幼儿园新教师的角色身份.doc

幼儿园新教师的角色身份幼儿园新教师的定义：幼儿园新教师是指刚参与工作，没有各方面的工作经验，但新的教育课程改革理念影响及专业学习后，其有教师应有的专业素质，教育理念，教育意识 的新进人员。二教师的各种角色1生活中的母亲2、游戏中的伙伴3、困难中的朋友幼儿园新教师角色适应的途径1明确自己的姿态正视自己的弱点知道自己的优势二提高专业素质1努力提高专业素质努力提高专业技能努力学习专业知识尽快融入新团队玩伴，指导者，保姆等（一）事业心事业心是教师从事教育教学工作的主线动力，事业心是个体对自己所从事事业的热爱和努力把工作做好的执着追求。幼儿教师的事业心表现在以下几个方面；1热爱幼儿教育事业对事业的爱是建立在对事业的结识的基础上的。人才的成长是一个连续教育、培养的过程，在这个过程中，幼儿教育是不可缺少的重要阶段，它是为培养合格人才打基础的。幼儿教育质量的提高，关系到国家的兴旺、民族素质的提高。有了这种结识，幼儿教师才会产生高度的责任感，也才会增强对幼儿教育事业的情感，对工作才会倾注满腔的爱和热情，任劳任怨，不计较个人得失，在任何情况下，竭尽全力把工作做好。对幼儿教育事业不热爱，就会把幼儿教育工作单纯看作是谋生的手段，在工作中处处被动，时常感到苦不堪言，一有机会就想办法改行，这种人是胜任不了幼儿教育工作的。2热爱幼儿伟大的俄罗斯文学家儿童有伟大爱抚的事业。”教师对幼儿的关心和爱惜是幼儿身心健康发展的重要条件。成人的爱抚，能使幼儿得到情感上的满足，产生积极的情绪体验，增强自信心、安全感。爱也是做好教育工作的前提条件之一。苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“学习这不是把知识从教师的头脑里移注到学生的头脑里，而一方面是教师跟儿童之间的活生生的人的互相关系。”教师和幼儿间的良好关系，可以使幼儿乐意接受教育。幼儿喜欢什么样子的老师？用幼儿的话说就是：“小朋友哭了，立即给他擦眼泪的”“经常给小朋友系鞋带的”“不厉害的”“不发脾气的”“不打人的”“不把小孩拉出来的”一句话，爱孩子的老师受小朋友欢迎和爱慕。教师对幼儿的爱是一种理智的爱，俗称教育爱，这就意味着教师要爱幼儿，对待幼儿态度温和、宽容、不偏爱、尊重幼儿的人格，保护幼儿的合法权益，做幼儿的老师，也做幼儿的朋友。（二）具有健康的身心素质健康的身体是搞好幼儿教育工作的重要保证。教师要教育和照管一群天真活泼的幼儿，需要有良好的身体素质。身体健康的教师，精力充沛，工作效率高，与幼儿一起活动，给幼儿带来自信和欢乐；假如教师体质差，精神状态欠佳，则班级气氛压抑沉闷，影响幼儿心理健康。教师的心理素质影响幼儿的个性品质形成。心理素质较差的，如情绪欠稳定，主观武断，易冲动的教师，其工作方式也许是专制型的，凡事都规定幼儿按自己所说的做，所任教班级幼儿也许守纪律、听话，但胆小、缺少自信，依赖性强；又如缺少独立性、自信心的教师，其工作方式通常是放任型的，对幼儿态度好，但胆子小，做事优柔寡断，所任教班级幼儿也许大多能力强，有主见，但纪律性差，缺少自制力。具有优秀心理素质的教师，其工作方式倾向于民主型，心胸开朗，思维灵敏，情绪稳定，善于自制，对幼儿充满热情，工作积极，处事机智灵活，所任教班级幼儿大多守纪律，有礼貌，与人亲近，能和谐相处。幼儿教师必须加强身心修养，在幼儿面前，展现出自身的人格魅力，以获得幼儿的信赖和爱慕。（三）具有较为扎实的教育和文化科学知识幼教师在就职前，必须了解和掌握幼儿教育的基础知识，了解幼儿教育发展动向和最新研究成果。