“主导—主体”教学模式下混合式教学方法的实践——以《公安学基础理论》课程为例.pdf

经济师 2023 年第 08 期摘要：课程育人是立德树人的根本路径。科学的教学模式和教学方法能使课程育人目标的实现达到事半功倍的效果。公安学基础理论 课程在教学中坚持“以学生为根本”，实施的“主导主体”教学模式下混合式教学方法，能很好地激发教师在教学中的积极主导性和学生对知识认知的主体性，提高课程教学育人的实效。该模式下混合式教学方法的运用在本课程今后的教学实践中值得不断地丰富和发展。关键词：课程“主导主体”教学模式混合式教学方法实践中图分类号：F061.3；G642.0文献标识码：A文章编号：1004-4914（2023）08-193-032019 年 10 月教育部发布的 关于一流本科课程建设的实施意见 中就强调淘汰“水课”，建设“金课”，课程教学应以学生为中心，强化师生互动、生生互动，革新教育理念和教学方法，培养出具有深度分析、大胆质疑、勇于创新的精神和能力拔萃及素质过硬的优秀人才。教育部发布该实施意见的初衷就是为了推动高校提高课程教学质量，落实课程育人的根本目标。课程育人是立德树人的根本路径。课程育人目标的实现与教学模式和教学方法密不可分。科学的教学模式和教学方法在课程中的运用，能使课程育人目标的实现达到事半功倍的效果。公安学基础理论 课程作为公安类专业的专业基础理论课，如何高质量地实现课程育人的目标，需要在始终坚持“以学生为中心”的理念之下，根据本课程的特色、教学对象的具体学情、师资和教学资源环境等，运用“主导主体”教学模式下混合式的教学方法，积极发挥教师的引导作用，激发学生的学习主体兴趣，让学生在自主探究中实现对知识的掌握、能力的提升和素质的提高。一、“主导主体”教学模式的涵义及优势“主导主体”教学模式是指既要发挥教师的主导作用，又要充分体现学生的认知主体作用；要调动教与学两个方面的主动性、积极性，通过这种新的教学思想来优化学习过程和学习效果，以便培养出具有高度创新能力的新型人才1。该模式的核心理念是坚持“以学生为根本”，在教学中通过教师的引导、启发充分调动学生的学习兴趣，激发学生的学习积极主动性，通过教师的管理监督，帮助学生养成良好的学习态度，避免学生在学习中不偏离教学目标的要求；另外又要体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性，通过学生的自主探究，在对知识由浅及深、由表及里地不断追求中实现深度思考和学习，养成复杂思维的自觉和提升解决复杂问题的创新能力。目前在各级各类学校中采用的教学模式主要有两大类：一是以“教师”为中心的模式，二是以“学生”为中心的模式2。“主导主体”教学模式既避免了以“教师”为中心的传统教学模式中的教师主宰、“填鸭式”满堂灌、学生探究创新精神不强等弊端，也避免了以“学生”为中心的教学模式中的忽视教师引导和管理监督、忽视师生情感交流和互动等弊端。“主导主体”教学模式能够很好地坚持“以学生为根本”，整合以“教师”为中心和以“学生”为中心的两大教学模式的优势，做到扬长避短，既重视充分发挥教师的主导作用，又兼顾充分体现学生的认识主体作用，调动了“教”与“学”两个方面的主动积极性，实现对学生高质量的培养。二、“主导主体”教学模式下混合式教学方法的实践“主导主体”教学模式在 公安学基础理论 课程中的运用是通过混合式教学方法来实践。混合式教学方法的优越性，使得“主导主体”教学模式的理念在本课程中得到最大的有效发挥。（一）混合式教学方法的涵义及优势混合式教学方法就是要把传统学习方式的优势和数字化或网格化学习的优势结合起来，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生的主动性、积极性与创造性3。