什么是初中地理情境教学.docx

情境教学的概述在课堂教学中，教师选择合适的教学情境，利于学生对学习知识的认识、理解和掌握。那么什么是情境呢下面我们就从情境的概念入手，对情境教学进行探讨。1、情境教学的含义情境是对人的直接刺激作用，有一定的生物学意义和社会学意义的具体环境。情境在激发人的某种情感方面有特定的作用，例如，在山野中听到虎啸和在公园里听到虎啸人的感觉是有很大区别的。因此，我们说情境是指对人引起情感变化的具体的自然环境或具体的社会环境。”虽说目前对情境教学的概念还没有统一的说法，但对情境教学思想内涵的认识是统一的。地理情境教学，就是指在地理教学过程中为了达到既定的教学目的，从教学需要出发，引入、创设或制造与地理教学内容相适应的具体场景或氛围，从而激发学生的学习热情，引发学生的情感体验，帮助学生在愉快的教学氛围中迅速而准确的接受新的地理知识，同时促使学生的心理机能和谐全面发展，达到在情境中获得知识、培养能力、发展智力的一种教学方式。2、情境教学的理论依据没有理论指导的教学是盲目的教学，随意的教学，情境教学的理论基础、理论依据可概括为以下5个方面：（1）中外教育史的经验指导情境教学并不是现代教学的产物，在中外教育史上早已源远流长。我国早在一千多年前刘勰的文心雕龙中就有“情以物迁，辞以情发”的提法；清代王国维在人间词话中也留下“境非独谓景物也，喜怒哀乐亦人心中之一境界”的论述；现代教育家叶圣陶老先生的二十韵中也有“作者胸有境，入境始与亲”的名言。 1978年，李吉林老师提出了情境教学的设想，并结合小学语文教学进行了大量的研究与实践，产生了很大的影响。情境教学理论在中学语文教学界也很有影响，例如于漪就被称为情境教学的代表人物，在语文教学领域，自李吉林倡导以来，情境教学派既有理论的阐述，又有实践的展示影响甚大。国外也有不少教育家在他们的教育论着和教学实践中留下了对情境教学的思考与经验。例如，最早在教育学意义上运用“情境”一词的是美国哲学家杜威，他提出“思维起于直接经验的情境”，并把情境列为教学法的首要因素，可以说这是国外情景教学理论的萌芽。他认为，教学过程必须创设情境，依据教学情境确立目的，制定教学计划，利用教学情境引起学生的学习动机，实施教学计划和评价教学成果。杜威提出了“从做中学” 的基本原则，他认为，“从做中学”也就是“从活动中学”、“从经验中学”。由于学生能从那些真正有教育意义和有兴趣的活动中进行学习，那就有助于学生的生长和发展。杜威认为，所谓好的教学必须要能唤起学生的思维。所谓思维，就是明智的学习方法，或者说，教学过程中明智的经验方法。在他看来，如果没有思维，那就不可能产生有意义的经验。因此，学校必须要提供可以引起思维的经验情境。 “法国教育家卢梭在其教育论着爱弥尔中就记载了情境教学的实例：爱弥尔不会辨别方向，有一次教师把他带到大森林里，由他自己辨别方向，在森林里，爱弥尔又累又饿，找不到回家的路，这时，老师教育他：“中午的树影朝北，应根据树影辨别方向，寻找回家的路。”这是利用大自然的情境，指导学生解决问题”。前苏联着名教育家苏霍姆林斯基在他的教学改革实验中，经常把学生带到大自然中，让学生观察、体验、感悟大自然的美，让他们在大自然丰富多彩的自然情境中培养学生的观察力和创造力。他给学生编写了大自然的书，对学生进行情境教学。他说：“我力求做到在整个童年时期内，使周围世界和大自然始终都以鲜明的形象、画面、概念和印象为描绘学生的思想意识提供养料”，他充分利用大自然多彩的情境进行教育，促进学生健康成长，对情境教学做了有益的实践和开拓。5（2）马克思关于人的活动与环境相一致的原理 马克思认为“环境的改变和人的活动相一致”，是人全面发展的基础。“情境教育”之“情境”实质上是人为优化的情境，是“有情之境”，是促使儿童能动地活动于其中的环境，是一个有情有趣的网络式的师生互动的广阔空间。它是将教育、教学内容镶嵌在一个多姿多彩的大背景中，为儿童的发展提供优质的生活世界。（3）寓教于乐的原理情境教学的宗旨是通过情境的创设引起学生积极的情感体验，让学生在愉快中进行学习，高兴学习即“乐学”。我国最具影响的教育家、思想家孔子十分重视积极情感这一重要的学习因素。“这种观点在雍也篇里的“知之者，不如好之者，好之者，不如乐之者”中得到最集中的体现。而“乐学”正是我们当今情感教学追求的目标。捷克着名教育家夸美纽斯在他的大教学论中，旗帜鲜明地打出了“乐学”的旗号，并系统地阐发了“乐学”思想。