大数据背景下高职计算机应用基础教学改革.pdf

Study of Science and Engineering at RTVU第1期总第2 9 4 期2023年3 月电大理工D0I:10.19469/ki.1003-3297.2023.01.0061大数据背景下高职计算机应用基础教学改革张春娟（运城师范高等专科学校，山西运城044000)摘要计算机应用基础是一门综合性、实践性很强的课程，对学生的逻辑思维能力及数学能力都有着较高的要求，尤其是在大数据背景下，知识更新选代的速度加快，进一步加大了学生学习本门课程的难度。传统的计算机应用基础课程教学已经不能满足现今的教学要求和标准，教学质量函须提升，高职院校计算机应用基础课程教学方面的改革也已经刻不容缓。基于此，文章结合大数据背景针对高职院校计算机应用基础课程的教学任务以及课堂教学中存在的难题进行研究，所存问题包括现今计算机教学目标滞后、课程陈旧、计算机教学理论与实践脱节、学生的计算机基本功差异较大、教师的考评机制不合理等，针对这些问题分析后提出对应的改进策略，包括要对基础教学计划进行完善、强化教师的专业素养、摸清学生的学习方向等，最后提出高职教师可以开展针对性教学，完善各教育安排，实现正向激励，为后续计算机课程研究提供参考和借鉴。关键词大数据；职业院校；计算机应用基础；教学改革中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：10 0 3-3 2 9 7(2 0 2 3)0 1-0 0 0 6 1-0 50引言随着信息技术的发展，我国已进人大数据时代，计算机在未来社会发展中的重要性日益凸显，职业院校也要与时俱进，对计算机应用基础课程进行改革，不断革新教学内容，强化实践教学，并根据学生实际情况因材施教，全面提高学生的核心素质与实践能力1高职院校计算机应用基础课程的教学任务计算机学科不仅注重基础理论，也注重实践应用，尤其是在大数据背景下，信息技术日新月异，与本门课程相关的硬件和软件都发生了很大变化，特别是随着软件与系统的升级换代，计算机应用基础课程的教材内容及教学方法都要随之更新。当前，高职院校计算机应用基础课程的传统教学任务仍以实践应用为重点，部分学生在学完这门课程后，虽然能够熟练使用各类办公软件，并初步形成计算机思维，但是并不能很好地利用计算机解决相关专业问题。所以，计算机应用基础课程的教学改革势在必行。大数据是指计算机应用中巨大数据量的数据集合，其性能远高于传统数据库系统。相较于传统数据库，大数据具有许多优势，包括更广泛深人的数据采集能力、超强的数据存储能力、优化的数据管理能力以及智能化的数据分析能力。此外，大数据还具有传统数据库所没有的四个特征，即数据规模巨大、数据传输速度快、数据类型多样、价值密度极低。大数据与计算机技术深度融合，目前正呈现爆发式增长的趋势。因此，为了保障教学内容满足人才市场需求，处于大数据背景下的职业院校计算机应用基础课程必须从教学内容、教学模式和教学思维三方面着手进行改革。具体的教学任务安排如下：第一，让学生系统掌握计算机基作者简介：张春娟(1970），女，山西临人，讲师，学士。电大理工总第2 9 4 期第6 2 页础知识，并能将所学知识举一反三，具备一定的综合应用能力。第二，通过学习计算机基础知识，使学生对大数据、云计算及物联网等高新技术有一定的了解。第三，高职院校仅仅依靠现行人才培养方案远远跟不上时代发展的需求，还应积极探索培养学生综合应用能力的有效途径，不断解放思想，开展调查研究，推动计算机应用基础课程教学的改革与创新。2大数据背景下职业院校计算机应用基础课程教学的问题2.1计算机教学目标与行业趋势不匹配随着大数据技术的迅速发展，计算机应用已经成为各个行业的核心竞争力之一。然而，一些职业院校的计算机教学目标长期未进行调整，与当今大数据背景下的行业发展趋势不匹配。例如，近几年比较火热的计算机就业岗位就包含了数据挖掘、大数据工程师以及大数据架构师等大数据背景下的计算机细分专业方向，而职业院校的考核指标还停留在主导学生学习使用最简单的计算机数据采集和数据库处理等，导致教学任务和目标过时。虽然教学技术不断进步，但也难以弥补这一不足。