1%2BX证书制度下混合式教学设计与实施——以《建筑工程计量与计价实训》课程为例.pdf

142佳木斯职业学院学报2023年第08期总第249期No.08.2023Sum 249J O U R N A L O F J I A M U S I V O C A T I O N A L I N S T I T U T E142佳木斯职业学院学报2023年第08期总第249期No.08.2023Sum 249J O U R N A L O F J I A M U S I V O C A T I O N A L I N S T I T U T E1+X证书制度下混合式教学设计与实施以建筑工程计量与计价实训课程为例陈赛红（合肥铁路工程学校，安徽合肥230011）国家职业教育改革实施方案提出“适应互联网+职业教育发展需求，运用现代信息技术改进教学方式方法”1，从而为信息化支撑引领职业教育现代化发展提供新思路，职业教育领域的混合式教学改革研究方兴未艾。同时，为深化职业教育改革，引领职业教育走出学科教育的固有模式，教育部等四部门印发关于在院校实施“学历证书+若干职业技能等级证书”制度试点方案，深化复合型技术技能人才培养培训模式和评价模式改革，提高人才培养质量，畅通技术技能人才成长通道，拓展就业创业本领2。随着试点工作的 启动，1+X 证书制度引起了职业教育研究者的极大关注。如何推进课证融通，让 1+X 证书制度落地落实，如何将 1+X 证书制度要求与混合式教学改革有机结合到一起，是职业院校教师面临的新课题。一、1+X证书制度下混合式教学的界定（一）混合式教学混合式教学的代表性定义是由美国斯隆联盟（Sloan Consortium）提出，认为“混合式教学是面对面教学与在线教学的结合，糅合了两种历史上各自独立的教学模式：传统的面对面教学与在线学习。即在教学内容上结合了一定比例的在线教学及面对面教学”3。随着研究与实践的不断深入，混合式教学不再理解为教学方法，而是更多地关注教学策略、教学方法和教学设计融合的整体概念。混合式教学的概念更新为“基于移动通信设备，网络学习环境与课堂讨论相结合的教学情境”4，这也是目前对混合式教学公认的概念。混合式教学从一种教学模式，变成从学生视角理解的一种“学习体验”。（二）1+X 证书制度1+X 证书 制度是国家推进职业教育改革的重大创新举措，是职业教育区别于普通教育的重要标志。从本质上说，1+X 制度是类型教育的评价制度，出发点是要满足学生可持续发展的个体诉求，也要满足企业对技术技能人才的需求。同时 1+X 证书制度引进的证书社会评价组织，部分承担了企业参与教育的责任，使课堂教学更接近未来工作岗位的需求。因此，高职院校推进 1+X证书制度试点工作过程中，要积极鼓励学生参与职业技能证书培训与考试，加强学生就业技能培养，通过严把质量关，增强证书的含金量与社会认可度5。（三）1+X 证书制度下混合式教学的变与不变斯坦因和格雷厄姆认为混合式教学作为一个教学活动程序，是由设计、参与、评价三个环节组成的循环过程，其中设计包括教学目标设计、评价与反馈设计、描述实现学习目标的学习活动、增加学习过程的在线元素四部分6，在对学生参与混合学习活动的学习效果进行评价后，再进一步优化教学设计。1+X 证书制度成为职业教育专业课程混合式教学一个新的重要变量，主要体现在以下三个方面：一是客观上要求职业教育走出学科教育的固有模式，使得教学模式由单一走向多元。二是主观上需要正确处理学历教育与技能培训之间“体用”关系，准确把握好课证融通的摘 要：1+X证书制度是国家深化职业教育改革的制度创新，通过对1+X证书制度和混合式教学模式的深入分析发现，前者为后者的实施提供了保障和支撑，后者为前者的落地提供了手段和路径。文章基于1+X证书制度，构建了混合式教学模型，探讨了1+X证书制度下混合式教学的设计和实施，以实现1+X证书制度的落地，以期为职业院校课证融通教学改革提供可参考的教学模式。关键词：职业教育；1+X证书制度；混合式教学；教学设计；教学实施中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：2095-9052（2023）08-0142-03收稿日期：2023-03-27修改日期：2023-06-10基金项目：2021 年安徽省职业与成人教育学会教育教学研究规划课题“1+X 证书制度下混合式教学模式创新研究”（Azcj2021239）作者简介：陈赛红（1972.10），女，湖北红安人，讲师，硕士，主要从事职业教育教学研究。1432023年第08期总第249期No.08.2023Sum 2491432023年第08期总第249期No.08.2023Sum 249教育理论与实践尺度，将 1+X 证书制度相关要求融入专业人才培养方案和课程标准。