c新教科版(2017秋)六年级科学下册32《八颗行星》教学设计.docx

c新教科版（2017秋）六年级科学下册32《八颗行星》教学设计
【教材简析】
本课是六年级下册《宇宙》单元的第2课。本课的主要内容是继续研究太阳系，第1课学生已经学习了太阳系中的天体，虽然并未着重讲解八颗行星，但是这些行星的名称都被提及，学生会有一定的印象。
教科书探索板块主要安排了三个活动。第一个活动是阅读八颗行星的基本数据表，第二个活动是八颗行星排序，第三个活动是建立行星的位置关系模型。通过层层递进的三个活动，学生最终建立起行星的位置关系模型，对八颗行星的位置有充分的了解。
【学生分析】
让学生建立太阳系行星位置关系模型是本课的重要活动。学生利用提供的八颗行星距太阳的平均距离数据，根据处理后的数据建立的行星相对位置模型，可以清晰地认识到：八颗行星在太阳系的空间分布不是均匀的。在太阳系中，八颗行星是十分渺小的。本课不仅会加深太阳和太阳系中的组成天体在学生头脑中的印象，更重要的是可以培养学生的空间想象力和理解力，对建立有关宇宙空间的概念十分有益。
【教学目标】
科学概念目标
太阳系有八颗行星，它们在其特定的轨道上绕太阳运转。
科学探究目标
按一定比例对数据进行处理，并在此基础上用一定的材料建立行星相对位置关系模型。
科学态度目标
1.学会与他人合作，并能在合作中发挥自己的作用。
2.意识到模拟实验及推测与客观事实是有一定距离的。
科学、技术、社会与环境目标
意识到太阳系中天体的运动是有规律的，并可以逐渐被人们认识。
【教学重难点】
重点：按一定比例对八颗行星的数据进行处理，并对应排序。
难点：利用材料建立行星相对位置关系模型。
【教学准备】
为学生准备：三条长度相同的纸带、透明胶、双面胶、学生活动手册等。
教师准备：班级记录表。
【教学过程】
一、聚焦
1.出示太阳系示意图。
2.提出问题：太阳系的八颗行星有哪些？
3.学生简单回答，教师板书行星名称。
4.继续追问：八颗行星是如何排列的呢？
设计意图：通过提出问题帮助学生回忆各行星的名称，引发学生对天体大小和相对距离这一问题的深入思考，也是对学生关于八颗行星的原认知进行调查。
二、探索
1.阅读八颗行星的基本数据表。
（1）出示八颗行星的基本数据表，请学生分享从表中得到了哪些信息。
预设：学生能够感受到八颗行星距离太阳的远近相差比较大，大小相差也比较大。
（2）学生自由分享，根据八颗行星与太阳的平均距离数据找到距太阳“最近”和“最远”的行星；根据八颗行星的赤道直径数据找到“最大”和“最小”的行星。
2.给八颗行星排序。
预设：学生进一步将数据进行一一比较，再按照一定的规律进行重组和排。
方法1：按离太阳的远近排序。
方法2：按直径大小排序。
出示学生活动手册，学生将排序结果填写在活动手册上。
3.建立行星的位置关系模型。
（1）给每个小组准备材料：三条长度相同的纸带、透明胶、双面胶。
（2）学生将每条纸带对折四次，然后将纸带粘连成一条长纸带，在长纸带的折痕处标记数字。
（3）教师引导：如何确保八颗行星都能排列在长纸带上，距离太阳最远的海王星应该排列在哪一个折痕处？
预设：此环节各行星均可用圆圈或圆点表示，再写上名称，虽然八大行星的基本数据表中有行星直径大小的数据，但是行星直径大小相差巨大，无法在纸带上呈现，行星直径大小的数据无须处理。
（4）学生对照折痕的数量，将处理后的数据填写在学生活动手册上，根据处理后的数据，将八颗行星标记在长纸带上。
