杨爽谈家庭教育与幼儿园教育的互补性与矛盾性.doc

目 录内容提纲 1谈家庭教育与幼儿园教育的一致性与差异性 21.家庭教育和幼儿园教育的特性 22. 家庭教育和幼儿园教育的差异 73. 家庭教育和幼儿园教育的一致 84. 遵循科学的原则 85. 科学的教育方法12结束语16参考文献17 内容提纲 幼儿时期良好的品德与行为习惯的教育培养对于人的一生是至关重要的。从历史的角度来看，在人类社会相称长的时期内，家庭教育一直在教育中占据重要的地位，无论是孟母三千，还是岳母刺字，都向我们展示了古代教育以家庭为中心的教育模式。真正意义上的幼儿园教育是从近代开始的，迄今只有几百年的历史，而在中国只有一百年左右的历程。随着幼儿园教育的迅速发展，在人们的心目中，幼儿园教育开始占据主导地位，以至于淡化了家庭教育。时代的发展让人们重新审阅家庭教育的重要性。现在关于孩子的初期教育尚有较多争议，有人认为幼儿园教育是主体，家庭教育是辅助，也有人认为家庭教育是基础，幼儿园教育是延伸。但是，大家逐步形成了一致的观点，就是家庭教育和幼儿园教育都相称重要，要形成教育的合力才干更好地起到教育的作用，达成教育的目的。关键词：幼儿 家庭教育 幼儿园教育 差异性 一致性 1 谈家庭教育与幼儿园教育的一致性与差异性 摘要：当今社会，孩子就是社会发展的原动力，因此孩子的幼儿阶段教育问题成为社会的重要问题，社会中反映出的最终问题就是家庭教育与幼儿园教育的差异性与一致性。 1.家庭教育和幼儿园教育的特性家庭教育和学校教育各有各自的特性。而这些特性表现了这两种教育既是一致的又是差异的。我们先来比较家庭教育和学校教育的不同特性。（1） 启蒙性和后续性家庭教育具有启蒙性，从孩子出生之时起，他就要接受教育，此时的教育是由家庭教育完毕的。据研究显示，孩子零到四岁是各种能力发展的关键期，人一生所必备的最重要的能力，如视觉能力、听觉能力、嗅觉能力、触觉能力、味觉能力、运动能力、感知能力、思维能力、情感能力，大都在这个阶段是形成的关键时期。假如得不到及时的教育，也许就会产生一些障碍，会对终身导致影响。据国外研究表白，孩子的学习能力在四岁以前将会形成50%。而一些基本的行为规范、社会规范以及爱好、性格等非智力因素，也会在这一时期形成相称重要的部分。这是幼儿园教育所无法代替的。 2 幼儿园教育具有后续性，由于孩子在进入学校之前，已经在能力、习惯和品质等方面有了相称的水平，学校只能在这样的基础上来进行教育。小学一年级刚入学的新生并非站在同一个起跑线上，已经是不争的事实。而这种学前的差异将会一直影响孩子的长期发展。（2） 一贯性和阶段性 家庭教育具有一贯性。从社会学的角度来看，家庭是相对稳定的社会单位，绝大多数的孩子从出生起，至少到自己独立生存为止，一定生活在家庭的稳定环境中，甚至有些人在自己独立之后仍然离不开生长的家庭环境。家庭对人的教育是长期的，甚至是终身的。 幼儿园教育则有阶段性。我国目前的基础教育只有九年，再加上高中教育甚至高等教育也但是十数年。并且学校环境在不断变化，从幼儿园、小学、初中、高中、大学。一个人所经历的学校教育至少要通过四次大的变化。而在每一个阶段内部又会有学校、班级、教师、同学等小的环境变化。每一次的变化都会对教育效果产生一定的影响。例如：在我实习过程中，由于工作调动，班里换了一位新教师，小朋友们非常不适应，这就影响了教师的教学效果。（3） 血缘性与业缘性从社会学的角度来说，父母与子女的关系是血缘关系，是固定关系。这种血缘关系就使得教育双方有一种亲和力，这种亲和 3力在情感上心理上都对教育效果产生至关重要的影响，同时，父母的天生的权威性也是教育中不容忽视的要素。