在计算机应用基础课程的培养目标方面，一些职业院校未将培养目标编写进校本教材，更未与学生的专业及就业方向相结合。这使得学生即使高质量完成课程学习，依然缺乏实际工作所需的技能，需要在上岗前进行自学或培训。然而很多岗前培训是学生在校期间就可以完成的，这就在一定程度上削弱了学生的就业竞争力。2.2计算机课程内容陈旧部分职业院校的计算机教材内容多年未曾更新，学生所学内容还是几年前的旧知识，而新的信息数据技术以及应用知识则涉及较少，尤其是缺少大数据背景下类似于数据挖掘、数据统计、数据分析等专业比较前沿且热门的技术和算法。而且计算机课程教学中使用的计算机软件、设备等也未及时更新，有关参数存在明显的滞后性，比较典型的有常用的爬虫软件以及传统的台式机工作站，这些技术设施也已经无法满足计算机大数据技术案例知识点的讲解。虽然学生可以通过旧资源学习相关基础理论与操作技能，但在进人实际工作岗位后，却很难直接应用所学知识，为了适应岗位需求，还要到相关培训机构进行再教育，无形中增加了学生的经济负担。另外，有些教师尚也未做到与时俱进，没有结合当前最新的信息技术知识完善备课内容，只是机械地按照教材内容进行备课，导致教授的内容与实际情况存在较大偏差，不能满足学生的学习和工作需求，大大影响了教学质量与效果2.31计算机理论和实践教学脱节大数据背景下，计算机应用基础是一门十分注重实践操作的课程，但部分职业院校普遍采取传统教学模式，重理论而轻实践，不注重培养学生的实际操作能力。还有的教师采取先讲理论知识再讲实践操作的方式，未能做到理论联系实际，致使理论教学与实践教学相脱节。例如，针对计算机课程数据分析章节中可能会用到的Spark实时数据处理软件，在理论教学环节，一些教师采用多媒体设备开展教学活动，重在把理论知识传授给学生，而师生课堂上的交流互动很少，学生无法深刻理解。在上机实践环节，教师通常会安排学生到机房进行学习，学生基本是按照书本上的步骤机械地操作，无法将理论与实践联系起来，脑海中计算机知识的盲区就会加大，影响进一步学习。2.4学生基础差异大部分职业院校的学生文化课基础相对较弱，并且学习的主动性也不足，再加之地区、家庭及环境等因素的影响，学生之间往往存在很大的差距。有些学生可能很早就接触到了计算机，加之大数据现在又很火热，他们可能很小就已经受到编程思想的熏陶，其他更多的学生并没有这样的条件。而在职业院校计算机应用基础课程教学中，一些教师采用统一的教学模式，没有根据学生的学习基础及学习能力开展分层教学。在统一授课模式下，不同学生因计算机基础各不相同，接收新知识与掌握新技能的能力也存在差异一基础好的学生能够很快掌握电大理工第1期第6 3 页所学知识，并按要求完成实践操作，而基础较弱的学生则较为吃力，对于教师所讲的理论知识不能及时掌握，实践操作也要花费较长的时间，甚至个别学生不能在规定时间内完成操作任务。长此以往，基础差的学生将对计算机课程学习产生畏难心理，禁了其计算机思维能力的发展，不利于提升其计算机综合应用能力。由此可见，统一授课模式和标准化考核，并不能全面衡量学生的实际学习效果，对于提高学生的计算机实操能力也没有足够的帮助 2 。3大数据背景下高职院校计算机应用基础课程教学改革策略3.1改革计算机应用基础教学计划高职院校在计算机应用基础教学中应该充分利用大数据的特点和价值，优化教学手段，并制定现代化的教学计划，专注于计算机热门专业和新兴技术。高职院校应认识到计算机应用基础技术的重要性，推广和应用计算机技术，让大数据技术成为计算机应用基础教学的有力工具，利用大数据技术改进已纳人教学改革计划的教学课程，为教学改革提供必要的数据支持，在教学过程中尽快完成针对性学习的转型在信息时代，教材的编写必须以教学大纲和市场信息变革为指导，高职院校的人才培养方案和课程教学大纲必然是随着社会变革而变化的，因此编写适合不同专业特色的计算机应用基础教材显得尤为重要。在确定教学目标之后，高职院校应对现有的教材进行优化，可以通过大数据分析统计现今热门方向和前沿技术来编写教材中的重难点，并结合计算机基础教学任务进行着重和加强，例如大数据背景下对java和Python等基础编程语言的学习就显得尤为重要。职业院校还应根据社会发展趋势、行业发展趋势和各个专业的特色，实时对计算机基础教材进行合理的增减。