班主任生涯规划与序列化培训——上海市松江区班主任队伍培养的实践探索.pdf

34班主任队伍建设聚焦二现代教学2023/1516区第六届中小学班主任基本功竞赛启动仪暨班主全员培训教育局育学院8印王洪明朱永陈务班主任队伍建设编者的话：班主任是中小学日常思想道德教育和学生管理工作的主要实施者，是中小学生健康成长的引领者，班主任要努力成为中小学生的人生导师。加强班主任队伍建设，构建班主任培养体系，提升班主任专业素养，是中小学落实立德树人根本任务的重要保障。区域与学校是班主任队伍建设的主要阵地。上海市各区积极贯彻落实中小学班主任队伍建设的相关文件精神，结合中小学班主任基本功比赛要求，整体推进，系统实施，着力构建班主任培训体系，为促进班主任专业发展搭建多元化平台，推动新时代班主任队伍的专业基本功和专业素养不断提升。本期聚焦刊发一组区域层面和学校层面推进班主任队伍建设的研究成果，从不同角度呈现中小学班主任队伍建设的一些思考与经验，希望这组文章能够为区域和学校开展班主任培训，有效提升班主任建班育人能力提供参考。班主任队伍建设聚焦二2023/1516现代教学班主任生涯规划与序列化培训上海市松江区班主任队伍培养的实践探索文/蔡晓燕【摘要】班主任是学校教师队伍中的重要群体，班主任工作是学校育人工作的重要内容。上海市松江区基于区域班主任成长的需求，通过构建班主任专业生涯成长序列，建立班主任“四层级”“三联动”培养体系，构建分层序列化培训模式，完善保障机制，打造优秀班主任人才梯队，整体提升区域班主任队伍的专业素养。【关键词】区域生涯规划序列化培训班主任队伍建设班主任是学校教师队伍中的重要群体，班主任工作是学校教育中极其重要的育人工作。2 0 0 9 年8月，教育部印发的中小学班主任工作规定（以下简称规定)明确指出“班主任是中小学日常思想道德教育和学生管理工作的主要实施者，是中小学生健康成长的引领者，班主任要努力成为中小学生的人生导师”。由此可见，班主任岗位是具有较高素质和人格要求的重要专业性岗位，班主任必须具备胜任这一专业岗位的专业道德、专业知识、专业能力等。在区域层面构建起班主任培养的有效体系，促进班主任队伍的专业化成长，对于整体提升学校班主任队伍专业素养具有重要意义。近年来，上海市松江区围绕不同成长阶段班主任的发展需求，通过构建班主任生涯成长序列，建立分层梯队式培训体系，实施多元化培养策略，推动班主任专业成长进程，打造优秀班主任人才梯队，促进区域班主任队伍建设。一、基于区域实际，科学构建班主任生涯成长序列新时代背景下，随着对班主任专业发展越来越重视，班主任的职业生涯问题也开始得到人们的普遍关注。科学合理的职业生涯规划可以帮助班主任了解自身的潜力和优势，正确把掌握职业方向，明确专业发展路径，从而实现教师发展和学校发展的“双赢”。基于此，松江区开展班主任工作大调研，了解不同成长阶段班主任的现实需要，系统构建班主任生涯成长序列。1.专项调研：了解班主任的成长需求2018年，松江区面向全区5 8 所中小学的班主任开展大调研。本次调研旨在了解松江区班主任的日常工作情况，以及班主任参加区级、校级培训的现状，分析不同成长阶段班主任的专业发展需求，为后续构建班主任生涯成长序列，促进不同阶段班主任专业成长提供依据。通过调研，我们看到“1 3 年”的班主任希望“提升班级管理能力、提高教育心理学知识水平”，喜欢“经验丰富的老师带教”，“4 6 年”的班主任希望“提升心理辅导能力、家校沟通能力”，喜欢“专家指导下的团队学习”，“7 1 0 年”的班主任希望“提升创建班集体特色的能力”，喜欢“同伴间互助式研讨”，“1 0年以上”的班主任希望“提升教育科研能力”，喜欢“专家引领下的共同体学习”。调查可知，处于不同成长阶段的班主任专业发展的需求各不相同，需要加强班主任职业生涯规划的指导，引导班主任明确自身的成长阶段及其相应的发展目标，增强班主任专业成长的自觉性。36研究教育难题的能力教育研究能力研究实践问题的能力家校协调合作的能力处理突发事件的能力沟通协调能力师生平等沟通的能力主动探究能力科学评价学生的能力教育教学的自我监控能力身心健康辅导的能力主动获取信息的自学能力学生发展指导能力班主任核心能力个性化指导的能力自主发展能力价值观教育的能力培养班级干部的能力组织班级活动的能力班集体建设能力建设班级文化的能力管理班级事务的能力能力分解能力阶梯表1班主任能力阶梯班主任队伍建设聚焦二现代教学2023/15162.