“慕课”背景下高校思想政治课教学实效性探论.pdf

92J.工业技术与职业教育,2023,21(01):107-112.DOI:10.16825/13-1400/tb.2023.01.023.张立明,赵黎明.城郊旅游开发的影响因素与空间格局J.商业研究,2006(06):181-184.DOI:10.13902/ki.syyj.2006.06.059.何雨,刘顺伶.城郊游憩带形成及其系统结构研究进展J.旅游科学,2006(02):25-29.DOI:10.16323/ki.lykx.2006.02.006.刘丽梅,陶都.我国城郊旅游发展的动因分析J.北方经济,2005(08):31-32.张艳莹,吴辉,杨绪军.如何进行产品热流耦合分析J.魅力中国,2013(28):306-306.陈汉添,孙锐,冯晓兵.基于问卷调查与情感分析的峨眉山游客满意度研究J.电脑编程技巧与维护,2022,No.447(09):63-66.DOI:10.16184/prg.2022.09.020.陈伟忠,周春应.中国区域科技金融与技术创新耦合协调度分析J.生产力研究,2021,No.347(06):113-118+161.DOI:10.19374/ki.14-1145/f.2021.06.021.庞艳华.河南省乡村旅游与乡村振兴耦合关联分析J.中国农业资源与区划,2019,40(11):315-320.赵威,许博慧,刘文明.全面提升延庆旅游产业核心竞争力J.前线,2020,No.483(12):77-79.赖启福,刘森茂,黄源财.福州乡村旅游配套设施研究J.林 业 经 济 问 题,2009,29(06):534-538.DOI:10.16832/-ki.1005-9709.2009.06.014.詹岚,杨杰宁,林明水等.基于扎根理论的中国文旅融合发展要素解析J/OL.资源开发与市场:1-92023-04-21.http:/ 要：“慕课”是一种新式的教学模式，它具有提升教学实效性的作用。但是，对于高校思想政治课教学来说，如何更好的发挥“慕课”这一作用还需进行深入的分析。相比于其他课程而言，思想政治课更加注重师生之间情感价值的交流，而“慕课”所营造的虚拟师生共同体在一定程上弱化了这一交流。这就需要我们科学、客观的分析“慕课”，发挥其积极效用，这样才能发挥其在增强高校思想政治教育实效性中的积极作用。关键词：“慕课”；大学；思政课教学韩 雷（天津中德应用技术大学 马克思主义学院，天津 300350）“慕课”背景下高校思想政治课教学实效性探论93“MOOC”（是Massive Open Online Courses 的缩写，在我国音译为“慕课”，以下简称“慕课”）“慕课”肇始于西方，一经推出便获得较高的社会认同，美国纽约时报 曾形象的将2012 年形象的比喻为“慕课”年。我国学界在2012 年末才对慕课有了详实的了解，2014 年逐渐进入高校教育、教学环节，经过十多年的发展，“慕课”在我国的发展也已日臻完善，并且成为辅助教学的重要方式。随着“慕课”的普及，其在高校思想政治课教学中的应用也越来越多，尤其是在增强学生学习便利性和自主性方面的作用尤为突出。但是，“慕课”为高校思想政治教育提供了较为新颖的教学范式的同时也存在隐忧。确切地说，“慕课”是以一种虚拟的师生在场为基础，在一定程度上弱化了学生和教师之间的情感交流，这就在一定程度上影响到思政课教学实效性的实现。因此，本文意在探讨“慕课”同高校思想政治教育之间的关系及价值，并在此基础上分析“慕课”背景下高校思想政课教学实效性的生成。一、“慕课”与高校思想政治教育随着社会生产力水平的不断提升，信息化作为生产力的外显正在被更多的人所熟识、掌握和运用，这就给高校思想政治教育带来诸多挑战。大学生群体可以通过互联网获得更加丰富的信息资源，而不局限于课本中的信息；信息化技术所带来的视觉冲击起到了“吸睛”的作用，使得大学生群体游离于传统纸质课本；更为重要的是信息化使得信息的传递更加快捷，人们对信息接收的时间可以随时掌控。相比之下，高校思想政治课定期、定时性特点致使大学生群体去求解网络而非思想政治课。为此，高校思想政治课面临着“抬头率”不高、关注度下降等诸多问题。为此，习近平总书记指出：“要运用新媒体新技术使工作活起来，推动思想政治工作传统优势同信息技术高度融合，增强时代感和吸引力。”