凭借这种亲和力和权威性，家庭教育可以解决许多学校教育无法解决的问题。 而教师和学生的关系从社会学的角度说是一种业缘关系，是非固定关系。教师与学生之间的情感以及教师的权威，都和家庭关系中的情感与权威不是同样的类型。凭借这种业缘的情感与权威，幼儿园也可以解决许多家庭教育无法解决的问题。（4） 针对性和规模性家庭教育具有针对性。家庭中的受教育者往往人数很少，每一个受教育者都可以被充足重视。教育者更容易了解他们的情况，从而可以根据他们的情况而因材施教，也可以根据他们的变化来随时变化教育方法，来达成最佳效果。中国当代社会独生子女占绝大多数，使这种针对性的教育也许性达成了最大的限度。当然，独生子女也带来了此外的问题，就是家庭环境不利于集体意识和社会意识的培养。而幼儿园教育的利弊正与家庭教育相反。幼儿园教育目前的模式是班级授课的形式，使学生处在集体之中，更有助于培养他们的集体意识，帮助他们接受社会规范的限制和纪律的约束，帮助他们形成互助合作的能力，以及人际能力和社会能力。但班级 4授课也使充足关注每一个孩子受到局限。即使能克服客观的一些复杂问题，真正做到关注每一个孩子，其关注限度也远远低于家庭的关注限度。即使认可学生的个体差异，因材施教，也会由于集体性的存在而使针对性的教育效果大打折扣。这是一种客观存在，不以人的意志为转移。（5） 灵活性与模式性 有针对性的单独教育和规模性的班级教育，反映在教育方法上，就是灵活性与模式性的差异。家庭教育具有灵活性，无论是教育目的、教育资源、教育方法、教育时间、教育环节都可以灵活把握。而幼儿园教育则在这方面受到很大限制，幼儿园教育要照顾到整个班级集体的情况，因此一般要有教育的规划和模式。即使灵活运用教学方法，也只能在大的模式范围内灵活运用，而不也许突破模式的限制。（6） 实践性与智能性 家庭教育和学校教育都在知识、技能等智力因素和情感、习惯、品质等非智力因素上有所关注。但受到教育形式的限制，其关注限度是不同样的。家庭教育侧重点在实践上，这里所说的实践就是孩子解决生活问题的能力，在生活中解决其他问题的能力。而幼儿园教育则侧重智能。勿庸置疑，学生在学校受教育的方式重要是在课堂，因此即使涉及到生活也只能是模拟或纸上谈 5兵。但系统的知识结构、学科性的研究训练以及智能的开发又是家庭教育无法替代的。（7） 无序性与系统性 家庭教育是无序性的教育。多数家长没有教育的计划，系统的教育内容，而是随时随地随事来进行教育，教育的内容之间也没有系统性和序列性。即使有些家长有教育计划，也只能是宽泛的一个总的设想，而不也许是细致的条理的设计。这是由家庭教育的客观条件决定的。 幼儿园教育是系统性的教育。无论是教育目的、教育内容、教育程序、教育环节、教育方法、涉及传授、训练、检测、反馈、评价都是有计划，是系统的。正是由于学校教育是有目的、有计划、有组织地培养人，所以许多人一直认为学校教育应当是主体，认为人的多数知识技能是在学校培养的。这种观点的对的与否暂且不管，幼儿园教育的这种特点应当是大家都明了的。（8） 盲目性与科学性对多数家长来说，没有学习过系统的教育知识，没有通过专业的教育培训，所以在教育方面显示出盲目性。不懂教育的基本原则，不注意受教育者的心理承受，不会基本的教育方法和技巧，因此多数家长达不到应当达成的教育效果。甚至有些家长放弃了教育的责任，把教育责任所有交给学校。但是，随着整个社会对 6教育关注限度的提高，对家庭教育的重视。家长在这方面会逐步提高，避免盲目性和随意性，使家庭教育更加有效。而幼儿园教育中的教师，都是通过专门培训的职业教育者。他们的教育方式具有科学性严谨性，因此教育的效果更突 2.