创奇妙之法%2C寻悠扬之声 ——小学低年级段语文朗读的教学策略探究.pdf

142No.02 2022GLOBAL CHARITY教学与教法创奇妙之法，寻悠扬之声小学低年级段语文朗读的教学策略探究谭晓静（广西南宁市青秀区吉祥路小学）摘要：在小学语文的低年级教学活动中，把握朗读教学这一关键的环节，要求教师结合低年级学生的特点，在语音教学等方面加强对学生的引导，培养学生的语言表达能力、文本理解能力。本文分析了朗读的意义以及朗读教学存在的问题，总结了小学低年级段语文朗读的教学策略。关键词：小学；低年级；语文；朗读；教学朗读教学在小学语文学科的教学活动中占据着关键的地位，学生要通过朗读学习知识，拓宽文化视野，增强朗读效果，为未来的学科学习和成长奠定基础。该过程中，教师有必要结合学生的学情制定教学方案，充分发挥出朗读教学的意义，引领低年级段小学生提高朗读能力和语文素养。一、朗读的意义低年级小学生朗读在教育中具有重要的意义，教师引导低龄段小学生朗读，可以激发学生对语言的兴趣，培养学生自主朗读的能力，通过朗读，学生可以选择自己感兴趣的读物，根据自己的喜好和节奏进行朗读，提高了学习自主性。而且朗读是学生语言能力发展的重要环节，在朗读中，学生可以加深对文字的理解和词汇的掌握，提高语音、语调和语速的准确性，养成流利的口语表达能力。朗读还有助于提高学生的阅读理解能力、表达能力，强化语感。小学低龄段时期，培养学生朗读习惯，促使学生养成定期朗读的习惯，培养学生对文字的感知和理解能力，提高了阅读的效果和效率。朗读习惯的养成也有助于学生培养良好的学习态度和学习方法，为日后的学习打下坚实的基础。学生在朗读中，将养成良好的听觉和语感，通过倾听自己和他人的朗读，学生可以更好地感知语言的音调、语气和节奏，培养对语言的敏感性和表达能力，促进学生的语言学习和交流。二、朗读教学存在的问题（一）侧重讲和问侧重讲和问，忽视了学生偏好，学生主体地位不明显，是朗读教学中的常见问题，教师倾向于向学生传授正确的发音和语调，并提问学生以检验学生的朗读能力。然而该方式忽视了学生个体的偏好和特点，没有充分尊重学生的主体地位，每个学生都有自己的朗读风格和习惯，教师缺少对学生的鼓励，学生在朗读中没有展示自己的个性和特点的机会。（二）朗读目标不明确朗读目标不明确，盲目进行朗读，缺乏对文本内涵的挖掘和体会，朗读教学只注重学生对文字的正确发音的指导，关注朗读的流畅性，而忽视了对文本内涵的深入理解和体验。学生重复朗读而没有真正理解文本的意义和情感，朗读缺乏内涵和情感表达。（三）教学指导方法单一朗读教学中，教师只关注学生的发音和读音错误，以纠正学生的朗读错误，对情感的表达和情感体验重视不足。采取的教学指导方法单一，缺乏多样性，学生在朗读过程中难以表达情感和体验文本的情绪变化。三、小学低年级段语文朗读的教学策略（一）丰富朗读形式小学语文朗读教学中，教师要以学生的特点为切入点，丰富朗读形式，以低年级段学生为例，教师应提高朗读趣味性，增加学生的参与度，使朗读教学更加生动、有趣，提高学生的语言表达能力和情感理解能力。运用合作朗读的形式，将学生分成小组，每个小组轮流进行朗读，设置不同的角色或角色台词，让学生扮演相应的角色进行朗读，增加学生的合作意识，让学生通过角色扮演理解和表达文本中的情感。采取表演朗读的方法，鼓励学生进行表演朗读，让学生通过动作、表情和声音来展现文本中的情感和意义，教师要引导学生观察文本中的细节，如人物形象、场景描写等，让学生在朗读时加入相应的动作和表情，使朗读更加生动、有趣。