“互联网 ”背景下高校计算机教学策略研究.pdf

2023.39商情一、引言现代计算机信息技术的飞速发展为人们的生产生活带来了诸多便利，也为许多行业的改革发展提供了全新的模式。当前，我国高校计算机教育教学存在着诸多不足之处，例如，高校计算机软件硬件设备不健全，无法满足新形势下学生的学习需求、高校计算机教师的专业技能水平不高，不能开展高质量的计算机教学等。为此，相关高校和有关教育人士必须充分意识到信息技术在当今时代的重要作用，不断完善和改革高校计算机教育教学方式，从而提升高校计算机教育教学效果，为社会输送更加优质的人才。以大数据、云计算以及网络信息技术为代表的时代产物受到了应有的关注，为人们的生活、工作和学习提供了诸多便利，许多行业也整合利用各种计算机信息技术实现全面变革。为了更好地促进精英教育向大众教育的顺利过渡，许多高校结合当前教育工作中存在的各种典型问题，积极构建完善的教育框架和体系，整合利用多种现代计算机技术，突破时空限制。了解新时代背景之下学生的学习诉求，稳步提升计算机教师的专业素养以及职业能力，以打造高质量的计算机教学课堂为目标，真正实现与时俱进，为社会输送更多优秀的计算机专业人才。二、高校计算机教学现状（一）教学模式传统落后受到传统教学观念的影响，许多教师在开展计算机专业课程教学时仍然沿袭传统的教学模式。同时，一些高校也没有建立健全相关的计算机教学管理机制，没有对有关计算机专业教师开展技能培训，使得计算机专业教学的管理理念与 管理方法呈现落后趋势，极大地削弱了学生的学习热情。传统的教育观念严重影响了教师的教学行为和教学思路，一部分教师对计算机专业课程教学工作的认知和理解比较片面，仍然按照传统教师讲、学生听的模式一以贯之。外加上高校的教学实力有待提升，还未构建科学完善的计算机教学管理机制和体系，没有给予专业教师参与技能培训的机会及平台，最终导致计算机专业教学质量持续下降。教师所持有的管理方法以及管理理念滞后于时代，严重打消了学生的参与能动性。有的教师为了抓教学进度，过度关注学生的专业成绩，按照填鸭式的教学模式单向灌输理论知识，机械性地完成课堂演示任务，忽略了学生学习能力和创造能力的引导和培养，学生对计算机学习提不起兴趣，认为这门课程索然无味，只能够被动接受教师的知识灌输，个人的计算机专业技能水平停滞不前。有的计算机专业课程教学工作流于形式，存在明显的形式主义色彩，学生对所学知识的理解“互联网+”时代高校计算机教学策略研究浮于表面。（二）教学内容缺乏新意在“互联网+”时代下，我国计算机教学工作存在着诸多不足之处。首先，一些计算机专业教科书内容陈旧，过分强调单一的学术理论知识，忽略了学生的思维发展状况。当前的互联网时代千变万化，然而，许多高校仍然沿袭传统的教材，无法做到与时俱进。使得一些高校学生知识无法更新换代，实用性和创新性大大降低，从而不符“互联网+”背景下高校计算机教学策略研究刘聪（吉林市广播电视大学）【摘要】随着互联网行业以及我国教育领域的不断发展，各种现代化的教育理念应运而生，其中“互联网+”教育备受瞩目，我国也不断加大对这一现代化教育与对策的投入及支持力度。但是传统的“互联网+教育”所发挥的作用比较有限，难以满足人才培养的实际需求。针对这一现实矛盾，高校需要总结经验教训，立足于当下、展望未来，结合计算机教学的实践性属性以及学科要求积极创新“互联网+教育”模式，稳步提升学生的综合素质以及专业本领，在综合剖析计算机教学本质的同时了解各类问题出现的根源，站在信息化的大背景下积极探索全新的教学路径，坚持多措并举，环环相扣以及与时俱进。为了提升高校计算机教育教学效果，促进高校学生专业本领和综合素质的提升，对当前高校计 算机教育教学的本质和过程进行分析，寻找存在的问题及不足，结合素质教育与信息化背景的相关要求，创新“互联网+”时代下高校计算机教学的方法。【关键词】“互联网+”时代 高校计算机 教学策略教研探索113商情2023.39合当今时代对于人才的要求；其次，计算机专业教科书的更新周期比较长，内容相对较为陈旧，学术理论知识占据主导地位。教师没有站在学生的视角，综合了解学生的思维发展情况，仍然沿袭传统的教材，忽略了对与时俱进教育原则的有效分析及践行。