设计意图：通过阅读、排序、建模三个活动让学生更直观地认识到八颗行星排列和大小的规律。排序活动只是对数据进行初步的比较，为后面建立行星位置关系模型时处理数据建立基础，降低难度。
三、研讨
1.教师引导学生将制作好的纸带模型，以太阳为中心，按照正北、东北、正东、东南、正南、西南、正西、西北八个不同的方向粘贴在班级黑板上。
2.教师将各小组相同的行星以弧线相连，绘制出八颗行星绕太阳运转的轨道。
3.组织学生交流：你们是如何处理数据的？
预设：处理数据的方法不同，制作模型的效率也会不同。因为处理数据是一个难点，学生可以充分交流各小组处理数据的方法。
4.引导学生思考：观察全班制作的八颗行星位置模型，你有什么认识或问题？
设计意图：此环节学生真正地去建立行星位置关系模型，并将全班的模型放在一起观察。学生会发现，这些图片与真实的太阳系相差得太远，实际上八颗行星距离太阳的远近实在差异太大。根据数据来建模，学生就能够体会到建模过程的客观性。
四、拓展
布置课后观察活动：观察木星，如果有条件的同学可借助双筒望远镜来观察。
思考：科学技术的发展给我们探索宇宙带来了哪些便利？
设计意图：持续而有效的课外观测活动能激发学生继续探索宇宙的欲望，帮助学生积累感性经验。木星巨大而又明亮，很容易辨认出来，并且我们还可以借助双筒望远镜等工具来观察木星及其卫星，让学生意识到随着科学技术的发展和观测工具的进步，人类对于宇宙的认识会逐渐深化。
【板书设计】

【活动手册使用说明】
本课的活动手册有两处需要记录：一是让学生给八颗行星排序，二是将整理后的数据记录下来。给八颗行星排序有两种方法，学生只需要根据排序要求把数据进行比较，很快就能完成排序。虽然排序的难度不大，但给八颗行星排序的活动是很有必要的，能够让学生更直观地认识到八颗行星距离太阳的远近与自身大小没有关系，也为学生进一步处理数据建立基础，降低难度。
学生在建立纸带模型时，长纸带会有40多个折痕，利用长纸带的折痕数量作为参考，40多个折痕的长度与距离太阳最远的海王星的距离数据449600（万千米）做比较，就能给学生在处理数据时一些启发。从远处着眼，学生能够更好地对八颗行星进行布局，避免出现画不下的情况。
d教科版六年级科学下册47《美丽的化学变化》教学设计
【教材简析】
《美丽的化学变化》是六年级下册《物质的变化》单元的第7课。此前，学生在已有认知的基础上对化学变化有了许多新的认识，理解了化学变化的本质特征是产生新的物质。同时，他们对物质变化也有了更深入、更清晰的认识，逐步认识到物质变化与人类生产生活的关系，理解了科学与生活的关系。
本课主要由三部分组成。第一部分“聚焦”，通过回顾化学变化伴随的常见现象，观察这些现象在高清镜头下的画面，引导学生发现并体会化学变化的美丽，并通过聚焦“我们观察过哪些美丽的化学变化”来暴露学生的前概念。第二部分“探索”包括三个活动。活动一是让学生对比观察紫甘蓝与白醋、水的反应过程，通过视频从微观角度来观察紫甘蓝与白醋的变化，从而发现化学变化的美丽，并提取紫甘蓝的色素，使其与生活中其他常见的物体发生反应，如洗洁精、白醋、糖水、柠檬汁、小苏打等，观察奇妙的颜色变化。活动二是“化学变化让我们生活更美好”，让学生知道很多药品和塑料制品等都是通过化学变化制造出来的。活动三是“关注我们的环境”,引导学生关注化学变化还可能引起环境污染，并思考如何通过化学变化来解决这些问题。第三部分“研讨”，通过这个环节梳理本单元的内容，整理自己对物质变化的新认识。
