幼儿园新生入园行为习惯的现状调查与思考.doc

新生入园行为习惯的现状调查与思考【内容摘要】：习惯是人生之基，好的习惯可以逐渐形成好的人格，关系到一个人的生活、学习、工作等方方面面的人生表现。每年的九月，都有一批新小班的孩子入园，在这些孩子中，总有一些幼儿在入园之初会出现不同形式、不同限度的适应困难。因此如何帮助幼儿跨好入园这个“门槛”就成了家长和教师所面临的现实问题。本文从新入园幼儿的行为习惯的研究入手，进一步了解家长对幼儿行为习惯培养所持的态度，以及他们的观念、现状对幼儿行为习惯养成的影响，为教师尽快稳定新入园幼儿情绪，有针对性的帮助他们适应新的生活环境，培养幼儿良好行为习惯，为幼儿一生的发展寻求有效的教育措施。【关键词】：幼儿园，新生，行为习惯1问题的提出习惯是人生之基，好的习惯可以逐渐形成好的人格，关系到一个人的生活、学习、工作等方方面面的人生表现。著名的教育家叶圣陶先生也曾经讲过：“教育的实质就是培养良好的习惯！”每年的九月，都有一批新小班的孩子入园，这些新入园幼儿在与幼儿园环境互相作用中，必须学习新的人际交往，形成有关的基本生活自理能力，遵守集体生活必需的初步的规则规范，这一过程成为小班新入园幼儿的适应过程，也形成了其社会化发展的转折时期。但在每年新入园的幼儿中，总有一些幼儿在入园之初会出现不同形式、不同限度的适应困难。这是由于对大多数孩子来说上幼儿园是他们第一次独自离开父母开始集体生活，老师对于孩子来说是一个陌生的交往对象。而对于教师来说，面对的也是一批新的教育对象，对于幼儿的行为习惯、爱好爱好等的了解又是一片空白，因此如何帮助幼儿跨好入园这个“门槛”就成了家长和教师所面临的现实问题。在幼儿园的教学管理中，新生入园也是比较重要的一个环节。幼儿园教育指导纲要试行中曾指出：要让幼儿在集体生活中感到温暖，心情快乐，形成安全感、信赖感、生活、卫生习惯良好，有基本的生活解决能力。那么，新生入园的行为习惯的现状到底如何，幼儿园如何针对这一现状开展富有成效的教育实践？笔者以本园2023年新入园的122名幼儿的行为习惯现状为个例开展研究，谈谈对幼儿园新生入园教育的思考与探索。通过进一步了解家长对幼儿行为习惯培养所持的态度，以及他们的观念、现状对幼儿行为习惯养成的影响，为幼儿园的教学管理能尽快步入常规，为教师尽快稳定新入园幼儿情绪，“对症下药”，有针对性的帮助他们适应新的生活环境，培养幼儿良好行为习惯，为幼儿一生的发展寻求有效的教育措施。2研究的对象、内容及方法2.1、研究对象：本次研究的对象为2023年9月份新入园的122名小班幼儿。2.2、研究手段：本研究以问卷的形式进行 (问卷参照陈帼眉主编的学前儿童发展与教育评价手册编制)。2.3、研究方法：在填写幼儿家庭基本情况与幼儿行为调查表之前，各班班主任及任课教师对幼儿进行家访，向家长发放调查表，让家长了解本调查的目的，并进行如实的填写。调查的内容有“幼儿在家生活卫生习惯”、“个性反映”、“行为表现”、“父母教育方式”以及“家长对幼儿及幼儿园的希望及规定”等五个方面，具体的内容以家长对提出的选项进行是非判断为主。所有的调查表在新生报到注册时进行回收，然后进行集中记录。3结果与分析本此研究发放调查表122份，共回收表格121份（其中1名幼儿因故没入园），具体调查结果如以下几个表格：表一：幼儿在家生活卫生习惯调查情况 调查结果项目 （%） （%）其他饭前会自己洗手90 （74.4）27 （22.3）4（3.3%）个需要指导会用毛巾擦嘴109 （90.1）12 （9.9）/会用小勺吃饭120 （99.2）1 （0.8）/会端着茶杯喝水118 （97.5）3 （2.5）/会自己解纽扣56 （46.3）65 （53.7）/会自己穿衣服35 （28.9）86 （71.1）/会穿、脱鞋112 （92.6）9 （7.4）/自己会大小便110 （90.9）12 （9.1）/睡前有哪些特别的行为35人（28.9%）有抱着浴巾睡等不良习惯 从表一可以看出，大部分幼儿的生活卫生习惯比较好，有74.4%的幼儿会自己饭前洗手，有90.1%的幼儿会用毛巾擦嘴，只有很少的幼儿（0.8%和2.5%）不会用小勺吃饭和自己端茶喝水；同时也显示出幼儿的独立生活自理能力不是很强，自己会解纽扣的幼儿有46.3%，会自己穿衣服的仅占28.9%，尚有9.1%的幼儿不会自己大小便；此外，尚有将近三分之一的幼儿（28.9%）有抱着浴巾、毛毯或者摸着成人的衣服才干入睡的不良习惯。表二：幼儿个性反映调查情况 调查结果项目 （%） （%）其他好哭72 （67.7）39 （32.3）/认生63 （51.2）59 （48.8）/任性66 （52.9）57 （47.1）/胆小70 （57.9）51 （42.1）/热情60 （49.6）61 （50.4）/活泼105 （86.8）16 （13.2）/要强58 （47.9）62 （52.1）1（0.8%）个尚未知道性格内向29 （24.0）88 （76.0）4（3.3）个一般 从表二可以发现，有一半以上幼儿存在着好哭、认生、任性、胆小等特点，其中有67.7%的幼儿好哭，有的一点小事就会哭个不断，有57.9%的幼儿胆小、51.2%的幼儿认生，怕见生人，不敢表达自己的愿望；但大部分幼儿（86.6%）的个性比较活泼、开朗，要强的幼儿占47.9%，而性格内向的幼儿仅占24%。表三：幼儿行为表现调查情况 调查结果项目 （%） （%）其他打人18 （14.9）103 （85.1）/骂人19 （15.7）102 （84.3）/争夺玩具68 （56.2）53 （43.8）/积极收拾整理玩具20 （16.5）101 （83.5）/对人和谐42 （34.7）79 （65.3）/帮助成人 56 （46.2）65 （53.8）/关心别人52 （43.0）69 （57.0）/爱惜玩具、图书61 （50.4）60 （49.6）/与玩伴和谐的合作34 （28.1）87 （71.9）/从表三可以看出，幼儿在待人接物的方面表现不是很好，对人和谐、帮助成人、关心别人等方面的比例还不到一半，分别是34.7%、46.2%和43.0%，而争夺玩具的幼儿占了56.2%，能与身边的玩伴进行和谐的合作的有28.1%，能积极收拾整理玩具的幼儿仅占16.5%。 表四：父母教育方式调查情况 调查结果项目 （%） （%）其他讲道理116 （95.9）5 （4.1）/迁就47 （38.8）74 （61.2）/祖辈是否溺爱46 （38.0）75 （62.0）/打30 （24.8）91 （75.2）/骂56 （46.2）65 （53.8）/恐吓42 （34.7）79 （65.3）/从表四的调查可以欣喜的发现，绝大多数的家长（95.9%）能采用讲道理的方式对幼儿进行教育，但是也存在着小部分家长采用了迁就（38.8%），打（24.8%）、骂（46.2%）甚至是恐吓（34.7%）等不良的教育方式，祖辈对孙辈溺爱的现象也有38.0%。此外，我们在请家长填写对幼儿及幼儿园的希望及规定期，发现家长们的教育观念有了很大的改变，有相称一部分幼儿家长提出了希望孩子在幼儿园能开心，能养成良好的生活卫生习惯和健康活泼的性格等，而相对来说，在对智育方面的规定逐渐淡化了。4讨论结合上面的各表以及显示的数据，我们可以发现总的来说，调查的结果是喜忧参半，具体表现在以下三个方面： 重幼儿个体能力的训练，轻合作能力的培养； 重幼儿卫生习惯的养成，轻自理自立的培养； 重幼儿自我养成的教育，轻责任心的培养； 那么，为什么会出现这样的情况呢？这些都与孩子是独生子女、家庭的生活环境、成人的教育观点和态度有关。