内23分钟，待液柱不再升高（或降低）时再读数。3、读数时，视线要与温度计液柱平行。13/111对测量气温进行比较和分析，确定只有室外阴凉通风地方才能反应当地气温。并指导学生把测得气温统计在“天气日历”和“我们日期温度表”上。利用搜集数据制成“温度填充图”，分析天天选择同一时间测量气温主要性。14/111教学提议教学提议经过测量和比较不一样时间、不一样地点温度，让学生思索：哪一个温度最能反应当地气温。重视一天中温度改变情况研究。正确认识温度计误差。15/111风向和风速风向和风速对有些孩子来说，确定风向是迷惑事，他们不清楚是该把风吹来方向确定为风向，还是把风吹去方向确定为风向。需要指导学生明确：风向指是风吹来方向，风向能够用八个方位描述。使用自制风向标测量风向时应注意：第一，明确所在方位是正确判断风向基础。在不知道所在方位时候，能够用指南针来确定。指南针使用方法：将指南针平放，待指针静止时，轻轻转动指南针盒，使磁针南北两级和盒上标明南北方向相一致，这时指针盒上标明方位就与实际方向相对应。第二，风向观察活动一定要在室外空阔地方进行。第三，学生在从第二课开始记“天气日历”时候，并没有把风向作为统计内容。从本课开始，学生要统计风向。统计方式能够在风速小卡片上写上当日风向文字，或画上表示风向箭头符号。16/111在第二课学生统计“天气日历”时，是采取观察风吹动旗子状态来预计风速，把风速分为无风、微风和大风三个等级。这么三个等级还能够分别用数字0、1、2来代替。这么方法对于小学四年级学生来说是符合他们能力。“蒲福风力等级”比较复杂，小学四年级学生难以把握和区分。每小组制作一面小旗或每个学生做一面小旗，并到室外用自制小旗对今天风级进行观察，经过观察风吹动小风旗情况，确定风速等级，并在今后用这么方法完成“天气日历”中关于风观察和统计。17/111教学提议教学提议了解学生对风认识网状图、气泡图 教师在黑板上贴上大图画纸，像图那样在左边写上“风是”。然后，提问学生：你们能听到风吗？你们能看到风吗？你们怎样感觉风存在呢？你以为风是什么？用你们能想到描述风词语来描述风。教师将学生描述统计在图画纸上。了解孩子们是怎样认识风。18/111风向和风向标 首先出示“风向图”向学生介绍能够用八个方位来描述风向。然后，列举一些风吹动旗面、树枝时方向，让学生区分风向。或者观察教室外面物体，怎样经过外面一些物体来区分今天风向。风向标使用方法：1、选择室外空阔地方测试风向；2、借助指南针确定方位；3、明确风向标箭头指向是风吹来方向，即风向；4、采取文字或方向不一样箭头来统计风向，假如采取箭头方向统计风向，箭头方向就是风向，在纸上统计时应遵照“上北下南，左西右东”标准。讨论怎样将测得风向结果添加到今天“天气日历”上。比很好方法是在原来统计风级别卡片上画上今天风向符号或文字。19/111风速和风速等级 首先，能够提问学生，在室外测量风向时候，你以为今天风大还是小？并说一说判断理由。然后，教师告诉学生，风大小能够用风速来描述，并介绍气象学家是怎样利用风速仪来测风速，并让学生看书上“蒲福风力等级”表。能够提问学生依据“蒲福风力等级”表，描述不一样级别风都是什么样？接下来，和学生回想在统计“天气日历”时，是怎样经过看学校（或别地方）国旗被风吹动后展开情况，来确定风等级。在第二课学生统计“天气日历”时，是采取观察风吹动旗子状态来预计风速，把风速分为无风、微风和大风三个等级。这么三个等级还能够分别用数字0、1、2来代替。20/111降水量测量降水量测量“我们怎样才能准确地知道雨下得有多大？”是本课研究中心问题。像气象学家那样观察和统计天天天气现象是本单元关键。活动开始时先了解气象学家是怎样观察和区分下雨等级。