家庭教育和幼儿园教育的差异（1） 教育目的的差异 幼儿园教育注重社会性，目的是培养孩子从小的习惯与协作能力。家庭教育注重个体性，注重孩子个体成长与发展。这两者其实并不对立，但假如各自强调的过渡就会导致差异。（2） 教育理念的差异在教育理念不断更新，飞速发展的今天。幼儿园的教育理念更快，而家庭教育的理念则相对滞后。从而导致差异。（3） 教育方法的差异在不考虑对错的情况下，每个教育者的教育方法都有所不同，这种差异是正常的。但由于缺少沟通，有也许使本来都对的的教育方法之间也会产生差异。当然，也不排除有些方法运用不妥的情况，那么差异就会更大。（4） 教育评价的差异教育行为的效果需要用一定的标准来评价，由于目的不同， 7观念不同，评价标准也会有所不同。因此对同一种教育结果，也许会有成功和不成功两种截然相反的评价。这也会产生差异。3. 家庭教育和幼儿园教育的一致（1） 沟通。幼儿园有责任了解孩子家庭教育的背景，家庭也有义务配合学校，在沟通的基础上取长补短发现问题及时纠正。 （2） 互助。不仅要尽到自己的职责，还要帮助对方更好更有效的实现教育目的。（3） 合作。是当今社会的主流，在教育上，教师和家长应当是合作者， 共同完毕教育下一代的任务。（4） 科学的教育方法和策略。不断地学习新的科学的教育理念教育方法，适应教育的发展和时代的发展。4.遵循科学的原则 在幼儿良好行为的培养中，不是任进行的。在教育过程中要遵循幼儿的身心发展按照归路和特点，具体的家长可以遵循以下3个基本原则：（1） 树立对的的家庭教育观欧美著名家庭教育家认为：良好的学校教育是建立在良好的家庭教育基础上的，没有良好的家庭教育，在好的学校 8教育也难以获得预期的效果！什么样的教育观塑造出什么样的孩子，作为家长，一定要“该出手是就出手”，重视孩子的“第一次”，由于这是良好习惯的开端。许多家长正式在教育中没有抓住“一”字关，不仅没能培养幼儿良好的行为习惯，反而给以后的教育带来了后患。如：我姐姐家的儿子叫昀昀，正在幼儿园上小班，有一次吃饭，他把最喜欢的糖醋排骨拖到自己的面前，不准别人吃。妈妈告诉他这么做很没礼貌，他索性不吃了。本认为打了胜仗的昀昀等着妈妈哄他吃饭，没想到妈妈不仅不理他，还把菜所有吃掉，将他冷落在一边不管。过了一会，他见没有转机，就积极跟妈妈道歉，保证以后再也不这样了。这时妈妈耐心的跟昀昀说：“这样做不是一个好孩子，很没有礼貌，别人会不喜欢！”然后重新做饭给他吃。这“第一次”的教训不仅让昀昀改掉了这个毛病，从那之后，他凡事都会先让着别人。只有不容易放弃“第一次”的教育，才干杜绝以后的第二次，第三次.（2） 发挥家长的楷模作用“楷模的力量是无穷的。”而孩子最直接的楷模则来自于成人，特别是家长。蒙台梭利说：“在孩子的周边，成人 9尽量以优美的语言，用丰富的表情去跟孩子说话。”幼儿的行为习惯是再认可的影响和帮助下形成的。父母具有良好的行为习惯，孩子就会耳濡目染，潜移默化，从中得到熏陶，受到启发，从而形成好的习惯。家长的一举一动都逃但是孩子的眼睛，必须以身作则，时时刻刻给孩子起到良好的示范作用。比如我实习的幼儿园经常训练孩子礼貌的行为、早睡早起的行为、整齐清洁的习惯、喜欢读书的习惯等，都跟家长的平常生活习惯有很大关系。而成人不知不觉间做成的不良示范，同样会对孩子产生极大的影响。父母喜欢乱发脾气，孩子的脾气也不会好；父母喜欢经常骂人，孩子自然也会经常骂人；父母爱好穿着打扮，孩子就喜欢穿着打扮，甚至父母爱吃什么食物，孩子也爱吃什么食物。俗话说：“近朱者赤，近墨者黑。”儿童时代是模仿力最强的时期，他们的学习从模仿开始，由于他们的结识能力，分辨是非的能力非常有限，因此，在幼儿园，老师一定要以身作则，做出楷模，正面诱导是十分重要的。