点亮童书路%2C 传递悦读情——大班幼儿绘本阅读的指导策略.pdf

文/仲迪/江苏省江阴市利港中心幼儿园导读：绘本是图画与文字有机结合的一种新文本形式，视觉传达是其侧重点。优质绘本一般具有较大的版面，精彩的内容，细腻、优美、易懂的图画，再配合简短的文字表达，不仅能将故事内容呈现给幼儿，还能通过留白的合理设计拓展幼儿的想象空间。本文以绘本阅读的意义为切入点，论述大班幼儿在绘本阅读过程中的心理特点，分析大班幼儿绘本阅读指导的不足，阐述绘本阅读如何入手，进而提出指导策略，希望对同行工作者有所助益，也希望通过绘本阅读点亮幼儿美满的人生之灯。点亮童书路，传递悦读情点亮童书路，传递悦读情绘本对幼儿的成长起到了积极影响，不仅是每一位幼儿人生中的第一本书，还是引导幼儿发展的关键。绘本是幼儿接受教育后的第一份礼物，通过简明扼要的文字表达及精美的图画，构建极具教育意义的文学作品。图文关系是绘本创作过程中的重点内容，利用图与文的融合，描绘完整的故事进程和故事场景。在绘本中，文字与图画各自担当着自身的使命。以图画为主、文字为辅，在两者的有机融合下完成故事的讲述。在实际教学中，绘本阅读是一种集体阅读活动，绘本充当阅读的重要材料，活动内容与语言类集体活动相似。教师要采取多种教学模式，通过设疑的方式激发幼儿的参与兴趣，发挥绘本的教学价值。一、绘本阅读的意义幼儿教师应通过各种教学手段激发幼儿对文字符号与简单标记的认知兴趣，通过绘画、图书及其他各类型，使幼儿主动参与教学活动，加强对书写技巧与阅读方面的培养。36 岁儿童学习与发展指南也明确表示要重视幼儿的早期阅读，而绘本教学是强化幼儿的主要途径。同时，根据幼儿心理学研究发现，在幼儿很小的时候就具备了一定的图形认知能力，从学龄前一直到幼儿园大班，幼儿的理解能力、记忆能力及识字量等都得到了较大程度的提升，他们迫切希望通过书籍发现更加丰富、更加美丽、更加有趣的世界。二、大班幼儿绘本阅读的心理特点（一）想象与观察据相关研究显示，57 岁幼儿通常会思考、感知、理解社会基础情况，但具体方式不同于成年人，通常采取绘图的方式进行了解。幼儿绘本阅读正是以故事、图片内容为主，同时结合简单的文字内容，一些绘本还会设计合理的留白，不仅能提高幼儿的理解能力，还能激发想象力与创造力。在绘本中，任何形式均以故事描写的方式及丰富的图画内容进行表达，便于幼 大班幼儿绘本阅读的指导策略绘本悦读Picture book reading10儿 童 绘 本CHILDREN PICTURE BOOK2022.1211儿快速进入故事情境。如绘本我家是动物园中，故事以自我介绍的形式开始，就好像一位新朋友一样，给予幼儿莫大的亲切感，主人公用小动物的名称命名家庭成员，此时幼儿会主动思考自己的家庭成员，开展想象力。（二）想象与效仿如果幼儿对某件事感兴趣，习惯通过模仿的方式表达出来，而形象的描述正是绘本阅读的显著特点。利用形象描写的方式提高幼儿的识字能力，拓展幼儿的想象空间。例如，在杰德爷爷的理发店的绘本教学中，故事采取了诸多动词进行生动描写，能有效提高幼儿的想象力与理解能力，很容易让幼儿在脑海中形成一幅画面，激发学习兴趣。三、大班幼儿绘本阅读存在的指导不足（一）重价值教学、轻能力培养绘本阅读并非让幼儿凑热闹，而是在体验阅读乐趣的过程中，充分锻炼多种感官，丰富情感认知，强化思维能力，为全面发展奠定基础，如知识教育、生命教育、美学教育等。所以，在选择绘本的过程中要多加考虑，在保证趣味性、艺术性的同时，还要重视幼儿的个体化发展，如情感态度、认知能力、思维水平等，保证幼儿真正理解故事内容，并能在阅读过程中提高综合能力。但在实际教学活动中，大部分教师过分强调幼儿对故事情节的统一理解，忽视个性化发展，导致教学实践与教学目标脱轨。