“1 1”双螺旋教学模式下高中语文导学提纲设计研究.pdf

野员垣员冶双螺旋教学模式下高中语文导学提纲设计研究荣海洋李霏李建威渊开封高级中学袁河南 开封 源苑缘园园员冤摘要院在高中新课程改革的背景下袁为落实新课标的指导思想袁将学生学习能力尧创新意识尧思辨能力尧思维品质的培养落到实处袁广大教师积极探索袁创新实践袁把自己从课堂上的讲授者转变为课堂活动的设计者尧组织者尧指导者袁引导学生成为学习过程的参与者和研究者遥野员垣员冶双螺旋教学模式正是由实践检验出的一种扎实有效的方法遥关键词院野双新冶改革曰高中语文曰野员垣员冶双螺旋教学模式中图分类号院G632文献标识码院A文章编号院2096-7853渊2023冤02-0098-05收稿日期院2022-12-13基金项目院2022 年河南省基础教育教学研究项目野耶双新爷背景下高中语文耶1+1爷双螺旋教学方式研究冶渊JCJYC2201020015冤遥作者简介院荣海洋渊1967要 冤袁男袁河南巩义人袁开封高级中学语文特级教师遥 研究方向院中学语文教学遥一尧野员垣员冶双螺旋教学模式的实施背景圆园员苑 年袁 国家颁布了新的普通高中学科课程标准袁圆园员怨 年 怨 月袁 普通高中统编版新教材开始使用遥自此便开始了野双新冶实施背景下的高中课堂教学改革遥 野双新冶指新课程尧新教材袁野新冶的核心是坚持以学生为中心袁强调立德树人袁强调素养指向袁强调让学习真正地发生遥新课程标准指出袁 语文学科的核心素养主要包括 野语言建构与运用冶野思维发展与提升冶野审美鉴赏与创造冶野文化传承与理解冶四个方面袁要求高中语文教学以深度阅读尧读写结合作为导向袁灵活设计野阅读与鉴赏冶野表达与交流冶野梳理与探究冶 等语文学习活动袁注意整合学习情境尧学习内容尧学习方法袁引导学生自主尧合作尧探究学习遥 野双新冶的落地袁不仅意味着教学内容尧备课方式的变化袁更意味着教学认识尧教学思想的变化袁 有力地促使语文课堂必须紧跟时代而变革袁野双新冶 背景下的语文教学方式的研究迫在眉睫遥在新一轮课程改革背景下袁 有的学校正在通过实践野员垣员冶双螺旋教学模式袁来优化教育教学的效果袁其中导学提纲的设计是关键环节遥二尧野员垣员冶双螺旋教学模式解读所谓野员垣员冶袁即野员 节正课垣员 节练习课袁员 份导学提纲垣员 份随课作业冶袁正课使用导学提纲袁练习课使用随课作业袁 把学生的学习拓展到课前袁 延伸到课后袁进一步体现教师的主导地位和学生的主体地位袁使课堂教学更加高效尧 学生自学能力明显上升遥 为此袁学生全过程尧全方位的参与显得极其重要袁这就包括课前的有效预习尧 课上的积极参与和课后的适时巩固遥 新课程标准指出院野创设综合性学习情境袁开展自主尧合作尧探究学习遥 应关注学生学习方式的转变袁做好学生语文学习活动的设计尧引导和组织袁注重学习的效果遥 冶咱员暂语文学科的学习是将知识和能力的获取过程上升到自我建构的过程和生命体验的过程袁用教育家叶圣陶的话来说袁就是将所学内容野完全消化了袁作为我们的养料袁以产生我们的新血肉冶咱圆暂遥野员垣员冶双螺旋教学模式的第一个野员冶就是在学科正课上以导学提纲为载体袁引导学生课前自主深入预习袁带着储备尧问题和目标走进课堂袁上课时积极探索袁通过自主尧合作尧探究等方式深入文本袁思考解决问题袁在第 43 卷 第 2 期Vol.43 No.2开封文化艺术职业学院学报Journal of Kaifeng