学生的知识框架相对比较落后，无法实现顺利更新换代，缺乏一定的创造性和实用性。这些违背了新时代人才培养的初衷，一部分教育资源被浪费。（三）课程设计不够科学及合理高校教学的原则之一是为社会发展培养高素质的专业技能人才。因此，广大高校教师在进行教学时，不仅需要创新教育理念，还需要注重提升学生基础知识的储备量，引导学生做到自身的计算机技能水平能够与时代发展相匹配。为了达到这一目标要求，教师必须注重课程设计的科学性与合理性，让学生能够对计算机课程本身内容及其延伸意义有一个确切的认知。在组织开展专业课程教学活动时，教师需要注重教学理念的有效创新，逐步夯实学生的学科基础，提升学生的基础知识储备量，紧跟时代发展的步伐，确保学生能够掌握与时代需求相匹配的计算机技能水平。在这一目标的导向下，教师需要以课程设计为基础，坚持科学性、合理性的准则，确保学生能够保持持久的注意力以及端正的学习态度，自觉完成学习任务。但是有的教师专业素养有待提升，教学能力不够理想，无法站在宏观和微观的视角综合统筹课程设计元素，理顺课程设计思路，抓住重要的设计环节，所设计出来的 课程内容和形式难以吸引学生的注意力，与前期的育人目标以及教学任务存在一定的差距。（四）学生缺乏学习热情由于教师课堂教学方法与教学模式的单一，导致我国计算机课堂普遍存在着内容枯燥，氛围较差的情况，这种情况的出现很难激起学生计算机课程学习的积极性和主动性。学生一旦失去课程学习的热情，在课堂上便只会敷衍了事，很难深入地进行课程探究工作，教学氛围比较低沉，学生对计算机课程学习提不起兴趣，缺乏主动性和积极性，往往敷衍差事。很少有学生能够产生由内而外的学习动机，自觉完成知识探索任务，导致其缺乏一定的创新精神和探索意识。教师过多地关注教学进度，没有拉长战线投入更多的时间和精力，针对性地培养学生的综合素质及核心竞争力。一部分教学工作停留于知识的表层，导致学生浅尝辄止、走马观花。三、“互联网+”时代高校计算机教学要求（一）扩充专业知识高校计算机教学所面临的外部环境相对比较复杂，非计算机专业的学生也需要接受教师专业系统的指导。教师会主动利用计算机设备组织教学活动，逐步提升学生的技能水平和专业知识涵养，根据学生的薄弱点纠正学生的理解偏差和思维误区。比如在指导营销专业的学 生学习与商品包装设计相关的知识时，教师需要鼓励学生站在消费者的视角深入了解比较典型的设计问题，坚持市场导向以及消费者导向，按照消费者的偏好自觉完成设计任务。传统的市场营销设计比较简单和生硬，不注重经济效益，直接无视消费者的主观偏好，最终导致学生对包装设计知识的理解和认知较为浅显。在整合利用计算机辅助教学时，学生对包装设计规律的理解和认知更加全面和深刻，最终的设计质量较高。学习基础较强的学生能够灵活利用设计软件获得更多的设计灵感，主动在大数据平台中准确把握消费者的实质诉求。如果教师能够总结经验教训灵活融入计算机课程，逐步拓展专业课程的教学容量，就能够稳步提升学生的专业技能。（二）辅助专业技能的学习计算机信息技术的学科特征比较明显，辅助功能较为强大，有助于提升学科学习的效果以及质量。在信息化的大环境之下，计算机信息技术发生了翻天覆地的变化，更新换代周期越来越短。高校也立足于时代发展的现实趋势，积极融合计算机专业与其他专业，设置交叉课程。其中广告设计、动画设计、电算会计、视觉传达、电子商务等专业则是典型代表，这些专业需要以计算机技术为支撑，实现稳步运作。对于电算会计专业来说，计算机技术与传统会计专业之间的紧密结合最为典型，对于电子商务专业来说，计算机技术与市场营销专业的结合则是核心。学科的交叉融合趋势越来越明显，原有学科的应用价值更大，这些能够促进计算机应用领域的有效拓展及延伸，充分凸显计算机教学的辅助作用。（三）有效升级教学方法许多教师积极提升信息化教育水平，想方设法培养学生的信息素养，提升学生的社会适应能力及竞争能力，确保学生树立良好的自主学习意识。学生综合素质的培养及提升较为漫长和艰巨，在有效融合专业课程时，高校也做出了诸多的努力，逐步加强对计算机技术教学的 研究以及分析，全面践行现代化的教育教学理念。