科学规划：构建班主任生涯成长序列基于区域调研实情，松江区根据班主任专业发展的阶段性特点及规律，梳理班主任需要具备的关键能力，构建班主任生涯成长序列，促进班主任不断加强专业认同，坚定专业信念，提升专业自觉与专业能力。其一，建构班主任能力阶梯。有关班主任核心能力的研究不少，不同专家各有观点。规定中对班主任工作的职责与任务均有相关规定。依据文件要求，我们立足区域班主任专业成长需求现状，建立“班主任能力阶梯”（见表1），为后续的班主任培训明确方向。其二，建构班主任专业成长序列。教师专业发展是有阶段性的，相关学者把教师职业周期划分为不同时期。综合国内外教师专业发展周期论，我们将班主任专业成长分为五个不同阶段：见习期班主任、合格期班主任、成熟期班主任、骨干期班主任、研究期班主任，并组织分层梯队式培训，满足不同阶段班主任的发展需求，实现班主任逐层发展（见表2）。需要说明的是，班主任处于不同发展阶段，前一个阶段是后一个阶段的基础，后一个阶段是前一个阶段的提升。阶段之间的发展是不可逾越的，但每个阶段的发展并不一定存在时间的界限，每个阶段的发展时间主要取决于班主任自身的努力和自主发展的能力。二、基于成长序列，系统架构班主任队伍培养体系借助培训促进班主任专业成长，是区域教师队伍建设的重要途径。松江区历来重视班主任队伍建设，以科学发展观统揽全局，立足班主任生涯成长序列，研究不同班主任群体的特征和发展状况，系统架构班主任队伍培养体系，推动区域班主任队伍的专业化成长。1.顶层设计：建设班主任“四层级培养体系为鼓励优秀教师长期从事班主任工作，不断提高班主任专业化水平，建立优秀班主任人才库，松江区教育局制定关于建立松江区班主任培养体系的表2班主任专业成长序列工作年限成长阶段发展要求第1 年见习期班主任在带教老师的指导下，体验并了解班主任工作第2 3 年合格期班主任能够根据学情有针对性地开展有效的教育活动第4 5 年成熟期班主任能够培育优良班集体并发挥其育人作用第6 1 0 年骨干期班主任能够打造班集体特色并帮助其他班主任开展工作第1 0 年以后研究期班主任能够开展教育研究并有所创新，发挥示范引领作用3班主任队伍建设聚焦二2023/1516现代教学实施办法。依据“确保方向、突出师德、强化专业、服务人民”等工作原则，将培养体系划分为四个层级：地平线项目、指南针项目、攀登者项目和满天星项目。每个层级根据要求，选、吸纳区内优秀班主任，开展专业化、跟踪式培养。其中“地平线项目”主要针对校级全员培训，着重于对见习期和合格期班主任的培养；“指南针项目”利用区班主任工作室、区骨干班主任研修班、区班主任心理辅导培训班等平台，关注成熟期和骨干期班主任的培养；“攀登者项目”以班主任基本功竞赛、优秀班主任基本功展示交流、班主任工作室带头人评选等为抓手，关注研究期班主任的培养；“满天星项目”聘请市德育专家进行跟岗实训，着力培养“专家型”班主任。区域班主任梯队培养的架构，为学校德育工作的开展提供了人力资源保障。2.点面结合：完善班主任“三级联动”培训体系根据班主任培养体系的相关要求，做好校级、区级、市级三个层面的班主任培训工作。校级培训以“校情、班情、学情、师情”为基点，聚焦班主任工作中的实践问题，开展临床诊断式的实践研修，促进班主任在建班育人工作中获得专业化成长。区级层面立足班主任生涯成长序列，聚焦班主任核心能力的培养，组织开展各类培训、竞赛、评选、展示等活动，通过导师引领、专家指导、同伴互助、自主研修等方式，做好新上岗班主任、骨干班主任、名师班主任、首席班主任等的培养工作。在此基础上，区域每年选送优秀班主任参加市级班主任培训，借助市级力量，促进班主任专业化发展。目前，松江区已经形成了以学校培训为基础，以区级培训为指导，以市级培训为依托的“三级联动”培训体系，推进了区域班主任队伍建设，让班主任这支队伍得到持续的成长与发展。3.