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校园暴力成因分析及学校管理应对策略摘 要近些年来校园暴力事件频繁发生，而且日益变得严重。本研究在文献研究的基础上，根据理论界对校园暴力成因的分析，从不同的角度找出当代社会中出现的校园暴力行为的 成因，重点在于从教育管理的角度找出学校管理的弊端，并提出了避免校园暴力的应对策 略。影响暴力行为的因素有很多，主要有以下几个方面：学生的性别、年级、家庭的经济 状况、学业成绩和父母的婚姻生活、个人因素、校园的生活、交友和休闲、家庭互动等方 面。而学校在应对校园暴力事情的管理层面上的主要弊端有：首先是管理理念上的问题，观念过于陈旧，依照的理论依然是泰勒的管理理论，忽视了人的存在，不能调动人的积极 性；其次是管理的制度问题，制度的不完善导致了团体效率的低下，使得事倍功半；第三 管理的行为上太多的随意性，不能做到依法治校：据此提出避免校园暴力行为发生的对策，主要从管理理念、道德教育方面、心理教育、对教师管理、家庭教育等问题提出具体的改革建议。本文共分四章。第一章是导论。导论部分对本研究的理论基础、研究目的和研究方法进行了简要说明，并对国内外有关中学校园暴力的研究状况进行了综述。第二章是中学校园暴力的概述。该章对校园暴力的定义、表现特征、主要表现形式以 及近年来我国校园暴力的现状进行分析。第三章是中学校园暴力的成因分析。该章首先从青少年发育特点着手，从社会影响力、家庭环境、学校教育以及从犯罪心理角度五个方面对其成因进行详尽的分析，在此基础上,主要结论是:德育因素、教学因素、师生关系因素、同伴关系因素、家庭因素和社会环境 因素共同影响了校园暴力的形成，但它们的具体作用力度又有所不同。第四章是校园管理的应对策略。该章在调查研究的基础上，并结合研究者本人的教育 经验和其他研究成果，从学校教育的角度对防范和减少校园暴力的对策进行了分析，提出 了加强和改进中学德育，提高教师职业素养，加强学校安全管理等几个方面的建议。关键词：校园暴力，行为因素，学校管理AbstractMultifarious occurrence of campus violence affairs in the recently years campus,and become serious increasingly.This research foundation study in the other cultural,according to the theories field because of analysis,the campus violence that appear from the different angle find out the contemporary society behavior of because of,the point lie in from education the angle of management finds out the irregularity of management of school,and put forward to avoid the campus violence of reply the strategy.There are a lot of factors that affects the violence behavior,mainly is following few aspects:The students economic conditions,academic record of the sex,grade,family and the marital life,personal life of factor,campus of the parents,make friends and leisure,family interactive etc.But the main abuses of school management level of the violence affair of campus are:First is base on manage concept,the concept is too old,the theories that depend on Taylors management theories still,neglecting