接下来介绍制作简易雨量器制作方法。制作雨量器透明杯子假如用饮料瓶，应选择底部比较平那种。21/111让学生拿着做好雨量器到室外，用喷壶模拟降雨，使学生们经历一次搜集和测量降雨量模拟经过。在这个过程中，学生将考虑到雨量器摆放地点，怎样来读取雨量器刻度。对照降雨等级判断各组雨量器测得降雨等级。对学生课外连续观察和统计进行指导。22/111教学提议用雨量器测量降雨量 向学生介绍降水是天气一个基本特征，降水形式很多，常见有雨、雪、冰雹等。和学生一起回想最近一次降雨。雨下得大还是小？怎样判断降雨量大小？学生可能会说经过观察雨滴大小、稀疏，雨下时间长短来判断。勉励学生回想还能够从哪里观察到雨大小？如地面上水坑积水深浅、放在外面容器中雨水多少。提出本课关键问题：“我们怎样才能准确地知道雨下得有多大？”介绍气象学家是怎样利用雨量器测量降雨量和依据降雨量多少来区分下雨等级。讨论雨量器口径大小是否对测量有影响、是否能用不一样大小雨量器测量降雨量等问题。让学生拿着他们雨量器来到室外。在选定地方，放好雨量器。学生饰演乌云，教师用喷壶模拟降雨。依据学生（乌云）分布多少，不一样地方降雨量应有所不一样。23/111降水量观察与测量 首先告诉学生：把雨量器放在水平桌面上，视线和雨量器内水面保持平行时读取雨量器内刻度数。讨论为何要这么做？小组每个人都读一次自己小组雨量器读数。然后，出示“我们降雨量填充图”。汇报每组达成一致读数，教师在填充图上统计各组降雨量。讨论每组降雨量为何不一样？怎样确定哪一组下是大雨、哪一组下是中雨、哪一组是小雨？教师出示气象学家依据降雨量多少区分下雨等级数据表，让学生来对照，作出判断。对学生天天开展课外降雨量搜集和统计活动进行指导。、雨量器摆放位置确实定：选择上面或附近没有遮挡物较开阔地点，固定好雨量器，防止被风吹倒。、每24小时统计一次降水量，做好统计，对照等级表，确定下雨等级是无降雨、小雨、中雨还是大雨。、统计后将雨量器内水倒掉。24/111云观察云观察第一部分：观察云，判断不一样云量。观察云活动是让学生知道气象学家区分晴天、多云和阴天标准。把天空当成一个圆面，平均分成四份，把看到云量填充到这个圆面内，假如云量不超出圆面四分之一，就是晴天；假如云量不超出四分之三，就是多云；假如云量超出四分之三或覆盖了整个圆面，就是阴天。并在观察天空中云时，按照这个标准将观察到结果统计在“天气日历”上。25/111第二部分：对云进行分类。对云进行分类活动，是让学生经过阅读教材了解气象学家区分积云、层云和卷云方法，思索气象学家是依据什么来给云分类。判断今天天空中出现了哪几个云。并提醒学生能够在今后“天气日历”上统计观察到云类型。26/111教学提议让学生描述他们所见到过云。把一张大图画纸粘在黑板上，在中间写上云字。勉励学生说出他们看到“云”字能想到什么？用网状图方法统计学生想法。在网状图上选择“云”作为一个关键概念，让学生对它作尽可能多联想，它能够使学生识别关键概念和相关概念之间联络，帮助学生意识到对于“云”他们都知道些什么。云云雪雨雾诗和歌动物和植物棉花小鱼堆雪人滑雪雪橇看不清不能开车不能上体育课雨伞、雨衣清凉27/111观察云 到室外观察云。应提醒学生注意观察云多少、云高度和云形状；把云形状和熟悉事物进行联想。注意：学生不要直视太阳。研究怎样判断晴天、多云和阴天，介绍区分云量多少方法。能够为每组准备一个硬纸板做成圆面，学生依据观察，用撕成大小、形状不一样纸片代表云，把小纸片摆在圆面上。当感觉小纸片多少和形状已经能够代表刚才观察到天空云了，把小纸片一张挨着一张摆放到一起，看看它们一共能占圆面几分之几，来判断今天是晴天、多云还是阴天。