三是对原有的教学模式进行重新分析与设计，重新定义学校教师、企业导师、学生在教学活动中的角色定位等。二、1+X证书制度下混合式教学的建构（一）人才培养方案的解构与建构一是完善培养方案。1+X 证书制度试点院校要根据职业技能等级标准和专业教学标准，将证书培训内容有机融入专业人才培养方案。专业教学标准不再是人才培养方案唯一的编写依据，作为满足企业需求的职业技能证书考核标准也需要融入其中，并将职业技能等级证书作为毕业要求。二是优化课程设置，合理调整优化课程体系7。一项职业技能往往需要对接多门课程，需要区分对接课程、支撑课程，合理安排证书支撑课程、对接课程前后顺序，区别对接课程的主次关系，明确各类课程的功能作用。统一安排对接课程开设与证书考核的时间。三是更新教学内容。人才培养规格对接企业岗位要求，将体现新技术、新工艺、新规范、新要求的行业前 沿知识与技能纳入课程体系，鉴于传统教学模式往往滞后于企业一线的真实情境，需借助线上教学了解行业最新动态，要兼顾实现混合式教学的资源整合和设施建设。（二）课程教学标准的解构与建构全方位解构证书对接课程教学模式，包括课程教学目标、教学内容、教学手段与方法、教学评价等。对照职业技能等级证书考核标准，将课程教学内容划分为：可直接使用、需强化内容、需补修内容、需新增内容和需强化能力五类，按照模块化教学要求整合教学内容，明确需强化、修补、新增内容，重构课程教学内容体系。（三）混合式教学设计模型的建构对职业院校专业教师来说，落实 1+X 证书制度的重点是推进课程融通，统筹教学组织与实施，来提高人才培养的灵活性、适应性和针对性。证书对接课程的教学模式是多元的，以满足知识、技能和职业精神等三维教学目标的需求；而线上线下混合式教学，适应职业教育的特点，充分发挥 X 证书的社会评价组织的作用，并将 1+X 证书制度的优质资源融入教学中。就构建多元的混合式教学模式而言，教学设计模型的构建是关键。其内在逻辑：教师从传统课程的“传授者”转变为课程的“领导者”，与企业专家指导教师协同合作开展教学指导工作，学生在校企“双导师”的引导下，自觉主动完成学习任务。其形式逻辑：将课程教学活动分为课前准备、课堂教学和课后提升连续展开三个部分，从技能练习、支撑性知识与技能的呈现、学习效果的评价、合成教学策略与校企教师角色的设计四个要素入手，以此来支撑、规划、考察证书对接课程的教师、企业和学生三个主体的教与学的活动。教学设计模型如图 1 所示。图 11+X证书制度下的混合式教学设计模型技能练习设计，突出其职业性特点，技能练习贯穿课程教学始终，有机融入课前、课中和课后，按照从简单到复杂、由浅到深、由局部到整体的认知逻辑，采用由外部驱动逐步转向内心驱使的心理激发机制，设定技能练习的目标任务。支撑性知识与技能的呈现设计是围绕目标任务完成，提供适合的应用场景和必要的知识与技能准备。学习效果的评价设计是构建学生自主学习、主动建构、自我反思、鞭策激励的评价体系。既包括学生的线上技能练习任务完成情况的过程性阶段测试，也包括学生线下学习情况的即时评价和课程学习的综合测评；既包括专业教师和企业导师线下面授和线上个别指导的效果评价，也包括教学设计的效果评价。合成教学策略是教师根据学习目标、学生实际和教学环境状况，选择适合技能练习任务达成的教学模式或教学组织形式，如以学生为主体的混合式学习、翻转课堂等，采用相应的教学手段和方法。三、1+X证书制度下混合式教学设计案例（一）技能练习设计一是课证融通的教学单元设计。以中职建筑工程造价专业核心课程建筑工程计量与计价（实训）为例，该课程对接“工程造价数字化应用（初级）”职业技能等级证书。建筑构造 建筑工程计量与计价（理论）平法识图是证书对接课程建筑工程计量与计价（实训）的支撑课程，在课程体系中设为前置课程；并将职业技能等级证书的考核安排在对接课程开设学期的期末阶段。将“工程造价数字化应用（初级）”职业技能等级考核标准融入课程标准，依据建筑施工的工作过程6，设定八个项目，每个项目为一个教学单元。基于工程计量的工作过程，按不同的工作流程来确定各模块学习任务。二是课证融通的教学目标设计。在教学实施中，将“框架柱与剪力墙”教学单元分为“框架柱工程量计算”“剪力墙工程量计算”两个学习模块。以“框架柱工程量计算”学习模块为例，将培养学生“框架柱工程量计算与运用职业能力”教学目标分解为144佳木斯职业学院学报2023年第08期总第249期No.08.2023Sum 249J O U R N A L O F J I A M U S I V O C A T I O N A L I N S T I T U T E144佳木斯职业学院学报2023年第08期总第249期No.08.2023Sum 249J O U R N A L O F J I A M U S I V O C A T I O N A L I N S T I T U T E知识目标、技能目标和素质目标三个部分。