使用简单的道具和器材，如手拍、口哨、纸片等，来创造音效，让学生在朗读中加入音效元素，比如在朗读故事中的风雨场景时，可以让学生用手拍打桌面模拟雨声，或者用口哨模仿风声，以增加朗读的趣味，强化朗读过程中的体验感和真实感。组织朗读比赛，可以是个人之间的比拼，也可以是小组之间的比赛，由教师设置奖励和竞争，激发学生的学习兴趣和积极性，根据朗读的准确性、流利度、情感表达等方面进行评判，鼓励学生不断提升自己的朗读能力。选择富有故事性和情感表达的文本，例如童话故事、神话传说等，引导学生进行故事演绎，让学生在朗读的基础上，参与角色扮演，借助情节串联等方式，将文本中的故事情节展现出来，该过程中，让学生深入地理解文本，并通过演绎提高学生的朗读表达能力，强化情感理解能力。（二）培养朗读情感培养学生的朗读情感，教师要帮助学生深入理解文1432022 年第 02 期环球慈善教学与教法本中的情感内容，激发学生对朗读的情感投入和动机，培养学生的情感表达能力，增强对文本的感受。注重情感导入环节，在朗读开始前，教师可以通过引入背景故事、图片、音频等方式，引发学生对文本中情感内容产生朗读的兴趣和好奇心，提出灵活性强的问题，让学生分享自己的感受和经历，从而与文本中的情感内容产生联系。激发学生情感共鸣，在朗读过程中针对文本中的情感进行提问和讨论，引导学生思考和表达自己的情感体验。提问时可以用关于人物情感、故事情节的情感转折点、与自身经历的相似之处等问题，让学生思考，探究答案，分享自己对文本情感的理解和感受。创设情感体验，设计情感体验活动，让学生亲身体验文本中的情感内容，例如，邀请学生模拟文本中的人物情感，通过角色扮演的方式感受并表达相应的情感，也可以设计情感表达活动，让学生以绘画、写作、口头表达等方式表达自己对文本情感的理解和体验。引导学生将文本中的情感与自己的生活经验相联系，通过举例、讲故事等方式，让学生找到文本中情感内容与自己生活的关联点，使朗读更加真实，贴近学生的生活经验和情感体验。给予学生充分的自由表达空间，鼓励学生在朗读中展现自己的情感和个性，给学生发放启发性的问题，让学生思考和表达自己对文本情感的独特理解，分享感受，不局限于文本表面的情感表达。（三）创设朗读情境教师在创设朗读情境时，可以借助多媒体技术，打造生动场景，采取多媒体投影的形式营造情境，使用投影仪或电子白板，将与文本内容相关的图片或场景投影到课堂屏幕上。例如，在朗读统编版教材二年级课程植物妈妈有办法这篇文章时，教师可以播放对应的风景图片，让学生在朗读时更加身临其境，感受自然的美妙。为文本配备相关的音频，例如录制自然声音、人物对话的语音等，在朗读过程中，适时让学生听到背景声音或角色的语音，增加情境的还原度，激发学生对情境的想象和理解。加强视频展示，对于具有情节性的文本，教师可以利用视频展示相关的场景或情节，让学生观看，引导学生进行朗读，提高学生朗读的情感表达和连贯性，深入理解文本内容。设计与文本内容相关的互动游戏，在游戏中让学生体验文本情境，例如，在朗读一个关于历险故事的文本时，可以设计探险游戏，让学生在游戏中体验文本中主人公的冒险经历，进行朗读和分享。如果条件允许，教师可以借助虚拟实境技术，创设与文本内容相关的虚拟场景，让学生通过虚拟现实技术亲身感受文本情境，真实地还原虚拟实境，提高学生的情感投入和理解力。（四）教师做好示范教师可以选择适合的文本，比如课文中的一篇短文或者一首诗歌，然后根据教学目标和学生的水平录制朗读视频，为学生提供标准的参考，帮助学生正确朗读文本，提高语音语调的准确性和表达能力，学生也可以通过自主练习，不断提高朗读技巧水平，理解和表达文本的意义和情感。在视频中，简单介绍一下要朗读的文本内容，示范正确的朗读方式，注重语音语调的准确性，比如语速、停顿、重音等，还可以注意表达的情感和节奏感，使朗读更加生动、有力。