“新工科”背景下双创教育在机械类专业人才培养中的应用研究.pdf

2023 年第 6 期082海峡科技与产业“双创”是指大众创业、万众创新。双创教育是基于“新工科”背景提出的一种全新育人模式，需要随着社会的发展不断创新。通过双创教育可以满足社会对高校不同专业人才的培养需求，填补新经济人才缺口。通过研究高校机械类专业人才培养过程中双创教育的实际情况发现，当前在机械类专业人才培养过程中依然存在一定问题，如“双创”课程体系不完善、学生的“双创”意识不足等，因此为进一步培养优秀的机械类专业人才，高校应更加关注双创教育，并结合高校教学现状不断创新教育理念与方法。1“新工科”背景下高校开展双创教育美国麻省理工学院在 2017 年提出了“新工程教育转型”（NEET）计划，该计划以项目为中心，重点是培养学生必要的技能、知识和素质，促进学生的全面发展。为应对国际竞争，提高工程教育质量，我国教育部进行了关于“新工科”的相关性研究，以及高校创新行动计划。与 NEET 计划相比，“新工科”建设更倡导学科的实践性与综合性。为进一步向社会输送更多技术型人才，高校提出了双创教育理念。该教育理念要求学生不仅要通过专业化知识的学习，而且能够将其运用于实践，以达到解决实际问题的目的。与此同时，在该过程中提升学生的创新能力、综合实践能力以及团队协作能力等，以适应未来的工作要求，促进未来相关技术与产业的可持续发展1。2 双创教育融入机械类专业人才培养体系的重要意义2.1 双创教育是“新工科”的培养重点受全球制造业格局演变以及科技革命和产业变革的深刻影响，我国为持续发展制造业，2015年提出了“中国制造 2025”国家战略。随着社会对制造业人才需求的不断扩大，高校机械类专业人才培育对于我国制造业的发展具有十分重要的影响。面对制造业发展的机遇与挑战，高校作为培养技术型人才的摇篮，应结合社会发展不断创新机械类专业人才培养理念和育人方法。“新工科”背景下双创教育在机械类专业人才培养中的应用研究任龙静刘圆圆广西建设职业技术学院，广西南宁530007摘要：近年来随着社会对创新型人才的需求逐渐提升，双创教育迈入了高校的校门，这一方面可以激发学生的创新意识；另一方面可以在专业学习中提升学生的创新能力，便于其更好地应对未来创业与就业过程中面临的机遇与挑战。此外，双创教育对于进一步推进我国“新工科”建设、为产业发展培养更多的创新型人才提供了重要的力量支撑。结合我国“新工科”背景，以高校机械类专业为例，通过对该专业人才培养现状进行分析，进而探究运用双创教育进一步加强机械类专业人才培养的路径，构建“新工科”专业以应用为核心、“双创”能力培养为主线的人才培养模式。关键词：“新工科”；双创教育；机械类专业中图分类号：G642 文献标识码：A基金项目：广西教育科学“十四五”规划 2021 年度高校创新创业教育专项课题“双创背景下机械设备专业群提升学生创业与就业竞争力的策略研究”（2021ZJY1531）；广西教育科学“十四五”规划 2021 年度高校创新创业教育专项课题“产教融合+社会服务双螺旋驱动下提升高职学生双创能力路径研究以广西建设职业技术学院建筑工程专业群为例”（2021ZJY1522）。作者简介：任龙静（1985），男，硕士，讲师，研究方向为机电智能控制、思想政治教育、创新创业教育。刘圆圆（1984），女，硕士，讲师，研究方向为思政教育、创新创业教育、英语笔译。083成果推广ACHIEVEMENT PROMOTION双创教育是由“创客”活动发展而形成的一种全新的育人方式，基于我国“新工科”建设背景，高校在实施创新创业教育的过程中不仅期望培养学生的创新精神、创新创业能力，更重要的是使学生通过双创教育与实践相融合，使知识、能力与素质得到全面协调发展，从而打造出适应企业发展需求的技术型人才。