比如：老师自觉捡起一片废纸、上楼梯时左上右下、说话时对的的使用礼貌用语、答应小朋友的事情都能做到等，孩子受到这种行为的影响也会自觉坚持学习。长期坚持，孩子会逐步形成良好的行为行为习惯，楷模对孩子具有很强的说服力和感染力。 10（3）要注意方式方式方法，切忌简朴粗暴在我实习期间的一次家长会上，一位父母指着站在远处的孩子对我说：“这孩子要把我气死了，天天都有父母向我告状。”接着这位父母想我讲述了孩子怎么和小朋友打架，用积木把别人砍伤，用嘴把同伴咬出血印.。这位父母苦恼地说：“我都怕幼儿园接孩子，真怕哪位父母来找我，打他，骂他，可怎么他就不改呀？”这位父母的苦恼是可以理解的。但是，纠正不良行为习惯要比培养良好的行为习惯难得多。父母应从改变对孩子的态度开始。对幼儿来说，情绪是行动的动力。孩子喜欢受人鼓励、夸奖，假如总是换来批评、受指责，他情绪上受不了，会产生逆反心理。加上父母的冷眼、厌恶、甚至是大骂会更加激起不良的情绪，产生“破罐子破摔”甚至做出新的不良行为。但这样子的孩子有时受不良环境的影响也有想改正的愿望，希望得到父母的表扬，但做起来要费很大的力气。由于不良的行为往往会不自觉的表现出来，而好的行为则要十分自觉，必须克制自己的需求，这种克制力要通过自身的努力才干实现。这时孩子往往表现的不会那么自然、轻松。假如父母理解孩子的心理和需求，对他的想法给以鼓励、支持再加以耐心的诱导和启发并坚持下去，良好的行为就会逐渐养成。 11除了以上3个基本原则，家长还应当注意发明机会，让孩子反复实践的行为。养成良好的习惯，必须贯彻始终才有成效，决不能一曝十寒。5.科学的教育方法 作为幼儿教育工作者，除了加强家园沟通，坚持上述基本原则外，还应当有比家庭更为系统的、专业的方法和策略，保证幼儿良好行为习惯的培养。（1） 拟定规范，进行系列化教育。幼儿园要建立一平常规，进行系列化教育。36岁幼儿是个性品德形成的关键期，由于幼儿的可塑性很大，他们的个性品德在形成过程中会经常出现反复，所以教育内容应当做到系列化。根据幼儿园的特点和发展情况，制定了幼儿一日活动常规，常规规定了孩子们再一日生活、学习中应做到，应遵守的一些规则，拟定的幼儿时期在衣、食、住、行、与人交往等方面应有的文明行为和习惯的标准，如幼儿园培养孩子坐要有坐姿、睡要有睡样，饭后会收拾餐具，活动结束会整理好用品等。如按照时间定制的系列教育，有初入园时的爱集体教育；“三八”妇女节的爱妈妈教育；“六一”儿童节的好儿童教育；“七一”的爱党教育等。平时，我们规定幼儿做到“三 12轻”：说话轻、走路轻、放下东西也要轻；对幼儿进行遵守公共秩序，不妨碍别人，爱惜公务的教育。午餐要做到“三净”：碗里干净、桌上干净、地上干净，对幼儿进行爱惜粮食的教育。午睡时规定幼儿自己穿脱衣物，自己整理衣物，翻好领子。我们教育孩子们要“自己的事情自己做，不会的事情学着做，学会的事情坚持做”。我们注重根据幼儿的身心发展特点采用有效的教育方法，如对待性格怯懦的幼儿，以培养勇敢品质为主；对待个性霸道的幼儿，以培养宽容、和谐与人为善的个性为主；对待贪占别人物品的幼儿以培养诚实品质为主；对待逆反个性较强的幼儿，采用综合训练方式，对其进行不良个性的矫正训练为主等等。由于每个幼儿的家庭教育影响的环境和方式不同，他们对教师的教育方法也也许会产生不同的反映，我们观测了解幼儿的不同心理特性，采用有效的方法进行有效的放矢地教育。（2）与家庭教育形成合力，为孩子改导致年人的世界。今天培养孩子的习惯是非常困难的，最大的困难在于我们的父母，甚至爷爷、奶奶，也涉及老师，自身也许就有很多不良的习惯。