the persons existence,cant adjust the moving and aggressive;The next is a system problem of management,system of not perfect cause the group efficiency of lowly,the third is behavior too optional,cant attain to cure the school by law;Put forward the counter plan that avoids the campus violence,give the suggestions mainly from educational concept,moral education,and mentality education,manage to the teacher,family education and so on.This text is total to be divided into four chapters.Chapter 1 is an introduction.This part gives a brief show to this the theories foundation.Chapter 2 is summarizing of the campus violence of the high school.Those to the campus violence of definition characterize the main manifestation and the present condition of the country campus violence carries on the analysis in recent years.Chapter 3 is the analysis of cause of formation of high school violence.Chapter 4 is the countermeasure of campus manages.Keyword:The campus violence,the behavior factor,school management校一暴力成因分析及学校管理应对策一略第一章导论一、问题的提出给孩子们创造i下健康而安全的成长环境，是家庭、学校和社会义不容 辞的责任。但是，如果你查看一下近年来各地区的报纸，听听广播、看看电 视、或者上网浏览一下，就会发现有相当多的校园暴力事件在血淋淋的上演。近些年来，校园暴力事件不断的发生，H益引起了人们的关注。我们不禁要 问：校园暴力真的成了教育永远的伤痛？当花季少年成为犯罪分子，不知他 们在行凶作恶时，内心有没有过胆怯与恐惧？有没有过对生命的敬畏与珍 借？是什么导致了他们对暴力的崇尚甚至膜拜？谁又该为他们制造的罪恶承 担责任？因此，只有冷静地反思校园暴力这样的一种反社会行为存在的深层 次原因、条件和因素，才能循源而治，有的放矢，更好的预防、遏制和消除 校园暴力。（一）我国近年来校园暴力研究的发展情况我国对校园暴力问题的研究是在上世纪90年代末期出现的，开始是作为 中学中学生间的“欺负”来进行研究的，1998年，我国学者张文新借助与国 外同行合作的契机，率先对中国背景下的中小学生的“欺他”问题展开了较 为系统的研究J但只是停留于学生间的“欺负”现象中，没有做深入的探究,近年来，这一现象已被确认为校园暴力的最初阶段，现在的有关报道只是偏 重对现象的描述，只是停留在一些新闻报道、学术论文等小规模上，像西方 国家大规模的研究目前还没有。因此，国内对于校园暴力这一问题的研究还 没有给予足够的重视，应当进一步加大投入力度，对现今学校中愈演愈烈的 校园暴力现象进行一下透彻的分析，提供一个完善的预防解决措施体系。（二）国外近年来对校园暴力的研究校园暴力在西方发达资本主义国家在20世纪七、八十年代就有突出的表 现。因此，西方国家对此课题进行了较早的研究。对校园暴力的研究始于美 国，根据多年的研究，关于校园暴力的原因，美国研究者认为主要有：家庭 教育的缺乏、糟糕的学习成绩、毒品问题、对前途失去信心、贫穷以及很容 易得到武器等。事实上，校园暴力已经成为一个世界性问题。最早注意到校园暴力的国 家是日本。