假如今天云量不是很轻易判断话，提议做这么活动。研究对云进行分类。给每组一套不一样形状云照片，小组讨论把这些云分分类。分完后，各组汇报分类依据和分结果。阅读教材，了解科学家对云进行分类方法。再一次给云图片分类。让学生说一说今天都观察到了哪几个云。28/111总结我们天气观察总结我们天气观察天气单元一个主要目标是指导学生搜集、统计和解释学习天气单元以来快要一个月当地天气信息。本课即是对学生统计天气数据进行整理、加工和分析，并在此基础上做出恰当解释。这种解释实际上是对这一段时间里，当地天气情况概括。第一部分：温度数据统计与分析。从“温度填充图”上找出这一段时间最高气温和最低气温，计算出这段时间平均气温，再看看是否出现过偏高或偏低气温。看看“温度填充图”中这段时间温度改变总趋势是怎样。将这段时间温度改变作总体描述。29/111第二部分：云和风统计与分析。学生在“天气日历”上统计了大量天气信息。统计时全班（小组）要做好分工，每个小组分别统计不一样天气现象。按照分工，各小组先要将统计天气现象统计卡搜集起来，然后统计每张卡片上不一样类型天气现象数目，能够用两个人（一个读卡、另一个监督）负责逐一读出统计卡上信息，其它人用画正字方法统计天数，最终把统计数据汇总到“云和风统计”这个图表内。然后再对这段时间里云和风情况进行分析和概括。30/111第三部分：统计和分析降水量改变情况。依据“降水量改变柱状图”上统计数据，对这段时间降水量做以下统计：这段时间里都有哪种类型降水量，分别有多少天，这段时间平均降水量是多少。分析这段时间降水量情况：这一季节降水量有什么特点？出现过连续多日降雨或不降雨天气吗？对这段时间降水量情况进行总概括。31/111教学提议统计天气信息。统计天气信息。让学生用统计在“天气日历”“气温填充图”和“降雨量改变柱状图”上数据来描述当初天气。教师指定各个小组分别对“天气日历”上云量、云类型、降水量、风速、风向和“气温填充图”、“降雨量改变柱状图”上数据进行整理。发给对应小组气温统计表、云统计、风统计（分为风向统计和风速统计两个表）、平均降水量统计表。对统计方法研究。在开始统计之前，先请各个小组讨论一下，依据对应统计表，他们将用什么方法来统计所需要数据？把各组统计方法进行交流。教师及时对各组统计方法进行指导。如：统计各种天气情况天数时，能够从“天气日历”上将对应小纸卡都取下来，然后分类。经过统计各类天气现象小纸卡数，就能统计出了各种天气情况天数。也能够小组中一个人按照日期次序，依次读出要统计天气现象天天统计情况，小组里其它同学分别负责统计该项天气现象中某一类现象天数。不重复、也不会遗漏方法就是画“正”字。最终把每个人统计结果统计在对应表格内。对“气温填充图”和“降雨量改变柱状图”上数据统计能够依据气温统计表、平均降水量统计表上要求来完成。32/111溶解单元解读33/111一、科学概念溶解是指一个物质均匀地分散于另一个物质中形成溶液过程。四年级学生对于溶解是有一定认识，一部分学生也听说过溶解一词，甚至已经在生活中使用它，但极难准确地说清楚终究什么是溶解，溶解单元从观察食盐和沙在水中改变开始，引导学生进入到对溶解现象观察描述一系列活动中去。34/111二、单元分析整个单元内容可分为三个部分：第一部分为第1-4课，一直以日常生活中最常见物质水为溶剂，观察一些固体、液体、气体在水中改变，比较溶解和不溶解主要区分特征，形成关于“溶解”描述性概念。第二部分为第5-6课，围绕学生可能提出两个有价值问题是什么原因影响溶解快慢？、一杯水能溶解多少食盐？开展自主研究活动。35/111第三部分为第7课，引导学生对增加和降低盐水溶液中水分会有什么改变问题进行思索，并经过实际观察活动，让他们亲眼目睹食盐在水中溶解和结晶双向改变过程。