从书中可以看到“愉快教育”已成了夸美纽斯所提出的大教学论或教学艺术的核心要义之一。” （4）心理暗示原理情境教学的前身是由保加利亚精神病疗法心理学家乔治洛扎诺夫也叫格奥尔基洛扎诺夫创立的暗示教学法。暗示教学，就是对教学环境进行精心的设计，用暗示、联想、练习和音乐等各种综合方式建立起无意识的心理倾向，创造高度的学习动机，激发学生的学习需要和兴趣，充分发挥学生的潜力，使学生在轻松愉快的学习中获得更好的效果。其理论依据的要点有：(1)环境是暗示的重要而广泛的发源地；(2)人的可暗示性；(3)人脑活动的整体性；(4)创造力的假消极状态最易增强记忆，扩大知识，发展智力；(5)充分的自我发展，是人最根本的固有需要之一；(6)不愉快的事情往往不经意识就为知觉所抵制。（5）认知与情感相互作用的原理“情境教学能在教学过程中引起学生的直接注意并引起积极的情感体验，直接提高学生的学习积极性。生动活泼的情境与演示，能引起学生的情绪高涨，有利于学生学习动机的增强与知识的内化和知识的强化，将情感等非智力因素转化为智力因素。同时，在情境教学过程中，既能使管形象思维的右半脑积极活动，又能使管逻辑思维的左半脑积极活动，左右半脑协同工作，可以提高大脑的思维能力，从而提高学习效率。”3、初中地理课堂中开展情境教学的意义 (1)情境教学利于培养学生的实践能力在地理课堂教学过程中教师可以结合教学内容为学生营造一些操作情境，如社会调查、制作模型、制作教具、查询资料、帮助老师制作教学课件、地理新闻发布会、地理角色扮演等。同时，地理教学的一大优势就是可以把课堂延伸到校外，把地理课堂中学到的知识运用到生活中去。在新颁布的中华人民共和国教育部制定的全日制义务教育地理课程标准（实验稿）中提出了如何从“身边的地理事物”来“学习对生活有用的地理”的要求。那么，对于初中生而言，“身边”的地理范围可以很大，大到全世界、全中国，也可以小到街道、社区、居委会、居住小区、楼组。特别是随着社区地理的提出和实践，我们可以为学生开展丰富多彩的社会实践活动，引导学生关注“身边”的生产生活与地理知识的关系，尝试运用所学的地理知识去分析、判断和解决实际问题，使课堂知识得到深化和补充，从生活中学习地理知识，激发学习兴趣，培养实践能力。例如，“指导学生利用假日了解家庭生活用水问题，拟订合理用水的方案和节水对策，并观察改进效果。提出以下方法和建议：先根据说明书或请教有关人员，了解家用水表上的刻度、读书规则和实际用水量的计算方法。然后按以下程序操作：(1)统计家庭日常生活用水情况。包括用水项目、方式和用水量（日用水量=当日最终用水后水表读数-当日首次用水前水表读数）。(2)观察用水存在问题。包括浪费现象、设备情况和水质等问题。(3)拟订节水方案和对策。包括从哪些环节上杜绝浪费现象，哪些水可以再利用，改进哪些设备等。(4)观察成效。包括日节水量、节水装置的效果等，对整个节水方案和对策的价值进行评估、整理，准备交流。”通过这样一个实践学习活动，学生的知识水平和运用能力都得到了实际的锻炼。（2）情境教学利于激发学生学习兴趣和动机对于初中生而言，学习动机、学习目的性还不是很强烈，学习兴趣、学习过程中的愉悦感是他们学习的主要驱动力，甚至对地理老师的好感也会成为他们学习地理的动力。因此让学生对地理感兴趣，在地理课堂中能够体验到学习的乐趣是保证学生学好地理的前提条件。我国古代大教育家孔子曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”说明孔子已经认识到了学习兴趣与学习动机对于学习的重要意义。情境教学提倡民主、和谐的师生关系；提倡学生的学习主体作用；提倡积极的情感体验促进教学效果的提升；注重运用各种生动形象的语言、鲜活的生活事例、优美动听的音乐、声像一体的画面、动静结合、色彩丰富的图像文字以及充满挑战性和乐趣的各种活动等多种手段进行地理教学，让学生感觉到地理课是丰富多彩、充满乐趣的，这样可以激发学生的学习兴趣和动机，提高学生参与学习的主动性和积极性。(3)情境教学利于培养学生的合作意识随着社会的进步，学生的学习环境变化了，学生获得知识的渠道变广了，地理课堂已经不是学生获得地理知识与技能的唯一渠道了，因此应该改变过去单向讲授为主的教学方法。而情境教学比较注重采用“互动式教学”方法，在地理课堂教学中，教师应为学生创设讨论探究、竞赛、调查、角色扮演、游戏等小组学习、合作学习的学习情境。常常需要根据学生的学习水平、性格特点等因素进行明确分工，让每位同学各尽其职，通过小组内所有成员的共同努力来完成学习任务。