层层计划层层进步——浅谈小学语文的作业分层设计.pdf

151探索与交流引言作业是小学语文教学的根本环节，也是学生巩固知识的前提条件，教师在作业布置的过程中需要遵循适度性的原则，采取分层次的教学模式，让学生更加快速地完成知识内容的学习，并且转变以往在作业布置中单一计算和抄写的问题，让学生更加灵活地完成作业的选择，以此来提高学生当前的知识巩固效果，保证课堂教学的顺利实施。一、小学语文分层作业设计需要注意的问题在以往作业布置的过程中，教师完全将重点放在了统一作业布置上，并没有考虑学生的学习差异以及学习的特点，对学生作业效率的提高造成较为严重的影响，因此在课堂教学中教师需要加强对分层次作业布置重视程度，并且还需要注意在分层次作业布置时需要特别注意的问题，优化作业布置形式，使每个学生能够在做作业中有丰富的收获，提高学生当前的语文素养。首先在分层作业布置时，教师需要贯彻落实因材施教的教学原则，充分地尊重学生在课堂中的差异性表现，加强对学生整个学习过程的全面关注，利用分层次作业帮助学生解决在学习时所遇到的各项问题，使分层次作业布置价值能够符合预期的要求1。并且教师还需要全面的尊重学生的各项表现，按照学生在做作业中的不同表现形式采取有效的指导和引导方案，以人性化思路为主要的基础，提高学生的做作业效果，保证作业布置的水平。其次，在分层次作业布置的过程中，主要是为了激发学生的学习动力，促进学生语文素养的提高。在课堂教学中，教师不要只依据成绩好坏来进行层次上的划分，还需要考虑学生的学习情绪以及学习动力等等，防止成绩稍差的学生产生较为敏感的情绪，认为自己在课堂中受到了歧视而降低对小学语文学习的自信心，教师需要综合性地考虑学生不同学习状态，并且还需要注重和群众之间的沟通和交流，使学生能够认识到教师开展分层次作业的价值，逐渐消除对分层次作业的误解。以更加饱满态度来完成教师所布置的作业，提高分层次作业布置的效果。二、小学语文作业分层设计的原则教师在小学语文教学课堂中进行分层作业设计时，需要按照实际情况明确语文作业分层设置的原则，之后再根据学生的学习情况做好科学的分层，促进学生能够在做作业中有丰富的收获，在小学语文作业分层设计时，主要是让不同层次的学生高效率地完成教师所布置的作业，并且提高学生的语文学习水平。首先在实际作业布置过程中，教师要落实科学化的教育原则，比如对于优等生也要适当地减少作业量，将重点放在拔高性作业的布置上，使这部分学生语文素养能够得以有效地锻炼，促进学生的高效率学习。对于学习能力有待提升的学生，教师可以为学生布置一部分的习题，但是也要特别注意作业量不要太多，避免对学生的作业完成情况造成较为严重的影响，使每个学生能够有更加饱满的情绪来完成教师所布置的作业。其次在作业布置的过程中，教师要落实可操作性的原则。作业主要是为了让学生巩固课本中的相关知识，帮助学生解决在学习室所遇到的各项问题，因此教师在层次性作业布置时需要帮助学生加深对相关知识的印象，并且还需要以学科核心素养培养思路为主要的基础，使作业设计能够具备较强的科学性。帮助学生在做作业中有一定的思考空间，提高作业的布置效果。三、以往小学语文作业分层布置的问题虽然在以往小学语文教学课堂中，教师进行了分层作业的布置，但是从实际教育情况来看，存在的问题较为多样，因此教师要具备较强的反思意识，认真的分析问题的层层计划 层层进步浅谈小学语文的作业分层设计何翠林（新疆伊宁市第二十四小学新疆伊犁835000）摘要：在小学语文教学课堂中，教师要贯彻落实素质教育的理念，加大对分层作业设计的优化力度，根据学生当前理解能力和认知能力来布置不一样的作业问题，引发学生的深入讨论，以此来提高课堂教学的效果。小学语文分层作业教学体现了教师以生为本的教育原则，全面地提高学生当前的发展水平，推动学生更加灵活地完成知识内容的学习，以此来提高课堂教学效果。关键词：小学语文分层作业教学研究152世纪之星发生原因，按照实际教育情况明确分层次作业布置的核心要点，使每个学生能够在分层作业中有丰富的体验。首先在以往教学中，教师存在对分层作业布置认识程度不足的问题，并没有在分层作业布置之前科学划分好不同学生的学习情况，只是以教师的经验来为学生布置相关的分层作业。不仅会导致教师的层次划分存在一定的盲目性，还会导致各个学生无法在分层作业中逐渐的提高自身的综合素质，所产生的后果较为突出。