然而部分高校机械类专业自实施双创教育以来，结合学生的就业状况以及实际工作情况可以发现，大多数学生的理论知识仍然较为薄弱，对企业的部分业务较为生疏，实践能力较差，难以适应企业的要求与社会的发展，因此为了能够解决上述问题，使大学生具备机械类专业的就业优势与创新创业等能力，真正将双创教育“落地生根”，高校则应该做到在思想上重视、在实践中创新、在奋斗中开拓，从而搭建起“双创实践”的教育平台，促使高校的创新创业教育取得显著成效。2.2 双创教育是实现创新人才培养的必然选择为适应社会经济发展，满足各领域内不同层次的人才需求，各大高校大力推广双创教育，通过研究我国各大高校双创教育改革和创新教育模式所取得的成果可以发现，截至 2022 年，教育部共计举办了 8 届国际“互联网”大学生创新创业大赛，进一步统筹推进教育、科技、人才工作，将创新教育贯穿全过程，同时全国推选出 50 余所创新创业典型经验高校，开设课程 2.8 万余门，各示范校开设 2800 余门线上与线下课程。为更好地应对经济发展面临的压力，高校应在现有的教育资源基础上继续加大双创教育改革力度，将双创教育理念贯穿于学生学习生涯，以提高高校学生就业质量2。3“新工科”背景下双创教育培养机械类专业人才过程中存在的问题3.1“双创”课程体系不完善，缺乏全局性完善的课程体系将对机械类专业的整体教学质量产生直接影响，目前部分高校的机械类课程体系建设依然存在不合理的情况，缺乏全局性。一是一些高校课程体系的整体架构尚未形成贯穿于学生学习生涯的总体教学计划，机械类各专业课程缺乏与“双创”理念的融合，一般是通过单独开设“双创”课程培养学生的创新能力。而通常在高校内会将此类“双创”课程设定为通识类的选修课程，知识本身缺乏完整的体系建设，由此导致学生对双创教育相关知识的了解与认知浮于表面。二是部分高校在“双创”课程体系的建设方面缺乏创新性，照搬其他高校的课程建设经验，缺乏结合本校校园特色的课程，对课程研究尚未达到较深层次。三是基于双创教育的发展理念，高校应重点突出双创教育课程实践与理论相结合的特点。然而当前大部分学校开设“双创”课程更侧重于理论，忽视了实践性课程对学生产生的积极影响，存在理论与实践课程脱节的情况。四是机械类专业与其他学科渗透不足、融合受阻，导致“双创”课程体系建设面临诸多困难。3.2 学生“双创”意识不足，缺乏正确引导随着互联网时代的到来，信息的传播速度较快且内容更加多元化，然而这对于高校学生来说，在思想层面更容易受外界环境和网络信息的影响，如出现“躺平青年”“拜金主义”等不良导向，使他们在就业的道路上更容易走入误区，甚至误入歧途。而双创教育既要重视教师对课程知识的传播与转化，同时也应强化学生的“双创”意识，使学生理解双创教育的内涵以及对自身发展所产生的积极影响。然而高校“双创”课程的授课教师以及高校辅导员往往忽视了对学生“双创”意识的正确引导，认为单纯通过课程学习就能够实现对学生创新与创业意识的培养，由此导致学生在思想层面尚未树立正确的观念，未将创新意识与创业意识放在重要位置。3.3 校内“双创”实践平台建设不完善，成果孵化率较低校内“双创”实践平台的建立是实现机械类专业人才培养的重要途径之一，学生参与专业实践活动一方面可以调动学生的“双创”意识；另一方面可以在实践中不断挖掘学生潜力。但当前部分高校缺乏校内“双创”实践平台，通常实践平台仅限于第二课堂的体验式培训平台，其他如实验室、实践配套设施存在不完善的现象，学生无法通过实践活动完成机械类操作流程。与此同时，基于现代信息技术的发展，高校对网络教育的重视度有所提升，但所创设的互联网教学平台缺乏实践类教学模块，单纯以专业理论教学为主，学生学习过程较为枯燥，同时无法通过教学平台进行 3D 立体化操作，这对于学生专业技术的掌握不利。良好的创新创业项目可促进双创教育的发展，如将校内部分科研成果进行转化与应用。但部分高校受自身办学条件以及地理位置等多种因素的影响，导致学生的“双创”项目成果转化较为困难，无法凸显“双创”项目的价值3。