R本自1962年以来，中学生人数急剧增加，毕业典礼前后不良学 生集体对老师施暴逐年增加。在经济衰退和校园暴力猖獗的情况下，日本青 少年自杀人数猛增50%多在美国，校园少年杀手震惊全美。1997年12月1 1张文新，学生欺例行为的干预研究，1998年2参考消息，1998年12月27 H.校园暴力 成因分析及学校管埋应 对策略日晨,美国肯塔基州尤卡市希恩中学学生迈克咔尔尼永22mm手枪杀其同学，死3名，伤5名。在阿肯色州的小城琼斯波，11岁的安德鲁戈尔登和另一 同学在校开枪打死4名女生和一名女教师，伤10名。,美国教育部国家教育 统计中心发表的一项针对全美的公立小学和中学校长报告中指出，他们的学 校曾经发生一种或更多的犯罪、暴力事件；有的公立学校在这一学年里，曾 发生一件或更多诸如谋杀、强暴、自杀、武器殴打与抢劫等严重的暴力犯罪。2在现实生活中，校园暴力实际发生率要远远高于官方统计的数据。在学校如何对校园暴力做出反应问题上，美国的研究者认为以下的一些 措施可以考虑：在校园内，允许校方对学生进行搜查，对着装做出规定，对 学生的证件查验制度，电视监控，学生家长自愿巡逻以及聘用安全人员在校 园执勤。在学校的组织机构层面，研究人员建议，建立规模较小的班级，修 改教育计划。被研究者推荐的措施还有：采取决定性的措施，杜绝或起码减 少外来人员对学校正常教学科研秩序的干扰和影响；加强学校的责任心，并 对师生在学校的共同生活做出透明的规定；尤其是教师对有关行为的惩戒行 为，应当使学生可以预见。最后，为了唤起并加强学生们的自我价值，多增 加一些有益的活动，比如体育、音乐、话剧、电影等。在欧洲，对校园暴力问题的规模扩大，最有说服力的研究，是由挪威心 理学教授奥维斯(Dan 01 weus)在瑞典和挪威进行的。他的干预计划是基于实 际经验和数十年的研究成果发展而成的，经实践检验颇有成效。其主要内容 是，对于校园暴力如何做出教学上的反映，在学校、班级如何与校园暴力作 斗争，在于同学们的接触中如何有效的预防校园暴力等。客观地说，像奥维斯教授在挪威和瑞典就校园暴力问题进行如此大规模 的研究，在欧洲的其他国家好像还没有，至少德语国家没有如此大规模的研 究。但是，尽管欧洲其他国家没有向奥维斯教授那样进行如此大规模的研究,但较大规模的针对校园暴力问题的研究还是比较多的，这些研究同样得出与 奥维斯教授相似的结论。(三)校园暴力行为研究的理论基础在校园暴力的理论基础方面，更多的是建立在攻击理论基础之上的。这 些理论大致可概括为生物本能论、学习和社会认知理论和社会心理学理论。1、生物本能理论生物本能论者认为，人类暴力的产生是一种特殊的生物倾向，这种倾向 可能出自于人类天性，或出自于人类生理因素，或出自于人类遗传，也可能Y参考湘息,1998年4月28 H2周素琴,校园暴力之防范与因应，诺商与辅导，1999年167期，2d.-2 校园 暴力成 因分析及学校管理应对策略是人类某种个性的表现，而不必用社会环境或社会发展或其他行为控制来说 明。其中最具有代表性的理论是：(1)攻击本能论。弗洛伊德认为，人类有 两个主要本能，即生之本能和死之本能。前者包括自我本能和性的本能，后 者是个体一种回返无机状态的目的。其中所谓死本能，就是攻击性行为的由 来。这种本能的能量若不加以适度的宣泄，就会造成危机。如球赛、拳击等 活动，就是一种宣泄方式。(2)动物本能论。主张根据对动物行为的观察来 解释人类的攻击行为。学者们认为，同类之间的侵犯行为在生物界是一种非 常普遍的现象，不但具有求生和保种的积极功能，而由此衍生出一套彼此抑 制的法则。通过对低等脊椎动物的习性学研究，可以看出攻击是一种普遍本 能的观点，这种本能确保人口控制，由最强壮的动物选择繁殖、承担护幼和 主导社会组织。而当今的文明使这种本能的冲动不能充分释放，使人感到痛 苦。生物本能论认为，暴力行为或攻击倾向，是人类的一种天性，是不可避 免的。(3)生理因素论。不从个人特质、外在刺激或情境因素来分析暴力行 为，只看重暴力行为的生理基础，认为与人的精神状态、内分泌失调、脑伤 或脑功能异常、染色体异常等因素有关。通过有关对动物和病人大脑进行电 击和外科手术损伤的研究资料表明，可以把攻击性分为掠夺性攻击、雄性间 攻击、恐惧诱发性攻击、应激性攻击、母性攻击和工具性攻击。除了不需要 特殊的生理基础的工具性攻击以外，其他攻击行为是受有组织的神经回路控 制的。