与此同时在学生完成作业之后，教师也没有做好层次性的评价以及审核，传统作业布置思路仍然存在，无法满足分层作业布置的各项要求。其次，在以往小学语文分层次作业布置的过程中，教师也没有进行多样性的鼓励，一部分学生在分入到最低层次之后，会逐渐的丧失对做作业的兴趣，只是按部就班的来完成教师所布置的各项学习任务，同时也没有和教师开展良好的互动以及交流，发表一下自己的想法以及建议等等，导致各项作业布置效果和预期存在较为严重的差距。四、小学语文分层次作业布置的策略1.对学生进行分层在小学语文分层次作业布置的过程中，教师需要根据学生的学习情况进行有效的分层，使不同阶段学生能够在分层的作业中有丰富的收获，提高学生的学习效果。在此过程中教师要结合以往教育经验，全面地了解学生的学习情况，并且还需要广泛地关注学生在课堂中的表现，综合不同的信息来完成当前的分层任务。帮助学生在做作业中有丰富的收获，快速地掌握教师所讲解的重点知识，提高分层次作业布置的效果2。例如，在分层次作业布置之前，教师可以将学生分成ABC三个小组，A组学生为基础扎实和接受能力较强的学生，这部分学生掌握正确的学习方法，在学习时难度较低。B层次的学生主要是指学习能力一般，并且具有一定的自信心，为成绩中等的学生。C层次的学生为基础薄弱、学习能力有待提升，并且学习成绩不高，这部分层次的学生大概涵盖于班级中的后进生。教师要做好基础教学的有效指导以及引导，使每个学生能够明确自身的学习重点以及解决学习问题的方法等等，促进每个阶段学生能够在课堂中锻炼自身的语文素养，保证课堂教学的顺利进行。为了激发学生学习动力，教师可以告诉学生如果有进步时可以上升到更高层次中，使每个学生能够有充足的动力，积极得配合教师完成相关的作业，避免对学生的学习造成较为严重的影响。2.作业形式的分层在作业形式分层的过程中，教师要充分研究教材中的内容，并且还需要尊重学生在课堂中的各项表现精心地完成作业的设置之后，再按照学生的课堂表现以及反馈情况，调整当前的作业布置模式，充分地发挥最佳的作业布置作用。使每个层次学生能够在完成作业中快速地巩固课本中的相关知识，保证分层次作业的有效实施3。例如，对于A层次的学生教师要更多地为学生布置一些智力训练题和拔高题等等，这部分作业涉及的知识面要非常广泛，能够让学生更加灵活地探究出问题最终答案，保证学生学习思维的有效发散。在B层次学生作业布置时，教师可以安排和本节课相关的基础作业，这部分作业层次是面临班级中大多数学生，使每个学生通过严谨的训练，快速地把握这部分的重点知识，保证学生的高效率学习。在对C层次学生进行作业布置时，教师可以为学生布置有关这部分课程的基础知识，强化基础技能的训练，这类题目比较适合班级中的学困生。通过训练帮助学生在脑海中留下一定的知识体系，掌握最为基本的评价技能。3.作业评价的分层作业评价的分层也是在分层作业中的重要组成部分，因此教师需要按照学生做作业的完成情况以及学生的学习特点选择正确的评价方式。一方面要激发学生的自信心，另一方面还要让学生认识到自身在学习时所遇到的问题以及不足之处等等，为学生后续的学习指明正确的方向。在作业评价分层的过程中，教师要根据不同学生的学习情况设置针对性较强的评价标准，并且还需要特别注意保护学生自尊心。使每个学生能够在教师评价的话语中有丰富的收获，制定接下来的学习目标和学习方法，提高学生的做作业效果。例如，在对A层次学生进行评价时，教师要尽可能地提高评价的标准，要严格要求学生的各项行为以及思维特点。对于B层次的学生进行评价时，教师要关注学生对知识的熟练程度，让学生能够认识到自身在学习方法形成时存在的不足，对C层次学生进行评价时，教师要让学生和其他层次学生进行有效的对比，认真地分析自身在学习时的不足等等，并且吸取其他同学的正确学习经验。让学生进行自我性的评价，起到一定的激励作用。此外在作业分层时，教师也可以为学生布置一些扩展性的任务，让学生进行回答，了解学生学习情况，在学生完成作业之后，教师要对A层次的学生设置一些课外问题来让学生进行回答，评价学生学习成果。对于第B层次的学生教师可以为学生再一次的布置一些应用题，让学生能够利用自己所需要的知识来进行有效的解答，教师要评价学生的思维特点，帮助学生解决在学习时所遇到的问题。对于第C层次的学生教师可以为这部分学生布置一些选择题和判断题等等，让学生在规定时间内完成，以对错为主评价学生的做作业情况。4.