这个过程中同学之间互相帮助，互相鼓励，可以增进同学之间的友谊，培养良好的人际关系、合作意识和正确的竞争意识。更重要的是通过合作学习情境，能使师生之间、同学之间互相交流思想，互相启迪，打开思路，举一反三，互相促进，各有所得。正如“英国大文豪肖伯纳曾经说过这样一段话：“假如你手中有一只苹果，我手中有一只苹果，彼此交换一下，那么你我手中仍只有一只苹果；但倘若你有一种思想，我有一种思想，彼此交换这些思想，那么每个人将各有两种思想。”例如，在讲“熟悉地图语言”时，将学校所辖的五个小区的学生进行了统计分组，基本上是3-4人一组，绘制所在居住小区的简易地图。要求运用皮尺进行实地的距离测量；各小组用老师统一的比例尺进行绘制；图例要统一规范；绘制内容要真实详细。对于这项学习活动学生很起劲，尤其是男同学特别的卖力，各小组同学团结一致，互相协助配合，都按时完成了学习任务。在这个学习过程中学生对地图的识别运用能力得到了提升，同时也锻炼了合作学习的意识。 (4)情境教学利于培养学生的创造能力地理学科内容丰富多彩，可以利于各种情境激发学生的学习兴趣和好奇心。有人说好奇心是创造的起点，学生好奇了，去研究了，就点燃了创造的火种。而要研究首先最关键的就是观察，敏锐而精确的观察能力，特别是分析性的地理观察能力，对发展学生的智力和创造能力有着不可估量的作用，而情境教学经常开展有目的的观察活动，恰恰培养了孩子对地理事物和周围世界的细微变化的观察习惯，有效地发展了他们的观察能力。情境教学十分注重想象，为学生留有宽阔的想象余地，引导学生充分发挥想象力，利于发挥学生的创造潜能的发挥。“爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切。推动着世界的进步，并且是知识进化的源泉。” 地理学科多用地图来表示地理事物的空间分布、区域特征。特别是在信息社会中，知识的更新速度非常快，电子地图的发展更新速度也很迅速，因此，对于初中地理教学中的地理知识无须死记硬背，可以借助地图（电子地图）来进行观察、想象、分析、比较、记忆、判断，所以说地图教学是地理教育中培养学生“创新意识、实践能力”的主要途径。素质教育的核心正是培养学生的创新精神和实践能力，而创新和实践都离不开探究学习，探究式学习总是围绕“解决问题为中心”的情境开展的，学生通过收集、整理、分析资料，得出解决问题的方法或思路，并运用地理知识与技能分析、解决实际地理问题，应鼓励学生在探究的过程中充分发挥想象力和个性特点，使学生的这一探究过程成为一个创造过程。例如，在讲“巴西”时，介绍巴西为适应缺少石油的国情，发挥世界甘蔗产量第一的优势，利用甘蔗生产酒精替代石油，因此，大量生产以酒精为动力的汽车是巴西汽车工业的一大特色。此时引导学生思考，我国也是一个石油资源不丰富的国家，那么结合我国的实际情况，我国是否也可以利用什么物质来生产石油资源的替代品呢为什么我国没有用甘蔗生产酒精来替代石油呢我国可以采取什么措施来降低石油资源的消耗呢针对老师的问题情境，学生的答案是五花八门的，重要的是给学生思考、想象的机会，发挥学生的创造潜力。 (5)情境教学利于培养学生良好思想品德 教育的目的是为传授知识，但更重要的目标是教书育人。情境教学以“美”为境界，培养学生对“美”的正确认识和评价过程中渗透着思想品德教育。“蔡元培说过：“凡是学校所设置的课程，都没有与美育无关的。”因此，加强对学生的审美教育，是我们每位教师的神圣职责。”而初中地理课堂中的情境教学正是对学生进行“美”的教育的良好途径。地理教学内容中包括千姿百态的自然景观和人文景观的美；地理现象、地理规律中渗透着和谐统一的地理规律美；古今中外，曾有无数地理学界的先驱们用他们的努力换来了地理学科的发展和进步，在他们身上体现了崇高的思想美和高尚的情操美；同时，在地理课堂中运用“美”的教学手段和教学语言，给学生创设一种美的情境，让学生产生一种美的情感体验，从中陶冶学生的情操，培养良好的心理素质，塑造完美的人格，达到教学的完美境界。例如，今年是浦东新区开发开放十五周年，在地理课堂教学中，引导学生观察、捕捉浦东的发展变化，召开一个“夸夸我们的新浦东”演讲比赛。从同学们的演讲中看到浦东的发展变化，浦东的日新月异。在此情境下，引导学生要热爱家乡，要立志为浦东的发展贡献力量，引起学生积极的情感体验，陶冶学生情操，激发学习动力，培养良好品质。 从以上的论述可以看出，在初中地理课堂教学中运用情境教学，可以创设良好的教学氛围，提高教学效率，改善教学质量。