【学生分析】
学生通过之前的学习基本建构了化学变化的本质是产生新物质，但是并没有关注生活中的化学变化，缺乏对化学变化之美的体验，对化学变化的产物给生活带来的改变缺乏关注。所以本课需要给学生提供化学变化的视频，帮助学生感受化学变化之美，并体会到化学变化就在我们身边，神奇而不神秘。
【教学目标】
科学概念目标
1.紫甘蓝与白醋的反应是化学变化。
2.化学变化有其美丽的一面。人类要利用好化学变化，让我们的生活更美好。
科学探究目标
1.能够对比观察紫甘蓝叶片分别与白醋、水的反应过程并进行描述。
2.能用举例、分析、概括的方法感受到化学变化给我们的生活带来的美好和方便。
科学态度目标
认可化学变化对我们生活的帮助。
科学、技术、社会与环境目标
1.化学变化产生的新物质可以让我们的生活变得更美好、更方便。
2.知道物质的化学变化与我们的生活密切关系。
【教学重难点】
重点：从“感受化学变化的美丽”和“化学变化让我们的生活更美好”两个视角来感受化学变化之美。
难点：认识到化学变化能美化、方便我们的生活，化学变化也可能产生“不美丽”事物，可以通过人类的努力得以化解和避免。
【教学准备】
为学生准备：
1号实验材料：培养皿、紫甘蓝叶子、玻璃片、白醋、水、毛巾、记录单。
2号实验材料：热豆浆（85℃）、葡萄糖酸钙一瓶。
教师准备：教学课件、各种化学变化视频、紫甘蓝提取液（5个试管）、洗洁精、白醋、糖水、柠檬汁、苏打水、锥形瓶。
【教学过程】
一、聚焦
1.课前回顾。
提问1：“物质的变化可以分为化学变化和物理变化，这两个变化的主要区别是什么？”
提问2：“化学变化通常会伴随哪些现象？”
学生回答问题。
2.观看视频：我们一起来看看这些化学变化伴随的现象，在高清镜头下是怎样的。
谈话：说说你的感受。
预设：震撼、美丽。
揭题：美丽的化学变化。
3.聚焦：在生活中，你见过哪些美丽的化学变化？
设计意图：通过回顾旧知简单梳理本单元的学习，为后面的研讨环节打下基础，并导入新课。借助视频让学生感受化学变化本身很美丽，并聚焦“我们观察过哪些美丽的化学变化？”。
二、探索
活动一：感受化学变化的美丽
1．对比观察紫甘蓝与白醋、水的变化。
（1）介绍实验材料。
（2）介绍实验步骤。
（3）介绍记录单。
紫甘蓝与白醋、水的反应记录单

30秒
1分钟
1分钟
紫甘蓝+白醋

紫甘蓝+水

你认为紫甘蓝+白醋是化学变化吗？你的理由是什么？
2.对比实验。
学生观察紫甘蓝与白醋、水的变化在30秒、1分钟、2分钟的变化现象并记录。
3.小组汇报实验现象。
预设：紫甘蓝和白醋反应30秒时出现粉色；反应1分钟时，紫甘蓝颜色变深，出现大红色；反应2分钟时，紫甘蓝的色素褪到了白醋中。紫甘蓝和水没有发生明显变化。
4.研讨紫甘蓝和白醋是否发生了化学变化。
观点1：发生了化学变化，因为颜色发生了改变。
观点2：没有发生化学变化，可能是紫甘蓝的色素溶解到了白醋里。
5.观察紫甘蓝提取液与更多液体的反应。
（1）展示紫甘蓝提取液（5个试管）。
（2）向紫甘蓝提取液中加入白醋，观察变化。
发现颜色从蓝紫色变成大红色，学生判断紫甘蓝与白醋发生了化学变化。
设计意图：通过观察记录紫甘蓝与白醋、水的反应，引导学生初步感受化学变化之美，并引导学生论证紫甘蓝与白醋的变化是否是化学变化。在此基础上教师通过混合紫甘蓝提取液与白醋，发现溶液颜色改变，为学生判断该反应是化学变化提供直接的证据。