展示正确的朗读方式后，教师应解读重要的词语或句子，帮助学生理解文本的意义，解读情感，在朗读时准确地表达出来。学生可以在课后观看这个朗读视频，进行预习和复习，仔细聆听教师的朗读，注意教师的语音语调，并尝试模仿教师的朗读进行自主练习，学生可以多次重复朗读，直到能够达到教师示范的水平。指导学生加强朗读练习，教师可以提供具体的练习要求和反馈，要求学生注意语速、停顿和重音的准确性，让学生表达出正确的情感和节奏感等，鼓励学生多次练习，并及时给予学生肯定和指导，帮助学生不断提高朗读技巧和表达能力。（五）了解泛读教师在培养学生的泛读能力时，应结合泛读，提高朗读效率，引导学生进行泛读，增加学生的阅读量和阅读广度，在阅读中积累词汇和语言表达技巧等知识经验，提供多样的阅读材料，为学生准备丰富多样的阅读材料，包括故事书、科普读物、报纸杂志、诗歌等。用不同的题材和文体，让学生有更多的选择和接触面，培养学生的兴趣，使其养成良好的阅读习惯。组织课外阅读活动，鼓励学生积极参与，结合学生的喜好，设立阅读奖励机制，例如读书排行榜、读书分享会等，让学生通过阅读获得认可和激励，增强学生的阅读动力。设置阅读目标和挑战，例如每月阅读一定数量的书籍或阅读一定类型的文本，同时，可以设立挑战，如阅读一本厚度适中的经典文学作品或探索某个主题的阅读项目，激发学生探索阅读的热情。引导学生展开有效阅读，采取预读的方式，教授学生在开始阅读之前先快速浏览文章的标题、副标题、段落开头和结尾等部分，快速展开预读，学生可以了解文章的大致内容和结构，为后续的阅读理解做好准备。带动学生在阅读过程中快速浏览文本，特别是较长的文章，学生可以通过快速扫视段落开头和结尾、关键词和图表等，获取文章的主要信息和思路。教授学生如何提取文章中的关键信息，通过识别段落中的主题句、关键词和关键句等，让学生抓住文章的核心内容和重点信息，引导学生进行标记、摘要或总结，以帮助学生更好地掌握文章的要点。鼓励学生在阅读过程中提出问题，并主动寻找答案，学生可以针对文章的标题、副标题、段落标题等进行提问，以促使自己更加专注地阅读和理解，教师则提供问题启发和引导，鼓励学生提出自己的144No.02 2022GLOBAL CHARITY教学与教法问题。除了阅读材料，教师还可以提供适合朗读训练的文本，如诗歌、口语对话等，此类文本具有鲜明的语音韵律，情感表达丰富，可以帮助学生在朗读中提高语音语调的准确性和流畅度。教师应定期对学生的阅读和朗读进行评估，包括准确性、流利度、情感表达等方面的评估，分析评估结果，给予学生积极的反馈和指导，帮助学生发现问题并改进朗读效果。（六）重视朗读多元性随着小学语文教育改革的深化，小学语文课程的创新实践中，教师应重视朗读多元，挖掘多元文化元素方面，帮助学生打开心灵的“窗户”，拓宽学生的文化视野，培养跨文化交流和理解能力，提高学生的朗读技能。选择多样化的文本，在小学语文朗读教学中，教师应该来自不同地区、不同民族的文本，包括民间故事、神话传说、传统诗词等，让学生接触和了解不同文化背景下的文学作品。讲述或阅读这些文本，让学生了解不同地区的文化特色，比如，可以选择中国各地的民间故事，如 白蛇传牛郎织女等，让学生了解中国各地的民间传说和习俗，选择来自不同国家的文本，如格林童话安徒生童话等，拓展学生的文化视野，使其了解不同国家的文化。教师还可以选择来自不同民族的文本，让学生了解不同民族的文化，比如，可以选择少数民族的传统故事，如藏族的格萨尔王传、蒙古族的子夜歌等，培养学生正确的传统文化价值观。教师还可以选择传统诗词作品，让学生接触古代文化，比如，选择唐诗宋词等经典作品，让学生欣赏和朗读这些优秀的文学作品，感受古代文化的魅力。