学习这些知识将有助于教师掌握幼儿教育规律，提高工作的目的性、计划性和工作效率；也有助于教师树立对的的教育观念。事实上，每个教师都是按照自己对儿童发展与教育的观点和见解来组织教育教学的。教师的教育观念决定了他在教育过程中确立什么样的教育目的、教育内容和教育策略，对儿童采用什么样的态度。可以说，有什么样的教育观念就会产生什么样的教育行为，它影响教育的效果和儿童发展方向。幼儿教师只有不断学习幼儿教育知识，关注教育形势的变化，研究教育实践，才干使自己的教育观念不断更新。长期以来，社会上有一些误解，认为幼儿教师所教知识浅薄，没有很高的学术性，谈不上专业性，似乎谁都可以当幼儿教师。其实这种见解是片面的。幼儿教师和一般教师职业同样，是具有双专业性的职业，即不仅要具有所教学科的专业知识和技能，解决“教什么”的问题，同时，要具有传递知识技能的技巧，解决“如何教”的问题。教师同医生、律师同样，必须通过严格的、连续不断的专业训练，能“诊断”、“分析”、“开处方”，成为教育方面的“临床专家”。与一般教师职业不同的是，幼儿教师不是某一学科的教师，而是担负着幼儿全面教育工作，幼儿教师对幼儿的教育内容涉及到自然、社会、语言、艺术、健康等各个领域，教师需要有比较广阔的多学科知识和教育艺术，才干满足幼儿发展的需要，才干胜任幼儿园的工作。四）具有多方面的能力素质高尔基说过：“教育儿童的事业是规定对幼儿教师要实现自己的职业抱负，成为教育幼儿的行家里手，应将教育理论知识转化为教育教学实际能力，这是搞好教育教学的重要条件。1观测和了解幼儿的能力教育幼儿是一门科学，只有了解幼儿，才干教好幼儿。而观测是了解幼儿最重要的途径之一，由于幼儿自身控制能力差，情绪易外露，其内心活动，身体状况常通过表情、动作或简短语言表现出来。往往幼儿的一个小动作，一刹那的活动，常反映一个真实的内心活动。如：幼儿很重视教师对自己的评价，并在行动中不经意地表现出来。犯了错误，经常不自觉地望老师一眼；当值日生分苹果，将小苹果留给自己，大苹果让给小朋友时，常充满希望地看看老师。教师假如能理解其外在行为所传递的内部信息，敏感地觉察出幼儿的最迫切需要，并根据该幼儿的特点做出及时的、有助于幼儿发展的恰当反映，那么教师就赢得了教育的积极权。幼儿教师需要具有观测的技能。教师观测的技能表现在随机的观测和有计划的观测中。随机观测时，教师应尽也许准确而又客观的察看幼儿，要不断提高观测的敏锐度，尽快地捕获到幼儿最细微的动作，探知到幼儿最细微的需要，了解幼儿某个行为的意义，并做出及时反馈；有计划的观测时，可先拟定观测项目，列出观测要点，选出有代表性的场景。进行观测并详尽地做下记录，观测一段时间后，要仔细地思考分析这些记录材料，综合归纳出每个幼儿的优点和缺陷，为幼儿设计出适宜的学习方案。2组织管理班级的能力教育全班幼儿，使幼儿在体、智、德、美几方面全面发展是教师的中心工作。在班级组织管理中，教师肩负着重大职责。从教育内容看，有德、智、体、美诸方面；从工作任务看，有保育和教育两方面；从教育途径看，有集体教学活动、劳动、游戏、平常生活活动等；从组织形式看，有集体、个别、小组活动等，教师要将这些内容和活动形式，合理计划，科学安排，并做出最佳方案，促进幼儿发展，不是一件容易的事，这需要教师具有很强的组织管理能力。教师的组织管理能力涉及：制订班级教育工作计划的能力；创设与本班幼儿发展相适宜的环境的能力；建立一个良好班集体，涉及拟定班级教育目的，树立良好班风，建立班级常规，维持正常的教育教学秩序和纪律的能力；按照幼儿的发展水平，进行分组及灵活地指导各小组同时进行活动的能力；组织幼儿开展各类教育活动并进行评价的能力，等等。