Vocational College of Culture&Art2023 年 4 月 20 日Apr.20袁2023DOI院10.3969/j.issn.2096-7853.2023.02.02098窑窑过程中有收获袁提素养袁达到学习效果最大化遥正如 阅晕粤 的双螺旋结构奠定了现代遗传学的基础一样袁在野员垣员冶双螺旋教学模式中袁正课对导学提纲的利用尧 练习课对随课作业的利用相当于戊糖和磷酸之间的酯键袁 使得正课与练习课形成了两条并行的长链袁 而日常教学及学生的学习与探究又使这两条长链互联互通遥 使用导学提纲的正课是练习课上学生自主检测尧拓展学习的有效示范引导袁采用随课作业的练习课是正课学习的有效补充和延展提升袁二者之间呈现出一种互相联系尧互相协调尧互相作用尧互相促进的良性互动状态袁共同围绕核心素养这个轴心旋转袁构成野双螺旋冶结构模型遥野员垣员冶双螺旋教学模式袁对学生学习迁移能力和创造性思维习惯的培养袁有着具体而实在的作用遥 学习迁移是指一种学习对另一种学习的影响袁 也就是将学得的经验有变化地运用于另一种情境遥 野员垣员冶双螺旋教学模式中的正课袁 通过导学提纲对学生进行启发引导曰其中的练习课袁通过对随课作业的落实袁达到对课堂所学的熟练掌握和熟练运用遥 在创造性思维习惯的培养上袁导学提纲合理设疑袁随课作业创新设计渊除了作业本作业袁还有辩论尧阅读尧实验尧课题研究等活动性作业冤袁二者相辅相成袁有效地促进了学生创造性思维水平的持续性提升要要要正如格式塔心理学派的创立者韦特海默所说袁 创造性思维就是打破旧的完形而形成新的完形遥综合上述内容袁野员垣员冶双螺旋教学模式袁能够促使教师从野教教材冶到野用教材教冶袁带动学生从野学教材冶到野用教材学冶袁最终变野关注知识冶为野关注素养冶袁有效实现立德树人的目标遥三尧双螺旋教学模式下语文学科导学提纲设计渊一冤导学提纲的设计原则导学提纲是实施课堂有序高效教学的前提和保障遥 导学提纲要以野课堂冶为原则袁以野导学冶为目的袁以野提纲冶为呈现形式进行编写袁确保内容简洁尧精准尧实用遥 导学提纲之野导冶实为设置关键袁所谓野导冶即引导遥 如果追溯导学提纲教学思想的源头袁应当是圆园 世纪七八十年代的野学导式冶教学法袁也被称为野自学辅导法冶遥 当时学导式教学法称为世界五大教学法之一袁该教学法主张引导学生拓展或深化学习内容遥导学提纲是打破知识占有型学习袁构建自主尧合作尧探究课堂的有效途径遥 孔子在叶论语 窑 述而曳中提出院野不愤不启袁不悱不发遥 冶朱熹也说院野启袁谓开其意曰发袁谓达其辞遥 冶启发式教学理论是设计和使用导学提纲的重要理论支撑袁 启发式教学要求在全面了解学情的前提下袁充分尊重学生袁通过问题设置袁把思考的空间还给学生袁重视学生的思考过程遥渊二冤导学提纲的编写实践员.聚焦核心目标高中语文学科导学提纲中学习目标的设定袁必须紧盯新课程标准袁弄清学生在语言尧思维尧审美尧文化四个维度上应达到的目标袁 力求通过导学提纲促使学习效果达到最大化遥例如袁叶念奴娇窑 赤壁怀古曳的导学提纲袁将学习目标设定为三个院渊员冤自由诵读袁疏通词意袁初步感受豪放风格遥渊圆冤体会词作写景尧咏史尧抒情融为一体的写法遥渊猿冤体悟词中寄托的生命感悟与人生态度遥学习目标渊员冤聚焦野语言建构与运用冶袁通过诵读贯通词气袁感受宋词的语言特点袁感受豪放派词作的风格遥 学习目标渊圆冤聚焦野思维发展与提升冶野审美鉴赏与创造冶袁通过展开对赤壁画面赏析袁激发学生的想象力袁培养形象思维的能力曰通过梳理景尧史尧情相结合的手法及分析作者儒道佛思想的体现袁 感受作者文思发展脉络袁培养逻辑思维能力遥 学习目标渊猿冤聚焦野文化传承与理解冶袁通过对作者人生态度的体会袁 感受数千百年来体现在中国先进知识分子身上的精神袁 从而激发起热爱和传承中华优秀文化的自觉性和主动性遥圆.