作业难度的分层教师在划分完学生的层次之后，接下来要进行的是作业难度的分层，为学生提供多样化的扩展学习空间以及时间，使每个学生能够在做作业中解决自身在学习时所遇到的各项问题，并且掌握正确的学习方法，提高学生的做作业效果。例如，在课堂教学的过程中，在为学生讲解四年级上册观潮这部分内容时，教师可以为不同层次的学生设置对应的任务，让学生进行有效的练习，提高学生的做作153探索与交流业效果，比如，对于第1层次的学生，教师要让学生按照这篇文章做内容进行仿写，利用景色描写来表达内心的情感。对于第2层次的学生，教师要让学生对自己印象最深刻的语句进行全方位的赏析，试着剖析背后所运用到的修辞方法以及奇妙之处。对于第3层次的学生，教师要让学生通过构建思维导图的方式来进行这篇文章的学习，既可以将这篇文章中所包含的修辞方法进行总结，还可以将其中所描绘的事物进行总结角度是不限的，只要学生能够以饱满的情绪来完成教师所布置的任务就可以了。通过不同难度的作业可以使学生思维能力得到有效的发展，同时也可以锻炼学生动手操作能力，在不同实验操作中有丰富的收获。5.实践作业的分层教师在以往小学语文作业布置时将重点放在理论作业布置上，很少为学生开展实践活动来让学生反复地记忆相关的知识，长此以往会导致学生对语文学习产生较为严重的抵触情绪。因此在双减背景下的小学语文作业布置时，教师要布置层次化的实践作业，使每个学生能够在快乐的氛围中完成知识内容的学习，彰显作业布置的优势。例如，在班级中为学生讲解四年级上册精卫填海，为了让学生能够认识到我国传统神话特点，在课堂开始之前，教师可以为学生布置多样化的实践任务之后，让学生根据自身的学习兴趣和对做作业的认知，选择对应的任务来进行实践学习，逐渐地加深对这部分知识内容的印象。作业内容可以如下：1.请同学们在课前搜索一下关于精卫填海故事之后再制作成PPT的方式，向其他同学介绍一下这篇文章所描绘的情节，看看哪个同学制作的PPT更加的生动。2.仔细阅读这篇文章的描写方法，总结一下神话的特点？可以试着撰写一下你所联想的神话故事，这样一来可以让学生由浅入深进行知识的学习，凸显分层教学优势。6.作业量的分层教师在小学语文教学课堂中在为学生布置层次性作业时，需要科学地控制好作业的量，减少对学生学习所产生的干扰，使每个学生能够以饱满的情绪来完成教师所布置的学习任务，同时在课堂教学时，教师还需要和学生理解能力进行相互的协调，按照学生学习情况为学生科学地布置好对应的学习任务，使小学语文作业布置效果能够得到进一步的提升。例如，在班级教学中，教师在为学生讲解五年级上册四季之美，教师需要先了解学生对这部分知识的理解情况之后，再按照不同层次的学生布置不一样的作业量，遵循适度性的原则，使每个学生能够在做作业中有丰富的收获。比如对于C层次的学生，教师要让学生先摘抄这篇课文的重点词汇，找到拟人和比喻修辞方法的句子，并且熟练地背诵课文中的段落。对于B层次的学生教师可以让学生在完成文章内容摘抄，之后按照某一段落所描绘的内容绘制出相关的图画，精准性地表达在这篇文章中所描写的具体情境，充分地发挥学生的想象能力，并且认识到学习语文的快乐。对于A层次的学生，除了要完成以上这些学习任务之外，教师也可以让学生选择其他有关描写四季的文章来进行多方位的赏析，全面地强化学生的综合运用能力，使每个学生能够在做作业中来加深对课本知识的印象，同时也可以全方位地锻炼学生的语文思维能力，促进每个学生能够在做作业中有丰富的体验。在布置不同作业时，教师也可以让学生在课后自由性地组成对应的小组共同地完成某一项任务，通过其他同学的努力，全方位地调动学生做作业的正确，跟随教师的思路逐渐地把握课程中的重点知识，提高学生的学习效果。结语综上所述，在小学语文教学课堂中，教师要严格按照新课标中的教学要求，加强对分层次作业布置的重视程度，关注学生各项思维的形成过程，并且对学生作业学习环节进行针对性的指导以及帮助，使学生能够掌握正确的学习方法，按照教师所设置的作业朝着更加深层次的方向而不断地探究，使小学语文分层次作业布置效果能够符合预期的要求。参考文献1罗雅文,任强.“双减”背景下小学高年级语文作业设计研究基于语文核心素养培养的视角J.成都师范学院学报,2022,38(04):15-21.2韦伟,孙海琴.“双减”政策下语文作业的设计与实施以苏州园林一文为例J.教育科学论坛,2022(10):16-19.3黄榕泉.基于“双减”政策的小学语文教材重构探索J.福建教育学院学报,2022,23(02):24-26.