活动二：化学变化让我们的生活更美好
1.过渡：在学习第五课时，我们也知道了石油不仅是我们生活中的能源，还和我们的衣食住行有关，它可以通过一系列复杂的化学变化制作出很多东西，比如塑料。还有我们生病时吃的药品，也都是通过化学变化制取的。
2.魔法颜色变变变：分别向紫甘蓝提取液中加入洗洁精、糖水、柠檬水、苏打水，观察颜色的变化。
就像我们刚才看到的，化学变化可以制作多彩的颜料。化学变化不仅美丽，而且无处不在，感受化学变化带来色彩变化，并知道生活中的颜料也是通过复杂的化学变化制造的。
3.思考并交流：化学变化给我们生活带来怎样的影响？
预设1：塑料让我们的生活更方便，颜料让我们的生活更多彩，药品让我们的身体更健康。
预设2：塑料可能会带来污染。
设计意图：通过紫甘蓝与生活中其他常见的液体的反应，来感受色彩的改变。知道生活中的颜料也是化学变化的产物，进而感受到化学变化的美丽。通过研讨颜料、塑料、药品给我生活带来的影响，引导学生思考并发现化学变化产生的新物质可以美化、方便我们的生活，可以让我们的身体更健康。但是，有些产物在带来方便的同时，可能会带来不好的影响。
活动三：关注我们的环境
1.研讨。
塑料和石油给我们的生活带来便利的同时，也给我们的生活带来了不好的影响。
预设：塑料会造成白色污染，石油会造成大气污染。
2.讨论解决方案。
学生发表自己的想法，预设如下。
塑料解决方案1：加入化学物质，变成可降解的塑料；
塑料解决方案2：回收再利用。
石油解决方案1：通过化学物品，净化排放气体；
石油解决方案2：使用新能源，如电能、风能、太阳能、核能等。
3.教师小结。
设计意图：通过研讨塑料和石油在使用过程中可能带来的环境问题，引导学生讨论解决方案，让学生意识到化学变化虽然有“不美丽”的一面，但我们可以利用化学变化去解决这些问题，并展示它“美丽”的一面。
三、研讨
1.通过以上学习，你对物质的变化有什么新的认识？展示1~7课的班级记录表，学生回顾。
2.学生小组讨论并记录，班级集体展示。
设计意图：通过研讨环节，对本单元的学习进行梳理和总结。

【板书设计】

美丽的化学变化
紫甘蓝+白醋：
颜色改变——化学变化 白色污染：可降解塑料、回收利用
化学变化的产物： 大气污染：新能源
颜料 塑料 药品 食物
美化 方便 健康 让生活更美好
c新教科版（2017秋）六年级科学下册26古代生物的多样性教学设计
【教材简析】
《古代生物的多样性》是六年级下册《生物的多样性》单元的第6课。本课完成了课程标准里的“11.4有些曾经生活在地球上的植物和动物现在已不复存在，而有些现今存活的生物与它们具有相似之处”学段目标。此前，学生通过学习已经知道了地球上存在不同的生物，不同生物具有不同的特征，并且已经描述比较过生物后代和亲代的异同。本课的内容则落在“描述已灭绝的生物，并比较灭绝生物和当今某些生物的相似之处”上。
本课通过观察典型古生物化石推测古生物的特点，比较其与现代生物的异同，再通过观察生物化石认识更多的古代生物。通过观察化石，描述古生物的形态，从而认识更多的古生物。之后，通过研讨对探索活动进行概括和总结，让学生对遗传变异现象在生物中的作用进行全面了解，对生物的多样性有更进一步的认识，明白现存生物都是由古生物进化来的，科学家是借助化石研究古生物及其生活环境的，丰富学生对古生物的认识，思考古生物化石研究的重要意义。最后在拓展部分利用橡皮泥或者黏土制作生物化石模型，巩固本课的学习内容。