因需施训：建立班主任序列化培训模式为满足不同成长阶段班主任的专业发展需求，班主任培训的模式应兼具整体性与个体性。在前期调研中我们发现，不同成长阶段的班主任，对于培训的内容、方式有着各自不同的倾向性。为此，我们遵循“主观诉求与客观需求相结合”“大视野、多模式、小专题相融合”“主体性、实践性、发展性相促进”等原则，建立班主任序列化培训模式（见表3），不断丰富培训内容，创新培训形式，提升培训实效。三、立足发展需求，综合实施班主任序列化培训根据班主任专业成长的规律和特点，松江区以班主任生涯成长序列为基点，以班主任“四层级”培养体系为依托，以提升班主任关键能力为取向，综合实施序列化分层培训，进一步推动班主任工作研究，推进区域班主任梯队建设。1.新上岗班主任培训：夯实基础，锤炼新手自2 0 0 8 年起，松江区举办第一期新上岗班主任培训班至今已有1 5 期。对于新上岗班主任的培训课程（见表4），一方面我们重视专业精神的培养，突出引导新班主任明确专业理想、价值追求、行为准则，形成对班主任岗位的认同感和归属感；另一方面聚焦班集体建设能力的培养，强化知识与技能的传授，围绕班级日常管理工作，通过“理论学习十实践体验十反思改进”相结合的带教式培训，帮助新上岗班主任了解班主任工作的相关常识，并掌握相应技能，提升班级管理能力，尽快适应班主任工作岗位。表3班主任序列化培训模式成长阶段类型班主任培训模式见习期班主任传授型培训理论学习，提高岗位认同带教式培训合格期班主任指导型培训技能学习，提升管理能力案例式培训科学诊断，解决实践问题成熟期班主任整体性培训参与式培训抛出话题，主动征询意见跟进式培训互助式培训围绕问题，同伴互助支招骨干期班主任专题式培训聚焦主题，集体研讨策略研究期班主任自主式发展课题研究破解难题，开展实践研究38班主任队伍建设聚焦二现代教学2023/1516表4 木松江区2 0 2 0 学年新上岗班主任培训班课程设计课程模块专题名称课程内容课程形式新时期班主任的职业素养；班主任职业生涯发展规划；优秀班主任我是一名班主任成长历程；等等专家讲座育人理念与自主发展班主任专业化发展理论班主任工作法规政策解读；班主任专业化发展理论与实践探究；等等交流研讨班主任角色与基本工作规范班主任的角色定位及班主任应遵循的工作规范班级日常管理的体系；大数据背景下班级信息化管理；中高考改革班级常规管理背景下的班级管理；等等班级活动开展班级活动的系列设计与有效实施专家讲座班级管理及带班艺术班级会议召开班级各类会议的组织与召开实践体验班级安全工作的组织与实施；班主任工作中面临的法律风险及如何交流研讨班级安全工作对风险进行防范和把控反思改进防疫教育疫情之下怎样做好心理防疫；疫情之下线上班级建设；等等家校沟通与协同育人家庭教育指导如何进行家访；新时代背景下家校沟通、家班共育的技能和艺术；等等2.骨千班主任培训：实训融合，培养优秀班主任松江区骨干班主任研修班有着悠久的历史，自1992年（松江县）举办第一期骨干班主任培训班起，至今已有3 0 年。随着时代发展，教育改革形势的不断变化，骨干班主任研修班在培训理念、内容及形式等方面不断迭代更新。近年来，骨干班主任研修班逐渐确立了以实践性知识为基础的培训思路，通过调查班主任的培训需求，构建了以问题为中心，以实训为主体的由培训者和接受培训者共同建构的动态培训课程。比如，2 0 2 2学年区骨干班主任研修班基于新时代背景下班主任工作的新问题、新挑战，围绕“全员导师制、班主任基本功、劳动教育、家庭教育、心理健康教育”等内容，通过专题讲座、案例研讨、课堂实践、展示交流等方式开展培训，帮助骨干班主任知晓班主任工作价值取向，明晰班主任工作新任务，创新班主任工作思路。3.班主任工作室研修：项目共践，培育研究型班主任自2 0 1 6 年起，松江区成立了三期共2 1 个班主任带头人工作室。工作室以“研训一体，提升专业，协同成长”为理念，以“专家引领一同伴共研一自主实践一反思研究一示范辐射”为基本模式，组织学员针对教育热点问题、班级重点问题、学生难点问题等开展项目研究，积极探索有效的破解对策，提升学员的反思意识、创新能力、研究水平，促进学员由经验型向研究型班主任转型。班主任带头人工作室的建立推动了区班主任队伍的专业发展，提升了区德育工作的整体水平。