“生物安全学”课程思政教学改革的初步探索.pdf

2023 年 7 期 69http:/ PBL 教学两个大的创新点，教学改革侧重弘扬兵团精神，建立了综合性的个性化考核方式，为“生物安全学”思政教学改革提供思路。课程介绍、教材选择及教学创新“生物安全学”是生物工程一级学科专业目录中的一门新兴学科，生物安全主要是指由于现代生物技术的研究、开发、生产、实际应用以及转基因生物在不同地域迅速传播的整个过程的安全性问题。2其中，转基因生物安全不仅是科学研究问题，而且关系到国家经济发展和粮食安全，直接影响到社会的稳定与和谐发展。生物安全与人类生活密切相关，是思政融合的良好载体。因此，我国正在大力推进生物安全的科普教育。生物安全作为一门新兴学科，真正对口的教材并不多见，经教研组商讨决定，石河子大学生命科学学院采用中国农业出版社出版，张伟主编的生物安全学作为主要教材，同时充分利用智慧树教学资源，对学生进行全方位的系统教学。课程思政教学设计应该重视引发思想共鸣和情感促发的情境设计，促使思想政治教育内容动人动情、入脑入心3。本次改革打破以往固化的教学模式，采取多种形式混合式教学，让学生在学习中感悟到“实践出真知”的道理，更深刻地认识到生物安全的重要性。主要有现场教学与 PBL 教学两个创新点。现场教学时，教师组织带领学生到学校标本馆并进行现场讲授，使学生身临其境，从而提高学生对生物多样性的保护意识。标本馆的很多特色植物和动物是新疆的独特物种，具有新疆特色，教师向学生讲授这些珍贵的自然资源时，要着重强调它们在维护生态平衡、传承中华民族文明等方面发挥的不可替代作用。通过现场教学，让学生们认识到生物的多样性，以及物种之间互相依存、互相牵制的作用。PBL 教学是一种新型教学模式，通过展示一个具体实际的问题，让学生分析和探索解决问题的方法。例如，在“转基因动物的生物安全”这节课课前，教师抛出问题：转基因鲑鱼是如何被改造出来的？为什么鲑鱼的肉是橙黄色的？学生以小组形式围绕问题搜集资料，派出小组代表以多媒体方式演示、讲解，其他小组的成员根据该小组的展示情况进行打分，教师将学生互评打分的情况记入平时成绩，这样既促进了同学之间的情谊，又提高了学生的团队协作能力。PBL 教学通过层层深入分析问题，最后组织大家进行讨论和总结解决方法，可以极大地调动学生的积极性，锻炼学生的主动思考能力。“生物安全学”课程思政教学改革的初步探索以培养学生的科研精神为出发点，以课程为依托，从生活实际出发，在课程思政教学改革的基础上，将“生物安全学”课程中的思政元素融入课堂，从而达到全方位育人的目标。文/郭新勇张萌张作栋赵志舟70 环境教育理论 Theory 沙龙课程思政融入本课程以培养学生的科研精神为出发点，以课程为依托，从生活实际出发，在课程思政教学改革的基础上，努力挖掘“生物安全学”课程中的思政元素融入课堂4，从而达到全方位多层次的育人目标，培养代代相传的社会主义生命科学人才。“转基因植物的生物安全理论”案例在教学中，教师通过向学生介绍转基因植物领域的杰出贡献者“抗虫棉之父”郭三堆、国际欧亚科学院院士和转基因水稻专家李家洋、中国科技之星和全国巾帼建功标兵高彩霞，让学生认识到科研事业的伟大，端正学生的科研态度。“转基因动物的生物安全理论”案例在教学中，教师通过 2011 年布鲁氏菌感染事件，引导学生思考不规范操作的危害，增强学生的生物安全意识。通过 2018 年世界首例免疫艾滋病的“基因编辑婴儿”事件，引导学生做科研一定要恪守法律底线，尊重伦理道德，不能异想天开，触碰法律红线。通过分享在环境最恶劣的沙漠，勇敢地与大自然抗争的新疆特色植物胡杨，让学生领会习近平总书记第三次中央新疆工作座谈会上的重要讲话精神，践行可贵的胡杨精神和兵团精神。当代大学生应当学习胡杨“不服输”的精神，扎根边疆，在祖国最需要的地方奋力前行。教学进程石河子大学生命科学学院将“生物安全学”课程学分设为 1 分，学时共为 8 讲 16 学时，教学进程具体安排见表 1，每一章节中都以相关的思政内容贯穿其中，有效落实习近平总书记强调的“高校立身之本在于立德树人，教师要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人”5重要思想。个性化考核本课程的改革尤其注重学习过程的考核，着力改变“考前突击、考完即忘完”的低效学习模式，采取综合性的考核评价体系，包括考勤、时政播报、课堂讨论与作业、课前小测验、期末考试等。具体表 1教学进程具体安排 2023 年 7 期 71http:/ 10%；学生的时政播报、课堂发言讨论占总成绩的 20%；课前小测验、课后作业占总成绩的 20%；期末考试卷面成绩占总成绩的 50%。卷面成绩占比减小，能够有效地避免学生考前死记硬背，提高整个学习过程的参与度。在期末考核方式上有三大改革。一是为了避免理论考试出题的偏倚，生物安全教研组建立试题库，发布到网络教学平台，并对题库的题目进行年度更新；二是将与时事政治相结合的思政案例分析题设置为开放性题目，目的是让学生紧跟时事热点，畅谈自己的看法观点；三是在学期末发放匿名调查问卷，保证每一名学生的评价都能做到客观真实，教研组将学生的反馈作为参考，做到课程改革以学生为中心，逐步实现对本课程的教学精准改革。总结与反思本次课程改革是通过改革教师的教学方法来提高学生的学习兴趣和主动性，从而达到提高教学质量的目的，既能为今后生命科学学院各专业人才培养方案的调整提供依据，又能为今后各专业认证奠定实践教学改革基础。本次的调查问卷所设置的问题以形成性评价为主，缺乏一定的客观性。形成性评价可以围绕价值塑造进行实时或阶段性评价，然而建立综合知识技能和价值塑造的多维度评价体系是未来课程思政建设的重点之一。6在此后的教学评价环节我们要不断努力，建立起一个更具参考价值的多维度评价体系。基金项目：2022年校级过程性考核示范课程项目“生物安全”（GX06055）。（作者单位：石河子大学生命科学学院）参考文献1中华人民共和国教育部.高等学校课程思政建设指导纲要教高20203 号.2020-06-01.2 成军.大学生物安全学课程的整体教学设计 J.产业与科技论坛,2013(15):194-196.3 杜震宇,张美玲,乔芳.理工科课程思政的教学评价原则,标准与操作策略 J.思想理论教育,2020(7):70-74.4陈萍,闫冬,赵林静,等.医学微生物学课程思政“五结合”教学法探索 J.现代医药卫生,2021(19):3396-3398.5 习近平在全国高校思想政治工作会议上强调:把思想政治工作贯穿教育教学全过程开创我国高等教育事业发展新局面 N.光明日报,2016-12-09(1).6 刘万宏，祝顺琴，姚波.课程思政背景下蛋白质结构教学设计与实践 J.生命的化学,2021,41(9):2100-2104.图 1学生对个性化考核的认可度图 2学生对思政教学的满意度