集体教育活动的组织和管理是教师组织管理班级的一个重要方面，新教师开始时难以一下子学会。但是当班级管理不善时，活动的无序和混乱就会侵占幼儿的学习时间，弄得教师疲倦不堪，即使教师准备很充足，不良的组织管理也会导致幼儿的纪律问题和行为不良等，妨碍教师运用教育指导策略，这一点在小组合作学习，实验和手工操作等活动中反映更为明显。对此，教师可预先制订活动规则，规定违反规则所应承担的后果，提高幼儿的自律能力，同时加强师生之间的交流，加强对幼儿教师是对幼儿实行全面教育的启蒙教师。古往今来，人们常以美好的语言来称颂教师，十七世纪捷克斯洛伐克教育家夸美纽斯说过：“太阳底下没有比教师这个职业更崇高的了。”在教与学的双边活动中，幼儿教师最重要的职责在于运用各种教学手段，引导幼儿积极参与活动，从而产生最佳的教学效果，但是社会、学校、家长和幼儿往 .往赋予我们幼儿教师更多的功能和职责，规定我们依据社会不同方面的盼望和规定，来扮演许多不同的角色。 所谓角色就是指处在社会中某一特定地位，并按其相应的行为规范行为的人，那么，作为一名光荣的幼儿教师，我们该扮演什么角色呢？ 第一：知识的传授者。 记得我过唐代教育家韩愈说：“师者所以传道、授业、解惑也。”也就是说我们教师是从事传道、授业、解惑工作的。由此可见，在教学活动中我们最首要的角色是一个知识的传授者，是活动的组织者、评估者。传授知识也是教师所有职责中的核心。很庆幸自己可以成为一名幼儿教师，我想：要做个称职的幼儿教师，就得具有丰富的幼儿文化知识和幼教事业知识技能，发明性地运用教育艺术，掌握传授知识的方法，并能渗透随机教育，运用自如地进行生动活泼、具体形象的教学。更重要的是，我们必须结识到：传授知识并不等于把知识直接地教给幼儿，而应当解放幼儿的手脚，让幼儿在动手、动口、动脑的感知操作中积极探索、发现和发明，让幼儿在接受知识的过程中发展自我学习能力，掌握学习方法，养成学习的良好习惯，并学会学习。同时，在教学中，我们要尽也许地采用多种活动形式，善于激发、保持幼儿的学习动机，注意宽松、和谐的活动气氛，尊重每个幼儿的学习特点、发展水平及个性特性，积极地作出评价，鼓励幼儿的学习行为，有效地促进、发展思维发明能力，使幼儿形成有社会意义的、有价值的取向。 第二：幼儿的楷模。 幼儿教育事业是人生最初的教育，教师的表率作用对幼儿的成长有特殊的影响。 36 岁的幼儿好模仿，对未来的刺激极敏感，而我们是幼儿的直接教育者，不仅以自己的知识、技能影响着幼儿，特别是我们本人的思想觉悟、道德风貌、文化修养、言行举止等时刻感染着他们，它会一丝丝地潜入到幼儿的心里，不注意中会对幼儿起到潜移默化的影响。社会心理学家发现：观测学习是一种重要的学习方式，如前所说幼儿模仿力极强，年龄越小的越是这样，他们对于教师的一言一行观测最细，感受最深。记得一个教育家说 : “过一个教师必须好好检查自己，他应当想到他的一举一动都处在最严格的监督之下，世界上任何人也没有受这样严格的监督。他们几十双眼睛盯着他。要知道天地间再也没有什么东西能比孩子的眼睛更加具体、更加灵敏。对于人的心理上各种微妙变化，更富于敏感了，再没有任何人象孩子的眼睛那样能捉摸最细微的事物。”因此说，我们的模范作用会激起幼儿强烈的认同，以及模仿的愿望，我们的言行对幼儿行为形成和发展具有举足轻重的作用。“学高为师，身正为范。”身为人师的我们应当随时注意自身形象，以身作则地为幼儿树立楷模。孔子说：“其身正，不令而行。其身不正，虽令不从。”