明确体现学生本位意识依据新课改精神袁野充分激发学生的主动意识和进取精神冶袁引导学生实现野自主学习冶是我们应追求的教学目标遥 自主学习理论的全称是 杂藻造枣原葬糟糟藻泽泽造葬灶早怎葬早藻 造藻葬则灶蚤灶早渊简称 杂粤蕴蕴冤袁该理论最初源于 圆园世纪 60 年代对培养终身学习技巧及培养独立思考者的讨论遥 该理论以学生为本位袁强调其作为学习主体的独立性和主观能动性袁 肯定了学生在学习过程中通过主观努力达到学习目的的有效性遥 但这种能力不是与生俱来的袁 导学提纲的使用就是在很大程99窑窑度上实现对学生的有效引导袁 帮助其提升自主学习的能力袁更高效完成学习任务袁提升个人素养遥咱猿暂在设计导学提纲时袁要破除教辅资料的野绑架冶袁要弄清学情袁体现学生本位意识遥 导学提纲的问题设计要符合学生的认知水平袁 要起到对学生思维的启发引导作用遥例如袁叶沁园春窑 长沙曳的导学提纲袁将第二个学习任务设置为 野万类入笔绘秋景要要要体悟情景交融的艺术冶袁下辖三个思考探究题院渊员冤上片景物描写选取了哪些意象钥 请将景物描写词句散文化袁说说画面呈现出怎样的意境钥渊圆冤万类霜天竞自由的秋景袁作者是如何描绘的钥渊猿冤古人多悲秋之作袁为何毛泽东同志笔下的秋景却野别有怀抱冶尧与众不同钥 请结合学过的诗词及野作家作品冶野写作背景冶思考遥首先让学生在提取诗歌意象尧 描绘景物画面的过程中构建语言袁提升表达能力曰紧接着探究写景手法袁让学生从野写什么冶进而了解野怎么写冶袁为自己的写作提供借鉴遥 然后探究诗情袁进而感受一代伟人的人格魅力遥 第三个问题特别提出让学生野结合学过的诗词冶袁则是为了让刚刚步入高中的学生袁能够调动以往的积累来带动当下的思考袁 与文本快速建立联系尧与老师迅速拉近距离袁在渐进中获得思维发展遥再如袁叶中国建筑的特征曳的导学提纲中袁将第三个学习任务设置为拓展训练院梁思成先生早在 圆园 世纪 50 年代就提出袁 要对传统建筑加以保护尧传承尧发扬遥 但是 60 年过后中国古建筑保护依然不容乐观遥 请看一组新闻院山西泽州因挖 猿园园 万吨煤拆古村曰河南新郑因新型社区建设拆古建筑群曰陕西韩城以野保护改造冶为名拆古民居曰云南大理因国道扩建拆古城墙曰广东惠州明城墙因丧失防洪功能被拆遥当城市发展和古建筑发生矛盾时袁 人们往往是一拆了之袁那么你对这种做法有没有看法钥 你想对拆除古建筑的人说些什么钥 请写一段文字遥设计这个问题的目的袁 是为了进行思维拓展要要要创设学习情境袁 关注社会现实袁 启发学生思考袁鼓励学生表达袁提升辩证思维能力袁增强文化传承意识遥猿.