【学生分析】
研究古生物及其化石是学生感兴趣的活动。本课的活动主要是通过观察进行探索，需要学生具有一定的观察能力、课前整理资料的能力和合作精神。通过观察化石认识古生物，了解其与现存生物的关联，这些内容都可以以小组交流的形式展开学习，需要学生课前掌握的资料有：①各种各样的古生物化石的资料，如恐龙化石、昆明鱼化石、三叶虫化石、鹦鹉螺化石等。②猛犸象和现代大象的资料。查阅、整理资料的目的是让学生进行有依据的推测。开展这些活动对学生来说有一定的困难，教师要给予有效的指导和帮扶，在课前完成大量准备工作，包括提供一些设备和模型。
【教学目标】
科学概念目标
1.远古时期地球上存在着不同的生物。
2.有些古代生物已经不复存在，一些现存生物与古代生物相似。
3.化石保留了古代生物的相关信息。
科学探究目标
1.能够通过观察化石推测古代生物的特征，认识古代生物。
2.能够通过观察比较、查阅资料等方法收集证据，推测一些古代生物与现存生物的关系。
科学态度目标
1.表现出探究古代生物的兴趣。
2.能基于证据表达自己的观点。
科学、技术、社会与环境目标
意识到对古代生物的研究有助于我们认识生物及其地球环境的发展变化，体会科学研究的意义。
【教学重难点】
重点：根据化石信息分析出古代生物的多样性。
难点：学生知识储备量较小，能否通过观察比较、查阅资料等方法收集证据，并对古代生物的多样性进行正确汇报，影响到学生对古代生物多样性的认识。
【教学准备】
为学生准备：生物化石、古代生物与相应现存生物的图片、相关文字资料，记录表、橡皮泥、羽毛、树叶、鱼骨等。
教师准备：教学课件。
【教学过程】
一、聚焦
1.视频引入。
提问：（播放电影《侏罗纪公园》片段视频，出示图片）这段影视资料中出现的这些大型生物叫作恐龙，这些生物生存在什么年代？现在还存在吗？（板书：古代生物）
2.追问：这些古代生物因为无法适应新的环境在地球上永远消失了，恐龙是人类从未见过的生物，我们是凭借什么将它们复原的呢？（板书：化石）
3.谈话：根据课前掌握的资料谈谈你们对化石的了解，如化石的形成、化石的种类或关于化石的其他知识。
4.小结：（出示化石图片）化石是存留在岩石中的古生物遗体、遗物或遗迹。古生物死亡后的遗体被掩埋，其柔软的组织被腐蚀，而其坚硬的部分和沉积物经过漫长的历程被石化，形成了化石。随着地壳运动和岩石的风化，这些化石暴露出来。科学家利用一些技术将化石还原成完整的古生物骨架，再根据还原后的骨架复原古生物的样貌。恐龙的样貌就是这样被复原出来的。
5.提问：除了恐龙，地球上还有哪些古代生物？
6.小结：（出示昆明鱼化石图片）1999年在我国发现的昆明鱼化石是至今发现的最古老的鱼类，它生活在寒武纪时期。通过观察，我们发现它有一条比较原始的脊椎，这也是世界上已知的最古老的脊椎动物，可能是脊椎动物的祖先。这说明古代生物是多种多样的，那么远古时期地球上有过哪些生物？这些生物与现在的生物相像吗？这节课我们一起来研究古代生物的多样性。（板书：多样性）
设计意图：抛出的问题为学生打开了丰富多彩的古生物世界，学生必定认为古代生物是多种多样的。有了这个共识，进行古代生物多样性的研究就顺理成章了。
二、探索
活动一：观察典型古生物化石，推测古生物的特点，比较其与现存生物的异同
