“灌输论”在新时代高校思想政治教育中的教育方法创新.pdf

2022.12创新前沿创新前沿一、“灌输论”的历史缘起（一）马克思恩格斯关于“灌输论”的最初表述马克思、恩格斯作为首创者和最早的实践者，虽然没有十分确切地使用“灌输论”这一概念，却在指导工人运动中非常注重运用科学的社会主义理论，他们关于灌输的理念早已融入到其无产阶级斗争的学说之中。1844 年，在 导言 中马克思指出：“物质力量只能用物质力量来摧毁，但是理论一经群众掌握，也会变成物质力量。理论只要说服人，就能掌握群众，而理论只要彻底，就能说服人。”1马克思认为只有将科学的社会主义灌输到人民群众中去，人民群众就能利用这些理论指导实践活动。通过思想教育，普及社会主义理论，使之与工人运动有机结合起来。（二）列宁对“灌输论”的系统阐发列宁是马克思主义的灌输理论形成过程中最重要的奠基者，他同样也是第一个把灌输思想带进到思政工作的无产阶级革命家。他结合当时俄国国情，以马克思和恩格斯的灌输相关的理论作为指导思想，在参与工人运动的斗争中丰富和发展了灌输理论，并最终形成了比较完备的理论体系。列宁对于灌输理论思想的系统性论述出现在 1902 年所作怎么办一书中，这是“灌输论”的标志之作。他指出“工人本来也不可能有社会民主主义意识，这种意识只能从外面灌输进去”2列宁认为灌输并不是脱离实际，脱离群众的填鸭式的灌输，而是一种有效地实现思想政治教育的手段。二、“灌输论”在新时代高校思想政治教育实践中存在的问题随着社会历史条件和社会发展环境的变化，“灌输论”在大学生思想政治教育领域面临诸多挑战，存在诸多问题。从思想政治教育的主题来看，尤以灌输主体固化、灌输内容滞后、灌输方法单一为主要问题。（一）灌输主体固化遭学生反感首先，“灌输论”在发展过程中具有强制性，没有充分考虑到灌输对象的主观能动性，调动不了学生的积极性，使得学生觉得枯燥无味。教育者强制受教育者被动接受，使得学生产生逆反心理，甚至于抵触。其次，灌输主体单一化。传统的灌输教育以教师为主体，对受教育者进行强硬、单向地直接灌输，无视受教者的自身需求。这种单向的、单调的基本不存在任何交流的教育方式，使得老师与学生缺乏沟通和讨论，导致灌输主体的固化，从而使得学生无从获得思考的动力，更别说学生自己能够主动积极地去学习理论知识了，至于从理论中寻找实际问题的解决办法，则更是无从谈起。（二）灌输内容滞后、空洞枯燥思想政治教育灌输的内容并没有及时更新，教学内容离学生现实生活较远。不可否认，思想政治教育“灌输论”具有一定的意识形态性，是服务于我国当前社会发展的需要，但是思想政治教育中的一些宏大的政治目标已经远离了学生的实际生活。首先，“灌输论”的内容没有贴近学生的生活实际，滞后的教学内容影响了教师与学生、教师与教材、学生与教材之间的彼此对话。一味地向学生灌输“假”“大”“空”的社会理论，会导致学生的反感。因此，思想政治教育教学中在强调社会价值的同时，也应当关注个人价值，实现二者的统一。其次，“灌输论”的内容不具有层次性，教师不分高低年级学生接收知识能力的差异性，将统一的教学内容灌输给不同年级的学生，没有从实际出发、实事求是、具体问题具体分析，这样统一地灌输，使得学生接受知识的效果必将大打折扣。“灌输论”在新时代高校思想政治教育中的教育方法创新宁召亮1张琦2（1.兰州交通大学马克思主义学院 甘肃 兰州 730000；2.齐鲁工业大学 山东 济南 250000）【摘要】灌输理论是马克思主义的重要内容，是思治教育的一项基本原则。马克思恩格斯的相关论述是“灌输论”产生的源头，列宁在新的历史条件下对于“灌输论”的理论改造使其形成了科学系统的理论形态。针对当前“灌输论”在新时代高校思想政治教育实践中存在的问题，分析“灌输论”在现时代的发展中与当代大学生自身需求发生了冲突，其内容、形式和方法不能适应时代的发展。故此“灌输论”在新时代高校思想政治教育中的教育方法创新和继续发展便成了思想政治教育赓续发展的重中之重。【关键词】“灌输论”；高校；思想政治教育；方法【中图分类号】G642.0【文献标识码】A【文章编号】1671-0633（2022）24-00040-030402022.12创新前沿创新前沿（三）灌输方法单一，时政互动性差现如今，教师授课大都采用大班教学，采用传统的授课方式。