问题设计呈现梯度设置导学提纲袁等于为学生搭建起野脚手架冶袁让学生自主攀登袁不失为深度学习的有效途径遥咱源暂教师进行有梯度的问题设置袁 可以引导学生的思维从表面走向深层袁让学习从低效走向高效遥 久而久之袁语文素养就有显而易见的提高遥例如袁叶归园田居曳导学提纲的导学流程设计院学习任务一借助注释及资料袁理解诗歌内容袁理清诗歌思路遥学习任务二发现田园之美院画出写景句袁从意象画面尧技巧手法等方面进行鉴赏遥学习任务三发现人格之真院诵读诗歌袁结合作者生平经历尧写作背景袁深入理解作品袁感受作者人格精神遥 思考院如何理解陶渊明回归田园的追求钥 用圆园园 字左右阐述你的看法遥导学流程围绕学习目标设置三个学习任务袁任务一是基础性的铺垫曰任务二重在通过意境概括尧关键词品读尧手法揭示尧效果赏析尧情感体悟袁提高学生的思维水平尧鉴赏能力曰任务三由文见人袁引导学生联系陶渊明的生平袁通过知人论世尧作品联读袁开掘作品的文化价值尧精神意义遥 最后以练笔的方式作为落脚点袁旨在训练学生的表达能力遥源.依照文体体现特色导学提纲的设置要紧扣课文体裁袁呈现文脉尧意脉尧情脉等篇性特征袁设计出具有代表性的问题袁让学生能举一反三袁精一篇而通其类遥 例如袁对于小说教学袁导学提纲在设计时袁要重点围绕小说三要素设置典型问题袁最终揭示小说主旨曰诗歌教学袁要重点抓住形象尧画面尧手法尧情感等方面设置目标及问题曰议论文教学袁则重在把握作者观点袁梳理论证思路袁学习论证方法遥例如袁经典议论文叶拿来主义曳导学提纲设置如下院揖学习目标铱渊员冤体悟野拿来冶内涵和意义遥渊圆冤学习文章论证方法遥渊猿冤赏析文章语言特色遥揖导学流程铱通读全文袁勾画文中表达作者观点的语句袁梳理100窑窑文章思路遥学习任务一破立之间显主旨要要要探究文本的论证结构遥阅读淤原愚段袁梳理野提出观点冶 的论证过程袁完成下面的练习遥学习任务二论中设喻袁 形象说理要要要分析文中的比喻论证遥阅读余原逾段袁分析野比喻冶袁梳理观点展开的论述过程遥渊员冤第余段袁分析三种人对待文化遗产的三种错误态度袁完成下面练习遥渊圆冤阅读第俞段袁理解野拿来主义冶的原则和方法袁完成下面练习遥学习任务三多样论证显华章要要要分析本文的论证方法遥学习任务四嬉笑怒骂袁 皆成文采要要要赏析文本的语言特色遥揖学习疑惑交流铱在学习的过程中袁你还有哪些未解决的疑惑钥 还有什么想到的问题钥 写出来袁与大家一起交流解决遥揖课堂小结铱对照本节课的学习目标袁检查学习任务完成情况遥在这份导学提纲里袁 学习目标和导学流程紧紧围绕议论文的文体特征来设计袁 让学生在把握作者观点尧理清行文思路的基础上袁重点探究文章的论证结构尧分析论证方法袁用表格的形式有利于学生快速把握重点尧难点袁也便于同学之间的成果交流遥再如袁小说叶林教头风雪山神庙曳的导学提纲设计如下院揖学习目标铱渊员冤梳理故事情节的发展脉络袁体会情节设置的巧妙遥渊圆冤概括林冲的形象特点袁把握小说的主题遥渊猿冤分析小说中的环境描写和细节描写遥揖基础知识铱渊员冤阅读叶学习指导曳中的作者简介与写作背景遥渊圆冤课前完成野预习任务单冶的内容遥揖导学流程铱学习任务一 梳理情节袁体会情节设置的巧妙遥渊员冤快速浏览课文袁按情节划分层次袁并简要概括每层大意遥渊圆冤金圣叹说叶水浒传曳野看不厌冶袁原因在于其情节精彩袁请大家体会本文的情节设计遥学习任务二 概括林冲的性格特点袁把握小说的主题遥渊员冤文中林冲是怎样的形象钥 是如何塑造的钥渊圆冤结合课外阅读袁回首林冲走过的路袁从东岳庙到梁山泊袁这个随遇而安尧忍辱负重的人终于奋起反抗袁上了梁山遥 他思想性格的转变是怎样完成的呢钥渊猿冤林冲性格的转化袁体现了怎样的主旨钥学习任务三 分析小说中的环境描写遥 课文题目是野林教头风雪山神庙冶袁野风雪冶是故事发生的主要自然环境袁课文是怎样描写风雪的呢钥 这些描写有什么作用钥学习任务四 