同时，部分教师盲目追求阅读数量，忽视幼儿的实际情况，降低了整体教学质量，无形中背离了绘本阅读的教育初衷，不能真正发挥出绘本的教育价值。（二）故事定位范围窄，内容具有一定难度在绘本阅读过程中，故事主题决定了阅读思想，由于幼儿与成人接受事物的能力不同，所以针对故事理解、情节变化等方面，思想状态自然也不一样。57 岁是幼儿转变知识、理解知识的重要时期，虽然理解能力依然较弱，却可以通过自身的思想意识，对简单的事物进行有效判断，但对较深内容的故事在理解上依然很难。所以，在绘本选择方面一定要结合幼儿的实际能力，结合适当难度的素材提高幼儿对内容的理解，避免出现教师根据主观想法进行挑选的现象。同时，当内容难度较大时，不仅影响幼儿的理解，还可能导致幼儿的抵触心理。现阶段，部分绘本经常会在结尾部分阐述一些简单的道理。在成人眼中显而易见，但在幼儿眼中可能很难理解，甚至出现误解，所以一定要充分考量幼儿的认知方式。四、绘本阅读如何入手（一）适合幼儿年龄特点、生活实际的绘本接近幼儿年龄特点与生活实际的绘本，内容上与幼儿的生活更加相似，故事结构与角色特点更容易引起幼儿的思想共鸣，对提高综合能力有着积极影响。通过绘本阅读能激发幼儿的表达欲望，使其适应说话、爱上讲话，且有话可说。例如，在我爸爸绘本中，运用幽默的技法及夸张的想象力，将爸爸的形象以一种开心的方式表达出来。实际上，每一个幼儿的心中都有一个奇特的爸爸，可能是严厉的、搞笑的、邋遢的、强壮的，在阅读完成后会结合安东尼的爸爸，对自己的爸爸开展想象。可能一些与爸爸之间生活的点点滴滴都能快速浮现在脑海中，尤其是一些开心或难过的事情，都会烙印在心中。（二）以点带面打开绘本后，封面首先映入眼帘，封面内容对激发幼儿兴趣起到了积极的促进作用，能使幼儿顺理成章地感受故事梗概。例如，在逃家小兔绘本的封面中，在青绿色的草丛中两只小兔对视相望，即便满园绿色也遮掩不住那双深情的眼睛。通过辨认外观，幼儿会发现两只兔子分别是兔妈妈和兔宝宝，兔妈妈带着喜爱的情感深情望着兔宝宝，好像要对兔宝宝说一些话，那么到底它们之间说的是什么内容呢？此时，幼儿心中可能出现五花八门的答案，如“小宝贝，妈妈好爱你！”或兔妈妈正在为兔宝宝讲述春天的故事，抑或兔妈妈叮嘱兔宝宝“发生危险时一定要藏到草丛中，这样坏人就不会发现了”。一幅幅开心的画面展现在幼儿的脑海中，幼儿会结合自己的生活实践，想象故事中可能发生的场景，同时也期待新故事，带着诸多疑惑、未知及期待，走进神秘的绘本世界。（三）以幼儿为中心幼儿是阅读教学的主体，不同的绘本内容会带给幼儿不同的感受，不同幼儿即便阅读同一个绘本，各自的情感态度也不尽相同。所以，应尊重幼儿的想法，尊重幼儿各种各样的情绪体验，让其脑海中的奇思妙想充分发挥与表达出来，不能将主观意识强制加到幼儿的想法中。在实际绘本教学活动中，应以自主阅读为切入点，当幼儿阅读完成后加强引导工作，让其表达感受，如喜欢绘本中的哪一页内容、对哪位人物最感兴趣、最有趣的故事情节在哪里等。以幼儿的兴趣为核心，坚持以幼儿为教学主体的原则，营造自由表达的氛围与空间，使其充分掌握话语权，阅读兴趣自然提升。例如，在当我们同在一起的教学活动中，通过提问的方式激发幼儿的表达欲望与学习热情，如：“小朋友们，绘本中的六个朋友你喜欢谁啊？为什么喜欢他啊？”此时，幼儿会各抒己见，在表达过程中将整个故事的结构与情节熟记于心。一段值得回忆的美好且纯真的友谊是每个人一生的宝贵财富，幼儿在阅读过程中，思想已经走进了六兄弟的生活，体会与好朋友一起生活的美好时光，友谊的概念也逐渐萌发。五、大班幼儿绘本阅读的指导策略（一）引导幼儿敏锐地观察、清晰地阅读绘本绘本是一种特殊的图书类型，利用图画与文字讲述故事。两者作用不分高低，在相互配合下，使绘本更立体化与形象化。