该教学方法不是将教师课堂教学和学生在线学习等机械地相结合，而是充分地将线上线下、课堂内外有机结合，把教师的主导性与学生的认知主体性深度融合，既要发挥教师引导、启发学生学习，监控好学习这一全过程；又要充分体现学生的认知主体性，让学生在探究过程中激发出学习的积极性和创造性，使其知识的习得与能力的提升是在其主动建构的过程中完成。混合式教学方法从时间维度上来看不再局限于课堂时间，而是将时间从课堂延伸到了课前和课后；从空间维度上来看也不再局限于教室，而是将空间从教室拓展到了网络线上空间；从学习的深度来看能让学生对知识的掌握从低阶学习层次的识记、理解和运用，很好地延伸到高阶学习层次的分析、评价和创造。混合式教学方法在教学中能很好地兼顾教师的主导地位和学生的认知主体地位，利用网络信息平台为学生创造个性化的学习环境，强化师生互动、生生互动，解决好创新性、批判性思维培养的问题，杜绝教师“一言堂”“满堂灌”和学生被动听的现象。混合式教学方法的特点和优势能够很好地发挥“主导主体”教学模式的理念，坚持了“以学生为根本”，有利于培养出高质量的人才。（二）“主导主体”教学模式在混合式教学方法设计中的体现公安学基础理论课程采用混合式教学方法贯彻“主导主体”教学模式的理念，可以从课程教学的课前阶段、课堂阶段、课后阶段三个方面来了解：1.课前阶段。教师根据课程教学目标要求，在学习通等教学网络平台上建好网课。该网课的内容就包括高质量的教学音视频、PPT 教学课件、教案、教学题库、教学拓展资源等。教师课前对授课学生进行学情分析，在授课班级中打乱男女性别和根据学生学习基础异质性进行分组，然后通过学习通等教学平台发布课程学习任务和要求，明确学习知识内容的重难点，布置要求学生独立完成或和所在小组讨论完成的课前考核作业并同时告知学生该作业成绩计入课程最终考核成绩。学生通过学习通等教学平台收到教师课前发布的学习任务后，在教师发布的任务驱动下，根据自己个人的时间安排完成教师课前发布的在线学习任务。学生在学习中如遇到疑难问题可以通过学习通等教学平台向教师或其他同学发布讨“主导主体”教学模式下混合式教学方法的实践以 公安学基础理论 课程为例蔡伦荫产学研经济193要要经济师 2023 年第 08 期论，或和自己小组同学讨论后再向教师和其他同学发布讨论。教师收到学习通等教学平台的通知信息后，可以及时地通过在线平台参与引导，让学生在教师的引导下探究问题，解决疑惑。当学生通过课前在线学习按照要求独立完成或者小组讨论完成教师课前发布的作业时，教师将学生们完成的作业交给学生们交叉互评。在交叉互评中，这样有利于学生站在批判的角度上去思考问题，利于学生加深对知识的理解和掌握。教师最后在此基础之上再做总评，并及时将评价情况反馈给学生。教师如果发现某学生未按时间和要求完成教学平台发布的学习任务和课前考核作业，可以通过教学平台向该生发布督促完成学习任务的督促信息。教师在课前发现学生通过自学对知识的掌握已经十分熟练，可以一对一推送更多的拓展资源让学生去学习或推送更加复杂的问题让学生去思考和探究，从而提高学生深度学习和解决问题的能力，实现因材施教。总之，我们希望通过教师的积极引导和监控，学生的自主学习和主动探究的这种在线学习方法，使学生对知识的掌握按照识记、理解和运用的层次不断深入。2.课堂阶段。教师在课堂上课之前总结学生课前在线学习的情况，对学生通过课前在线学习掌握本节授课内容知识点的效果进行学情评估，对通过教学平台课前讨论交流还未解决的疑难点进行梳理。