分析小说中的细节描写遥揖疑惑交流铱你还有那些未解决的问题钥 哪些心得发现钥 写出来与大家交流解决遥揖课堂小结铱对照本节课学习目标袁检查学习任务完成情况遥本课学习目标的设计紧扣小说三要素袁 以情节梳理切入袁理清文脉袁赏析情节设置的巧妙袁然后在情节变化中把握林冲的形象袁 并弄清促成人物性格转变的原因袁进而水到渠成地得出小说的主旨遥 最后做法表现结果原文概括闭关主义送去主义送来主义昏 蛋废 物人 物态度本质孱 头鸦片喻体本体鱼翅烟枪烟灯姨太太态度喻证的作用101窑窑是聚焦典型环境的描写遥 至此袁学生对小说三要素的意义和作用了然于心袁已经成了小说鉴赏的内行人遥缘.适当延伸注重探究导学提纲的设计离不开野最近发展区冶理论的支撑遥这一理论最早由心理学家维果茨基在 20 世纪 30年代提出袁他认为野最近发展区冶就是学生现有的独立解决问题的水平与学生通过学习可能达到的能力之间的差异遥咱缘暂基于这一理论袁教育者在实际教学过程中要积极为学生创造最近发展区遥 具体到导学提纲的设计袁为了激发学生的潜能袁教师应在本课主体内容及学生现有思维发展水平的基础上袁 适当拓展延伸袁通过问题设置袁启发学生进行思考遥 在学生思考后仍没有能力独立解决问题时袁可通过合作探究尧教师点拨等方式促进学习目标的达成遥学科核心素养是语文教学的主旨袁 而探究能力则是语文核心素养的关键遥 新教材也更加注重语文实践活动袁突出学生学习的主体性袁更好发挥语文立根铸魂尧固本培元的作用遥 教师在导学提纲中要引导学生质疑问难袁尤其能够在无疑处生疑遥 野在语文导学案中袁 探究性问题的设计要以语文核心素养的培养为总目标袁从文本特点出发袁挖掘提问点袁引导学生从多个层面进行探究性阅读遥 冶咱远暂例如袁文言文叶屈原列传曳导学提纲对第渊12冤段设置如下问题院渊员冤诵读第渊12冤段遥 结合注释与叶古汉语常用字字典曳等工具书自主翻译文本袁圈画出疑难词句遥 师生交流解答疑难遥渊圆冤梳理文意袁小组讨论袁解答以下问题院圈出本段司马迁对于屈原情感态度的词语袁思考在史料极少情况下袁司马迁为何依旧选择屈原并作叶屈原列传曳钥第二个任务从文本易被忽略处设疑袁 让学生以表现作者情感的词语为抓手袁分析产生情感的原因袁自觉联系比较司马迁与屈原的生平经历与人生追求袁得出合理的认知遥 当然袁这其中要引入拓展性资料叶报任安书曳叶太史公自序曳遥 只有让学生在占有资料的基础上袁才能理解司马迁对屈原的推崇袁从而感知两位巨人伟大的人格袁受到震撼袁内化为自我素养遥结语导学提纲的问题设计当然不止以上五个方面遥在实际设计运用过程中袁教师要因材施策袁有针对性地进行教学引导袁 并且注重学生对于导学提纲的落实遥 已有的实践证明袁以导学提纲为指导和抓手袁对于促进学生掌握必备知识袁 促使学生核心素养不断提升袁有着快捷尧高效尧优异的作用遥参考文献咱员暂 普通高中语文课程标准咱酝暂援北京院人民教育出版社袁圆园圆园援咱圆暂 夏丏尊袁叶圣陶援文心咱酝暂援北京院开明出版社袁圆园员苑援咱猿暂 马维玉援语文核心素养视域下高中导学案开发与使用研究咱阅暂援大理.大理大学袁圆园圆园援咱源暂 尤小平援学历案与深度学习咱酝暂援上海院华东师范大学出版社袁圆园员苑援咱缘暂 维果茨基援维果茨基教育论选咱酝暂援余震球袁译.北京院人民教育出版社袁圆园园缘援咱远暂 仇定荣援聚焦初中语文探究性阅读咱允暂援中国教育学刊袁圆园园缘渊远冤院猿缘原猿愿援渊责任编辑院唐明明冤102窑窑