从而使他们感知到食盐溶解于水改变过程是一个可逆过程。36/111三、单元教学目标 科学概念*一些物质能够溶解在水中，一些物质不能够溶解在水中。*溶解是指物质均匀地稳定地分散在水中，不会自行沉降，不能用过滤方法把物质从水中分离出来。*一些液体和一些气体也能够溶解在水中。*可溶性固体物质在水中溶解速度与物体表面积、水温度、溶液是否会被搅动等原因相关。*不一样物质在水中溶解能力也不一样。*物质在水中溶解是有一定程度。*食盐溶解于水改变过程是一个可逆过程。37/111科学探究*观察和描述几个固体物质在水中溶解和不溶解现象。*使用过滤装置，分离几个固体与水混合物。*观察和描述高锰酸钾在水中溶解过程，并想象食盐溶解过程。*观察和描述对一些液体和气体在水中溶解现象。*经历气体溶解于水观察试验过程。*设计“怎样加紧方糖溶解”试验，亲历控制单个变量进行对比试验活动过程。*设计“一杯水能溶解多少食盐”试验，经历简单验证试验过程。*初步经历探究性试验“食盐从浓盐水中析出”研究活动。38/111水能溶解一些物质每一个学生都知道，把盐放进水里，会慢慢地化掉，把沙放进水里却不会化掉。一些学生也听说过“溶解”一词，但不清楚终究什么是溶解。本单元第一课，经过观察、比较食盐、沙、面粉在水中改变不一样，发觉溶解和不溶解主要区分和特征。学习使用过滤方法，并期望经过过滤认识溶解和不溶解有着本质不一样，以加深对溶解认识和了解。本课强调对观察所得描述，描述也促进学生观察活动。本课过滤是判定是否溶解依据，所以，要尽可能确保过滤试验成功。教师要做好过滤试验讲解和示范。39/111水是怎样溶解物质？学生在生活中见到溶解现象，大多无法细致观察到溶解过程。所以，对于物质终究是怎样均匀地分散到水中去缺乏感性认识。这一课选取溶解试验经典材料高锰酸钾，让学生经过仔细观察、描述高锰酸钾溶解于水逐步改变过程，想像食盐在水中溶解时可能出现改变过程，形成“溶解”描述性概念，再反过来利用这个概念判定一些物质是否在水中溶解了。插图中高锰酸钾颗粒有点多，三四颗高锰酸钾效果就很好。统计表中“颗粒大小是怎样改变”不好填写，提议改为“能否看见水中颗粒”，与表格中其它项目统一。40/111液体之间溶解现象这一课内容比较新，提到溶解，学生总是先想到一些固体物质溶解在水中，而这一课，学生将制造几个液体与水混合物，观察这几个液体能否溶解在水中。引导学生观察胶水和洗发水溶解过程。第一个是它们在水中是漂浮还是下沉？学生会发觉胶水和洗发水一开始是沉入水底，并蜷缩在杯底。第二个问题是它们在水中是怎样扩散？学生能够清楚发觉胶水和洗发水在水中迟缓扩散过程，这能够使他们联想到高锰酸钾在水中扩散过程，并与之进行比较。第三个问题是搅拌之后，它们溶解了吗？学生会发觉胶水和洗发水能够形成稳定水溶液。这一课选取一些学生生活、学习中非常熟悉几个液体让学生观察、比较它们在水里溶解情况，发觉有些液体可溶于水，而有些液体不溶于水。41/111不一样物质在水中溶解能力一些固体、液体和气体能溶解于水，不一样物质在水中溶解能力是不一样。本课中，学生将探究在相同条件下食盐和小苏打在水中溶解能力有什么不一样。本课还用试验方法研究气体在水中溶解能力。学生对气体能溶解于水是缺乏直观认识。为了便于观察气体在水中溶解现象，教材选择了对汽水中气体进行观察。打开汽水瓶时，汽水中有汽泡冒出，对这一点，学生是有生活经验。使用注射器装汽水，用橡皮帽封住管口，推拉注射器活塞，观察汽水中汽泡改变。能够清楚观察到气体既能溶解于水，又能从水中析出。最终小资料，与生活相联络，说明水中动物、植物就是靠溶解在水中养气进行呼吸。