在课堂上课之后，教师在课堂上首先对课前在线学习的情况进行通报；其次对前次授课内容的重难点知识进行简单回顾；然后根据课前在线学习效果的学情评估对本次课内容的知识点进行梳理，其中教师应着重对本节课授课内容的重难点知识和课前通过教学平台讨论交流未解决的疑难点问题进行讲解，并组织学生分组进行情景讨论和要求各组将自己讨论出的结果在课堂上进行分享，通过分组协作培养学生的协同合作能力，让学生在教师的引导下充分发挥学生自己对知识认知的主体作用，在主动积极性下展开对知识的探究，让学生养成复杂思维的自觉，培养学生思考和创造性解决复杂问题的思维和能力。总之，我们希望在教师的积极引导下，充分发挥学生作为知识认知的主体作用，通过师生情感沟通和交流互动、生生互动，在情景分析和复杂问题的解决中培养学生的合作能力、复杂思维能力和创新能力，努力实现对知识的掌握进阶到分析、评价和创新。3.课后阶段。在课堂教学结束之时，教师布置具有开放性和挑战度的问题作为课后考核作业，要求学生通过独立思考、小组讨论或社会实践后在学习通等教学平台上完成。学生在独立思考、小组讨论或社会实践中遇到疑问时可以通过学习通等教学在线平台与其他同学和教师进行讨论交流。教师通过在线平台及时进行引导和解疑。学生在规定的课后时间内通过探究和实践，将完成好的作业发布于学习通等教学在线平台，并交由其他同学互评。教师最后在学生互评后的基础上进行总评，并将评价情况及时反馈给学生和进行登记备注。总之，我们希望课后通过对具有开放性和挑战度的问题进行探究和实践，激发学生的学习主体性，进一步地巩固学生对知识的掌握，在教师的引导下培养学生开放性的复杂思维能力和解决问题的创新性能力，在对知识掌握的基础之上努力实现初级创新。三、教学效果与思考（一）教学效果通过教学实践，我们发现 公安学基础理论 课程在“主导主体”教学模式下采用混合式教学方法后，师生互动、生生互动呈现得更密切；学生学习的积极主动性更高了，学习态度更好，学习合作精神也更强，上课的抬头率和课堂活动的参与度都明显提高，学习成绩也更好。在教师的积极引导下人生观、价值观和世界观都能得到正确的树立，对熟练运用所学知识解决复杂问题的复杂思维能力和创造能力也更强。（二）教学思考“主导主体”教学模式下混合式教学方法在 公安学基础理论 课程教学的运用中，既充分发挥了教师教学的主导作用，又充分调动了学生的学习主体积极性，使课程育人目标的实现达到了事半功倍的效果。通过教学实践，对该模式和方法在本课程中的运用，我们总结思考如下：1.坚持以学生为本，激发学生学习主体积极性。在教学中，实践“主导主体”教学模式下的混合式教学方法时，应始终坚持“以学生为根本”，教学为学生服务的宗旨理念。在教学中，教师应当思考“把学生要培养成什么样的人”“学生通过学习能够学到什么知识和能力”“学生将来能够具备什么样的职业胜任力”等问题，并紧紧围绕这些育人目标开展教学。同时，教师也应当看到学生在自主学习中通过自身的学习能力和在知识的探究中对知识具有建构的作用。如何充分的发挥学生在知识建构中的主体积极性？教师首先需要尊重和相信学生在自主学习中具备对知识建构的能力，另外也应当理性的看到学生学习的惰性，因而需要教师采取积极的引导方式去激发和启发学生，让学生在学习探究过程中充分地发挥学习主体积极性，培养学生在知识的探究中养成自主学习的良好态度和主动积极思考复杂问题的思维自觉及自我提升创造性解决复杂问题的能力。2.提高教师职业素养，充分发挥教学主导作用。教师是辛勤的园丁，是学生的指导者和引路人。“主导主体”教学模式下混合式教学方法的运用能否发挥其积极的作用，其首要必备条件就是教师须具有甘于奉献的精神去积极引导和启发学生，精心培育学生和激发学生学习的主体性。教师在课程育人中需要用自身高尚的师德师风和崇高的道德品质去感染学生，帮助学生树立起正确的价值观、人生观和世界观及形成崇善向上的高尚品质。教师需要以“蜡烛燃尽泪始干”的奉献精神将自己大量的工作生活时间和精力投入到课程教学设计、网络课堂搭建、师生交流互动、在线咨询答疑、教学题库建设和学生作业批阅等教学环节的工作中，通过精心的设计和实施，激发学生的学习主体性。