1.谈话：（出示恐龙化石图片）从1822年人类首次发现恐龙化石以来，陆续又出土了不同品种的恐龙化石。结合资料，观察恐龙化石，各小组以一种恐龙为研究对象，充分发挥想象力，说说它与现在哪种动物相似，并完成记录表。
2.小组讨论交流。
小组成员选取一种恐龙化石，综合本组成员的课前准备资料，观察描述该恐龙化石的特点（可以从体型大小、是否有角或者有头冠、运动方式、食性等方面研究），并结合研究结果，说说它与哪种现代动物相似。
每组指定一名学生作为记录员，填写记录表，记录讨论结果。
3.学生汇报交流。
每组记录员汇报讨论结果，教师在班级大记录表上记录结果。
4.小结：大家观察得很细致，科学家也是通过观察化石研究古生物的。（板书：观察）例如，三角龙头上有角，牙齿细小，推测为草食性，四足行走；霸王龙牙齿锋利，肉食性，双足行走；梁龙体态庞大，脖子很长，可以够到树顶上的叶子。恐龙是爬行动物，（出示鳄鱼、伞蜥等动物的图片）与龟、蛇、鳄鱼、巨蜥等现存生物较为相似。
5.提问：（出示图片）请大家对比观察恐龙骨骼和鸟类骨骼，你发现了什么？
6.学生发表观点。
7.过渡：（出示始祖鸟化石图片）始祖鸟有羽毛，且具有爬行类动物的骨骼特征。研究表明，恐龙与鸟类有较近的亲缘关系。古代生物具有多样性，除了恐龙和鸟类，还有哪些古代生物与现代生物具有亲缘关系呢？
设计意图：本活动是开放的，鼓励学生发挥想象力，进行有依据的描述，意在引领学生体会生物的多样性。通过研究鸟类与恐龙的关系，巧妙过渡引出下一个环节，比较猛犸象和现代大象。
8.谈话：在动画片《冰河世纪》中我们认识了一头勇敢的大象，它的名字叫猛犸象。它和现代大象有相似的地方，也有不像的地方，我们今天就扮演古生物学家一起来研究猛犸象吧。
教师出示猛犸象的化石图片和复原图，学生小组合作，结合资料，对比猛犸象和现代大象，讨论交流它们的相似之处与不同之处。
9.学生交流后完成记录单，记录员汇报交流结果，教师在班级大记录表上记录结果。
10.提问：根据这些记录，你能推测出猛犸象的生活环境吗？
学生思考并汇报。
11.小结：猛犸象的大小与现代大象差不多，它们是在480万年前，由相同的祖先分支下来的，存活于480万年前到4000年前。其化石出土于北极圈附近，而且从身体构造来看，它具有极强的耐寒能力，体表有厚厚的毛发。由此我们可以推测，猛犸象生活在寒冷的环境，这也是异于现代大象的地方。
12.研讨：你掌握了古生物学家的哪些研究方法？
学生发表意见。
13.过渡：对资料的对比整理可以使凌乱的资料变得有序。科学家研究古生物的另一个方法是将化石提供的信息与现代生物的特征进行比较，从而推测其亲缘关系。（板书：比较）我们利用学到的方法可以研究更多的古生物。
设计意图：猛犸象与学生熟悉的现代大象相似，会让学生产生亲近感。推测其生活环境需要学生在查阅资料的基础上进行，目的是让学生进行有依据的推测，激发学生探索古代生物的热情，以便开展活动二。
活动二：观察更多的古生物，推测一下它们可能是什么
1.谈话：科学家还发现了很多古生物化石（出示各种化石图片），请你通过观察推测一下它们可能是什么，并把化石和相应的名称连接起来。（完成活动手册相关内容）
2.各组阅读资料，合作完成连线。
3.汇报交流。
（1）化石按图片顺序依次是菊石化石、三叶虫化石、恐龙蛋化石、鱼化石、蕨类植物化石、鸟化石。
（2）描述古生物的样子，其他小组质疑，补充。
4.研讨：除了脊椎动物的骨骼可以形成化石，一些具有坚硬外骨骼的无脊椎动物和植物的叶片也可以形成化石。根据资料，上述的生物哪些在今天看不到了？哪些还依然存活？你认为原因是什么？