例如，在理工科专业的计算机应用基础教材中，增加一些物联网、大数据、云计算等知识，这对学生的专业发展很有帮助。在文科专业的计算机应用基础教材中，增加网络传播、新媒体等知识，并教会学生使用最简单的Excel数据流量分析，这对于丰富学生的知识面、促进学生后续专业发展很有帮助。此外，高职院校也可以自行编写校本课程教材，在调研和分析行业构成、学生就业方向的基础上，有针对性地根据学生的就业需求提前对学生进行就业分析和培训，使学生在校期间就掌握就业所需的计算机技能，从而增强学生的就业能力。另外，计算机更新换代的速度十分快，如计算机硬件，几乎每月都有新产品上市，所以教师要适时更新教学内容，确保计算机硬件知识与实际相符合，避免教材更新不及时而造成学习内容落后，使学生全面了解最新的计算机软硬件知识。3.2提高教师的职业素养在大数据背景下，高职院校计算机应用基础教学应该朝着前沿热门方向发展，因而教师教学水平的提高就显得非常重要。高职院校应该鼓励教师主动采用大数据技术支持计算机应用基础教学，通过强有力的思想改革推动教育创新，促进教师形成大数据辅助教学和应用的意识。其次，高职院校计算机应用基础教学的教师同样可以利用大数据来培养自身的计算机技术素养，可以根据BAT招聘中比较热门的计算机应用工程师岗位对自身进行模拟训练，感受计算机和大数据技术的应用魅力，紧跟市场热门行业和知识潮流。高职院校也应积极鼓励教师利用大数据分析和检索技术确定学生的学习需求和学习动机，并为教师配备高质量的计算机资源，与学生共享3。在传统的教学模式下，教师处在课堂的主体地位，而学生只能被动地接受新知识，学习积极性不高。在大数据背景下，学生在学习方式上有了更多的选择。例如，可以下载网络上的教学短视频来学习自己感兴趣的知识或课堂上未全面掌握的知识。教师要转变教学模式，充分发挥网络优势，将以教师为主体的教学模式转变为以学生为主体的教学模式，如采用翻转课堂的教学模式，增强师生互动，发挥学生主观能动性。教师可采取问题导人模式，先让电大理工第6 4 页总第2 9 4 期学生分组讨论或自由讨论，然后根据讨论结果进行总结。也可以提前把相关教学内容录制成短视频，发布在教学平台上，供学生预习或复习。为保证翻转课堂的教学效果，教师要根据不同专业的特点，选择适当的教学内容，如对于艺术类专业的学生，要强化应用软件操作流程的讲解，简化理论知识的传授；而对于理工科专业的学生，因其理解能力相对较强，可以把计算机或者工作站的硬件、算法等理论知识讲解透彻，对软件操作可以简略讲解。此外，在教学过程中，教师要充分利用大数据技术进行统计分析，掌握学生的学习规律，做到因材施教(4 。3.3摸清学生基础，开展针对教学随着信息技术快速发展，大量先进的信息设备尤其是数字设备被广泛应用到教学中，教学模式呈现出多样化发展趋势，如慕课、微课、远程教学等新型教学模式相继涌现而出，并且学生的答题时间、解题步骤、答题结果等课堂表现情况都能以数据的形式被详细记录下来。开课前，教师可以在线上对大一新生进行摸底考核，并根据学生的专业设置相应难度的试题。同时利用大数据技术分析测试结果，根据大数据平台显示的结果了解学生们的错误点和失分点在哪里，使教师全面了解各专业学生的计算机水平，从而有针对性地实施分层教学。例如，对于基础较差的学生可以从最基础的内容讲起，并适当放慢教学进度；而对于基础扎实的学生可以适当加快教学进度，并增加教学内容与难度 5。在摸底考试之后，教师可以创新班级教学模式，在线上采取双向选择、重新组班的教学模式。根据大一新生的摸底测试，可以看出学生在高中时期的计算机理论水平与上机操作的熟练程度。职业院校可以此为依据重组班级，设置基础班与提高班，并分别编制不同的教材供学生使用。具体地说，可将计算机能力较高的学生纳人提高班，适当增加教学的难度与深度，充分调动其学习积极性，全面提升其计算机水平；把基础相对较弱的学生纳入基础班，先教会其计算机基础理论知识与基本的计算机操作技能，然后再逐步拓展教学内容。采取分班制教学能够全面调动学生的学习积极性，最大限度地激发其学习兴趣，避免传统教学的端，有效改善教学效果 6 3.4转变教学模式，理论联系实践当前，职业院校在开展计算机应用基础课程教学时，尽管采用多媒体等先进的教学手段，但仍沿用传统的教学模式，不利于学生的个性发展，所以计算机教学要有计划、有步骤地过渡到“以学生为主体、以教师为主导”的教学模式，并将学生的薄弱点以大数据的形式反馈给学生，从而充分调动学生的学习积极性 7-9 。