即身教重于言教，对于幼儿显得特别重要，我们要爱惜这一点，加强教育言行的修养和情操的陶冶，规范自己的教育行为，在幼儿心灵上播下健康有益的种子。 第三：团队的领导者 教学是一种艺术，也是一门科学。学校的教学和其它活动大都以班级或团队的方式进行的，我们教师往往是幼儿团队生活的领导者、管理者。作为团队的领导者，我们对幼儿施加的影响表现在各个方面，如教学目的和人的拟定，教学进程的组织和安排，教学方法的选择和运用，为完毕教学任务制定必要的规则以维持学习活动的正常秩序等等。那对于所有幼儿，我们就该以“一视同仁”的态度，乐意与他们交往，倾听幼儿的声音，了解幼儿的想法，不摆教师的架子，鼓励幼儿在原有的基础上向更高水平的任务挑战，让幼儿把自己当作游戏中的一员、玩伴，而不是权威。我们的领导方式应符合幼儿的愿望和规定，结识到幼儿潜能的丰富性特点，发明具有不同难度、不同特点的学习活动环境，积极地对幼儿的思维提出挑战、刺激，激发幼儿积极积极参与活动的愿望与行为，保护每个幼儿的自信心，并由幼儿自由选择、自由组合。也只有开放的空间、开放的内容、开放的时间，才干给幼儿自主活动、自主发展的机会，才干自然而然地让幼儿从游戏中学到较多东西。从中，我们可观测记录幼儿活动的情况作分析，反思下一步的行动，使自己在反思中进步，在研究中成长。此外，我们还应当指导幼儿参与自我管理，促使幼儿的行为由他律走向自律，树立集体观念，逐步培养集体荣誉感和团队精神，加强班级的凝聚力。其中要以正面教育为主，多肯定，多鼓励，陶冶其良好情感，形成与人友爱、团结、互助等优良品德，有的放矢地来做好幼儿教育工作。 第四：人际关系的艺术家。 我们知道：教学活动的展开涉及到各种关系，当中突出重要的是人际关系。它涉及师幼之间的关系，幼儿与幼儿之间的关系 我们则须成为善于调节各种关系的艺术家。在幼儿心目中，我们是健康安全的保护者。一方面，我们得对的对待、处好师幼之间的关系，使幼儿双方在教学活动中互相配合，在合作的基础上充当不同的角色，既要严格规定又要热情细心。关心幼儿、尊重幼儿、信任幼儿，善于与幼儿沟通，营造一个安全、温暖、可信赖、无拘无束的交流环境，保护他们的自尊心，杜绝体罚，让幼儿可以超过束缚，被限制的范畴，真正作为学习活动的主体在体验自我，发展自我。在实际教学中，教师的微笑、点头、抚摸、蹲下与幼儿交流，看着幼儿的眼睛倾听他们说话的态度等远比言语更容易表达教师对幼儿的尊重、关心、爱惜和肯定。同时，我们还要协调好与家长、学校、社会以及幼儿之间的关系与教育影响，使各种关系互相作用，并产生出最佳的教育合力，把自己今天一点一滴的教育工作与幼儿的明天仅仅联系起来，使幼儿得到最佳的发展。 第五：心理治疗专家。 一个健康的人，既要有健康的身体，又要有健康的心理。我们幼儿教师的劳动对象是身心发展处在最活跃时期的幼儿，是一个个活生生的个体，他们每时每刻都在发展、变化之中，而不同的幼儿有着不同的个性心理特性，所受家庭教育、环境影响也各异。就说我现在带的大班吧：有的孩子活泼大方，能积极表现自己，但有些孩子，他们在里比较活泼，一旦离开了他们熟悉的环境或家里来了客人，或幼儿园来了陌生人等等，他们就变得胆怯，不敢说话。因此，我们该具有一定的心理卫生知识，了解幼儿各种心理状态，进行必要的心理征询和生活指导。个别幼儿由于社会家庭方面的因素而导致一些心理上的异常，如孤僻、焦急、自卑等症状，对这些由于独特因素导致的心理疾病，我们则要充当心理治疗者的角色，进一步分析他们致病的因素，通过彼此间的交往，渐渐产生某种心理行为上的认同感，增进幼儿对自己的亲近感、信赖感，努力为幼儿提供“说”的机会，让幼儿获得表达自己欲望和能力的氛围，进行积极的心理治疗，培养幼儿健康的心理，健全的人格和良好的适应能力，有效地提高教学质量，促使每个幼儿都成为心理健康的人。 