1而“慕课”的出现为此提供了契机。“慕课”与传统课堂教授有着本质上的不同。其一，通过“慕课”，教师能与同学之间形成更多的互动，同学们也可以在“慕课”平台上随时发问、提出感想和疑惑，而思政教师在应答中也可以发现同学们所关注焦点问题，进一步提升备课效度。其二，通过“慕课”可以达到学生与学生之间的互动。思想政治课是大学中的公共课，每次公共课上课的班级、专业多则4 至5个，少则也有2 至3 个，在传统课堂讲授中，同学之间很难形成互动，而在“慕课”平台上不同专业的同学可以各抒己见，表达自己的观点，无形中增进了同学之间的关系，也拓宽了同学们的视野和审视问题的视角。其三，通过“慕课”，教师可以充分利用先进的媒体技术，对课程进行重新的编排（如视频的植入、历史回放等）增加同学们对教科书中知识点产生背景的理解，提高同学们对相关知识的认知度，进而达到提升思想政治课教学质量之效。但是，每一事物都具有两面性，“慕课”同样具有这一特点。“慕课”本身是一种教学形式或载体，缺少相关教育内容；在“慕课”的设计过程中，投资方将2023-03-12韩雷（1981-），男，天津人，博士，天津中德应用技术大学马克思主义学院教师，研究方向为意识形态建设。国家社科基金资助项目：高校思政课讲好中国故事的叙事教学体系研究（编号 22VSZ0642021）；2021 年 度 教 育 部 高 校 思 想 政 治 理 论 课 教师研究专项教学方法择优推广项目（编号21SZK10059003）；中央高校基本科研业务费项目中国民航大学专项资助（编号 3122021105）阶段性成果。收稿日期：作者简介：项目名称：Abstract:MOOC is a new teaching mode,which has the function of improving teaching effectiveness.However,for the teaching of ideological and political courses in colleges and universities,how to better play the role of MOOC still needs to be further analyzed.Com-pared with other courses,the ideological and political courses pay more attention to the exchange of emotional values between teachers and students,while the virtual community of teachers and students created by MOOC weakens this exchange in a certain way.This requires us to scientifically and objectively analyze MOOC and play its positive role in enhancing the effectiveness of ideological and political educa-tion in colleges and universities.Key words:MOOC;university;ideological and political course teaching中图分类号:G641;G434 文献标识码:A 文章编号:1674-2079（2023）02-0092-05第28卷 第2期 韩雷 “慕课”背景下高校思想政治课教学实效性探论94大量的资金投入到与“慕课”相关的平台建设、网络编程等硬件设施上，忽视教师能力的提高以及如何调动同学们的学习积极性2。尽管“慕课”对于开放教育和终身学习均有积极作用，但“慕课”本身在内容上所存在的问题导致同学们在注册后出现的缺勤、逃课等现象，降低了“慕课”的质量。在“慕课”的课堂教学上，教师不能照顾到课堂上的每一位同学，致使同学们容易出现精神懈怠、走神，降低学习效率等现象，因此一些专家建议采取小组式授课的方式来替代“慕课”。