大班个案案例分析.doc

大班个案案例分析 成因分析： 据对陈奶奶的了解得知陈从小在家性格就较任性，由于父母工作较忙，家中大部分时间都是由奶奶带，所以许多事情老人家都采用一味娇宠的态度，导致陈唯我独霸的习惯，在家中就是旁若无人的样子，自己想要做的事情一定要做到，早上不快乐来幼儿园就是由于奶奶让他喝完牛奶才上学，他就是不愿，甚至把整碗牛奶都打翻在地还怄气不上幼儿园。 教育策略： 我将陈找来，耐心地从喝牛奶这件事说起，让他知道喝牛奶的好处，又让他说说自己家里的事情引申到家中的人，让他知道对家里的人同样也要尊重，他也表达以后都要高快乐兴上幼儿园了。接着我在班上开展了一次我爱我家的活动，让幼儿通过多种途径来表现自己对家、家里人的爱慕，知道做些力所能及的事等等，并让每位幼儿制订了一张表，用于登记每周让家人快乐的事情，通过几周的观测，陈没有再出现不来幼儿园的现象。 情况摘述二： 放学的时候，伟峰小朋友说他的书包找不到了，问小朋友有没有看到的，都说没有最后，我只好问：“老师看看谁最能干，能帮伟峰找出他的书包？”陈立即举起了手自告奋勇要去找，不一会儿就找出了大家找了半天都没找到的书包，我问他在哪里找到的，他说在伟峰的床底下，这下引起了我的怀疑，由于书包不也许会掉到床底下去，除非是有人故意放的，于是我又问他你怎么知道书包在伟峰的床底下呢？他回答说：想一想就知道了嘛！在我的追问下，他才说出是自己藏的书包。我问他为什么要藏伟峰的书包，他说由于伟峰早上打了他，所以要把他的书包藏起来。 成因分析： 据观测，伟峰和陈可以说得上是一对小冤家，他们俩喜欢在一起，可又不能和谐相处，在一起的时间不会超过三分钟，就会发生争执，单据观测先发起的十有八次是陈，更故意思的是，他们会互相揭发，甚至会为了揭发而耐心关注另一人的一举一动，可以说是为了告一次状而处心积虑吧！的藏书包事件就是由于早上伟峰在一次争执中打了陈，虽然老师已经批评了伟峰，但陈仍心寸芥蒂于是发生了藏书包的一幕。针对这次事件，看出陈是属于不善于和别人和谐相处的小朋友，他乐意和伟峰玩却又要告状，可以分析出他的心理状态：他认为伟峰在班上属于调皮的孩子，经常受到老师的批评，而自己也是属于这一类型的人，他觉得伟峰应当属于比他更差的一类，因此他是希望压低伟峰来抬高自己，所以和伟峰在一起的前提事实上是为了找机会揭发他，而伟峰又是属于那种不甘示弱的孩子，一来二往，这两个孩子就成了名副其实的“小冤家”。针对陈的这种情况，其实可以分析出他是希望得到成人注意、希望经常得到别人赞扬的孩子，由于他的表现总不能达成老师的规定，因此他就把这种心理满足寄希望于告状上，要满足他的心理需求才是解决问题的关键。 教育策略： 我开始细心挖掘陈的各项长处，在一日活动中稍有一点闪光点都会加以赞许，如：集中的动作快；念儿歌声音响亮；吃饭不说话等等，只要发现他的一丁点闪光点都会及时鼓励，此外让他知道告状的孩子是的得不到表扬的。安排一些需要两人合作的事情并采用竞赛的手段促使其协调能力的增长，久而久之陈告状的声音少了，开始积极的参与幼儿园的各类活动了。 情况摘述三： 离园时，正是家长来接幼儿的时间，有些小朋友趁着我不注意，在活动室内打打闹闹，乱成一团，我正组织他们整理教室的时候，看见陈把一张张已经摆好的塑料椅故意翻倒在地上，我看见后连忙对他说：“陈，把椅子摆好！”他却只是很漠然地看了我一眼，继续把摆好的椅子推倒在地上，我认为他没听清，大声反复了一遍，谁知他却用一种充满挑衅的目光注视了我一下之后继续他的破坏行动，这下可把我给气坏了，走到他的面前，怒气冲冲地说：“陈，你在干什么？把椅子都摆好！”出乎意料的是他仍对我不予理睬，虽然停止了他的破坏活动，却仍是一幅无所谓的样子，大摇大摆地朝奶奶走去，这下可把我气傻了，但我还是忍住气对他说：“陈，你过来一下，老师有话想和你说。”