学生思考，并汇报。
5.小结：这些生物有些完全适应了环境的变化，生存下来了，比如蕨类植物；有些为了不断适应改变的环境，一直在演化，比如鱼类和鸟类。但是还有些由于不适应环境的改变而灭绝了，比如菊石、三叶虫和恐龙。
出示幻灯片，介绍“演化”与“灭绝”。
演化又称进化，指生物在不同时代具有差异的现象。演化是生物不断适应环境，扩大生存空间的过程，演化是长时间的。
灭绝是指地球上曾经出现过的物种，已经不再存在。当一个物种最后一个个体死亡后，该物种就灭绝了。
设计意图：观察化石认识更多的古代生物，使学生加深了对古代生物多样性的认识，打开了学生的视野，为之后制作化石模型奠定了基础。活动二需要使用活动手册，活动手册给出了古生物名称，可以降低学生识别古生物的难度。
三、拓展延伸，制作印迹化石标本
1.谈话：我们自己动手，一起来制作一个印迹化石模型。
2.明确制作方法。
（1）将橡皮泥压平。
（2）把植物叶、鱼骨或者贝壳等放在橡皮泥上，将其压进去留下印迹后取出。
（3）把留有印迹的橡皮泥模型晾干。
3.思考：在制作过程中有什么要注意的地方？
4.学生制作模型，教师适时指导。
5.各组展示印迹化石模型，描述化石。
6.研讨：你从中感受到了什么？
7.学生发表自己的观点。
8.小结：并不是所有生物都会形成化石，化石的形成需要合适的地质条件和漫长年代的沉积变化，而且大多数化石深埋地下，并没有被挖掘出来，所以每一块化石都非常珍贵，我们应该尊重古生物学家的工作，感激他们的科学研究能让我们看到古生物的生动形象。
设计意图：用制作化石模型的活动引领学生体验神秘的古生物学家的工作，并加深他们对化石的理解，更好地达成对古代生物多样性共识。教师还可以展示真正的化石标本，激发学生的研究兴趣。
四、研讨
1.谈话：通过本节课的学习和平时的积累我们认识了很多古生物，下面来一次知识竞答，看谁知道的古生物种类最多。（出示多种化石图片或古生物复原图）
2.学生推测它们是什么古生物，并抢答。
3.提问：我们之所以知道这些古生物，是因为自然界遗留了它们的化石，那么你能谈谈对古生物化石的研究有什么重要意义吗？
4.学生小组讨论，然后汇报讨论结果。
5.小结：化石是存留在岩石中的古生物的遗体或遗迹，从化石中可以看到古代动物、植物的样子，从而可以推断出古代动物、植物的生存情况和生存环境，以及埋藏化石的地层形成的年代和经历的变化，从而知道生物从古至今的演化过程。
设计意图：本环节旨在丰富学生对古生物的认识，感悟研究化石的意义。
五、课堂小结
通过以上的学习，我们知道了远古时期地球上存在着不同的生物，有些已不复存在。科学家通过研究化石推测古生物特征，推测其与现存生物的关系，从而认识古生物。我们应该热爱科学，尊重科学。多姿多彩、奇妙无穷的古生物世界像一座宝藏，等着我们去开发。
【板书设计】

【活动手册使用说明】
活动手册与教科书的第二个探索活动对应。教师可以借助活动手册帮助学生完成活动，活动手册给出了生物名称，可以降低学生识别古生物的难度。图片依次是菊石、三叶虫、恐龙蛋、鱼、蕨类植物、鸟。
收集古生物化石照片的活动，可以安排学生在课前或课后完成。学生可以将收集到的古生物照片缩小后打印出来贴在上面，也可以选择几种古生物，将它们的样子画在活动手册上。这个活动可以帮助学生感悟古代生物的多种多样，进一步构建地球生物多样性的认识。