第六：学者和学习者。 “幼儿是祖国的未来，社会的希望。”我们作为幼儿在知识海洋中的导航人，需要具有广博的知识去征服、同化幼儿。简朴说，我们既是一个专家，又是一个杂家。除了精深的专业知识修养外，还要掌握指导幼儿个别学习，小组讨论的技能，并拥有教育机智与随机教育能力，在师幼的互动中运用实践的智慧去把握，在行为中不断地反思自己的教育行幼儿教师不要总把自己放在授课的角色上，应当是引导者、观测者和记录者，是孩子的助理，而不是教室的主人。但要想结识到这一点并转变思维，真的太难了，咱们国家这么数年教育的落后已经导致了现在的困境。1、工作对象的积极性和幼稚性；2、工作任务的全面性和细致性；3、工作过程的发明性；4、工作手段的主体性；5、工作周期的长期性。爱玩是孩子的天性，也是孩子最显著的特色之一，在幼儿园的各项活动中，游戏是占有特殊地位的重要活动，是幼儿园环境互相作用的重要方式，是幼儿获得快乐的原动力。正如我国著名的教育家陈鹤琴在其著作儿童心理之研究中所言，游戏是儿童的生命。通过实践性研究，专家发现：玩游戏比上课更能发展孩子的体能、认知和社会性，是儿童的真实写照，同时也是教师观测和了解幼儿各方面的发展水平和内心世界的最佳窗口。幼儿的学习生活往往与游戏和平常生活密不可分。纲要提出：作为教师应合理科学地安排组织幼儿一日生活中的各项活动，寓教育与一日生活中，发挥一日生活的整体教育功能，根据本班的实际情况，灵活的实行教育，并善于发现并运用周边生活中的教育资源，组织教育内容。满足幼儿发展过程中的需要，使每一个孩子都能获得快乐和自信。游戏是幼儿的自主活动，在平常的生活中，我们经常可以看到一个幼儿向另一个幼儿建议：来玩跳绳的游戏吧。可见，幼儿的游戏是出于自己内心的爱好或愿望，而不是由别人所可以支配的。那么，是不是所有的游戏都不需要教师的指导，让幼儿自己发挥呢？我觉得并不是这样，幼儿教师在游戏过程中起着非常重要的作用。我们必须在尊重幼儿的前提下对幼儿的游戏进行指导，以保证幼儿游戏的正常进行。一、给幼儿发明一个良好的游戏的环境，激发幼儿游戏的欲望。在幼儿游戏前，我们可以给幼儿准备许多有助于游戏的材料，以保证幼儿有充足的发挥空间。比如在角色游戏区，放上幼儿自制的电话，两个幼儿商议后，就也许玩打电话的游戏，这样既培养了幼儿的语言表达能力，同时也培养了幼儿之间的互相合作能力；放上听诊器、白大褂的时候，三四个幼儿一商议，也许会玩起医院游戏；在一块空地上放上沙包，他们也许不由自主地就玩起丢沙包的游戏所以，我们应尽也许的给幼儿发明一个能引发他们游戏的环境，涉及游戏用的场地及游戏用到的材料等等。但要注意其适宜性，既不能琳琅满目，给幼儿过多的刺激，使幼儿无所适从，又要适量的增长引起幼儿爱好的东西，以便更长时间的启发幼儿游戏的爱好。二、给幼儿充足的游戏时间，以保证幼儿可以尽情的玩游戏。游戏对幼儿来说就是他们的生活，是幼儿最爱慕的活动，由于游戏符合幼儿身心发展的各种需要。有很多的社会行为，如遵守游戏的规则、积极的帮助别人、幼儿互相交流合作、和同伴的和平共处等，幼儿都是在游戏中学会的，因此，教师天天都要给幼儿一段相对集中的时间，来保证幼儿的游戏，是幼儿积累知识经验，体验成功的快乐，由此来获得自信和满足。三、教给幼儿游戏活动的规则和方法，以保证幼儿的游戏可以顺利地进行。掌握一定的游戏活动技能是顺利开展游戏的前提条件，也是激发幼儿游戏活动爱好的良好保证。