“学案导学”在高中物理教学中的应用.pdf

作者简介 王清水（），男，福建南安人，一级教师，主要从事高中物理教育教学研究。年 月第 卷第 期当代教研论丛 文章编号 （）“学案导学”在高中物理教学中的应用王清水（福建省南安市柳城中学，福建 南安 ）摘要 文章以“以学定教”为应用“学案导学”模式的教学原则，从课前前置性学案的设计，课中引导性学案的布置以及课后巩固性学案的完善三个层面探讨在高中物理教学中高效运用“学案导学”模式的方式方法，旨在促进学生自主探究学习能力，构筑“教学相长”的高中物理课堂。关键词 学案导学；高中物理；物理教学；教学策略 中图分类号 文献标识码 ：“学案导学”指以“学案”为主要载体，以“导学”为关键手段，让学生在教师所设计、编排的学案引导下采取独立自主或合作探究的形式完成学案任务，得到自主学习能力提升的教学模式。这与我国素质教育、学科核心素养所强调的思想理念有着相同的目标。因此，在高中物理教学中探索分析高效应用“学案导学”模式的路径方法具有深远且可行的现实意义。一、“学案导学”在课前的应用 设计前置性“导学预习案”，实现“先学后教”在课前预习模块中应用“学案导学”的主要目的在于塑成学生自主预习习惯，锻炼学生的自主学习能力，让学生在“导学预习案”的引导下完成对旧知的温故与对新知的知新，为学生高效物理学习与深度学习的实现做准备。高中物理教师在为学生设计前置性“导学预习案”时，要重视学习目标、学习重难点、学习疑惑以及预习自测题等栏目的体现，让学生通过在课前自主推进“导学预习案”的方式完成对新知的初步感知，生成探索新知与物理学习兴趣。表 “摩擦力”导学预习案学习目标了解滑动摩擦力、静摩擦力的物理概念及定义；能够正确区分滑动摩擦力与静摩擦力；能够运用有效方法调控摩擦力。学习重难点滑动摩擦力与静摩擦力的区分；滑动摩擦力大小与物体间压力大小的关系；摩擦力的计算。学法指导自主阅读教材；上网查阅相关资料。预习过程一、滑动摩擦力阅读 回答下列问题：（）在生活中，摩擦力无处不在，有，。（）定义：滑动摩擦力是，滑动摩擦力的方向。（）影响滑动摩擦力大小的因素有。（）滑动摩擦力大小与物体间压力大小呈。（）是，数值大小与，有关。二、静摩擦力阅读 回答下列问题：（）定义：静摩擦力是，静摩擦力的方向。（）静摩擦力随拉力的，而。当静摩擦力增大到一定限度时，此时，这个最大值叫做，可以记作。（）最大静摩擦力与，有关。可以将最大静摩擦力近似认为。第 期王清水：“学案导学”在高中物理教学中的应用 续表 三、摩擦力的调控阅读 回答下列问题：（）当需要增大摩擦时，可采用，等方法。（）当需要减小摩擦时，可采用，等方法。预习自测题 如右图，用手紧握杯子使其竖直静止于空中，下列说法正确的是（）手握得越紧，杯子所受摩擦力越大；杯子受到的摩擦力与自身重力大小相等；杯子受到的静摩擦力方向竖直向上。在一个周末，小王打算在家中做一次大扫除。他想要清扫沙发下的灰尘但未推动沙发。小王认为，是自身的推力小于沙发所受的静摩擦力。小王的观点正确吗？为什么？将物理课本与化学课本逐页叠加在一起，并尝试拉开两本书，用摩擦力知识解释个中缘由。预习疑惑以鲁科版高中 物理 必修一“摩擦力”一课为例，基于对学生已有学情与原有认知的考量，结合课程内容与教学重难点，高中物理教师为学生设计包含明确学习目标、可行学习方法以及递进式预习自测问题的前置性“导学预习案”（见表 ）。让学生从整体上把握“摩擦力”一课的重点内容，学会正确区分滑动摩擦力与静摩擦力的本质性区别，学会从生活实际出发探索有效调控摩擦力大小的方法；学生在自主阅读教材内容，收集整理与课程内容有关的摩擦力物理知识的过程中，也会实现对已有知识的迁移运用。