我们也许也不完全知道什么是好习惯，我们是带着很多兽性长大的。我们自身就有也许带着很多的旧思想、旧文化、旧风俗、旧习惯。 13如用眼睛挑东西，不要用手挑东西的习惯。我们买东西谁不去挑、不去捏，可是你捏完他捏，他捏完之后也许不买了，最后别人怎么买？我们可没想这些问题。这是条件反射，挑好什么东西都想试一试、捏一捏。这一陋习也直接影响到了孩子们，每当班里吃水果时，都是让孩子们自己拿，谁不挑一挑、比一比，每次总是挑了这个还是觉得那个好“这山还望那山高”。又如保护环境卫生的习惯。我们有很多的成年人对自己小家庭的卫生搞的“一尘不染”，可是对社会大家庭的环境卫生却是：随地吐痰、乱扔垃圾、高声喧哗等，他们没故意识到这些不良行为会对自己的下一代导致如何的负面影响。日本教育家福泽谕吉说：“家庭是习惯的学习，父母是习惯的教师”。要让孩子的行为习惯取得良好的成效，就必须建立起家庭教育、幼儿园教育联合一致的教育网络。通过家长会、家长学校讲座，让家长进行系统的幼儿德育理论学习；家教专刊、家教小园地时刻发挥着它们的宣传和交流作用；通过家园联系手册，以书面形式每月联系，有什么事随时和家长沟通，使家长和教师都能随时了解幼儿在园和在家的情况，进行有针对性的教育；我们还通过家长开放日、家园共育等活动，让家长观看、了解、参与幼儿园的教育，使 14家长自觉、积极地配合我们的教育工作。只有让孩子做到了在家与在园一个样，良好习惯的养成才有真正的意义。（3）在生活中培养儿童的良好习惯在孩子形成良好行为的过程中，父母的责任是根据孩子的年龄特性给予引导，在有准备的环境中耐心地培养，使他的一举一动逐渐向良好的行为发展。父母良好的行为可认为孩子树立学习的楷模，让孩子自觉地接受。对这个年龄的孩子来说，父母要做有心人，要仔细观测，对他的良好行为及时表达赞许，强化鼓励他继续发展，形成习惯，巩固下来；对不良行为要表达不满，帮助他学会辨认的能力，而不是指责他，更不能由于他的不良行为而取消他与小朋友交往的机会和权力。我经常看到邻居家的孩子们在一起玩，经常会有一些个调皮的，他们的父母第一反映基本上都是职责自己的孩子，而不是耐心的教导。习惯的养成是行为积累的结果，孩子从某种行为中获得了成功感，自己就会反复这种行为，从而变成他的习惯。习惯决定人的性格，良好的行为习惯的培养要从小开始，从而要从家庭开始。 15 结 论 教育下一代，是幼儿园、家庭和整个社会共同的责任，下一代的健康成长，也是大家共同的愿望。我们应当携手并肩，努力解决家庭教育与幼儿园教育的差异更好地让其达成一致，共同为下一代发明美好的未来，更好地为祖国发明美好的明天。 致 谢 由于一直对幼儿教育的浓厚爱好，所以报考北京汇佳职业学院，由于这里的幼儿行政专业深深的吸引了我，在这里我学到了很多，在此过程中在汇佳幼儿园实验园和汇佳幼儿园国际园实习过，感谢汇佳幼儿园为我提供了一个良好的学习环境，感谢学院的领导和老师们！他们无微不至的关怀、精心的培养使我学到了很多的知识，终身受益！ 16 参考文献1、 幼儿园教育，李季湄、肖湘宁，北京师范大学出版社，1995年版。2、 教师与儿童发展，庞丽娟，北京师范大学出版社，2023 年版。3、 学前教育论稿，赵寄石，南京大学出版社，2023年版。4、 幼儿社会性发展与教育，杨丽珠、吴文菊、辽宁师范大学出版社，2023年版。5、 幼儿教育心理，盘日文、侯桂兰，中央民族大学出版社，2023年版。6、 公关心理学，张云，复旦大学出版社，1995年版。 17北京汇佳职业学院 毕业论文题 目 谈家庭教育与幼儿园教育的一致性与差异性专 业 幼儿行政管理 院 系 教育系 学 号 姓 名 杨 爽 指 导 教 师 杨志刚