42/111溶解快与慢可溶性固体物质在水中溶解速度依赖于三个主要原因：物质表面积大小、水温度，以及混合溶液是否被搅动。在前几课溶解试验中，学生很自然会注意到溶解快慢问题，是什么原因影响了溶解快慢？成为学生最有可能想要处理问题。怎样让食盐溶解得快一点？学生比较轻易想到是搅拌，因为前面几课试验中屡次使用了搅拌方法。本课从“搅拌对溶解影响”这个对比试验入手，到学生自行设计“怎样加紧溶解”研究，指导学生利用对比试验方法，探究影响物质溶解速度主要原因。在此基础上，让学生依据提出问题怎样加紧方糖溶解？经历“问题假设验证证实”科学探究活动过程。43/111一杯水能溶解多少食盐这一课其实是研究常温下食盐在水里溶解度，在第四课学生已经发觉食盐在水里溶解不是无限，那么，一杯水里到底能溶解多少食盐呢？这一课中，学生将依据问题制订简单研究计划，并经过对“100毫升水能溶解几克盐”这一问题自主研究活动，初步感知和经历探究性试验方法和步骤。同时取得“溶解度”、“饱和溶液”前概念。44/111分离盐与水方法 食盐溶解于水改变过程是一个可逆过程。当食盐饱和溶液中水分降低时，盐就析出来了。假如学生们一直搜集、保留着前几节课使用后浓盐水，他们可能该发觉新问题了，伴随水分蒸发，少许盐析出沉在杯底。这些盐是从盐水里分离出来吗？盐能从盐水里分离出来吗？这是一个很值得研究问题。45/111声音单元解读46/111一、单元分析1.听听声音2.声音是怎样产生3.声音改变4.探索尺子音高改变5.声音是怎样传输6.我们是怎样听到声音7.保护我们听力47/111二、单元教学目标科学概念科学概念声音是由物体振动产生。音高和音量是描述声音两个基本指标。改变物体振动方式能够改变它产生音高和音量。音高是由振动频率决定；音量是由振动振幅决定。人耳朵有一个膜，当声音碰到它时它会振动；耳朵和大脑会把这些振动翻译成声音感觉。48/111听听声音听听声音 这个活动要求学生尽可能多地去倾听各种各样声音，寻找这些声音是什么物体发出来。然后交流听到过其它声音。并描述这些声音不一样。学生对声音经验是各不相同。而且，不一样地点，不一样时间，不一样物体发出声音也是千差万别。教材不要求学生记住各种声音特点和不一样，也不要求学生能用准确语言来描述这些声音。教材目标是要引领学生专心去倾听各种声音，体验到声音多样性，感受不一样物体发出声音不一样，从而思索更多关于声音问题，为本单元后续探究活动做准备。49/111音叉上每一个尤其音调并不主要，主要是一个音叉比另一个大，大产生音调低，小产生音调高。先用一样力量分别敲击大音叉和小音叉，并描述听到声音。然后，选取一个音叉，先轻轻击打，再重一点击打，描述和统计听到声音有什么不一样。这个活动目标在于让学生经过敲击大小不一样音叉和用不一样力度来敲击同一个音叉时，感受到发出声音高、低、强、弱不一样，能用语言描述出声音不一样。50/111假如学校没有大小不一样音叉，能够用大小不一样铁钉来做这个活动。在用铁钉做试验时，可将铁钉像教材上那样固定起来，发出声音会更清脆，连续时间会比较长。“击打音叉铁钉我听到声音”表格，能够让学生按照表格内各项，来敲击音叉或铁钉，并填写他们对听到声音描述。51/111教学提议教学提议提醒学生，在学习声音单元时务必保持教室平静。倾听周围物体发出声音后，让学生交流描述和统计。学生提出关于声音问题，并不是本课要处理。而是要了解学生关注了声音哪些内容，为单元前评价和后续研究活动做好铺垫。音叉试验，教师依然要强调保持平静和用耳朵贴近倾听发声。学生对听到声音可能不会描述。教师在巡视时可引导学生从听到声音不一样来描述。在区分声音不一样过程中，感受到声音高、低、强、弱。