2023 年第 6 期084海峡科技与产业4“新工科”背景下双创教育在机械类专业人才培养中的具体实现策略4.1 构建创新型课程体系，培养创新创业思维高校课程改革重点是构建新课程体系，高校机械类专业中构建全新的双创教育课程体系应该综合考虑不同年级的教学内容以及学生实际学习情况4。首先，引导学生树立创新意识与精神是提高学生创新创业能力的前提。例如，在大一期间，针对机械类专业学生，高校可以开设“机械工程创新实践”课程，该课程内容主要包括机械类工程的具体实践性操作、机械设计实验等，重点强调通过学生动手实践，引导学生逐渐树立创新意识，逐渐提升其创新与实践能力。而该专业的选修课程，除传统机械类专业课程外，还应开设“双创”课程，如结合专业知识实现创新产品的设计等。其次，应构建宽口径的教学体系，目前大多数高校机械类专业课堂教学分为三大类，其中包括通识教育、技能教育以及专业教育，在各类教育中又设置必修课程与选修课程。传统的机械类专业课程体系建设侧重于专业教育，必修课程所占的比例较大。例如，专业必修课程和选修课程分别占据 23%和 20%，技能教育中必修课程占 22%，但因双创教育与机械类专业的融合，在课程体系设置上，更侧重于对学生创新意识及能力的培养，因此应对三大类教育课程结构体系进行调整，提升技能选修课程与专业选修课程占比，各类教育的选修课程占总课程的 45%以上。“三大模块”教学体系结构调整前后对比如图 1 所示。教学体系结构调整后，通识和技能选修课程比例均有所提升，学生在实际学习过程中可以结合自身兴趣爱好，从兴趣出发，选择喜欢的选修课程，在所喜欢的课程学习中充分地锻炼自身的实践能力。而通识教育中机械类专业课程增加了思想道德与人文素养选修课程，该课程的设置主要可以从思想上提高学生的创新意识，树立正确的创业与就业观念，整体提升学生的职业道德与人文素养。最后，双创教育应体现多学科知识交叉融合的特点。例如，以机械类专业理论为主线，使专业化技能教育、双创教育与拓展教育有效融合，实现各专业的课程资源共享。同时政府、企业与学校多方联动，创建机械类专业实践服务平台，实现双创教育与专业课程的互通。传统教学体系课程类别各科课程占比/%通识选修技能选修专业选修302520151050通识必修技能必修专业必修全新教学体系图 1“三大模块”教学体系结构调整前后对比4.2 加强思政教育，提高学生“双创”意识良好的思想道德则是学生学好专业课程的前提，因此将双创教育融入机械类专业人才培养过程中，教师应重点在思想层面提高学生的“双创”意识，使学生在学习过程中可以潜移默化地养成良好的创新创业习惯。教学过程中教师应引导学生在了解“双创”内涵的同时认识“双创”与社会发展的必然联系，并在专业化课程中融入正确的思想道德观念，如创业观、价值观等，以提升学生服务社会的意识以及高度的社会责任感，使创业项目的目标与服务社会的观念逐步渗透到创新创业活动中。除专业课教师在专业学科中开展思政教育以外，高校的辅导员也应对学生进行引导和监督，将思政教育作为与学生相互沟通的切入点，在日常思政教育中融入创新创业相关知识，使二者之间形成双向的融合，从思想层面引导学生学会辨识创业过程中产生的错误倾向和不利想法，从多个不同的角度加强与学生之间的沟通，真正提高学生的“双创”意识，以便其在专业课学习过程中将意识转化为实践，从而提升创新与创业能力5。4.3 加强“双创”实践平台建设，培养“双创”能力双创教育重点提出了对学生能力的培养，然而能力培养离不开实践，因此高校应加强“双创”实践平台的建设，结合学校现有的教育资源，构建适宜专业课程内容的实践教学体系和平台，以满足教学实践需求。对于实践教学体系来说，应打破传统以学科和专业设置的实践教学体系，如采用“层叠式”实践教学体系（图 2），该体系中每一层级均对应了一个实践教学模块，每个模块中结合教学内容会开展多项实践活动或085成果推广ACHIEVEMENT PROMOTION专业化训练内容，班级里不同层级的学生通过不同的训练内容均能获得较好的实践体验，提升实践能力。