所以，优质的绘本重点关注图画与文字之间的内在联系，当然，部分经典绘本没有文字。在教学活动中，要加强引导幼儿观察绘本。首先，加强对作品的筛选，使内容更贴近实际生活，鼓励幼儿主动分析绘本情节。其次，绘本阅读过程实际是对幼儿情感态度、认知及知识面的综合性考验。幼儿会在多种复杂心理的作用下，结合绘本图画，融合自身情感经历开展想象。现阶段，市场中的绘本种类众多，一些并不适合幼儿阅读。只有情感丰富、图画艺术性强、故事主体切合幼儿生活的绘本才能激发幼儿的阅读兴趣，让幼儿主动观察故事情节，进而引发共鸣，最终实现想象力与创造力的双向提升。最后，通过多媒体辅助教学工具激发幼儿对绘本阅读的兴趣。众所周知，兴趣是行为的“导师”，而情境是兴趣的根本，合理利用多媒体教学辅助工具，能从多角度激发幼儿对绘本阅读的渴望，促进幼儿自主学习。在多多老板和森林婆婆的绘本教学活动中，描述性的语言较多，虽然大班幼儿已经有了一定的知识能力，但依然难以理解绘本内容，尤其一些拗口的词语增加了阅读难度。从多角度分析教材后，可以对内容进行适量处理，如“森林给大地带来了雨水”“森林能净化我们呼吸的空气”“我们要多植树，让我们的地球更加美丽”等。通过口语化、精简化的语言表达方式，不仅能提高幼儿对绘本的理解能力，还能丰富幼儿的情感认知，提高语言教学目标。在实际的教学过程中，合理删减故事情节，保留经典内容，能让文章更具紧凑性，降低幼儿对绘本的理解难度。（二）创设游戏情境，深入探究阅读绘本当绘本阅读引发强烈的思想共鸣时，幼儿通常会以扮演主人公或模仿角色动作的方式进行表达。在阅读完成后或听到故事高潮时，他们的身份立会出现较大转变，由聆听者快速变为游戏者。在游戏过程中，幼儿之间需要良好的互动，各自分享不同的看法，并通过语言与动作的方式展现对故事的理解程度。同时，游戏方式还能推动幼儿对内容的深入探究。因此，要改变传统的教学模式，创设不同类型的游戏，通过游戏的方式延伸阅读内容，帮助幼儿更深层次地理解故事内涵，发挥绘本阅读的有效性。例如，在多多老板和森林婆婆的绘本阅读教学活动中，待完成阅读任务后，可以设计角色游戏，如“地球保卫战”，根据编排的内容设计游戏场景，鼓励幼儿开展讨论、分配角色，为游戏的顺利进行奠定基础。（三）鼓励幼儿多形式表现，发挥绘本阅读作用根据相关研究发现，在良好的环境中，幼儿与同伴或成人接触绘本的时间越长，对提高理解能力的效果就越好。所以，要合理设置阅读阶段，如阅读前、阅读中及阅读后，为幼儿营造更多时间接触绘本，让幼儿更深入地感受绘本内容，充分理解绘本蕴含的思想。例如，在绘本教学活动中，结合幼儿的个性特点及兴趣点，举办相应的主题活动。如歌曲爱护小树苗、文本树真好、“热爱树木”表演活动。在实际活动中，幼儿能和大树合影、在树下跳舞，为大树洗澡、按摩、美容皮肤，充分展现出绘本环保主题，同时在班级的知识角绘画美丽的大森林，进而实现对绘本阅读的深化。（四）引导幼儿尽情地想象，加强对绘本的深度阅读经典的、优秀的绘本不仅能激发幼儿的阅读兴趣，还能通过留白的方式为幼儿营造想象空间，进而提高幼儿的想象力与创造力，最终实现对原有绘本内容的拓展，让绘本内容更充实。例如，结合相关绘本内容，和幼儿一起创设主题活动，不仅能打破传统教学模式的束缚，还能为日后的写作能力奠基。六、结语综上所述，绘本阅读是早期阅读的一种常见方式，对幼儿阅读能力的培养起到了积极的促进作用，同时还能提高幼儿的语言表达能力、交际能力，从丰富多彩的阅读活动完善综合能力。对幼儿而言，阅读是一件快乐的事，在阅读中感受着趣味，在趣味中学习知识，在知识中获得情感共鸣。因此，绘本阅读是沃土，而幼儿则是那颗种子。提高绘本阅读教育实效，让纯真的种子盛开艳丽的花朵。12儿 童 绘 本CHILDREN PICTURE BOOK