假如使用大小不一样铁钉做试验时，可参考音叉试验步骤方法进行。音叉和铁钉试验完成一个就能够了。52/111声音到底是怎么发出来？可能是学生最为关注一个问题。本课教学活动就从“使物体发出声音”开始。重点引导学生思索“物体为何会发出声音？”。声音是怎样产生53/111学生观察到物体被敲击和波动后能发出声音，他们对声音产生原因可能解释为：“物体受到力作用”。这显然不是声音产生原因科学解释。所以教材用一些物体在力作用下变形后并不发出声音实例，来引导学生们认识冲突。只有当学生意识到物体受力方式能够决定是否产生声音时候，才能使关注点集中在研究物体振动活动中。先引导学生思索用什么方法能够使这些物体发出声音？再提醒学生思索为何用一样力、但不一样方式作用于物体，物体能发声或不能发声？54/111对比活动：观察发声皮筋和不发声皮筋不一样。在对比观察基础上，引导学生交流他们想法。思索皮筋振动和发出声音有什么关系。经过上面活动，学生会发觉，物体在发声时是振动。从而对“声音是由物体振动发出来”这个声音产生原因有深入了解。55/111教学提议教学提议本课关键问题：“声音是怎样产生”。这时学生回答还是在基于他们已经有经验，他们解释可能会是“声音是物体受到力作用产生”和“声音是因为物体运动产生”。而这么解释并不能探究到声音产生本质。教学中，不要刻意让学生观察物体振动现象，而是要让学生经过概括，将自己解释从详细到抽象。“声音是物体受到力作用产生”和“声音是因为物体运动产生”这么说法似乎能解释三种产生声音原因。然而当教师提出“用力按压锣鼓、弯曲钢尺、拉伸皮筋，物体一样也受了力，也会产生运动，却并没有发出声音时事实时，先前学生形成认识就不能解释了。教学中，有意让学生充分讨论和质疑，产生强烈认识冲突，能够引发学生深入探究欲望。56/111在认识冲突基础上，能够用“物体发声时和不发声时到底有什么区分？”、“发声时，物体有什么共同特点？”等问题作为引导。用击打过音叉轻轻触及水面，观察水面有什么改变？能够帮助教师对振动做出解释。思索皮筋振动和发声关系，能使学生深入发觉振动产生了声音。并在形成这么认识后，教师能够深入追问：物体停顿振动后，还会发出声音吗？请学生利用皮筋来设计试验，证实自己结论。此时，“声音是物体振动产生“这一概念学生轻易建立起来。57/111声音改变活动一：观察比较声音强弱改变这一活动主要是让学生用不一样力度来波动钢尺，让学生听听尺子发出声音有什么不一样，尺子振动状态有什么不一样，并让学生将听到声音不一样和观察到尺子振动幅度不一样描述出来。在重复观察和描述过程中，学生将声音强弱（大小）与尺子振动幅度大小联络起来，从而建立起振动幅度大声音强（大），振动幅度小声音弱（小）概念。58/111活动二：观察比较声音高低改变把声音高低改变和物体振动频率联络起来是本课难点。这一活动分三个层次来进行：第一个层次：经过重复敲击四个装有不一样水量杯子，并用“声音高、较高、较低、低”来描述听到声音，让学生感受声音高低改变。59/111第二个层次：尽可能用一样力度拨动松紧不一样皮筋，描述声音高低改变；观察松紧不一样皮筋振动情况有什么不一样，并同发出声音联络起来，初步建立物体振动频率越快，声音越高，频率越慢声音越低概念。实际上，“皮筋越紧声音越高，皮筋越松声音越低”只是一个表面现象描述，并不是对音高本质认识。第三个层次：学生分别敲击长短不一样三个铁钉、粗细不一样三根钢管、粗细相同长短不一样三根铁管和拨动六弦琴上粗细不一样琴弦是一组体验性试验，目标是感受物体长短、粗细对音高影响，并将音高与振动频率联络起来，丰富学生对音高认识。这组试验能够依据实际情况适当安排，无须全做。