实际上，结合当前疫情防控形势，网络课程的增加，线上学习的高校思想政治教育的授课方法一直在改革，各种形式的授课方式也在兴起，学生对“慕课”“微课”这些课堂的教学方式丝毫不陌生，但仍然缺乏主动性，不会主动地去学习，很多时候都选择忽略这些。为何仍出现这种情况，一方面主要是很多教师为了完成教学任务，依然是采取单一地说教，换汤不换药，只是换了一个说教的载体而已。教学方法忽视灌输对象的主观能动性，不能调动学生的积极性，使学生在学习马克思主义理论、社会主义核心价值观的时候感到枯燥无味。这些变革并没有实质性地了解学生所感兴趣教学方法并将其运用到自己的授课模式中去。另一方面，在教学过程中，教师主要依靠“三书”（即教材、教具、教学计划），只使用一种辅助材料或视听媒体或者根本全靠讲授，这样的教学过程是封闭的机制僵化，一切都强调范式，反对越界，反对疑问。这种畸形的教学方法不仅抑制了学生的思维活动，限制了学生的个性发展，而且使得学生觉得传统的“灌输论”缺乏针对性和亲和力。三、“灌输论”在新时代高校思想政治教育中的教育方法创新灌输原则是大学生思想政治教育的一个重要的方法论原则。马克思主义思想政治教育学原理告诉我们，思想政治教育的本质和职能，就在于把无产阶级理论化的政治意识灌输到社会全体成员中去，使之确立社会主义和共产主义的政治信仰。新时代催生新思想，新思想孕育新精神，新精神有赖新教育，因此，必须丰富思想政治教育灌输内容和形式，使其体现时代性和科学性，与时俱进。同时，由于新媒体时代下网络空间鱼龙混杂，大学生的知识面日益拓展、日益复杂，这就要求教育者不断调整灌输教育的方式和方法，而灌输教育得以实施的首要前提是灌输教育主体的存在，所以必须大力提高高校思想政治灌输教育者的综合素质。（一）更新“灌输”教育载体新时代贯彻落实思想政治灌输教育，必须创新和优化教育载体。思想政治灌输教育载体是指承载、传导思想政治灌输教育因素，可以为思想政治灌输教育主体所运用、且主客体可借此相互作用的一种思想政治灌输教育活动形式。邓小平曾强调：“时间不同了，条件不同了，对象不同了，因此解决问题的方法也不同了”。3所以，在当前形势下，我们应该认真研究高校思想政治理论课和大学生的个性特点，改变以往采用的单一开设马克思主义理论课的方法，注重将思想政治灌输教育融入大学生喜闻乐见的各种载体中，釆取间接灌输的方式积极探索新的途径，创造新的经验。1、创新活动载体活动载体是思想政治教育的有效途径，“以活动为载体，就是有意识地开展各种活动，将思想政治教育的内容寓于活动之中，使人们在活动过程中受教育，提高觉悟”。4通过载体的创新，将思想政治教育内容有意识地融入大学生能参与到的各种活动中，大学生对于社会主流的价值观能切身感受，同时可以使大学生潜移默化地接受统治阶级意识形态的教育。文化娱乐活动、社会服务活动、精神文明创建活动等等都可以是思想政治灌输教育的活动载体，而具体到思想政治灌输理论课的活动载体大致有“专题讲座”、“分组辩论”、“交流讨论”等形式。在活动的实施过程中，组织者要调动起受教育者的积极性和主动性，使受教育者积极主动地与组织者、其他受教育者交流互动，交换思想信息。同时，活动组织者要充分了解活动参与者的现实思想状况和兴趣爱好，事先洞察受教育者的思想困惑，结合时代发展中出现的大学生较为关注的问题，有针对性的开展主题教育活动，使受教育者在活动的实际参与中深化思想认识。/2、优化大众传播载体大众传播载体的运用是为了传导思想政治灌输教育的内容，教育主体必须充分利用各种大众传播工具，采用这种隐性的思想政治教育方式来提高受教育者的思想政治素质和科学文化素质。创新和优化大众传播媒介，就是要求教育主体根据时代发展特征，选择更加有利于传达思想政治灌输教育信息的大众传播工具，使得教育内容更加具有时代特点，教育内容的呈现形式多样化，这样就能够改善传统思想政治教育的单一方式，更好地吸引大学生。网络对人们的生活方式以及学校教育方式都产生了革命性的影响，因此在多种多样的大众传播载体里面，网络载体成为思想政治教育最新的、最有效的载体。网络已经成为了当今世界的一种重要的思想文化传播载体，创新和优化大众传播载体，就是要充分利用网络载体优势来加强马克思主义理论的灌输。（二）创新“灌输”教育方法灌输教学方法是高校思想政治理论课最主要、最基本的方法之一，在当前世界百年未有之大变局和中华民族伟大复兴的战略全局的关键时期，更需要我们审时度势，改革创新，在理论上对马克思主义灌输理论进行科学认识，在实践上根据社会变化发展和高校思想政治教育改革的需要进一步探讨新的灌输教学法，切实增强灌输效果。