2、学习和社会认知理论大多数学习理论家抛弃了本能的概念，使用操作性模式和模仿模式探讨 攻击行为，把人类的攻击行为看作是根据个人直接的和替代的强化，以及惩 罚的经历而习得和维持的。攻击行为更有可能发生在成功的攻击经历或对攻 击模式的观察之后。帕森特证明了家庭中的强制行为是如何通过解除讨厌的 待遇或得到注意而被增强和维持的J工具性攻击是通过获得奖励，例如：物 质商品、地位或赞扬而受到正强化；愤怒性攻击被认为是通过减轻愤怒或消 除讨厌的待遇而受到负强化。而有的学者研究表明，愤怒性攻击行为也可能 通过伤害受到正强化。有关攻击性最具综合性的认知理论，是由班杜拉提出的J他认为，强化 相依提供有关行为结果的信息，这种信息最容易通过观察学习获得；通过观 察学习，人们在满足其目的的过程中，对有关不同行为的可能结果进行预测；人们通过自我奖赏和自我惩罚这样的自我调节过程，使其行为符合个人和社1 G.R.Patterson,与孩子-起成K，许琼量津，J994,远流出版社2高觉敷、叶浩生主编；西方教育心理学发展史，福建教育出版社，1996年版.-3 校 园暴力 成闪分 析及学校管理应 对策略会标准，这些标准也可能通过认知歪曲而被推翻或抵消。也就是说，暴力行 为是一种学习而来的行为反应。暴力行为的示范、暴力电视节目的观赏及其 在成长过程中所受到的各种影响都可能与暴力行为有关。长时间处在暴力环 境中，除了学习不良榜样外，更会对暴力行为或残害麻木不仁，失去必要的 敏感和警惕。3、社会心理学理论一些社会心理学家认为，攻击只能通过参照社会背景和攻击行为的意义 来理解。特德希强调使用强制力的社会原因。他引用交换理论，强调在社会 影响的其他策略不成功时，强制常常是最后采用的一种手段。强制力在威胁 性交流中得到反映，这种威胁将会在对不遵从行为的惩罚或进行惩罚的过程 中表现出来。强制在通常情况下是防卫性的或报复性的，并且受到社会规范 的限制，而犯罪活动中使用强制力通常是受到禁止的，也是违反规范的。决 定是否使用强制力，依赖于获得成功与付出代价的价值和可能性，并且会被 保护自我意象或维持权威的需要所增强。综上所述，近年来，国内外的校园暴力现象发生的较为普遍，国内外的 学者也在其理论方面做了大量的研究，但这些研究只是停留在理论方面和现 实报导上，如何从学校管理方面出发，从教育角度来思考如何避免校园暴力 的产生是当前社会所需的一个重要问题，因此，我试图在借鉴国内外相关研 究的基础上，主要通过问卷调查的方式，了解我省校园暴力的现状，分析产 生校园暴力行为的原因，为有效地避免校园暴力行为的发生在学校管理方面 寻找对策。二、研究方法在文献研究的基础上，我进行了研究设计，主要包括研究的目的、研究 的方法、研究的途径等内容，主要通过对省内几所中学的各别学生进行访谈 的方式来进行的。（一）研究目的本课题的研究目的是：1、了解校园暴力行为的类型及现状；2、探讨影响校园暴力行为因素与校园暴力行为之间的相关程度；3、解析学校管理与校园暴力行为的关系；4、寻找预防和规避校园暴力的有效方法和途径。（二）研究途径张春兴：论心理学发展的困境与出路，心理科学2002年第5期591页 4-校园 暴力成 因分析 及学校 管理应 对策略根据研究目的和研究假设，特制定了相关的问卷对省内部分中学生进行 了调查，通过对问卷的结果进行数理统计分析来探究相关问题。-5-校园 暴力成 因分析及学校管理应对策略第二章校园暴力的概述一、校园暴力行为的定义与校园暴力密切相关的两个概念攻击和暴力。什么样的行为属于攻击性行为？不同的研究者有不同的定义。齐尔曼把 攻击定义为对他人身体或生理伤害的企图。这个定义不包括心理伤害。伯科 维茨和费什巴赫认为，攻击必须有伤害的目的，而不只是造成伤害。巴伦和 理杳森认为，攻击是以伤害某个想逃避伤害的个体为目的的任何形式的行为。因此，攻击是指故意施加的伤害性打击，包括心理的不适和心理伤害。而暴力，原为政治学名词，是指不同政治利益集团，再不能使用和平方 式协调彼此利益时，往往会以强制的手段达到自己的期望。也兼指一种直接 或者间接伤害侵略他人人身、财产、名誉的强制行为、语言或组织制度。而 我们现在所说的暴力通常是指造成身体伤害的强有力的打击。其本质是以展 现身体作为手段，借以发泄施暴者极度的愤怒或获得需要的满足，并导致他 人受到伤害结果的行为。关于校园暴力的定义，不同研究者有不同的说法其中之一是指学生在校 内的暴力行为，以及在校外发生的暴力行为而动机及原因与学校有密切关系。I这一界定，将校园暴力仅仅局限在学生之间。