引导学生在朗读过程中，深入探究文本中所涉及的文化元素，如节日庆祝活动、传统风俗、民族特色等，过课堂讨论、小组合作等方式，让学生了解这些文化元素的背景和内涵，拓展学生对文化多样性的认知。引导学生对比不同文化背景下的文本，分析其异同之处，并进行跨文化交流和讨论，通过比较和交流，学生可以深入地理解不同文化之间的差异和共通之处，培养学生的跨文化交流能力和包容性思维。鼓励学生进行文化表演和展示，将朗读与文化元素相结合，例如，学生可以选择一首传统诗词进行朗读，并在朗读过程中展示相关的传统服饰、乐器等，提高学生的朗读表达能力，增加学生对文化元素的亲身体验和理解。如果学生来自不同的民族，教师可以结合实际学情，鼓励学生在朗读中展示自己的母语或其他语言的文本，在朗读中保留和展示自己的文化身份，增强学生对自身文化的认同感和自信心。（七）增强评价指导性增强评价指导性，教师可以为学生提供明确的目标和方向，帮助学生全面提高朗读能力，通过鼓励和肯定，激发学生的朗读动机，让学生在朗读过程中充分展现自己的潜力和个性。制定明确的评价标准，包括发音准确性、语音语调、流畅度、情感表达等，确保评价的客观性和准确性，让学生清楚地了解自己在哪些方面需要改进和提高。为学生的朗读表现进行评分，并给予相应的评语和建议，评分可以帮助学生了解自己在不同方面的表现水平，评语可以具体指出学生的优点和改进之处，引导学生在朗读中有针对性地提升自我。实施教学评价时，除了客观评价，教师也要注重鼓励评价，鼓励评价是指在评价过程中，及时发现学生的优点和进步，并给予积极的反馈和鼓励。观察学生的朗读表现，注意发现学生的优点和进步之处，例如，学生在朗读时语音准确，有良好的语调和语感，或是在朗读时情感表达丰富，有感染力。还有的学生在朗读时具有良好的节奏感和韵律感。教师可以记录下学生的优点，并在评价中强调和肯定这些优点，让学生感受到自己的努力和进步被认可。给学生设置小目标，让学生逐步实现自己的目标，并在达到目标时给予认可和奖励，例如，教师可以要求学生在一段时间内提高朗读的速度或者提高情感表达的准确度，当学生达到这些目标时，教师可以给予表扬，或者鼓励学生在班级或校内进行朗读比赛等。引导学生进行自我评价和互相评价，学生可以通过录音或观察他人的朗读表现，进行自我反思和评价，组织学生之间的朗读互评活动，让学生学会欣赏他人的优点，并从中汲取经验和灵感。持续跟踪学生的朗读表现，并及时给予指导，通过个别指导、小组讨论或针对性的朗读练习，帮助学生克服困难，提高朗读技巧和效果。四、结论综上所述，在小学低年级段的语文朗读教学活动中，教师要通过对教学理念和教学方法的创新，帮助学生加强对朗读技巧的把握，在教师的指导下纠正错误，提高朗读能力和语文素养，增强发音准确性，提高情感表达能力，为未来的身心健康成长和成才夯实基础。参考文献：1黄菊忠.小学语文阅读教学中的默读J.华夏教师，2020（11）：33-34.2 曹春梅.部编版小学语文低年级段识字教学策略探索 J.新课程导学，2020（32）：85-86.3 陈真真.小学低年级语文阅读教学策略研究 J.中外交流，2020，27（13）：377.4 陈磊.浅谈小学低年级语文课堂朗读教学的有效实施 J.百科论坛电子杂志，2020（10）：1060.5 高丽婷.小学语文低年段朗读教学中夯实语文素养 J.科教导刊-电子版（上旬），2020（7）：171.6 吴彩霞.浅谈小学低年级朗读教学中的问题及解决对策 J.读与写，2020，17（3）：106.7 杨秀珠.小学低年级朗读教学存在的问题及改进建议 J.读与写，2020，17（31）：119.