另外，该模式下的混合式教学方法的运用，也需要教师具有熟练运用网络信息技术的教学技能，在课程教学设计的全部阶段都能够熟练地运用在线网络平台和其它信息化教学手段，为学生自主学习提供丰富的资源环境条件。因此，我们提高教师的综合职业素养，有利于充分发挥教师在教学中的主导作用。3.搭建好教学平台，整合资源达到优势互补。“主导主体”教学模式下混合式教学方法的实施主要依托“线上”和“线下”两块教学平台阵地。因此，在教学中需要搭建好“线上”教学平台和“线下”教学平台。“线上”教学平台的搭建需要有稳定流畅的网络环境、完善的在线课程建设、精美的教学课件、详实的教案、丰富的教学题库和拓展资源等。“线下”教学平台的建设需要教师利用课堂、课外实训场地进行精心设计，充分发挥“线下”师生能面对面地实现情感交流和沟通互动、生生互动及能实践操作运用的优势。因此，搭建好该模式下混合式教学中的“线上”和“线下”教学平台，整合两平台的教学资源实现优势互补，有利于混合式教学的实施。4.用好激励机制，充分调动“教”与“学”。在课程教学中要充分地调动混合式教学方法中教师积极发挥其主导作用和学生发挥其在学习中的主体作用，还需要用好激励机制。通过激励机制的运用对教师的积极表现予以奖励，是对教师在“主导主体”教学模式下混合式教学方法的实（下转第 196 页）荫产学研经济194要要经济师 2023 年第 08 期（上接第 194 页）施中耗费大量时间和精力对学生进行引导、启发而乐于奉献的肯定，有利于鼓励教师再接再厉；通过对学生课程考核中增加学生学习过程化考核的比重，有利于激励学生在学习过程中发挥主体积极性。5.积极创新，丰富好混合式教学的内涵和形式。当前，“主导主体”教学模式下混合式教学方法的运用为本课程育人目标的实现提供了较优的路径。信息技术的更新日新月异，我们应始终坚持“以学生为根本”，在积极地运用好不断创新的信息化技术手段下，丰富和发展好该模式下混合式教学的内涵和形式。四、小结“主导主体”教学模式下混合式教学方法能够很好地激发教师在课程教学中发挥主导作用和学生在知识认知过程中发挥主体作用，实现课程育人目标。但是，课程育人永远在路上，如何更好地坚持“以学生为根本”，高质量地实现课程育人的目标，我们今后还需要不断地努力丰富和发展“主导主体”教学模式下混合式教学方法的运用。基金项目：本文为 2020 年湖南省普通高等学校教学改革研究项目混合式课堂的建设探究（立项编号：HNJG-2020-1157）。参考文献：12 何克抗.“主导主体”教学模式的理论基础J.电教理论讨论，2000（02）3 何克抗.从 Blending Learning 看教育技术理论的新发展（上）J.中国电化教育,2004(03)（作者单位：湖南警察学院湖南长沙410138）作者简介：蔡伦（1984），男，硕士研究生，湖南长沙人，湖南警察学院讲师，主要从事公安学研究。（责编：若佳）性，提高指标的综合性，保障预算战略的落实。基于此，增加教学业绩考核等方法，使得高职院校也能够从学校本身情况出发，建立一套全面的高效的管理模式。（三）全面预算管理体系精细化对于全面预算管理系统来说，从资源管理的角度上来看，主要表现为人力资源、学校财务数据等方面为依据，完成各部门、各个项目最终的预算。而实施的预算管理，在反馈时表现为收入支出、资产负债等方面的数据6。从全面预算管理在各行各业的应用过程中发现，其存在较高的时效性，将其应用在高职院校管理过程中，也同样需要体现时效性，所以在应用过程中，应该根据相关方面的数据作出深入探究，达到预算编制的最优化，尽可能满足预算要求和各项事业发展需要，而且预算系统指标可通过内部的测算体系与经济资本等的作用得到有效提升。