对接证书标准，按照由简单到复杂的技能训练步骤，将技能目标分解为“定义柱”“柱的绘制”“首层柱的绘制”“套用做法，计算工程量”“提取清单报表”五个技能点。将课程教学标准的要求和职业技能证书考核标准有机整合，形成课证融通的教学目标。（二）支撑性知识与技能的呈现设计一是教学环境设计。将职业技能等级证书社会评价组织提供的网络平台“广联达数字建筑百万人才考试端”，作为技能练习的虚拟训练场，支持学生课前、课中、课后“闯关练习”。工程算量专业实训室安装了“广联达 BIM 土建计量平台”，作为教师教学和学生线下学习平台。借助超星学习通和职业技能等级证书社会评价组织开发的建筑云课等网络教学平台，为学生在线学习提供了支撑。二是信息呈现设计。以技能点 1“定义柱”为例，课前，在网络教学平台发布任务，提供平法识图网络课程，支持学生自学“柱平法标注”。提供实操指南微课，引导学生进入虚拟训练场进行体验性练习。课中，教师通过课堂讲解、实操演示、学生分组实操、学生互评、教师点评等方式，为学生的掌握技能技巧提供支持和帮助。课后，学生可进入虚拟训练场体验“闯关练习”，或在实训室登录广联达 BIM 土建算量平台自主练习。针对技能练习存在的问题，企业导师可以线上答疑并指导，综合设计学习任务“框架柱工程量计算”的技能练习、教学环境和信息呈现。（三）学习效果的评价设计一是课程学习效果的评价设计。学生的学习效果的综合测评，采用方法是以结果评价为主，过程评价为辅，兼顾增值评价，在总评成绩中，结果评价占比60%、过程评价占比 30%、增值评价占比 10%。过程评价包括线下课堂练习和虚拟训练场练习，线下练习除观察学生的熟练程度、完成速度，还考察学习小组的协作配合、情感态度等，进行定量与定性相结合的学习效果评价；线上训练场能全程记录学生的操作过程，评定各知识点和技能点的达成情况，帮助学生准确诊断问题。增值评价是指学生在技能训练过程中，不断挑战自我，经过多次训练、多次评价后，虚拟训练场会形成从基期成绩到终期成绩的增值。二是教学设计的效果评价。网络课程平台自动记录学习情况，虚拟训练场对学生的操作全程跟踪记录，对记录数据的分析，有利于教师及时反思、调整教学。除了通过学生的学习效果来反思教学设计外，教师还可以通过问卷调查、访谈等方式，全面了解学生对网络教学平台、实训室教学平台、虚拟训练场等应用场景的体验、小组合作学习的态度、技能练习要求的完成情况等，及时发现问题，对教学策略和方法进行优化和调整。（四）合成教学策略与教师角色设计一是教师根据教学目标、学生实际和教学环境状况，选择适合技能练习任务达成的教学模式或教学组织形式，如学生自主的混合式教学、翻转课堂等，采用相应的教学手段和方法。教师是主导者，但不可忽视企业导师的作用，企业导师的参与使学生对真实工作情境的体验感更强。二是教学策略的选择设计。以“框架柱工程量计算”教学模块为例，在教学各阶段的实施中，依据各阶段的学生知识与技能的建构逻辑，在课前采用情境教学法，让学生通过线上体验学习、形成初始学习经验。在课中采用“翻转课堂”、小组合作探究学习、工作环境模拟、线上线下融合式练习等策略方法，提高学习的适应性和针对性。在课后采用情境教学法，学生线上自主闯关练习，巩固学习成果。在教学活动的管理上，依据项目化管理的要求，采用任务驱动式教学，明确教师、企业导师的职责和学生的学习目标。三是教师和企业导师的角色设计。学校教师是整个教学的主导者、综合评价者。企业导师是虚拟训练场的设计者，评价者，也能在线解答学生的疑难问题，提供更好的职业体验。四、结语1+X 证书制度试点工作是新时代职业教育改革的重大举措，混合式教学代表了新科技革命大背景下教学改革方向。1+X 证书制度对职业教育课程的混合式教学模型设计提出新的要求，为混合式教学提供了虚拟训练场、网络课程、职业导师等资源支持。同时，混合式教学为掌握行业的新技术新工艺新规范新要求，无缝对接行业前沿和工作岗位提供新的路径。因此，职业院校教师需要明晰“1”与“X”融合的内涵实质，重构教学内容，结合网络资源，将技能练习、支撑性知识与技能的呈现、学习效果的评价、合成教学策略与校企教师角色进行合理安排，创新混合式教学模型设计，推动 1+X证书制度真正落到实处。参考文献：1中华人民共和国中央人民政府国务院关于印发国家职业教育改革实施方案的通知EB/OL（2019-01-24）2023-03-24http:/