Andrew A.Twawfik 等人以化学课为案例进行“慕课”教学质量测试，结果发现同学们一旦在网上获得信息便很少参与课堂互动；同时，在“慕课”进行中缺少老师的帮助也成为降低“慕课”效率的主要问题。随着课程的延续只有那些对课程真正感兴趣的同学才真正将课程进行到底3。在我国，一些学者对“慕课”在思想政治教育中的功效进行了实证调查，并指出通过“慕课”提升同学们对思想政治的认知具有一定的相关性，但对日常具体行为的影响不直接相关4。另具调查显示，“大学生群体对于网络思政课有将近一半的大学生不了解网络思想政治教育的内涵。在网络思想政治教育专题网站方面，经常浏览网络思想政治教育专题网站的大学生非常少，有些大学生根本就不知道有网络思想政治教育的专题网站。当问及是否喜欢网络思想政治教育方式时，有七成大学生都表示喜欢这种教育方式。”5综合而言，在我国“慕课”兴起的时间不长，却在很短的时间内应用于高校思想政治课，不乏有不足之处。作为“慕课”本身所指向的是一种区别于传统课堂教学的一种方式，通过其现代化的载体使同学们感受到一种与传统相区别的新鲜感，在教学中突出了科技含量和视觉冲击之效，而同学在“慕课”中所获得的是一种兴趣的提升，但是“慕课”是否真正达到解惑、形成科学的价值观或让学生从思想政治课中有所受益呢？因此，还需对如何发挥“慕课”在思想政治教育中的价值进行重新估量。二、“慕课”在高校思想政治教育中的价值审思马克思曾指出：“人创造环境，同样，环境也创造人。”6通过“慕课”能够为同学和老师创造一个彼此共在的场域，使得老师和同学、同学和同学在线上和线下均能进行互动，提升思想政治课对同学们的吸引力，使得思政教师的作用得以体现。客观来说，“慕课”是一种教学方式的革新，教师应通过这一形式将教学内容呈现给同学，而同学也会在这一新的形式中重新形成对思想政治课的认知。为此，“慕课”在高校思想政治教育运用中应充分考虑到工具理性和价值理性之间的统一、突出实践性的价值追寻。第一，“慕课”在高校思想政治教育中应体现工具理性与价值理性之间的辩证统一。工具理性和价值理性是人们实践中所必备的应然要素。工具理性，即“通过对外界事物的情况和其他人的举止的期待，并利用这种期待作为条件 或者作为手段，以期实现自己合乎理性所争取和考虑的作为成果的目的。”7因此，工具理性更侧重于人们在实践中如何做。与之相比，价值理性则突出人们实践的目的性，以及通过实践为主体所带的“收益”。从目前“慕课”在高校思想政治教育中的运用看，工具理性和价值理性存在着分离之嫌。主要表现在，“慕课”运用中工具理性的凸显与人文关怀之间的非平衡性，确切来说通过“慕课”中多媒体的使用占据人文关怀的空间；对技术的要求置换对教育者教学能力的要求；“慕课”的运用提升了教师对课堂驾驭的效度，但间接中也提升了同学们对工具的依赖，以及对教师讲解的懈怠。如能对上述三个问题作出合理的回应，“慕课”在高校思想政治教育中的运用则会达到事半功倍的效果，进而使工具理性和价值理性达到统一。第二，突出实践性要求问题。实践性是构成常态教学的必然要素，课堂教学的实践性主要指同学的实践。其一课上实践，使同学真正成为课堂的主体，教师仅充当引导者的角色，充分发挥同学的潜力；其二，课下实践，当同学们在接受思想政治教育后，能否将思想政治教育的内容内化于心，外化于行。通过“慕课”在运行过程中的特点可以看出，“慕课”的设计、实施均由教师发起，同学们仅是按照进行“慕课”的指令开始课堂实践，线下的实践也局限在“慕课”平台的讨论专区，并未有针对性的亲自实践。也就是说，在“慕课”教学过程中，同学们的实践是一种被动式的，他们的主观能动性并未被真正的调动，这也就容易导致同学们的实践成为一种配合教学的活动。众所周知，“慕课”在高校思想政治教育中的运用仅限于大95第28卷 第2期 韩雷 “慕课”背景下高校思想政治课教学实效性探论一、大二，当同学们进入大三、大四后便不再涉及常态课的思想政治教育，那么，同学们在和外界互动中如何保持在思想政治课上所培养的价值观呢？第三，“慕课”在高校思想政治教育中的普及性问题。“慕课”的运行需要一定的基础，涉及人力、物力和财力，这也就导致“慕课”运行成本远高于一般常态课的运行。在全国范围内将“慕课”同思想政治教育相结合的高校多以发达地区、重点高校为主，如上海高校课程共享中心首次试水“慕课”教学的思政课思想道德修养与法律基础 2015 年9 月，清华大学开发的毛泽东思想概论 课程登录 edX 平台，面向全球开课，开课一周就有来自130 个国家和地区的近3000 人选修。