除此之外，对高职院校来说，在应用全面预算管理过程中，几乎所有开展的活动都会受到影响，所以为了确保活动的顺利进行，必须落实管理责任，根据活动的具体负责情况，设置相对应的预算管理制度，并在编制、绩效等方面给出合理的意见，学院各行政部门和院部需要负责本部门预算编制工作，并由各部门及院部负责人承担相应的管理责任。在预算被动调整过程中，管理人员需要做好全面的管控，对于故意的不利于预算管理的行为，而造成院校发生经济利益受损的情况，要追究相关负责人的责任。（四）滚动预算等方面的调整全面预算具体是结合日常实际的预算以及进行的绩效考核，最终的结果完成综合性评估，并合理调整预算结果。高职院校在调整全面预算管理结果时，需要对全面预算管理做出一个详细的了解，基于整个过程的实效性，做好整体和局部的关系处理，使得整个过程表现为适当调整和妥善协调共同作用的效果；全面预算管理在高职院校的应用过程中，并不仅仅是简单的直接应用，而是需要结合高职院校各方面的情况开展全面预算，依据具体周期以及经济环境的变化从原有单一的模式转为滚动预算管理模式。（五）战略预算与绩效一体化预算编制工作属于全面预算管理中的重点部分，同样在高职院校全面预算管理应用过程中被重点关注。一是要实现高职院校最终的预算效果，在选择预算指标过程中，考核预算编制可以作为其中一个指标参与到学校的指标考核中。二是可以在使用预算指标体系的基础上，达到进行预算管理的目标，从而逐渐完成目标管理。在达到全面预算管理的过程中，通过指标逐渐达到战略预算等方面的目标，从而完成资源的合理配置。在战略目标的基础上，全面预算管理能够实现协调发展，提高工作质量，使得资源配置最大化。在这种情况下，也能够有效控制学校成本的支出，杜绝资金浪费现象，提升高职院校经费应用效果。而且从经费的应用数据方面可以全面了解到高职院校各部门及院部的费用使用情况，为领导制定正确的发展决策提供依据。四、结束语在战略、预算、绩效一体化的基础上，高职院校实施全面预算管理具有明显的优势。本文从全面预算管理的实施现状和具体策略两方面进行了分析，在高职院校开展全面预算过程中，需要将预算管理系统内外部有效连接，建立全面的考核标准，使经济配置最大化。同时也应该注重数据方面的整理，有效处理每一个部门所收集的数据，建立质量标准体系，确定管理责任，使得高职院校完成预算周期全过程管理。相信通过具体改革措施的落实，全面预算管理的应用在我国高职院校所体现的效果将会越来越显著。课题：本文系湖南省教育科学 2“十四五”规划 2021 年“教育财建专项研究”专项课题“高职院校预算管理一体化实施的问题与对策研究”研究成果(课题编号：CJ215298)。参考文献：1 龚秋元.新形势下高职院校实施全面预算管理的思考 J.经营管理者,2017(21):288.2 王章莉,叶青.基于战略导向的高校全面预算管理体系的探索与研究J.经济研究参考,2018(28):7.3 许洁莹.基于战略导向的高校全面预算管理体系的构建及绩效评价探讨J.中国总会计师,2019(03):3.4 郭会芳.高职院校全面预算管理的问题及对策探讨以上海 G 公办高职学院为例J.经营者,2020,034(005):19-20.5 刘广丽.基于战略导向的高职院校全面预算绩效管理体系构建以乐山职业技术学院为例J.投资与创业,2020(11):2.6 胡钊红.推进高职院校全面预算管理的思考J.产业与科技论坛,2020(04):2.（作者单位：湘潭医卫职业技术学院湖南桃江411102）作者单位：孙丽红（1968），女，汉族，湖南桃江人，湘潭医卫职业技术学院（湖南省）教师，本科，高级会计师，主要研究方向：经济、会计核算和会计管理研究。（责编：赵毅）荫产学研经济196要要