“双减”背景下小学数学作业设计方案实施策略研究.pdf

2023 年 02 月 第 03 期 辽宁青年教育教学078“双减”背景下小学数学作业设计方案实施策略研究张生平甘肃省白银市白银区第十三小学 甘肃 白银 730900摘要：随着双减政策的优质推进，教师自觉在数学作业设计方案活动中融入品质观念与创新精神，踊跃提升数学作业设计方案的智慧化、能动性、品质化与素养型。为了践行双减政策，教师深度研究双减政策对数学作业设计的实施要求，精准探寻数学作业设计方案是核心素养的落实基点，务实验证双减政策是数学作业设计方案的创新动力，全面简述双减政策下数学作业设计方案的价值评估，科学总结双减政策下数学作业设计方案的实施策略。因此，小学生能够获得高位设计、智慧推进、人文导引、科学高效的课下探究任务，落实课程核心素养。关键词：双减政策；数学作业设计方案；创新动力；价值评估；实施策略数学作业设计方案是课堂教学、课程内容与课下实践之间的关联桥梁与信息通道，能够为小学生架构起理论联系实际、课堂内外协同、课程能力训练的持续优化环境。为了优化数学作业设计方案，教师以双减政策为设计知识，以数学作业设计方案为育人支点，借助教学方法、育人智慧与业务素养科学构建高价值的施教环境以及育人空间。所以，双减政策能够推动数学作业设计方案走向科学减负、智慧提质、创新增效、内部挖潜、与时俱进，实现科学育人。一、双减政策对数学作业设计的实施要求双减政策来源于国家教育部为科学解决小学生课业任务负担过大、课外辅导压力过重而专门定制的教育教学法规，对数学作业设计方案提出了非常具体的内容要求、时间规定、难度标准以及品质价值。可见，双减政策是教师进行数学作业设计方案活动的指导思想与评价标准，优化小学生成长环境的规范化。第一，双减政策要求数学作业设计方案不能超时，教师应将数学作业完成时间控制在 15 分钟左右，绝对不能超过 20 分钟。即，20 分钟是数学作业设计方案的活动红线，需要教师存有较强的红线意识、敬畏心理与服从观念。因此，教师应立足课程内容为小学生提供 15 分钟左右的数学作业设计方案。第二，双减政策要求数学作业设计方案不能贪多，教师不能搞低质低效的“题海战术”，自觉践行科学减负、提质增效的指导思想，智慧架构小学生的课下探究活动。所以，教师应自觉践行双减政策，提升数学作业设计方案的知识性、价值化与简洁型，为小学生创设一个设计性、简洁化、高价值的课下探究环境。第三，双减政策要求数学作业设计方案不能超纲，教师应科学设定数学作业设计方案的探究难度与认知体验，有效保护小学生的认知热情、探究兴趣以及进取动机。因此，教师应立足双减政策提升数学作业设计方案的标准性、适宜化以及精准型，为小学生提供低难度、实践化、拓展性、素养型的成长环境。第四，双减政策要求数学作业设计方案拒绝盲目，教师应立足双减政策与生本理念科学设计数学作业设计方案，为小学生量身定做出智慧化、启迪性、能动式与人文型的成长环境。所以，教师应提升数学作业设计方案的定位性、指向化、主体式以及沉浸型，科学激发小学生的生命活力，促进作业设计提质增效。二、数学作业设计方案是核心素养的落实基点双减政策是教师设计与实施数学课堂教学以及作业设计方案的指导思想，教师应立足双减政策科学审视数学作业设计方案活动过程中存在的低质低效问题，自觉践行红线意识、责任观念以及质量思想，促进数学课堂教学的提质增效以及数学作业设计方案的人性化设计。在数学作业设计方案活动中，教师自觉践行生本教育理念、赏识教育与激励教育，给予小学生良好的人文导引、情绪感染、心理刺激与情感体验，推动小学生的大脑进入高度兴奋状态，充分展示数学作业设计方案的设计理念与指导思想的可行性、品质化与素养型，加速落实核心素养。本文系白银市教育科学“十四五”规划2022年度课题“双减”背景下小学数学作业设计方案实施策略研究(课题编号：BY2022G220 号)辽宁青年 2023 年 02 月 第 03 期 教育教学079小学生已经具有较高的自我意识与尊严观念，拥有良好的表现心理以及荣誉诉求，教师设计的数学作业设计方案应很好地利用这一高价值、高能动的主体动力资源，科学设计处一些体验性较强的优质高效的作业探究任务。