其二认为校园暴力应该具有广 义和狭义之分，广义的校园暴力是指发生在校园里的所有暴力行为。狭义的 是指学生对学生之间的暴力行为。2大部分的校园暴力发生在学生之间，当然 也会发生在师生之间，而且发生的地点不仅仅局限于校内。校园暴力还应包 括学生侵害自身生命与身体的行为，将校园暴力泛指为校园里的所有攻击性 行为，包括对人、对事、对物。二、现阶段校园暴力的主要特征据报道，1999年3月，北京一所私立中学的16岁学生张某被同校学生 董某踢碎睾丸，不堪其辱，自杀身亡：2000年1月，西安发生了一起令人发 指的少女侮辱案，女生张某被同班同学李某等扒光衣服惨遭蹂蹒数小时。3 校园暴力绝非是个别现象，而是一个日益严重的社会问题，其表现有如下特 征：I、团伙性。在校园中学生往往拉帮结派，各自为政，形成各自的势 力，一旦有事，群而攻之。学生帮派是校园中一颗毒瘤，一旦形成，就会无 法无天，使学校不得安宁，并且各团伙之间往往为了一些各自的利益或者是*2吴武典，青少年问题与对策，台北:张老师出版社，1992年.2工淑女，青少年的休闱活动与偏差行为小区发展季刊，1995年）施春生，心理学家推断校园暴力祸起家庭暴力，新华网，2002年1月19日-6*校园暴力成因分析及学校管理应对策略为了扩大势力，就会形成群架斗殴，扰乱校园秩序。2、偶发性。由学生的心理特点所决定，一些校园暴力的发生具有一定的偶发性。很多校园暴力行为的发生只是为了很小的一些事，往往一急，在气头上极易丧失理智，一念之差，而铸下大错。3、报复性。很多学生由点到面心胸狭窄，不能容人，容易产生报复 心理，这在报刊上也常见报道。报复行为的生产往往是一方吃了亏，咽不下 这口气，总想找个机会报复以求得心理上的满足和平衡。4、残忍性。现任校园的暴力行为不像以前那样手法简单，小打小闹，而逐渐发展成具有预谋性，高智商性，并且采用的手段越来越残忍，有些暴 力行为中，往往是致人于死地而后快。三、我国校园暴力的主要表现形式近年来，我国很多地区都要有不同程度的校园暴力事件的发生，其表现 形式各有不同，大致或分为以下几种：1、按暴力形式上可分以下五种：(1)打架斗殴。这是校园暴力常见的一种暴力行为。由于学生年青 气盛、血气方刚，一言不和就大打出手，把暴力视为解决矛盾冲突的正常的 和有效的手段之一。据中国青年报报道，15岁的初中生林岚由于把羽毛 球打在一女生头上，随之发生口角，便遭到该女生及其同学的暴打，以致落 水而亡。(2)抢劫。校园中抢劫最常见的表现是“擂肥”现象。“擂肥”就 是高年级学生向低年级学生索要钱财，它是变相的抢劫行为。据时代商报 报道：刘某是沈阳市铁西区某中学初一年级的学生。2003年3月15日时许,几名初三的学生把刘某叫到学校附近的一个车站旁，那里还站着四五个社会 青年，其中一个姓杨的是这些人的“老大二当时，他们要刘某拜姓杨的做“大 哥”，之后又向刘某要300元钱，当时，刘的身上只有150元钱，给了他们后，对方仍说不够，又让刘某买两盒烟给他们，刘某一再表示身上实在没钱，几 个人仍不放过他。刘某被打伤后，由原来叫他出去的高年级学生带回了学校。(3)凶杀。这是校园暴力中最为严重的行为。它显然发生次数不多，但一旦发生，其影响深远。据沈阳今报报道：2003年4月24日沈阳市 第157中学的第勇从教学楼向操场走时，初二(6)班的冯某撞了张勇一下，张 勇一气之下打了他两耳光。冯某跑回教室，一会儿又拿了一把尖刀朝张勇刺 来，尖刀扎进了张勇腹部，张勇的胃部已经被冯某的刀刃扎透，导致胃中的 肠系膜上静脉破裂。(2)性暴力。这在校园也是一种严重的暴力行为。它的发生，不仅 7 校 园暴力 成因分析及学校管理应对策略对受害者及其家庭影响很大，并且对整个校园也产生严重影响。2003年9月 25 F1中午，深圳宝安区某私立学校初二女生吴某在宿舍中遭4名舍友脱光衣 服猥亵,并被强迫做出一些不堪入目的下流动作。还有某校15岁的学生魏某，因到必场上看了几次黄色录像，很想尝试一下与异性“亲热”的感觉，于一 n卜午等候在一个II岁小女孩放学回家的竹林处，并蒙面操刀，强奸了小女 孩。(5)恃强凌弱。这种行为在各个校园几乎都存在，它严重影响学生 身心健康。据一位家长透露，他的孩子读小学四年级，班上有4个孩子结成 一伙，号称“四大金刚”，整天欺负同学，看谁不顺眼就揍谁，造成他的孩子 常常是鼻青脸肿地回来，连学都不敢上了。2、按暴力表现上又可分为心下三种：(1)语言暴力。语言暴力主要指包括起侮辱性外号，造谣污蔑等一系列 对学生精神达到某种严重程度的侵害行为。