教师要用简朴明了的语言和适当的动作示范，让幼儿明白游戏的名称、玩法及规则，可以先教会个别的幼儿玩游戏，然后让他们用互相学习的方法学会玩游戏；也可以讲解游戏的玩法和规则。在进行游戏时，教师应指导幼儿遵守游戏规则，同时对个别的幼儿进行指导，掌握游戏的时间，使每个幼儿都有机会参与游戏。四、教师可以通过观测幼儿游戏的方法，对幼儿游戏进行适当的引导。教师要通过观测，了解幼儿在游戏中的表现，以及了解游戏中的材料是否可以满足幼儿的需要等情况对幼儿进行指导。教师以游戏者的身份用自己的行动及游戏的语言或游戏的材料，暗示幼儿的游戏行为，从而促进幼儿游戏的发展，如小班的小朋友在拿着电话不知道该怎么办时教师可以拿起另一部电话开始和他聊天，是小明吗？是呀，你是雍老师吗？这样，教师就以参与者的身份参与到幼儿的游戏中来，并不自不觉地指导了幼儿的游戏。五、教师在指导幼儿游戏时，应考虑到幼儿不同年龄阶段的特点，进行不同的指导。幼儿的游戏随着幼儿的成长发生和发展，教师在指导幼儿游戏时也应当考虑这种发展。如小班的幼儿，在玩游戏的时候，都是各玩各的，所有玩同样的游戏，但他们不会进行交流，因此，教师在对小班的幼儿进行指导时，要帮助幼儿进行交流和合作，使他们学会玩游戏；中班的幼儿在游戏中虽然有分工也有合作，但他们的计划性较差，教师应尽量多的为幼儿提供多种条件，以便引导他们有组织、有计划地开展游戏；大班的游戏水平较高，可以给他们增长具有竞争性内容的游戏，以便将来更快的适应社会六、对不同的游戏活动，给予不同的指导方式，保证幼儿可以在快乐的氛围中获得游戏的快乐。对于幼儿游戏的指导没有固定的模式，因此，在指导幼儿游戏的过程中，我们应根据不同的游戏活动，给予幼儿不同的指导。如幼儿进行角色游戏的时候，我们要通过丰富幼儿的生活经验，同时也要尽也许的发挥幼儿的想象力和发明力为重要指导方向；而在进行指导表演游戏的时候，则要帮助幼儿选择健康而又适合的作品，通过各种方式，使幼儿熟悉理解作品的内容，如讲故事、听录音、看电视等形式；如指导幼儿结构游戏的时候，则要通过丰富幼儿对物体的想象和加深他们的印象为重要指导目的；所以在游戏过程中，教师应注重指导艺术。1、把握好指导的度。科学，合理地安排和组织一日活动时，教师直接指导的活动和间接指导的活动相结合，就是规定教师灵活的根据不同的现象，不同对象采用不同的指导艺术。因此，掌握好游戏指导的度非常重要，完全直接指导会让幼儿墨守成规，不敢逾越；完全的不指导也会使幼儿无规则意识，形成惟我独尊的性格。2、把握好指导的时机。在幼儿园游戏中，教师要改善指导技巧，既要实现延续游戏的教育目的，又要促进儿童的发展，在把握好指导的度的基础上，把握好指导的时机。教师的指导时机也是一门艺术，把握得当，幼儿的自主性就能充足体现。3、把握游戏前的引发。总之，教师对幼儿游戏的指导，一定要本着体现幼儿的自主性和体现幼儿游戏的特点为前提，教师应当做一个有心人，细心观测了解幼儿各方面的发展水平和内心世界，充足发挥教师的指导作用，尊重幼儿的爱好和愿望，用幼儿的眼光来看世界，充足发挥幼儿的自主性、发明性，发明有利的条件来满足幼儿的实际需要。作为从事幼儿教育工作的幼儿园教师来说，由于其职业活动对象及工作性质不同，决定了她具有与其他类型教师不同的能力结构。幼儿教师的职业活动对象是幼儿，是一群幼稚同时又具有积极主体性的活生生的个体，这决定她必须承担多重社会角色：幼儿身体健康的护理者，认知发展的促进者，适宜环境的营造者，游戏的参谋和同伴，社会化的指导者，健康人格的塑造者，同时又是一个具有不断探究与创新意识的儿童教育研究者。