而对于实践教学平台的建设，学校可以以政府投入为主、企业帮扶为辅，整合社会多方力量。例如，利用学校机电实训中心的设备、3D 打印技术等构建新型的科技园区、实验室以及实践基地，并组织专业化人员落实相关配套服务和设施。同时基于互联网发展，应大力推行互联网实践平台，学生可以通过该平台实现 3D 立体化的实物操作，以加强对机械操作流程的了解，熟练掌握各项技能。与此同时，高校之间还可以进行对接，做到“引进来和走出去”。例如，结合不同学校的双创教育成果和相关经验，运用成果转化的一站式安排，通过采用融资、咨询和引企入园的方式，加速引入项目的孵化与发展，实现对学生创新与创业能力的培养。此外教师应在实践教学中突出学生学习的自主性与实践性，创新实践教学模式，如开展 CAD 大赛、焊接大赛等，以丰富学生的实践体验，通过“做中学”“学中做”达到双创教育目标。课外科技创新活动全校师生系统综合训练大三学生专业工程实践大二学生基本技能训练大一、大二学生图 2“层叠式”实践教学体系4.4 构建双创教育中心，创新人才培养教学改革高校建立独立化的双创教育中心或示范基地是创新人才培养教学改革、实现双创教育的有效途径之一。双创教育中心的建立可以由高校的教务处牵头，根据机械类专业的课程安排与课时计划等由教育中心负责与整合，双创教育中心主要负责双创教育的整体教学规划和具体教学活动的实施，包括开展各类创新实践活动，创新项目比赛或双创教育研究等。通过双创教育丰富学生实践活动，双创教育中心还设立了创新创业奖学金、众创空间等，进一步加强学生对创新创业成果的转化，推进机械类专业双创教育的发展。例如，2020 年燕山大学成立了“机创未来”的双创教育工作室，统筹推进学院创新创业教育工作，形成全员参加的工作局面。重点对该校的机械工程专业深化改革人才培养方式，发挥工程教育的优势，在各专业课程中融入“双创”思想，推动课程体系、实践体系的融合建设，协助师生共同参与各类创新项目赛事活动，着力培养其创新意识、精神和能力。清华大学在2016年就成立了“双创”示范基地，充分融入了“三位一体”“三创融合”的双创教育理念，同时示范基地还引入了三创教育平台，该平台的建立完成了从高校学霸到高精尖端行业专家的快速转型。此外双创教育中心或示范基地还可以充分利用社会资源，与企业、政府等联合开展教学合作，进一步优化机构组织。5 结语双创教育作为近年来我国高校实施教育改革的重要方式，受到了高校教育学者的广泛关注，并将其与各学科教学相融合，致力于培养社会所需的创新型人才。高校机械类专业作为向制造业输送人才的重要基地，基于我国“新工科”建设以及“中国制造 2025”国家战略，高校应持续关注社会对制造业人才的多样化需求，通过构建创新型课程体系提高学生“双创”意识，加强“双创”实践平台建设，优化双创教育人才培养模式，从真正意义上提高学生的创新意识与能力，从而实现高校双创教育的人才培养目标。参考文献1 包凡彪，黄宝山，熊南峰.基于协同育人的机械类专业人才培养模式创新与实践 J.创新创业理论研究与实践，2022，5(17)：154-156.2 杨扬，李新.“新工科”背景下双创教育在机械类专业人才培养中的应用研究 J.南方农机，2022，53(22)：191-194.3 尹强，王旺平，严清华，等.面向工程教育专业认证的机械类专业人才培养体系建设探索 J.武汉轻工大学学报，2020，39(3)：113-119.4 陈可坚，方亮.“双创”教育新形势下独立学院机械类专业人才培养模式探析：以厦门大学嘉庚学院为例 J.创新创业理论研究与实践，2020，3(1)：97-99.5 刘少飞，王崇楼.“双创”教育新形势下机械类专业金工实训改革与探索 J.教育教学论坛，2018(12)：147-148.