4. 1、关于分享合作的问题随着工作节奏的加快，如今的家长工作越来越繁忙，生活的压力也越来越大。回到家后，经常要继续忙于工作，因此，他们没有更多的时间陪幼儿共同游戏、学习。再加上幼儿都是独生子女，家长又不放心让他们自己出去找同伴玩耍，因此，孩子们经常处在独自一人孤独游戏、学习的状态中。即使他有再多的玩具，在家中也无人跟他分享，共同游戏。此外，在孩子小的时候，由于他们以自我为中心的年龄特性明显，因此，分享合作的欲望并不强烈，即使无人与他共同游戏，他也能自言自语，快乐的游戏。但随着年龄的增长，幼儿的年龄特性有所变化，他们与人交往、合作的欲望越来越强烈，但当他们向父母提出该方面的规定期，父母经常会以“忙”为借口拒绝，长此以往，孩子与人合作的念头被熄灭，合作的能力也变的越来越差了，更不用说，与人共同分享其中的乐趣了。4.2、关于自理自立的问题现在的家长时间的意识非常的强烈，为了抓紧时间，他们往往把孩子能干的一切事都“包”了。例如，早上起床后，怕上班迟到，帮孩子穿衣裤，刷牙洗脸；帮孩子整理床铺；不断的往他们的嘴里塞早餐。难得休息，孩子可以帮忙干点什么了，又由于家中有钟点工，所有的事都不用动手了。即使没有钟点工的家庭，许多家长怕孩子越帮越忙，也将他们远远的拒之在外。孩子们好不容易有了一、两次的机会，一不小心犯错了，家长还会说：“瞧，你干的好事！”在祖辈家，孩子们更是处在小公主、小皇帝的位置，由于难得一见，他们更不也许让孩子们干什么。偶尔，孩子动了动手，还会得到“呕呦，你不会的”、“我来帮你”之类的回应。在这样的环境中，孩子的自理、自立习惯，怎么能得到培养、提高呢？4.3、关于责任心的问题前面说到：越是小的孩子，“以自我为中心”的年龄特性越是明显，在这也同样的有所反映。孩子小，他经常没有责任感去做任何一件事情，玩具玩坏了，家长会修理；想看图书了，家长会找；至于自己所做的事也主线不需要去承担；此外，现代的家庭，往往充满了民主的气氛，孩子想说什么，家长就让他尽情地说。即使有时孩子的想法与家长的并不一致，甚至是打断了家长所说的话，家长们也不会觉得这是对他的不尊重，还是会让他不断的发表自己的见解。久而久之，孩子的责任心如何培养？5思考笔者从幼儿园教学管理的角度出发，对新生入园的教育与管理作以下思考：5.1、开展丰富多彩的教育活动幼儿良好行为习惯的养成来源于生活，完善于生活，通过幼儿一日活动及特定活动来培养幼儿良好行为习惯，是习惯养成教育的基本渠道。新入园的幼儿对环境一时难以适应，教师应根据幼儿的特点开展丰富多彩的活动，寓幼儿的自理能力、合作能力等的培养于各种活动之中，结合教育活动，培养幼儿良好行为习惯，做到月月有计划，周周有活动，日日有记录。细心观测幼儿活动表现，抓住活动中稍纵即逝的教育契机，引导和教育幼儿养成良好的文明礼貌习惯，写好观测记录。并将活动中的师生交流，以及教师如何评价、指导以及反思写成具体的教育笔记，总结积累经验。5.2、方法与途径5.2.1、 楷模法（以身示范法）楷模法是一种借助于楷模的形象，以正面人物的优秀品质和模范行为向幼儿施加影响，使孩子受到深刻正面教育的方法。幼儿学习楷模，大体经历了从无意识的模仿到故意识的模仿，从游戏的模仿到生活实践的模仿，从把模仿当作目的到把模仿当作达成目的的手段等。幼儿培养良好的行为习惯，不能只靠说教，更重要的是以身立教。通过言行，把抽象高深的思想，良好的道德标准具体化、人格化，使幼儿在不知不觉中模仿，形成好思想、好品德、好的行为习惯。行为的模仿和练习，是形成和巩固幼儿良好行为习惯的一种基本方法，也是教育实践性原则的具体体现。5.2.2、 环境教育法环境教育法指发明和运用良好的环境，通过潜移默化的熏陶来教育幼儿的方法，是以隐性教育为主的教育法。它可以运用氛围塑造幼儿性格，具有极强的渗透性。