警校的心理学老师给我提供了这 么一个案例：某女生李某，17岁，进校两年后，由于患重度抑郁症而退学。此生因为脸上长满青春痘而被同学嘲笑，并常常被取一些绰号，如“大麻子”之类的。同学见到她，都直接叫她的绰号，从来没有善意地对待过她，该生 因此极度自卑，平时走路都是低头，从不敢直视人。李某因为实在没办法承 受心理压力去了一次学校的心理咨询室，被班上一同学见到后，就到处宣传 她有“神经病”，走在学校里经常被指指点点，同寝室的也常常嘲笑她，后因 实在无法承受自杀过一次，被解救，医生诊断她患了重度抑郁症，因此退学。李某是典型的语言暴力下的受害者，语言暴力虽然不会对学生的身体直接造 成伤害，但对学生的性格发展有极大的影响，大部分语言暴力的受害者的性 格都会越来越孤僻，极度自卑，导致患社交恐惧症，抑郁症等，同时也可能 导致受害学生产生一些自残的行为，危害极大。(2)力量暴力。力量暴力主要指包括校园凶杀，肉体伤害等一系列对 学生身体及精神达到某种严重程度的侵害行为。力量暴力在校园暴力现象中 最为普遍。据警校学生反映，力量暴力在警校几乎每天都会发生，某男生给 我讲了他自己遭遇的校园暴力。该男生张某，19岁，长相标致。刚进校就很 受女生欢迎，很多女生主动追他，于是在进校几天后，就被一群人拖到学校 的停车场暴打一顿，根本无还手之力。此后，他常常被威胁不要去招惹某女 生，据张某描述，来警校之前，他在以前的学校很出名，有很好的人缘，老 师和学生都很喜欢他，而他自身也很开朗，但自从被莫名其妙地暴打之后，他在学校就很沉默，不想交朋友。以至他在学校和在家完全像两个人。张某 在描述这段过程时，语气出奇地平静，更多的是冷漠，完全没有他这个年龄 8 校 园暴力 成因分 析及学 校 管 理应 对策略应该有的情绪，很明显地他对人性已经有歪曲的认识。力量暴力表面上对受 害学生的身体造成很大的危害，很有可能让受害者残废，甚至死亡。但除了 身体上的伤害，更大的是精神上的伤害。正如张某，因为暴力已经对人性有 歪曲的认识，严重的很有可能导致反社会人格的形成，严重影响他们身心的 健康发展。同时，对施暴者也有极其严重的影响，对他们的心灵成长增添了 大量的阻力，很有可能导致他们成人后走上犯罪的道路，这些人很难获得社 会(主要是学校和家庭)的认可，社会归属感长期得不到满足。(3)心理暴力。心理暴力主要指包括孤立，侮辱人格等一系列对学生 的精神造成某种严重程度的侵害行为。心理暴力的问题常被忽略，但其危害 又非常大。心理暴力可能无处不在，而且任何学生和老师都可能成为施暴者。在我访问的学生中大部分的人都表示曾受过心理暴力的影响。有一典型的案 例：某女生唐某，19岁。长得乖巧，比较自我中心，个性独立。和寝室关系 处得很不好，刚进校，寝室的人就莫名其妙地孤立她，当她不存在，她说话 没人理，寝室有任何活动也从来不叫上她。她一直以为和寝室的同学之间有 什么误会，但她一次无意间听到寝室两个女生聊天，才知道她们是因为她长 得乖巧，个性又独立，给人很高傲的感觉，她们就想孤立她，杀杀她的傲气。唐某觉得很委屈，就向辅导员申请换寝室，辅导员不理解,还暗示性地说她 自己行为不检点，别人才孤立她。于是唐某在学校三年，没有和寝室的人说 过话，在班上也儿乎没有朋友。唐某在讲述自己的事情时哭得很厉害，可见 心理暴力对她的影响很大。据她描述，她曾想过要毁掉自己的脸，因为她认 为是自己这张脸让周围的人误会她，让她交不到朋友。心理暴力的危害是潜 在持久的，让学生无法对自己建立正确的认知，无法树立正确的人生观和价 值观，影响到他们以后的社交能力。同时对社会，对人性也无法建立正确的 认知，严重的也可能导致受害学生患上抑郁症，及社交恐惧症等。四、我国近年来校园暴力的现状近年来中小学的校园暴力事件频频发生，青年犯罪数量激增，不但让学 生、教师、家长深感忧虑，甚至了政府人士的重视。据中国青少年犯罪研究 会的统计资料表明，近年内，青少年犯罪总已经占到了全国刑事总数的70%以上，其中十五六岁少年犯罪案件又占到了青少年犯罪案件总数的70%以上。校园暴力问题日益严重，危害极大。校园暴力严重玷污了学校这一教书 育人的圣洁之地，扰乱了正常的办学秩序，违背了办学的主旨，损坏了学校 的形象。校园暴力对学生的健康成长造成极坏的影响。其一，会在青少年中 造成一种不良暗示：邪恶比F义更有力量，武力比智力更有价值：其二，今 H的问题学生，很可能就成为今后的犯罪分子，其后果是相当危险的。