那么，如何提升经济欠发达地区、非重点高校的“慕课”在思想政治教育中的运用率呢？再有，“慕课”开发的成本较高，阿姆赫斯特学院曾拒绝与 edX 在线课程平台合作，因为与 edX 合作，绝非便宜之事。学院可以免费运用平台，如果需要公司提供帮助，那么每门课收费25 万美元，每次额外时间收费50，000 美元，还要从课程收益中抽成。加上人力成本，教授们通常要在慕课上花费 100 小时来开发，运行之后每周还要花费10 小时8。第四，辨别“慕课”中的信息的优劣问题。“慕课”源于西方，因此西方高校“慕课”的经验会成为促进我国“慕课”成熟发展的借鉴。因此，国外高校中的“慕课”教学案例、课程等无疑会引入到我国。在这些“慕课”中的内容不乏有一些对中国政治的曲解，如Coursera 平台上民主化进程（Democrat-ic Development）课程，其任课教师是斯坦福大学社会学和政治学教授、胡佛研究院高级研究员 Larry Diamond（拉里 戴蒙德）。一名中国学习者“Steven Liuyi”在该课程笔记中提到，“与民主政体相对的是威权政体，可以细分为选举威权（如新加坡、俄罗斯）、一党制威权（如中国）、个人独裁、绝对君主、军事统治、极权主义等。”这显然与我国的政治体制相异。因此，作为教师在选择相应的“慕课”平台时应谨慎小心，避免落入敌对势力故意设下的意识形态陷阱。三、高校思想政治课教学实效性的理性回归2007 年，原美国哈佛大学哈佛学院院长哈瑞刘易斯就指出：“责任感和公民意识的培养，是大学教育的核心问题”，而哈佛在社会发展的洪流中，却忽视这个核心问题，追求的是“失去灵魂的卓越。”这里的“灵魂”也就是我们所说的大学之道。大学之道在于能够培养大学生的独立人格、分辨是非的能力，以及综合素养，这样才称得上实至名归的高等教育。如何才能使大学之道得以体现？毫无疑问，教师。不管是蔡元培、梅贻奇，还是陈寅恪、赵元任、梁启超都通过自身的言传身教向同学们传递着什么是做人、做事、做学问。概言之，教师在体现大学之道中的作用是不能被代替的。在大学，教师是一个特殊的群体，不管是专业教师，还是科任教师都是学生发展的引路人，他们从不同视角向同学们传递着知识、价值取向，以及个人对人事物的见解，在互动中向同学们植入了一种价值预设，而这一价值预设对同学们未来的发展又有着间接的影响。钱学森在2005 年就指出：“为什么我们的学校总是培养不出杰出的人才。”这一见地也被学界称为“钱学森之问”。伴随着现代化进程的加快，高校的硬件设备，软件配置，人员构成都较之以前有了质上的飞跃，但教师在大学教育中说教、解惑、答疑和树人等方面的作用似乎落后于软硬件的更新。造成这一现象的原因有二。第一，功利思想的泛滥，对科研的投入置换了对教学和学生的辅导；第二，常态课教学中，忽视同社会现实相连系，致使课堂教学中，仅向同学们传递着“是”，忽略“为什么”和“应该”，这也就导致同学们问题意识的消解，分析和辨析事物的能力下降，思想政治教育亦是如此。“慕课”的兴起确实在实践层面为高校思想政治教育的不断完善提供了平台，但“慕课”本身的技术性不能取缔教师在思想政治教育中的作用，他仅为教师作用的发挥提供了技术支持。而思想政治教师也应以此为契机，而不是使技术凌驾于教师之上，成为技术的“附属品”。但是，随着“慕课”被人们所广泛熟识，一些教师对“慕课”的倾心程度也超越自身对专业技术的提升，以“慕课”这一崭新的教学形式代替了原属于思政教师的说理；用技术性代替以学生为中心，思想政治教育的实效性也被“慕课”自身的技术性所取缔。习近平总书记指出：“思想政治工作从根本上说是做人的工作，必须围绕学生、关照学生、服务学生，不断提高学生思想水平、政治觉悟、道德品质、文化素养，让学生成为德才兼备、全面发展的人才。”9 96这样才能发挥思想政治教育的实效。目前，“慕课”现已成为高校思想政治教育的一个趋势，我们不能阻挡它，但要客观、科学的运用“慕课”，而不能让“慕课”成为思想政治教育的主体。