环境教育法既要注重物质环境的感染又强调精神环境的熏陶，还要注意创设与幼儿年龄想适应的环境。5.2.3、 家园共育法行为习惯的养成是一项系统工程，幼儿在园坚持做到的良好的行为习惯需要家长的配合，需要与家庭相结合。没有家长的配合，往往教育目的就难以实现。 让家长成为行为教育的楷模通过定期向每位家长发一些行为习惯教育方面的文章、家长会、建立家长学校等，帮助家长端正与更新家教观念，帮助家长树立使孩子多元智能全面和谐发展的思想，使幼儿在离园后的各种行为习惯也能得到连续性的培养和巩固。 让家长成为促进幼儿良好行为习惯养成的课外教师由于家庭是幼儿成长发展的第一个环境，家长是幼儿的第一任教师，因此家庭教育对幼儿的影响是幼教机构不可替代的。任何教育的实行都离不开家庭、幼儿园和社会等多方面的共同影响。为实现教育目的，收到良好的教育效果，可以采用多种形式，引导帮助家长树立对的教育观和教养态度、方法，学习掌握幼教规律，提高科学育儿的自觉性，较好的承担起家长的教育职责，改善家庭教育，发挥家教优势，给幼儿以积极良好的影响。a 进行家访，与家长互相交流幼儿在园和家中的情况。b 召开参与式家长会，将家长培养良好行为习惯的好方法集中上来，指导其他家长在家教中有目的的培养幼儿良好的行为习惯。c 充足发挥家园联系栏的作用，向家长宣传有关教育方面的内容信息和教育方d 开展优秀家庭介绍经验活动，用实际例子现身说法介绍在培养幼儿良好行为习惯方面的经验，以点带面。e 问题答疑：设立小信箱，针对家长在教育过程中的困惑答疑。 让家长成为孩子良好行为养成的监督者在我们的教育中，我们经常会出现此类问题：幼儿在园很有礼貌，各方面行为习惯都很好，可是一回家，其表现与在幼儿园判若两人，这重要是家园教育不一致导致的。我们培养幼儿，不仅仅是在幼儿园对幼儿进行好的行为习惯教育，在家庭里，在社会上也要有好的表现。为此，老师与家长经常交流与沟通，请家长及时反馈幼儿在家的情况，成为幼儿习惯养成教育的检查者和监督者，配合教师一起促进幼儿良好行为的养成。5.3、探索反思：在幼儿良好行为习惯的培养和不良行为转变过程方面，教师的指导应遵循以下几个原则： 5.3.1、 尊重幼儿原则。真诚地关心和尊重幼儿，不管他们表现如何，都要给予肯定、宽容、同情、理解和帮助每一个幼儿，让孩子们感受到你的诚信和威信。5.3.2、 制定规则原则。在制定规则时，要和幼儿共同制定。并且规定要明确、具体、可行。规则一旦拟定，就要严格执行。教师要以积极的口吻解释规则，让幼儿了解规则的意义和遵守的方法，知道什么可以做，什么不可以做。5.3.3、 示范指导原则。班杜拉的社会学习理论告诉我们，教师的楷模作用在幼儿行为的养成过程中有着极其重要的作用。平时教师要注重自身行为的楷模作用，即使是当幼儿犯错的时候，我们不应一味地加以指责，而是应进行正面教育，并在平时的一日生活中通过自身的言行来影响幼儿的发展，从而促进幼儿行为的转变。5.3.4、 小步递进原则。对同一行为的不同阶段，采用不同对策，分步规定，逐步提高。良好行为的养成是一个较长、较复杂的过程，应分步实行。总之，幼儿时期，良好的行为习惯易于塑造，不良的行为易于纠正。行为日久成习惯，习惯日久成性格，性格日久定前程。作为幼教工作者，必须重视对幼儿良好行为习惯的培养。把培养孩子良好的习惯当成一件关系孩子健康成长和社会进步、振兴民族的大事来抓。【参考文献】：1陈帼眉主编，学前儿童发展与教育评价手册，北京师范大学出版，1997年8月版；2王坚红主编，学前儿童发展与教育科学研究方法，人民教育出版社，1998年版；3教育部基础教育司组织编写，幼儿园教育指导纲要（试行）解读，江苏教育出版社，2023年版；4杨笛，夯实幼儿成长的基础谈幼儿良好行为习惯的培养，幼儿教育，复印报刊资料，1997年9月；