万万没想到的是，他连头都没回继续向前走，这一来把我楞在那儿半天说不出话来，奶奶看见了急忙抓住他到我的面前来，让他注意听老师的话，他却拖着奶奶往反方向走，脸上的表情让我想起了上次入园时的样子，我知道这孩子的倔脾气又上来了。 成因分析： 后来回想起发生的事情也许是由于下午陈在讲评活动时注意力不集中我批评了他，所以他将怨气一直带到了放学，根据对其家长的了解得知，陈平时都很喜欢我，天天回家都不断地念：我XIXI（我的英文名字）如何如何，可回家却恶狠狠地说：“我要杀了XIXI。”父母问其为什么他也不说，只是一个晚上都不再提起我，最后才说是由于我批评了他所以非常气愤表达不理我了。由此可见，这孩子的自尊心非常强，前一阵子多采用了表扬鼓励的方式，让他对自己有了新的结识，如今稍有小挫折又无法接受了，跟其母亲交谈了解到在家中多采用的较民主的的方法，大部分事情都是征求他的批准的基础上才干做的，而在幼儿园都是以全体小朋友的集体利益为准则，因此他往往由于个人主义会受到小朋友及老师的批评，回到家自然也就怨气难消了，在我班开展的评选栏活动，针对幼儿的各个方面进行评选，得到20个小印章的小朋友将获得一个小礼物，妈妈说刚开始时陈天天回家都会很兴奋地提到这件事，可到了后来却不再说了，问他为什么，他说反正又拿不到，一副破罐子破摔的模样，这不由引起了我的思考，陈通过一段时间的鼓励已有了一定的起色，但这毕竟是远远不够的，所以在这段时间里还是应以表扬为主促其个性良性发展。 教育策略： 这学期我班在上学期设立评选栏的基础上，又添置了苗苗长大了这一栏目每周评选一次，即有一点儿的小进步都可以，让每个幼儿都有上榜的机会，这周陈上了榜，小朋友的评价是陈吃饭有进步。看得出这个结果出乎他的意料，他非常的兴奋，不断地表达出对我、小朋友们的和谐。可见鼓励对于他的成效是显而意见的。 启示： 从“不上学事件”、“藏书包”、“推椅子”这几件事情可以看出现在的独生子女的种种弊端：希望得到表扬，不愿受到任何的批评、希望成人多关注他，不希望受到冷落等等。教师要善于抓住幼儿的点点滴滴进行培养，不能由于他一而再、再而三地做错事就不予理睬，而是要抓住教育契机及时引导。但另一方面是要和家长多沟通，孩子的饿性格特性绝大多数是由家庭导致的。我也和陈的母亲进行了一番交流，采用民主的方式对孩子的成长有着较好的促进作用，但也存在着一定的弊端，孩子不能受到一定的约束，对于事情的态度都是我行我素，这对于一个将来要走向社会的人是行不通的，建议其在家中也要某些方面对陈有适当的约束。这样家园共同配合，对一个有着较为健全人格的培养是有益的。考试吧收集整理发现孩子的“闪光点” 实录： 班里有个叫刘承志的孩子，一直让我很头疼。天天都有好多小朋友来告他的状，并且，“罪状“也是十分齐全，有打人，骂人，抢小朋友玩具，弄小朋友衣服、头发等，我感觉，天天在耳朵里，都总是听着刘承志的名字。我尝试很多办法来教育他，谈心说服，严厉批评，让他转换角色，体会其他小朋友的心情都没有什么明显效果。我尝试和他的家长多交流，找出因素。通过几次谈话，感觉到家长对于孩子的行为表达无能为力，并且基本已经放弃，认为孩子是无可救要的。我意识到，因素就在于此。家庭、幼儿园，老师和小朋友对他的排斥在他的心里留下了很深的阴影，他也对自己放弃了。一个对自己不报希望，心里没有爱的孩子，又能盼望他有什么表现呢？我抛弃了自己先前对他的所有结识和评价，开始关注他，重新了解他。 发现一：区域活动结束后，刘承志收拾好玩具后，看到地上有纸屑，拾了起来。我立刻在“小星星时刻”，向全班小朋友介绍了他维护班级卫生的好行为，让全班给他鼓掌。在为他贴小星星时，告诉他老师很喜欢他这样做，还亲切的抱抱他。 