此外，在教学中要注意理论联系实际，以任务为驱动，以案例为参考，适当增加实践操作内容。有条件的职业院校可以在机房授课，使教师充分利用网络与多媒体等技术，采取边讲课、边上机操作的方式，及时发现学生在实际操作中出现的问题并予以纠正，使学生能够把所学理论知识与实践操作相结合，有效提高其学习效率。3.5多元教学评价，正向反馈激励教学评价对学生的学习具有重要的导向和激励作用，也是激发学生学习主动性的重要手段。职业院校应围绕课程教学目标和教学要求，设计合理的评价方法，根据打分细则设计大数据评价平台，并与同级别院校同专业学生的考核平均成绩进行比较，以具体数据的方式呈现出来，实现对学生学习过程和结果的全面监控。计算机应用基础课程主要是培养学生的计算机操作能力，因此教学评价也要重点考查学生的信息素养和信息处理能力，同时要融人过程性考核，实现“过程+结果”的双重考核方法，一般来说形成性评价应占总成绩的60%，终结性评价应占总成绩的4 0%-12 。形成性评价主要针对学生日常考核，包括考勤以及平时成绩等数据，终结性评价主要是针对期末考试和上机实操所得分数的加权平均。整个评价体系既要包括教师，又要包括学生，以学生为评价主体，可根据日常学习小组分组情况（责任编辑：嘉瑞电大理工第6 5页第1期进行小组互评、组内互评和教师评价，如表1所示。表1课程评价表评价主体评价方式评价内容权重学习态度、团队合作、学生组内互评20%参与积极性等小组任务完成度、小组学生组间评价30%整体活跃度等学生出勤情况、课堂活教师教师评价跃情况、任务完成情50%况、期末考试得分等4结束语综上所述，在大数据时代背景下，高职院校计算机应用基础课程教学既面临挑战，也存在发展机遇。为此，教师应该结合并利用大数据技术，积极改革教学内容和任务，建设基础教学内容并提高教师自身素质和整体师资力量。同时结合学生实际情况开展教学，做到激励反馈，促进学生全面发展。在这个数据密集型时代，高职学院也需要适应大数据时代的变化，利用信息技术改进教学理念、更新教学内容和方法，增加实操课程数量等方式来提高教学质量。此外，还应该充分利用计算机数字教学资源，培养学生自主学习的能力，提高学生的就业竞争能力，为计算机基础课程的改革作出贡献，为后续研究提供借鉴意义和参考价值。参考文献1赵倩.大数据背景下高职计算机应用基础教改思考 .哈尔滨职业技术学院学报,2 0 18(5):6 6-6 8.2杨继武.大数据背景下的高职院校计算机基础类课程教学改革之我见 J.学周刊,2 0 19(3 0):5-6.3黎佳.大数据时代高职计算机专业实训室的优化管理J.科教导刊(下旬刊),2 0 2 0(3 3):2 1-2 2.4肖坚.基于大数据环境下的高职院校计算机教学改革J.计算机产品与流通,2 0 18(8):19 5.5徐志英.基于大数据环境下的高职院校计算机教学改革 J.辽宁师专学报(自然科学版),2 0 17,19(3):19-2 2.6王娜.基于大数据的高职院校计算机应用基础课程的教学改革探究 J.才智,2 0 18(3 4):14 1.7莫新平,基于大数据平台的高职计算机基础课混合式教学改革研究 J.计算机时代,2 0 19(11):4-6,10.8谢振荣.基于云班课的高职计算机应用基础课程混合式教学实践：以甘肃卫生职业学院计算机应用基础课程为例 J.甘肃科技,2 0 2 0,3 6(2 2):57-6 0,54.9陆爱玉,袁纳新.中等职业学校积极课堂的实施探索：以计算机应用基础课程WORD综合排版课例为例 J.湖北农机化,2 0 2 0(8):9 3-9 4.10全磊.浅谈基于职业核心素养提升的中职计算机应用基础微课程体系建设 J.发明与创新(职业教育),2 0 2 0(7):49,51.11赵浚,王诗雨.协同教学：大数据时代高校思想政治理论课创新之维 J.南昌师范学院学报,2 0 2 2,4 3(3):6 3-6 9.12赵君.大数据时代企业财务业务一体化对信息化人才需求的影响 J.南昌师范学院学报,2 0 16,3 7(6):4 4-4 5.