为此，思想政治教师应回归培育社会主义现代化合格接班人这一主线，提升自身的基本功，在教学方法、知识点讲解上下工夫；转变自身的语言风格，将学术话语和大众话语进行融通，采取同学们所喜闻乐见的形式来增进思想政治课的魅力；对社会现象、社会问题进行合理的解释，使同学们能够运用马克思主义基本原理的方式来分析解决问题；培养同学们的问题意识，独立分析和解决问题的本领，也就是说，“只有能激发学生去进行自我教育的教育才是真正的教育，”10使“慕课”成为辅助教学的手段，而不是中心。这样思想政治教育的实效性才能彰显。毛泽东曾指出：“思想政治工作，各个部门都要负责任。共产党应该管，共青团应该管，政府主管部门应该管，学校的校长教师更应该管。”11由此可见，思想政治教育工作的系统性，为此，在提升高校思想政治教育实效性中还应进行系统的思考。在高校，从事思想政治教育工作的主体是思想政治教师，但同学们在接受思想政治教育后，所学的理论知识需要一个再次澄明的过程，这一过程并不是社会而是校园。同学们对校园环境最为熟悉，他们会通过与其他同学、教师和其他部门人员的交流与互动中去感知思想政治教师所传递的信息，如果这一感知被证恰，他们则坚定不移，反之则亦然。大学的目的是培育具德智体美劳全面发展的大学生，其中教师自身的言传身教是达到这一目的的关键。因此，当“慕课”正逐渐成为思想政治教育载体的同时，思想政治教师自身教学能力的提高理应不能忽视，正如习近平总书记所说“打铁还需自身硬”。这样才能使思想政治课的作用得以彰显，同时还应注重校园人文环境的构筑，为思想政治教育实效性的实现提供良好的保证。“瑕不掩瑜”，我们也不能否认“慕课”自身所呈现的在教育、教学中所起到的积极作用，在未来的研究中除了要探索“慕课”给“教”带来的优越性，更应探寻如何发挥“慕课”的优势激发学生如何“学”的动力，毕竟大学的意义在于教师能够和学生进行精神情感的交流，并在这一过程中唤醒大学生的自我意识、提升独立思考的能力，而这也恰是对“慕课”的最好展现和对大学之道的最佳呈现。正如雅斯贝斯所言：“大学教师面对的学生往往是成熟的，独立的并且有追求自己向往精神世界的能力。”质言之，我们不能因噎废食，而是既要着眼当下又放眼未来，继续深入对“慕课”教学的探索，这样才能发挥“慕课”自身的张力，增进高校思想政课教学的实效性。参考文献：习近平谈治国理政（第2 卷）M.北京：外文出版社，2017：378.Mohammad Khalil,Martin Ebner.Clustering Patterns of Engagement in Massive Online Courses(Moocs）:the Use of Learning Analytics to Reveal Student Categories.Journal of Computing in Higher Education-April 2017,Volume 29,Issue 1,pp 114132.Andrew A.Twawfik，Todd D Reoves,Amy E.Stich,Anila Eill,Chenda Huang,Joseph Mcdade,Venkatn Saipllatta,Xiao Shu Zhou,philippe J.Giabbanelli.The Nature and Level of Learner-Learner Interaction in a Chemistry Massive Open Online Course(Mooc).J Comput High Educ-DOI 10.1007/s12528-017-9135-3.冯培，黄勇.基于北京高校“慕课”研究的大学生思想政治教育指向探究 J.教学与研究,2016，（11）.尹铁燕，彭羽.网络思想政治教育的现状调查及分析以贵州高校为例J 安徽电气工程职业技术学院学报,2015，（6）马克思恩格斯文集(第1 卷)M 北京:人民出版社，2009:545.马克斯 韦伯.经济与社会(上卷)M 林荣远，译 北京:商务印书馆，1997:56帕克 帕尔默 教学的勇气漫步教师心灵M 上海:华东师范大学出版社，2005:10 习近平在全国高校思想政治工作会议强调:把思想政治工作贯穿教育教学全过程 开创我国高等教育事业发展新局面 N.人民日报，2016-12-09.苏霍姆林斯基 给教师的建议(下册)M 北京:教育科学出版社,1981：208.毛泽东文集(第7 卷)M 北京：人民出版社，1999：226.（责任编辑：郭家铭）1234567891011