同时，松江区各中小学基于校情成立班主任工作室（坊），深化理论学习，强化实践研究，优化建班策略。校级班主任工作室（坊）的建立，激发了班主任内驱力，深化班主任教研组的建设，完善班主任梯队建设。4.班主任专业发展共同体研修：科研引领，打造卓越班主任打造松江区骨干教师学科专业发展共同体是区域“强师兴教”的一项重要举措，注重以科研引领教师专业化发展。基于此，区班主任专业发展共同体针对当前班主任工作实践中的重点难点问题开展课题研究。通过主课题引领子课题群构建、共性研究目标引领个性化发展，不断提升班主任的教育研究能力，努力造就一支班主任高端人才队伍。比如2 0 1 5年至2 0 2 0 年期间，在正高级教师王卫明领衔下，共同体深入开展上海市教育规划课题“基于学生成长需求的班级生活变革的实践研究”的研究，同时共同体成员结合各自所带班级的特点，开展子课题研究与实践。研究成果重塑班级一书已由上海教育出版社出版。近几年来，松江区班主任专业发展共同体成员成长迅速，数位班主任成长为上海市班主任工作室带头人、上海市十佳班主任、上海市优秀班主任等，不断从优秀走向卓越。5.心理健康教育能力培训：育心育德，凸显特色为提升班主任心理辅导能力，自2 0 1 7 年起，松江区面向全体班主任以轮训的方式举办五期松江区班主任心理辅导培训班，以及在此基础上的第一期39班主任队伍建设聚焦二2023/1516现代教学松江区2 0 2 1 学年骨干班主任研修班开班仪式松江区教商学院德研室2021年1 0 月2 0 日松江区班主任心理辅导高级研修班。培训班聚焦班主任如何对学生进行心理辅导以及如何维护自身心理健康等内容，采用理论讲授、案例督导、课堂实践、研讨交流、经验分享等形式，帮助班主任拓展心理辅导专业知识，完善知识结构，掌握心理疏导技能，提升育心育德能力。目前，区域以上海学校心理健康教育名师（王洪明）工作室为领衔，开展班主任心理辅导胜任力提升的课题研究。四、完善保障机制，推动班主任队伍可持续发展为激发班主任专业成长的主动性和积极性，松江区陆续制定出台与班主任培养有关的工作文件，健全完善各类机制，为大力培养班主任人才队伍提供保障，推动区域班主任队伍可持续发展。1.赛训一体：建构班主任基本功竞赛运行机制班主任基本功竞赛是提升班主任专业发展水平，促进班主任队伍建设的一条非常重要的途径。松江区坚持立德树人的根本任务，秉承“赛训一体、以赛促培、以赛促建”的宗旨，组织开展松江区中小学班主任基本功竞赛。遵循市竞赛精神，我们以“全员参与、全程关注、全面提升”为原则，确保基本功竞赛有序推进；以区域、学校、工作室、班级的“四级联动”为路径，凸显区域引领，强化学校主体性，增进工作室协同，夯实班级实践；以“多方位、全过程、精辅导”为基点，做到培训内容多元丰富，培训过程全面全程，培训对策精准精细。近几年，松江区班主任在长三角地区、上海市班主任基本功竞赛中展露才华，亮出风采，取得了较好的成绩。2.赋能发展：完善班主任评优选拔激励机制松江区围绕班主任培养体系，健全完善班主任评优和选拔机制，推动区域德育工作的内涵建设和可持续性发展。如每三年评选一届松江区首席教师、学科（德育）名师和教坛新秀，每两年评选一届松江区十佳班主任和优秀班主任，每两年评选一届松江区中小学班主任工作室带头人等，激发班主任内在的成长动力，激励班主任不断走向专业化成长。3.引领示范：建立班主任展示交流辐射机制为发挥优秀班主任的引领示范辐射作用，松江区积极搭建展示交流的平台，如举行区班主任专业发展共同体、区中小学班主任带头人工作室、区骨干班主任研修班的展示汇报等活动，将班主任培训研究成果、班主任建班育人成功经验等进行交流和辐射。此外，我们还积极搭建网络交流平台，建立工作室微信公众号，展示松江区班主任风采，推动班主任工作研究，实现优质教育资源的共建共享。党的二十大报告指出：“加强师德师风建设，培养高素质教师队伍。”班主任队伍建设是一项系统工程，松江区将围绕立德树人根本任务，创新班主任队伍培养体系，着力加强品牌建设，全面提升班主任核心素养，为松江教育“强基础、建高原、攀高峰”行动助力。（作者单位：上海市松江区教育学院，上海，201602)