教师应为小学生设计一些高体验、高刺激、高效率的数学作业设计方案，推动小学生在手眼嘴脑四维信息整合中兼收并蓄，实现高品质的方法集聚、能力淬炼、素质发展。因此，数学作业设计方案是小学生课程核心素养的落实基点，科学促进小学生知识视野、课程能力、思维意识、核心素养等获得全面发展、全域优化。三、双减政策是数学作业设计方案的创新动力双减政策为数学作业设计方案提供了科学减负、提质增效的方向导引与价值取向，能够借助教师的业务能力、岗位意识以及职业素养提升数学作业设计方案的智慧化与品质性。这样，教师就会立足双减政策自觉强化教书育人责任感与科学施教事业心，有效促进数学作业设计方案走向高层次、高价值，助力小学生的能力发展与课程成长。所以，双减政策是数学作业设计方案的创新动力，能够激发教师群体的育人智慧与整体能动，推动数学作业设计方案走向提质增效、与时俱进，为小学生架构智慧支持、人文推进、能动优化、务实高效的成长环境。数学作业设计方案能够成为检验教师业务能力高低、育人理念优劣的试金石，并以双减政策为素养评价标准，指引教师以数学作业设计方案为科学育人支点，推动小学生走向思想进步、能力提升以及课程发展。可见，双减政策能够指引教师为数学作业设计方案融入新方法与新途径，立足创新精神与品质观念提升数学作业设计方案的育人价值与课程功能，为小学生创设主体式、能动性、交互化以及素养型的课程环境。因此，双减政策能够成为数学作业设计方案走向科学减负、提质增效的创新动力，为小学生提供持续递升的课程发展空间。四、双减政策下数学作业设计方案的价值评估教师以双减政策为育人指点科学进行数学作业设计方案活动，有助于小学生拥有一个政策指导、高位设计、智慧推进、务实高效的课程环境，加速小学生的实践认知、能动拓展与素质发展。这样，小学生能够在高品质数学作业设计方案的科学导引下积极思考、实践拓展、创新推进，借助快乐体验与时代理念优化数学作业设计方案的层次性与价值型。可见，教师立足双减政策科学进行数学作业设计方案活动能够加速小学生课程核心素养的全面培养与体系发展。教师以双减政策为育人指点科学进行数学作业设计方案活动，能够帮助教师更好地理解与践行双减政策，为数学作业设计方案活动提供更多更好的智慧支持、方法推进、人文导引、科学增效。这样，教师立足双减政策科学进行数学作业设计方案活动能够加速科学育人观在数学课程范畴内的务实融合，为小学生提供高水平、高价值的成长助力与人文指导。所以，教师立足双减政策科学进行数学作业设计方案活动还能够科学推进新课程改革工作，优化育人思想。五、双减政策下数学作业设计方案的实施策略教师不仅要深度解读双减政策对于数学作业设计方案的实施要求与育人价值，还要推动数学作业设计方案走向智慧设计、策略支持、科学高效。（一）提升数学作业设计方案的趣味性教师应立足双减政策提升数学作业设计方案的趣味性与体验感，有效提升作业探究任务的吸引力与新奇性，激发小学生参与动机、配合意识、进取观念。因此，小学生就会全身心地融入到数学作业设计方案之中，夯实作业任务的群众基础与能动支持，满足小学生的认知需求与心理偏好，凸显作业任务的定制性。在部编人教版（2013 年审定）四年级下册第二章“观察物体”的数学作业设计方案活动中，小学生需要掌握从前面看、从上面看、从左边看的观察方法与想象能力。为此，教师可以让小学生在家庭生活中准备一些外形简单、轮廓明显的生活实物，摆放在茶几上，关闭客厅内的灯光，使用手电筒直接照射生活实物的前面、上面与左边，在墙壁上投射出各种各样的影子。这样，手电筒就会生动诠释“人眼”在不同角度获得的不同观察结果，借助趣味活动帮助小学生验证与深化课程知识。所以，趣味性数学作业设计方案能够有效提升小学生的体验感、刺激感与兴奋感，大幅度提高小学生的能力水平与探究兴趣，有力夯实数学作业设计方案的生命活力支持，推动小学生融入到作业探究之中。