60/111教学提议提醒用钢尺（塑料尺）进行试验详细要求，尤其是拨动尺子时要防止尺子和桌面撞击发出声音。指导学生重复进行平行试验。教材中有多处包括了重复试验，如“比较声音强弱、高低改变”、“探索尺音高改变”。在四年级引入平行试验，能够使学生更加好地认识科学本质，了解公平试验主要，并正确地对待误差问题。听听长短、粗细不一样物体发出声音有什么改变。活动目标是拓展学生对音高认识，因为课堂时间有限，教师能够引导学生课后观察或在课堂上由教师演示，学生倾听，并对听到不一样声音进行对比。61/111探索尺子音高改变探索允许改变其振动长度物体尺子声音。本课活动将为学生提供主动观察声音振动机会。学生将尺子与桌子边成垂直放置，一部分在桌子上，一部分在桌子外，然后用力镇压尺子，为了观察振动和声音改变，学生能够改变振动部分长度。小组首要制订一个研究方案。62/111教学提议注意提醒学生：试验时按照尺子振动部分长度改变次序依次进行试验，并能够清楚地听到声音改变和观察到尺子振动频率改变，将观察到现象统计下来。要注意区分尺子敲击桌面发出声音和尺子引发周围空气振动发出声音。使尺子发出声音在前两课学生做过屡次，但它依然是本课试验活动关键，教师有必要进行强调。只有这么，学生研究对象才可能是问题本质。学生试验完成后，发给每个小组“音高改变表”。每个小组依据试验得出数据，对应尺子伸出桌面长度，在音高到达高度（高、较高、较低、低）上画。各小组统计进行讨论，找出尺子伸出桌面长度和它发出声音音高改变规律。引导学生可在课后用一样方法，探究音量与物体振动幅度大小关系。63/111声音传输对于很多学生来说，极难了解物体振动时能够引发周围物体振动，从而使声音从一个地方传输到另一个地方。音叉振动引发水面波动，这一现象学生已经在第二课中观察到了。本课再来让学生观察这一试验，重点要让学生观察振动音叉是怎样引发水面波动水面波动是从振动音叉开始，逐步地向四面传输。使学生真实地感受到“物体振动发出声音，同时能够引发周围物体振动，从而使声音向四面传输”。提醒学生：当下一次把音叉放到水面上时候，应等到水面平静之后。另外要用轻轻敲击后音叉去接触水面。64/111空气是传输声音主要物质。教材经过让学生比较玻璃罩内闹表，在玻璃罩内有空气和抽出空气后，听到声音不一样，和月球上两个人难以直接对话资料介绍，让学生对声音依靠空气传输有了深刻认识。65/111教学提议指导学生玩儿“土电话”方法。尤其强调：说话人声音大小应以听话人不能直接听到为宜，连接两个“话筒”线应拉紧。对声音传输方式要进行总结：声音以波形式传输，当声波碰到物体时，会使物体产生振动，就这么声音经过各种物质，从一个地方传输到另外一个地方。做铝箔米尺、木制米尺、棉线、尼龙绳四种物质传声效果比较试验时，要将物体绷紧；试验材料可依据实际情况选取不一样质地材料。小闹钟发声试验能够让学生先听听小闹钟发出声音，并简明地画出传输线路图：闹铃 空气玻璃空气耳朵。然后再打开抽气机，学生倾听声音改变，验证声音在空气中传输事实。66/111我们是怎样听到声音活动一：耳结构和功效活动一：耳结构和功效让学生经过观察耳结构图或耳模型，了解人耳基本结构，并在此基础上让学生对人耳各部分功效进行推测。假如让学生观察能够拆装耳模型，学生将对耳结构有愈加形象认识。让学生推测过程也是了解学生对“我们是怎样听到声音”这一问题初始认识。在这个过程中，学生会人耳一些结构：如耳廓、鼓膜等作用了解不是很清楚，这就为后面活动提供了支撑。67/111活动二：观察比较鼓膜振动。活动二：观察比较鼓膜振动。这一活动将探索耳朵主要部位鼓膜作用上。在杯口上覆盖一块绷紧薄橡胶或气球皮，并用皮筋绑紧，制成一个“鼓膜模型”。