因此，-9-校同 暴力成 因分析及 学校衿 理应对策 略不论是从维护学校正常办学秩序的角度看，还是从保证青少年健康成长的角 度看，关注校园暴力，研究校园暴力，是一个刻不容缓的课题。但是，当前 许许多多的学校一味片面追求升学率，忽视学校德育工作，更为严重的事，有雪多学校对校园暴力讳疾忌医，“家丑不外扬”，不愿将其向社会公开以寻 求帮助，也未能采取相应的措施；教育方式存在严重的问题，仍停留在批评、处罚、送工读学校、进少管所的传统模式上，教师缺乏必要的培训；家庭教 育也存在许多不足；影视暴力文化泛滥；国家缺乏相应的法律规范等等。如上所述，校园暴力现阶段的状况，给紧张、平静的学校生活带来了巨 大的阴影。对青少年的身心发展造成的伤害是十分严重：有的学生因身体受 伤而住院治疗；有的性格发生变化，整天沉默寡言，孤僻古怪，有的因过分 恐惧而精神失常。这种影响对他们来说是终生的，同时，由于长期处于恐怖 之中，他们经常情绪不稳，心情压抑，学习积极性锐减，精神状态普遍很差。校 园暴力 成因分析及学校管理应对策略第三章校园暴力的成因分析校园暴力产生的原因多种多样，现从以下几方面进行分析：一、青少年身心发育特点根据青少年身心发育特点，他们由少时的依赖性逐渐向独立性过渡，显 然有了一定的思想，有了 定的自主判断，但心理发育并不成熟；他们精力 充沛、体力旺盛、血气方刚、易于冲动，往往判断事物不很客观，处理问题 带着情绪，不太冷静，做事经常不考虑后果的严重性；他们好奇心强，模仿 性强，自控能力差，对什么事情都感兴趣，对什么都想试一试；他们爱出风 头，喜欢逞强，乐于把自己看成一个大人，受一些不良影视媒体的影响，喜 欢充当“老大”，认为当“老大”很“派二能获得很多同学的崇拜，出于这 样一种心理，他们不择手段，往往以暴力行为来获得这种成就感，满足一下 自己的虚荣心。现在社会jE处于激烈动荡的转型时期，在经济浪潮的冲击下,他们乐于接受新思想，新事物，但自控能力差。由于认识方面的原因，在外 界不良环境影响下，容易迷失方向，例如打电子游戏机，许多青少年都是从 这里走向罪恶。打电子游戏机需要钱，而游戏厅是无底洞，由于青少年的年 龄特点，往往易上瘾，因此他们为了钱，就会去偷、去抢。影响暴力行为的个人因素，包括暴力认知、情绪控制、自我概念、沟通 技巧和偏差行为。1、暴力认知暴力认知是指研究对象是否认为应该以打架等暴力行为来处理所面对的 问题，认为打人是没有什么大不了的事情。国外文献中对于暴力认知与暴力行为相关研究非常多。其中之一认为个 人对暴力的态度可能是影响个人会有暴力行为的重要因素，如果改变个人对 暴力的相关信念，便可以降低攻击性行为。对社会情境的认知错误、认为他 人的意图均有敌意，与暴力行为的产生有关。学生对暴力的态度越强，其攻 击行为越多。也就是说，个人对暴力行为的态度越倾向赞成，则越可能产生 暴力行为。2、情绪控制情绪控制是指研究对象是否情绪起伏大，容易表现出生气、愤怒以及做 出自己感到后悔的事情，由情绪所引发的困扰与中学生的偏差行为、与攻击 行为成正相关。学生若是表现出冲动、生气、低自我控制、则较容易有暴利 行为。总之，个体对情绪的控制程度，会影响其是否发生暴力行为。3、自我概念校 园暴力 成因分析及学校管埋应对策略自我概念是指研究对象是否比较以自我为中心而不会去考虑别人，没有 努力的目标，做事不会考虑太多或反省自我。其主要表现有：（1）不关心受害者的痛苦，甚至以能控制他人而引以自豪。（2）自我评价是负面的，较少向他人表示自己的意见，把自己的情感隐 藏起来，而且会逃避与人接触的机会。（3）易被他人排斥。（4）较少用人际线索来诠释他人的行为。（5）趋于用敌意对他人行为做出归因。（6）人际情境中，较少恐惧与害怕，较多愤怒。（7）较少用口语的反应解决问题，偏好用动作来应对。（8）反社会倾向。（9）功能性损伤。4、沟通技巧沟通技巧是指研究对象在听、说以及内容结构等沟通技巧上的运用情形。如：有忧郁倾向的小孩的沟通能力较差，也较容易受到周围人的拒绝，也因 此较容易产生攻击行为。吴文琪研究发现，当沟通技巧得分越高时，不论在 口语、物品或肢体暴力行为发生的频率越低。15、偏差行为偏差行为是指研究对象是否有不良的习惯嗜好，以及违规行为。喝酒、使用大麻、犯罪及性交是青少年的一组症候群。林孝慈发现，暴力攻击行为 越频繁，其吸烟与喝酒的比例也越高。2刘玲君研究指出，中学生偏差行为和 攻击行为成正相关。6、交友与休闲交友是指研究对象的同伴或朋友是否有偏差行为。休闲是指研究对象是 否有玩电子游戏、涉足不正当场所、夜晚群聚游荡等休闲活动。