（二）提升数学作业设计方案的生活化教师应立足双减政策提升数学作业设计方案的生活化与自然感，立足现实生活去深度感悟数学知识与课程规律的实践运用，科学激发高阶拓展与深度学习。2023 年 02 月 第 03 期 辽宁青年教育教学080因此，生活化数学作业设计方案能够推动小学生进行跨区域感知与拓展性深究，有助于培养小学生的逻辑思维活动，有效提升小学生的课程核心素养。在部编人教版（2013 年审定）六年级下册第三章“圆柱与圆锥（第一节：圆柱部分）”的数学作业设计方案活动中，本章涉及到“圆柱”的定义、面、高、侧面积、表面积、体积等课程知识。小学生在进行本部分知识的学习活动中需要具备一定的空间感与立体感，在头脑中形成活生生的“立体图形”，才能够驾熟就轻地掌握课程知识。为此，教师应推动数学作业设计方案走向前置性、生活化与把玩型，引导小学生在家庭生活中主动把玩一些近似于“圆柱体”的生活实物。例如，茶杯、花盆、牙签盒、茶叶筒等，在小学生中的大脑中构建起一个个立体化的实物认知结果，以此辅助小学生更好地理解课程知识。所以，生活化数学作业设计方案能够实现深度学习、轻松感悟、高效集聚的优质整合。（三）提升数学作业设计方案的沉浸式教师应立足双减政策提升数学作业设计方案的沉浸式与想象性，引导小学生乐此不疲地进行数学知识与课程规律的再拓展与再延伸，推动小学生切身体验数学探究的快乐感与严谨性。因此，小学生就会深度沉浸于数学知识与课程规律的逻辑推理之中，有效强化小学生的思考动机、拓展推理、逻辑思维。在部编人教版（2013 年审定）二年级上册第一章“长度单位”的数学作业设计方案活动中，小学生需要掌握“厘米”与“米”这两个常用的“长度单位”。为了帮助小学生熟练掌握“厘米”与“米”，教师可以让小学生在家庭活动中使用刻度尺与米尺亲自测量一下茶杯的高度、茶几的宽度、地板砖的长度、门的高度、窗户的宽度、鱼缸的高度与宽度等等。这样，小学生就会短时间内沉浸于“长度单位”之中，在切身感悟、实践认知中较好地掌握课程知识。所以，简单易行的沉浸式数学作业设计方案能够推动小学生进入针对性、定向性的深度思维活动之中，有效加深小学生的认知印记、理解效果与活动体验。（四）提升数学作业设计方案的高效型教师应立足双减政策提升数学作业设计方案的定制性与高效型，立足于课程知识与生命认知诉求整合出最佳型的作业探究任务，为小学生量身定做高价值的作业任务。因此，小学生能够欣然悦纳教师设定的作业探究任务，并在自主思考、积极拓展、主动归纳中严谨推进、高效积聚，架构高品质的育人导引。在部编人教版（2013 年审定）三年级下册第七章“小数的初步认识”的数学作业设计方案活动中，小学生需要掌握简易性的“小数加减法计算活动”，而“对齐小数点，按照整数加减法计算”则是小学生需要掌握的课程规律。为此，教师可以引导小学生利用家长提供的几张购物小票（购物数量较少）进行计算活动，并验证家长的消费金额是否正确。这样，购物小票就会成为小学生进行“小数加减法计算”的优质辅助，精准高效地引导小学生感悟“小数”。所以，针对性较强的数学作业设计方案具有优良的知识性与实用性，凸显高效价值。综上所述，双减政策是教师进行数学作业设计方案活动的育人指导与改进依据，能够提升数学作业设计方案活动的生本式、智慧型、品质性与价值化，为小学生架构高层次、高价值、高效化的课程发展环境。因此，教师立足双减政策深度考量数学作业设计方案活动的优化策略，并借助提升数学作业设计方案的趣味性、生活化、沉浸式、高效型而付诸实施，科学构建政策指导、智慧支持、能动推进的素养型育人环境。这样，小学生能够感悟到教师的设计方法与育人思想，有效焕发高水平的生命活力与认知能动，有效构建高品质的施教空间。参考文献1 任喜相.双减 背景下小学数学作业设计与评价新思路 J.新课程,2022(1):163.2 杨清.双减 背景下中小学作业改进研究 J.中国教育学刊,2021(12):6-10.3 王晓鹰.双减 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