：新学期对幼儿教师的角色定位提出的新规定重要有以下五点，教师要以（1）观测者；（2）资源提供者；（3）促进者；（4）学习者；（5）父母等角色来对待学生，对待课堂，对待自己。教师必须学会观测，学会赞美，帮助引导，自我反思。 （ 1 ）学会观测 ，学会倾听教师要成为观测者。成为观测者就是规定幼儿教师在教育教学中对的解决教师的主导作用与孩子主体地位的关系，孩子成为活动的主角，而教师则以观测者、倾听者、记录者的身份出现。那么观测者要有一双会发现的眼睛，一方面在幼儿园的一日活动中，幼儿随时都也许会产生许多问题，但由于年龄的特点和经验有限，他们往往还不会归纳事物的特点，这时就需要老师及时的介入和引导，是探索进一步下去，从而促进幼儿的积极学习，如有一次吃过中饭，我带领幼儿在幼儿园中散步。那天，阳光明媚，小朋友们在阳光下自由的玩耍，我发现许多幼儿都在做手影游戏，他们对影子非常感爱好。于是我组织幼儿去找影子，找找自己的影子在你的什么地方？由于时间关系，那时幼儿回答的答案是有的影子在前面，有的影子在后面，有的在左面，有的在右面，当幼儿回答出四中不同的答案后，小朋友们都困惑了，他们都睁着眼盯着我，并问：王老师，这是怎么回事呀，怎么会这样呢？而这个问题其实是幼儿站立时的方向不同导致的。于是，在我的引导下，幼儿开始了不同方位找影子，在观测、比较中，幼儿找出了答案，他们兴奋的跳了起来。为了激发幼儿探索的爱好，在活动结束前我向幼儿提出了疑问：是不是一天中，我们的影子总是这样不变的呢？趁热打铁，激励幼儿运用明天星期六或星期天去探索更多有关影子的秘密。 正是由于教师的留心观测、倾听才发现了来自幼儿的活动主题。当活动的内容是他们所喜欢和感爱好的时候，幼儿所表现出来的学习积极性和积极性是我们难以想象的，幼儿的潜能得到了真正的发挥。 充当观测者，学会 观测意味着发现，合作意味着开放 , 开放预示着变革 , 在变革中蕴含着开拓和提高 !（ 2 ）教师要成为资源提供者， 创设丰富的生活活动环境 教室文化，一方面是教师文化。让孩子沐浴在温馨、健康、快乐的氛围中更好的学习，这离不开教师要成为一名资源提供者。新纲要指出：幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验，凸现了幼儿园教育自身的特点，强调通过创设健康、丰富的生活和活动环境来帮助孩子学习，孩子在生活中发展，在发展中生活，幼儿教师必须努力为孩子创设和提供各种丰富的学习、活动的机会和材料，积极鼓励孩子操作、探索和与人交往，激发积极学习的态度与愿望。所以，教师必须每新学期要更换改变教室环境与布置。 要有一双会发现的眼睛， 创设丰富的教育情境， 引发孩子在学中玩，玩中学，达成抱负的教育效果。 （ 3 ）教师应从传统的角色中解放出来转化成为促进者 教师要成为促进者。一方面 幼儿教师要以自己的专业能力尽也许地开发孩子的潜能，促进孩子的发展。孩子身心发育成熟度较低，其能力、品质更多地是作为潜质存在，孩子的发展很大限度上依赖于教师的有效教育行为，幼儿教师应当成为儿童成长的有效促进者。下面我有以下体会：第一，教师应把平等、自由、民主、尊重、信任、友善、理解、宽容、关爱等人文因素注入课堂活动常规。当我把这些人文因素注入课堂时就会获得了全新的体验，我发现孩子们动起来了，生命活力也焕发出了。 记得有位专家曾经说过，学生内容能激发学生良好情感体验的时候，学习才真正有效。所以，作为教师要善于在教学内容和学生求知心理之间创设一种不协调和认知冲突，触发孩子弄清未知的迫切愿望，使教学环节的推动建立在学生想学与愿学的心理基础上。第二，教学中要选择孩子喜欢的方式。