传统的教学模式和教学体系所发挥的作用比较有限，但是仍然存在一定的可取之处，学校则可以进行再构建以及再加工，借助计算机信息技术有效升级和创新教学方法，开阔学生的专业视野，丰富学生的教研探索1142023.39商情学习资源，培养学生的自主学习能力和意识。在有效引入计算机信息技术时，教师自身的教学方法也更加科学和高效，能够更好地了解学生的主体差异性，逐步提升自身的教学技能以及专业素养，为教学目标的顺利达成做好铺垫。四、“互联网+”时代高校计算机教学策略（一）改革传统的教学模式教学模式的创新及改革非常考验教师的教学功底，要求教师积极整合多元化的教学模式，充分凸显一定的协同作用，打造品质课堂和高效课堂。在互联网技术快 速发展的今天，“互联网+教育”受到了应有的关注，这一教育理念要求教师主动转变教学思路，创新教学模式，优化教学方法，拓展教学内容，深入剖析互联网技术下的教学手段以及教学资源。以此来调动学生的学习积极性，提升学生的课堂参与度。比如教师可以将视频与语音相结合，逐步优化教学氛围和学习环境，全面提升学生的探索能力和思维能力。在深入讲解理论知识时，教师也需要有效融合计算机设备，丰富教学方法，适当控制理论知识讲解的时间以及频率，借助现代化的教学模式来提升学生的综合素养。作为计算机核心素养中的一部分，计算机实践应用能力不容忽略，高校计算机专业教师则需要有效协调理论板块和实践应用板块，积极摒弃传统单一的计算机课程教学模式。从学生的学习自主性和积极性着手，深入剖析互联网技术的相关特征，主动寻求新的突破，找准互联网信息技术在高校计算机教学中的切入点和突破口。选择学生喜闻乐见的教学元素，更好地吸引学生的注意力，保障教学质量和学习效率。其中互联网平台线上教学备受瞩目，效果较为明显，教师可以将录播与直播相结合，生动形象直观地展示专业课程学习内容，为 学生的自主学习提供更多便利。学生能够主动利用碎片时间自觉完成线上学习任务，灵活调整个人的学习时间和玩乐时间，自主性和自觉性较强。在宽松自由的网络教学平台中，师生之间的互动频率较高，学生也会比较主动和大胆，在线上与教师进行互动，说出自己的疑惑，寻求外界的帮助。教师可以借助大数据技术综合搜集和整理学生的典型问题，并进行集中答疑解惑，有效突破教学时间和空间的束缚，培养学生碎片化学习的能力，让学生能够抓紧时间自主完成计算机课程学习任务，实质的学习质量和效果也可以得到保障。（二）灵活融入新的教学内容形式新颖的教学内容能够更好地吸引学生的眼球，避免学生走马观花和囫囵吞枣，充分践行生本理念。因此教师需要立足于当下、展望未来，灵活融入现代化的教学元素，积极更新教学内容和形式，选择最新最前沿的教学知识和信息来引导学生，培养学生良好的现代化信息素养。从学校的视角上来看，在组织开展计算机教学改革工作时需要加大对师资力量的投入和支持力度，逐步建设较强的计算机教育师资队伍，深入了解专业教师综合能力与教学内容、教学质量以及学生参与能动性之间的关系，加强对教师的在职教育和培训。确保计算机教师能够具备极强的敏锐度，主动融入最新最前沿的专业课程知识，积极反思自身在教学实践中存在的各种弊端及问题，有效更新换代教学软件，逐步优化计算机教学氛围及环境。其中专家讲座学习交流是非常典型的 师资培训模式，有助于教师积极接触最前沿的行业内容和知识，然后结合当前的教学环境主动改进教学对策，高效解决各种突出问题及矛盾，促进教育实践活动的有效落实。确保所选择的教学内容更好地契合学生的主体诉求，帮助学生重拾计算机专业课程学习的自信心和能动性。在教师的循循善诱之下，学生的计算机技术应用能力以及计算机基础理论知识更强。从教师的层面上来看，面对新的教育环境，教师的教学压力偏重，教学任务较为艰巨，承担着多重角色。如果仍然沿袭先教后学的教学模式机械性地开展知识灌输工作，就会导致学生成为知识的奴隶，不利于学生的可持续成长及发展。对此，教师需要始终以包容的心态，综合对比主客观因素以及内外部教学条件，想方设法地融入更多的新鲜血液，为课堂教学注入活力。借助现代化的教学内容来引导学生，稳步提升学生的专业素养，利用自己的人格魅力来吸引学生，避免学生过多地依赖于外界，培养学生的自主性和自觉性。