由此一来，学生的自主学习习惯与物理学习兴趣便会得以形成与激发，高效物理学习实现的可能性自然会得到提升。二、“学案导学”在课中的应用 设计引导性“导学探究案”，实现“以学定教”课中指导模块的“学案导学”应用需在有效解决学生课前自主预习问题与疑惑的基础上，让学生进一步深入到高中物理知识的探究中，进而实现对物理学科本质内涵的全面把握，得到物理思维等物理核心素养的发展提升。因此，高中物理教师在应用“学案导学”模式引导学生展开物理学习活动时，要有意识地将“导学探究案”与小组合作学习模式紧密结合起来，以此来有效弥补学生在“单打独斗”的物理学习过程中所存在的不足，确保学生能够在小组成员的互帮互助下得到思维盲点的清除、认知漏洞的清扫，进而实现从浅层学习到深度学习的跨越。以鲁科版高中 物理 必修二“平抛运动的特点”一课为例。通过课前围绕“导学预习案”的自主预习，学生已能够从“运动的合成与分解”物理学角度将平抛运动分为沿水平方向的匀速直线运动和沿竖直方向的自由落体运动，并能够主动结合已知的运动学知识正确诠释这两个分运动的特点。鉴于此，高中物理教师在运用“学案导学”模式引导学生以小组合作的方式展开物理探究学习活动时，便可将课中的“导学探究案”（见表 ）设计重点集中在物理探究实验上，让学生利用斜槽、小球、木板等装置与器材自主设计物理实验方案，并通过观察记录分析实验数据的方式记录下小球做平抛运动的运动轨迹，解析出平抛运动的运动特点。表 “平抛运动的特点”导学探究案探究实验目的 根据物体的平抛运动轨迹分析平抛运动的特点；求出平抛运动的平抛初速度。物理实验器材斜槽、小球、木板、坐标纸、刻度尺、铅垂线等。实验原理 利用实验装置控制小球的运动轨迹，让其在空中做平抛运动时的运动轨迹相同，通过多次在装置中释放小球的方式在坐标纸上记录下小球的平抛运动轨迹。根据已知的平抛运动公式 、，求出小球做平抛运动的初速度。实验步骤参照教材 “实验步骤”。数据分析 根据实验过程，在坐标纸上描绘出小球的平抛运动轨迹；在小球平抛运动轨迹上选取若干个水平间距相近的测量点，计算出相应的物理量，记录到实验报告之中；根据描绘出的小球平抛运动轨迹预测 与 的关系，并做出相应图像验证物理猜想。当代教研论丛 年续表 实验结论小球的平抛运动轨迹是，小球平抛初速度为。小组讨论 小球在竖直方向上的运动性质是怎样的？能否从本次实验中提取出相应数据得出小球在竖直方向上的运动特点？在本次实验中，可以减小实验误差的有效方法有哪些？取两个大小形状相近的山楂，如右图所示放置，用食指弹击山楂 ，使其沿水平方向抛出；同时释放山楂 ，使其自由下落。山楂 与山楂 是否会同时落地？为什么？小节练习 小华站高处沿水平方向抛出一个物体。已知物体被抛出时距地面 ，物体在落地后，水平位移为 。不计空气阻力，取重力加速度 ，求出这个物体抛出时的水平速度。以 的初速度沿水平方向抛出一个物体，在经过一段时间后，这个物体的速度方向与水平方向之间的夹角为 。不计空气阻力，取重力加速度 ，求出此时这个物体相对抛出点的水平位移与竖直位移。自主提问“探究平抛运动的特点”是高中物理教学中一项极重要的物理探究实验，与学生物理实验探究能力的提升、物理核心素养的发展有着密不可分的必然联系。所以，在本次学案导学教学设计中，笔者以小组合作学习“导学探究案”的形式驱动学生展开了更为自主、更为独立的物理实验探究活动。在这一过程中，学生不但能够在“导学探究案”的引导下独立完成对物理实验方案的设计、物理实验过程的操作以及物理实验数据的处理分析，在围绕所得实验结论展开探讨交流的过程中，也会获得问题分析解决能力、科学思维能力以及合作学习能力的多元锻炼，其物理学习效率与物理核心素养也会因此而得到稳步提升。