对青少年来说，同伴关系与休闲活动是其人格形成的重要因素之一，特 别是同辈团体对青少年人格形成及生活行为的影响可谓仅次于家庭。暴力性 少年犯罪人自我报告的暴力行为与家庭中的犯罪和暴力行为有一定关系，但 是暴力行为与少年犯罪人的同伴友谊相关更显著。青少年同伴关系越差，越 容易发生偏差行为；有偏差行为朋友的青少年其同伴关系比无偏差行为朋友 的青少年差。41吴文琪*台北市国中生之暴力行为与沟通技巧的关系，1999年2林孝慈：校园暴行之研究，1986年3刘玲苕：青少年生活态度与价值观指标调查研究，1995年张丽梅：家庭，丸父母管救态度与儿童偏差行为之研究，1993年-12-校 园暴力 成因分 析及学 校 管理应 对策略二、社会的影响驱动1、竞争的激烈，导致精神崩溃当今社会充满竞争，对于许多学生来讲是一股无形的压力。从幼儿园到 大学，再到找工作，从学校内部到社会外界，竞争无处不存在，对于一些心 理承受能力差，不适应竞争的学生讲，他们在竞争压力的R积月累下，精神 得不到松弛，得不到调整，得不到发泄，从而会产生精神崩溃，以至于把这 股压力转移到他人以及社会，对他人或社会进行攻击。2、大众传媒的不良影响近年，在经济利益的驱动下，各种色情、凶杀、暴力性画刊充斥各地书 摊，而且许多录像、碟片及影视作品也充满着打打杀杀的画面，甚至连儿童 看的动画片也不放过。有些如逃学威龙、校园小霸王等所谓的青春校 园片，描述的全是校园中的不良习气，对那些在学校中打架的、能捉弄同学 老师的称之为英雄或“老大”。这些影视对身心发育不成熟的青少年学生来讲,必然产生误导。三、家庭环境的影响家庭是青少年的首要课堂，对青少年成长起着不可低估的作用。据调查 表明，许多犯暴力行为的青少年多出自于问题家庭，如单亲家庭、重组家庭 等。生活在那些支离破碎的家庭中，生活在那些存在着巨大压力和冲突的家 庭中，青少年得不到关爱，得不到温暖，很容易形成一种畸形心态，养成偏 执、冷漠、好斗等不良习惯。在那些父母有不良习惯的家庭里，其子女在长 期耳濡目染中，也易形成不良习惯；除此之外有的家庭过度溺爱孩子，放弃 对孩于进行教育，这同样会导致孩于产生不良习惯。这些不良习惯带到学校 后，就会和学校规章制度以及教育管理方式发生冲突，发生对抗，以至于产 生暴力行为。家庭是建立在婚姻、血缘关系基础和一定经济基础之上的亲密 合作、共同生活的社会首属群体，它具有以下一些特点：家庭成员在地理空 问上充分接近，他们的接触是面对面进行的；家庭成员人数比较少。且相对 稳定，他们见的互动频率很高；家庭成员间的相互控制和影响主要通过非正 式的形式进行；家庭成员彼此利益相关，目标一致，联系十分密切；家庭群 体关系在时间上最为持久。正是因为这样，家庭在个人成长过程中起着非常 重耍的作用。家庭因素与校园暴力存在着密切相关。有研究表明，攻击性儿童和少年 犯罪人的家庭历史的特征是，父母越航行为的高发生率、夫妻冲突、父母冷 鲁洁：教育社会学，人民教育出版社，1990,397-13-校 园暴力 成 因分析及学校管理应对策略漠和缺乏监督；暴力性成人经常报告童年期曾有一个目睹暴力行为和经历身 体虐待的历史。“家庭暴力”是造成“校园暴力”的根源。台湾夏以玲研究 发现：暴力及非暴力少年犯的父母及手足，其不良行为比一般少年多；暴力 及非暴力少年犯其家庭是单亲家庭或破碎家庭的数量，高于一般少年；暴力 少年犯在儿童时期受虐待的程度、目睹父母发生婚姻暴力的程度及收到手足 暴力的程度，比其他少年高：以家庭暴力来预测少年暴力犯罪行为的变异数 解释量达18.1%o 11、家庭教育家庭教育是指研究对象是否感到父母管教过严、放松或放任、以及父母 亲生气时有无错误示范、体罚等情况。根据“权威”和“关怀”两个维度，把家庭教养方式分为四种类型：专 制型，包含要求、控制和拒绝，重视服从权威，主张严厉惩罚的教养方式；民主权威型，表现在父母要求子女成熟、有责任感、独立但保持温和的态度，允许亲子间的沟通；溺爱放纵型，父母将感情无限制的给予子女，对子女不 做行为的要求；忽视冷漠型，父母对子女缺乏感情上的投入与关注。不同家 庭教养方式对学生行为发展的影响是不同的。2已有研究表明，专制独裁型和 忽视冷漠型的教养方式与学生的多种越轨行为相关。另外，父母管教态度不一、使用打的方式、对孩子缺乏约束、或与孩子 互动时采用强制的方式，均有助长孩子的攻击行为，父母管教与子女暴力行 为相关。*2 32、亲情互动亲情互动是指研究对象与家人