选择孩子喜欢的方式进行教学，其价值在于让孩子体验到强烈的现实感、生活感和自我实现的自信与肯定，有效地促进孩子积极情感和对的态度的形成与发展。所以，教师充当在促进者的角色。 （4 ）学会学习 ，学会研究，在研究中升华。 教师要成为一个学习者。学习不仅是幼儿教师吸纳新知识的重要途径，更是专业成长的不竭动力。人类进入新的世纪，终身学习应当成为也正在成为幼儿教师自主的需要和习惯。幼儿教师应当自觉的学习儿童心理学、教育心理学、教育学等专业知识，在实践中不断总结提高自己的文化和教育素养。 教育是基于生命的事业 ,幼儿教育理应洒满人性的阳光 :幼儿教育也应投入研究的目光 , 让研究促进教师专业成长 , 让研究使幼儿园充满勃勃生机。 学会学习 , 把教师送上一条成功之路。新课程呼唤有智慧的教育、有智慧的教师 , 而这一切都离不开教育科研。与专门研究者相比 , 教师处在一个极其有利的学习研究位置上 , 有极佳的学习研究机会。其实 , 时时审阅身边的一切 , 处处反思自己的言行 , 点点滴滴地改善自己的教学行为 , 这就是基本的研究。谨记 教师即研究者飞在教学中学习研究 , 在行动中反思 , 以研究促教学 , 这将加快教师由 教书匠 向 专家型 的转变。 学会学习 , 把教师引上一条幸福之路。苏霍姆林斯基说过 : 假如你想让教师的劳动可认为教师带来乐趣 , 使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务 , 那你就应当引导每一位教师走上从事学习研究的这条幸福的道路上来。 故意义的教学 ,丰富多彩的研究生活是教师焕发生命活力 , 体验精彩人生的重要方式。 会过日子 的教师就善于沉浸其中 , 去品昧、去享受自己的教育生活。 学会学习 , 把教师领上一条创新之路。课程不是静态的跑道 , 而是动态的跑的过程。幼儿园课程实行具有因本化的特性 , 课程实行的过程即教师发明性劳动的过程。课程资源丰富多彩 , 活动形式灵活多样 , 在幼儿园教育指导纲要统领下 , 幼儿园真正的课程在教师手中展开 , 鲜活的教学内容在师生对话中生成 ,教师精湛的教学艺术也在教与学的动态过程中创生。 学习意味着提高 , 提高昭示着创新 , 在创新中蕴含着教育的魅力和生命的活力 ! （5 ）幼儿教师应扮演好幼儿父母代言人的角色 教师应扮演好幼儿父母代言人的角色。在幼儿园里幼儿教师与其他教师相比，由于其工作对象的特殊性，处在儿童有家庭走向社会的关键过度期，在教育过程中还要扮演好幼儿父母代言人的角色，替代幼儿父母给予幼儿父母般的关心爱惜和心理支持。幼儿从家庭进入幼儿园时会对陌生的幼儿园环境产生自然的排斥和抵触，同时由于幼儿园集体教育会对儿童提出一定的规定，加之受关注度的减少、家庭优越感的丧失、选择性自由的减小等，儿童必然会产生一定的心理落差和情绪不稳定。这时最需要教师充当儿童父母的角色，注意给孩子多一些关心与爱惜，在一言一行中透露出对儿童充满真挚的爱，从而使孩子感到自己受重视、被关心，进而逐步接纳教师和幼儿园。所以，幼儿教师不仅要做好观测者、资源提供者、促进者的角色，还应当扮演好幼儿父母代言人的角色。 让教师做新时期的践行者 ,学会观测、学会关注、学会学习、学会合作、学会研究、学会创设环境运用资源以及做好孩子心中的好老师， 扮演好幼儿父母代言人的角色 ，。用一双发现的眼睛去关注每一个孩子的发展 : 用一份快乐的心情去面对幼儿教育的新时期课程改革 ; 用一股发明的激情去演绎精彩的课堂。从平凡中品味出伟大 , 从研究中咀嚼出成就 , 走专业化成长的自主发展之路 !