发现二：上午，刘承志通常来园很早，帮助老师整理图书，从大到小整理的井井有条，还照老师的样子，把破损的图书所有粘好，晾干，然后摆放整齐，很有耐心。我决定抓住他的这个“闪光点”，以此为突破口，改变他。我选他做班级里的小小图书员，负责班里所有的图书的整理、发放和保护，他干的可认真了。并且通过图书的桥梁，与小朋友交往的也十分快乐。 发现三：区域活动中，在智力魔珠游戏中，刘承志拼的又快又好，并且还帮助新来的小朋友叶照明，教她怎么玩，小老师做的十分好。当天的评价活动，叶照明就讲了刘承志帮助自己的事，尚有几个小朋友说刘承志改正了错误，现在很棒。我看到了刘承志脸上洋溢着灿烂的笑，我也看到了刘承志以后会越来越好。 分析与思考： 通过刘承志这件事，我深深感受到，教师对的的看待每个孩子有多重要。孩子是家庭的希望、祖国的未来，而幼儿教育又是现代教育体系的重要组成部分，所以对孩子进行幼儿教育是十分必要的。特别现在的父母都是望子成龙，望女成凤，这就意味着孩子的启蒙教育重任落在了幼儿教师身上。我们在幼儿教育中要善于发现孩子的“闪光点”。每个孩子都有自己的长处。作为老师，在工作和生活当中要注意并善于发现孩子的优点，并根据孩子的特点，因人施教。当他们有了进步，要及时给予表扬、鼓励，使他们结识到自己存在的价值，增强自信，从而促进幼儿个性健康发展。21世纪是一个充满活力，充满机遇，充满竞争的世纪，要将孩子培养为社会的栋梁，祖国的未来，幼儿教育任重道远。我们要努力探索在幼儿教育过程中如何去发现孩子的闪光点，充调动孩子学习的积极性和积极性，给他们以信心，使他们茁壮成长，早日成为社会主义事业的接班人。 案例四：幼儿比我们想象的能干 实录： 9月20日外地新生入园，我们班来了一个叫叶照明的小朋友，她很乖很听话，到园不久，就与几名小朋友熟悉起来，并成为了好朋友。我认为，这个孩子的适应性和交往能力比较强，就没有特别关注她。午餐时，她却大哭起来。面对端上来的饭菜，一口也不吃。我走过去，蹲下来亲切的问她：“你为什么哭牙？幼儿园的饭菜可好吃了，老师刚才吃的饭菜和你的同样，我吃的好香牙，还吃了很多呢！”可她主线听不进，哭的更厉害了。我无计可施，决定走开，让她自己安静一下。想不到，我刚一走开，“呼”的一下子围过来一群小朋友，纷纷劝慰她。如： 李杨阳：“你是不是想妈妈了，别想，妈妈不久就会来的。我们吃好饭，睡好觉，妈妈就来接了。” 李钰桑：“你别哭，妈妈得上班挣钱，所以不能看我们，我们要上幼儿园，妈妈就会来接的。” 沈晔：“幼儿园的玩具可多了，老师还带我们去玩大滑梯呢。” 孙陆逸：“这是我的玩具，可好玩了，我们一起玩吧。说着递上了自己最喜欢的奥特曼变形玩具。” 谢紫嫣端来自己的饭菜，对她说：“幼儿园的饭可好吃了，我们一起吃吧，汤很香的。”一边说一边拿起叶照明的汤勺，舀了一勺送到她嘴边，“你尝尝吧！” 在大家的劝慰下，叶照明不久就不哭了，开心的和大家吃了起来。 反思： 在幼儿园，类似叶照明这样突如其来的问题时常出现，也往往弄的教师手足无措。通过这个案例，我认为，教师之所以手足无措是由于教师总是从成人的角度思考和分析问题，用成人的方式试图解决儿童世界的问题，忽视了幼儿作为特殊独立个体的思考方式和情感模式，没有真正的做到“以儿童为本”。在解决问题时，往往忽视幼儿间情感在其中所起的作用，忽视了幼儿间关爱、互助对幼儿情绪情感发展的价值，忽视幼儿独立解决问题的能力。我们在此后的教育中，应当注意运用幼儿间这种儿童领域的感情教育资源，应当相信幼儿，放手幼儿，把孩子的事交给孩子，更多的让幼儿独立的解决问题。幼儿比我们想象的要能干的多，他们之间特有的交流方式就是人类交往的雏形，也是最为纯真、丰富、美丽的交往，我们既应正视它、尊重它，更要运用它、发展它。