在此基础上，高中物理教师还可在学生完成物理实验学习活动后，针对学生在学习过程中所暴露的问题，采取更具针对性、有效性的教学指导方法加以引导，让“学案导学”的“以学定教”“以学促教”优势得到更加全面的发挥，促进高效物理课堂的形成。三、“学案导学”在课后的应用 设计巩固性“导学拓展案”，实现“教学相长”在课后模块中应用“学案导学”模式，应着重围绕学生对新知识的巩固、应用以及拓展设计“导学拓展案”，让学生在“导学拓展案”的引导下完成自查、自省与反思，获得物理知识结构的完善与物理视野的开阔，主动将物理知识与现实生活进行关联，实现学以致用。因此，高中物理教师在课后环节应用“学案导学”模式为学生编制“导学拓展案”时，要重点关注三个问题：第一，要确保拓展问题的设置与学生已知存在内在关联，让学生通过对问题的分析思考建立起完善的物理知识体系；第二，要确保拓展问题的设计与学生现实生活具有紧密联系，让学生通过解决问题实现学以致用；第三，要确保拓展问题的编排具有层次性与梯度性，保障不同层次、不同水平、不同阶段的学生都能够在“导学拓展案”的引导下得到发展。以鲁科版高中 物理 必修三“串联电路和并联电路”一课为例，通过课前预习与课中探究，学生已对这两种基本电路连接方式的特点形成把握与系统认识。对此，高中物理教师在应用“学案导学”模式展开教学组织时，就可围绕重要物理公式的巩固与基本电路连接特点的实际运用为学生设计本课的“导学拓展案”（见表 ）。表 “串联电路和并联电路”导学拓展案问题 将一只阻值为几千欧的电阻 和一只阻值为千分之几欧的电阻 并联起来，总电阻为，将二者串联起来，总电阻为。将电流表改装为电压表的原理是。电子式互感器是数字变电站的重要装备。下图是某电子式互感器的工作原理图（电 阻分压），其中 间的电阻为 间电阻的 倍。在一次测量中，输出端数字电压表的示数为 ，那么输入端的电压是多少？已知有一个电流计 ，其内阻 ，满偏电流 。如果想要将其改装为一个量程是 的电压表，那么需要串联多大电阻？其内阻是多大？学习反思串联电路与并联电路的连接方式；串联电路与并联电路的作用及其重要特点；分压电阻与分流电阻的计算。通过对本课导学拓展案的探究，学生不但实现了更为有效地巩固复习，得到了物理学习效率第 期王清水：“学案导学”在高中物理教学中的应用 的提升与反思自省能力的增强，其在实际探索与分析解决上述物理拓展问题的过程也对物理学科的实用性、应用价值有了全新的体会，良好物理学习习惯与科学思维习惯自然也就此而养成。四、结语在高中物理教学中应用“学案导学”模式，不仅有效克服了“满堂灌”“填鸭式”的传统教学弊端，优化了高中物理整体教学结构，同时也为学生自主学习能力、合作探究能力以及物理学习水平的提升提供了强有力的“脚手架”。高中物理教师在教学实践中，应当在切实把握应用“学案导学”可行性的基础上，采取更加科学合理的方式方法优化“学案导学”设计，并要加强“学案导学”模式与其他有效手段方法的结合，让“学案导学”的优势价值得到充分发挥，更好推动学生的物理核心素养的稳健发展。参考文献 冯瑜敏 学案导学在高中生物学教学中的应用实践研究 西南大学，姚远“学案导学”理论基础及在高中物理探究教学中的应用 百科知识，（）范泽“学案导学”模式在高中物理教学中的应用研究 华中师范大学，周永 高中物理教学中应用“学案导学”模式的有效性分析 黑龙江教育（理论与实践），（）肖鹏 探究式学 案 导学 在高 中物 理 教 学中 的应 用 物理教学探讨，（）责任编辑：刘婷 “”?（，）：“”“”，“”：?，“”：；