为了便于观察气球皮振动，能够在气球皮上撒上少许盐、细沙或纸屑。用音叉或其它发声物体，在鼓膜上方制造大小不一样声音，观察气球皮有什么现象，比较气球皮振动有什么不一样；在距离“鼓膜模型”远近不一样地方敲击音叉或其它发声物体，观察气球皮振动有什么不一样。此活动学生能够观察到物体发声时产生振动传输到气球皮时，会使气球皮产生振动。当声音大小和远近不一样，气球皮振动也不相同，从而推测出人耳鼓膜作用：外界各种不一样声音经过外耳传到鼓膜，使鼓膜产生不一样振动。此活动是利用模型对科学问题做出解释经典实例。68/111经过先用耳来听物体发出声音，再把手放到耳后听一样声音。将听到声音改变进行对比，体会耳廓作用。69/111教学提议推测耳朵各部分结构以及它们在帮助我们听到声音中，各起到什么作用，能够结合“耳结构”图片或模型讨论外耳、中耳、内耳主要有哪些作用，并让学生充分表示他们观点，引出后面对鼓膜深入探索。假如学生课前经过各种资料，已经对鼓膜作用有了一定了解，能够引导学生关注有没有真切地感受过鼓膜是怎样振动，来引导学生对鼓膜深入探索。对于耳廓作用，教师能够用一个能连续发出声音物体，且声音不宜过大，以学生刚好能听得到为宜，如音乐贺卡。先让学生感受声音大小，再让学生将手放到耳后，让学生感受听到声音有什么改变。把两手同时放到耳后效果更佳。对于耳蜗、耳神经等作用，教师能够直接告诉学生，从而使学生对“我们是怎样听到声音”有全方面、清楚认识。70/111保护我们听力在听力伤害中，绝大多数是因为过高或过强声音对鼓膜或耳内其它组织造成损伤而造成听力下降。所以，保护听力就是防止过强或过高声音侵害，其根本方法就是控制噪声。在课堂上，噪声及其对听力危害是不能让学生体验，只能经过学生对以前听到噪声描述来认识。音乐是不是就对我们听力没有危害了呢？也是不能让学生去听过高或过强音乐或长时间使用耳塞听音乐来体会。所以，学生对这些信息取得来自于阅读或经验积累。单元后资料库中为学生提供呵护自己听觉器官供学生在学习时阅读。71/111经过控制“发声罐”发声，领会“我们能够采取一些方法控制物体发出声音”经过控制发声源和妨碍声音传输方法减小声音。在选择不一样材料和方法减轻“发声罐”发声过程中，让学生思索怎样控制声音？这些方法有什么联络和区分。使学生经历从现象到本质思维过程。控制声音经验，有利于对降低噪声方法了解。活动重点在于让学生多思多想，采取各种方法展开探究，培养学生创造力。72/111我们身体单元解读73/111一、单元分析一、单元分析身体结构骨骼、关节和肌肉跳动起来会怎样（一）跳动起来会怎样（二）食物在身体里旅行 口腔里改变 呵护我们身体 表达着运动表达着运动系统、呼吸系统、系统、呼吸系统、循环系统、消化循环系统、消化系统在人体生命系统在人体生命活动中相互协作活动中相互协作关系。关系。以人体生命以人体生命活动为线索，组活动为线索，组成本单元教学根成本单元教学根本。本。74/111二、科学概念人体由多个部分组成，每一个部分都有其特殊人体由多个部分组成，每一个部分都有其特殊功效。各个不一样部分在进行各种生命活动时功效。各个不一样部分在进行各种生命活动时候，不是孤立，而是相互亲密配合协同工作。候，不是孤立，而是相互亲密配合协同工作。了解身体各个部分协调工作，利于我们健康生了解身体各个部分协调工作，利于我们健康生活。活。75/111人体依据外观能够分为头、颈、躯干、四肢四部分，假如依据做事情不一样人体还会有不一样结构划分。身体肢体运动有骨骼、关节和肌肉共同完成，不一样运动形式，骨骼、关节和肌肉组合结构也会有不一样。人体运动需要消耗大量氧气，肺气体交换作用将氧气吸收进血液，心脏将这些血液输送到身体各个地方。人体运动需要能量来自于消