1、“灌输法”与启发式教学法的内在统一高校思想政治理论课集政治性、思想性、教育性为一体，0412022.12创新前沿创新前沿故而在思想政治教育过程中，教育者要坚持灌输原则，以理论灌输、正面引导、榜样激励为教学模式。同时，在当今人们的主体意识逐渐増强的时代背景下，还应坚持用启发原则贯彻教学全过程。灌输法强调“灌”，启发式教学法强调“启”，灌输里包含着启发的因素，坚持启发原则，就是要引导教育对象自觉地、积极地学习和思考以及主动实践。启发原则要求教育者创设问题的情境，不断揭露矛盾，引起受教育者的学习兴趣和求知欲望，调动受教育者主体的积极性，鼓励其发挥主观能动性，或者在参加社会实践活动中，让受教育者自己发现和解决问题，同时学会运用马克思主义的立场、观点和方法分析和解决问题，从而坚信马克思主义理论的真理性，坚定正确的政治方向。2、灌输教学法与大学生自我教育法相结合灌输教育实际上就是教育主体向教育客体进行政治教化，用一定的思想观念、政治理论武装教育客体的头脑。高校思想政治灌输教育与注入式教育是不同的，教育者作为教育主体虽然具有主导性，但不排斥作为教育客体的能动作用的充分发挥，也就是说高校灌输教育与大学生的自我教育是紧密不可分的高校思想政治教育同时也是一个大学生进行自我教育的过程。大学生自我教育是他们自我反省、自己教育自己，不断改造自己主观世界的过程，灌输教学法与大学生自我教育法都是高校思想政治理论课教学的重要方法，二者的有机结合，会使大学生逐渐把灌输作为一种自觉需要，在主动的学习和研讨中，在自我教育中接受灌输。（三）提升“灌输教育者”的综合素质思想政治理论课教师承担着马克思主义理论灌输的历史使命具备较高的综合素质是非常重要的。所谓“学高为师，身正为范”思想政治理论课教师的素养直接影响到思想政治理论课的质量，进而在一定程度上影响大学生思想政治理论的嘘唏和接受状况。作为新时代高校思想政治理论课教师，理应具备以下素质。1、要具备较高的政治素质政治素质对于思想政治教育者至关重要，它是一种特殊的素质，拥有了较高的政治素质才能更好地实现本阶级的根本利益。思想政治理论课教师要具有共产主义信念和正确的政治立场，只有这样，教育者在讲授思想政治理论课中才能言传身教，在政治上和思想上与中央保持高度一致，自觉地对受教育者进行马克思主义的灌输教育，使受教育者真切感受到马克思主义理论的魅力，认同马克思主义在我国意识形态的指导地位，更好地实现思想政治教育目标。2、要具备扎实的理论知识教育者只有具备较高的知识素质，才具有对马克思主义理论理解与分析的能力，坚定正确的政治道路，并根据马克思主义理论与时代实践的发展，不断更新知识体系，逐渐提高教学能力和增强人格魅力。思想政治教育者要具备扎实的理论功底及广博的文化知识，积极投身于社会实践中，自觉提高理论与实践相结合的能力，针对大学生关注的热门话题和疑难问题做出有理有据的回答，对于困惑大学生的纷繁复杂的社会现象进行理论高度上的把握。3、要具备高尚的道德情操或人格魅力思想政治教育者要特别注意提高个人修养，用自身所具备的高尚情操或者人格魅力去影响学生的言行，成为值得学生效法的榜样，“其身正，不令也行；其身不正，虽令不从。”如果教育者本身不信仰马克思主义，难免会在传达教育内容的过程中言行不一致，这样只会引起学生的抵触和厌恶，因此，教育者只有具备了高尚的人格魅力，才会使得思想政治教育或理论课教学工作更加具备感召力和吸引力。参考文献1马克思恩格斯选集（第 1 卷）M.北京：人民出版社，1995.2列宁选集（第 1卷）M.北京：人民出版社，1995.3邓小平文选（第3卷）M.北京：人民出版社，1993.4张耀灿，陈万柏.思想政治教育原理M.北京：高等教育出版社，2007.5十七大以来重要文献选编（上）M.北京：中央文献出版社，2007.6廖小琴，李洁.马克思主义理论教育视角的转换基于灌输论与接受论的思考J.西南石油大学学报(社会科学版)，2017(19).7张毅翔.新时代思想政治教育的新使命和新要求J.思想教育研究，2017(11).1 马克思恩格斯选集（第 1 卷）M.北京：人民出版社，1995:61.2 列宁选集(第1卷)M.北京：人民出版社，1995:317.3 邓小平文选(第3卷)M.北京：人民出版社，1993:251.4 张耀灿，陈万柏.思想政治教育原理M.高等教育出版社，2007.042