（三）精心设计专业课程为了打造实效课堂和精品课堂，教师需要深入剖析“互联网+”时代下高校计算机教育教学的具体要求，分析当前的实践效果，了解信息时代人才培养的具体变动以及严格标准。做好前期准备工作，结合已有的工作经验以及教学条件，深入剖析计算机课程教学改革的现实意义以及具体做法，积极探索全新的人才培养方案。首先，教师需要坚持合理性的课程设计准则，实现环环相扣和一步一个脚印，紧跟时代发展的步伐，结合基本学情以及教学条件，精心设计以及灵活调整计算机专业教学内容。课程设计的难度系数相对偏教研探索115商情2023.39高，为了避免这一工作偏离主干道，教师需要在先进性、实践性和稳定性原则的指导下有效融合主客观元素，综合对比课内外教学要求以及学生的主体表现，积极融入现代化的教学技术以及教学理念，促进计算机教学硬件、软件设施的逐步优化升级以及调整更新。具有远见卓识的教师还会设置多个模块，积极串联计算机课程的专业知识点，逐步提升课程设计的适应性以及灵活性，保障这一教学工作能够取得新的成效。整个教学改革的过程相对比较漫长，高校计算机课程教师还需要站在宏观的视角高瞻远瞩，加强对教材的深入分析及研究，以此为参照，根据学生的动手实践能力以及计算机知识基础组织针对性的教学活动，全面激发学生的学习积极性，培养学生的自觉意识。以此为目标调整教学思路，确保基础理论知识的实践性，实现多元化发展。激发学生学习热情高涨的学习热情有助于学生保持一定的自主性和自觉性，积极探索新知识掌握新技能，不再等着教师给出答案。教师则需要想方设法地激发学生的学习兴趣，从学生的兴趣爱好着手，主动挑选教学内容，创新教学对策，优化教学模式，根据学生的信息接收偏好整合利用计算机技术以及多媒体来引导学生，完善计算机学习机制以及教学框架。确保学生保持极强的学习热情，自觉接受教师的指导，不再停留于知识的表层。（四）加强计算机教育师资队伍建设高校师资力量水平建设对于其各项专业的教学水平有着决定性的作用。因此为了做好高校计 算机教学工作，必须加强计算机教育师资队伍建设。广大计算机教师必须对互联网时代有一个敏锐地认知，正视教学过程中出现的问题与弊端，及时对教学软件进行更新换代，从而为高校学生营造一个良好的计算机学习氛围。此外高校也要加强对教师队伍的培训，通过学校交流和专家讲座，使计算机专业教师及时接触到行业前沿内容，使得计算机专业教师能够结合自身教学需要，改进教学过程中出现的问题，从而更好地开展课程教学，引导学生提升自身的计算机基础理论知识和计算机技术的实际应用水平。五、结束语“互联网+”时代下的高校计算机教学变动非常快，教师需要牢牢把握时代的脉搏，转变已有的教学模式，积极统筹多个教学资源，体现一定的协同作用，针对性地引导学生。借助现代化的教学工具满足学生的个性化诉求，稳步提升学生的核心竞争力以及适应能力。参考文献：1林栩钰“互联网+”时代高校计算机教学方法的分析J.计算机产品与流通，2019(10):2732祝艳茹,郝丽丽,刘霞.“互联网+”时代高校计算机教学方式探讨J.南方农机,2018,49(21):182,185.3曹秀平.“互联网+”时代高校计算机教学团队建设的有效途径J.造纸装备及材料,2020,49(04):163-164.4张鑫磊.“互联网+”时代高校计算机教学方式探讨J.赤子,2019(06):147.5宋青山.“互联网+”时代高校计算机教学方式探讨J.信息周刊,2018(15):1.6李素苹.“互联网+”高校计算机基础教学新模式J.数码世界,2017(05):90.7张永东“互联网+”时代高校计算机教育教学实践J.食品研究与开发，2020，394(21):246.8 安晓飞.移动互联网时代高校计算机基础课程的 教学模式研究J.散文百家 国学教育，2020(03):181-182.9张沣丽.“互联网+”时代高校计算机基础课程教学 探讨J数字通信世界，2020(03):275.10王莉利，高新成，吴雅娟，等.“互联网+”时代高校计算机基础教学模式研究J科教导刊:电子版，2020(03):160.作者简介：刘聪，女，（1988.07），吉林市广播电视大学，讲师。教研探索116