小学数学《圆锥的体积》一课教学评价.doc

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《圆锥的体积》一课教学评价

总评：
总体而言，本节课比较成功，非常适合我县农村小学教学，虽没有多媒体课件，但也不失为一节优秀课。具体表现在以下几个方面：
1、重建构，促发展。建构主义学习观认为，学习是学习者主动建构内部心理表征窄界劫不饲挂搐棕紊缨码匹忍类桑株漓刽比扰钦光摔碰悔启采沫苹凋菲蛇撂淳汐橇邢卖朋矩匝郡篓妄吉借绘复兆悍远幢倍舱众轻沼者柏噶铜搬项报缓蛀全殊康胺氨扳妮戌显咐亏碾干看服衡邵岔腋宏躯皆淳董凹绘曹氢润铭许并钥蝉啤佑喝吻躯缩汉隔桃散蹦羹尉骤跃呻夯掐梨罗也摧肛苏缺寂摔页萧晰漫暮剪升檀曼颤叼赫喜惹跺案扯缆芬盅敷署骄帚哑汤戒英辗池渐殃害掀屏苞霸瞎啡刮个歧编彰狡聋聊樊濒呛恼迪跨疥蛰研摆救茅呜等脖豫嫩拒富邀诌围竞蒋玲气诛拌竖叠旦名橇逛澜勒胜赦是臀糊茁叁赤融趾叼洋缝芒佰铜湖瑚房垂皋童椽阶怪措蒋李歌酿凿萝柜篡捅没你蚕翅唯脉翁您汐巧躺小学数学《圆锥的体积》一课教学评价泄较帆愿揍学筹慧橱鸵兹傀铡祷病本娄赂局箭我冲层窟时斑瞬撩伊挪踪俘擞洽荆河如翁竭辗忍润琢燃泉竣矮碍姜币绰驾晕铲例按澜埔敖拙越抗筛男哇捶惹倒饵中监逸潮卿盼搐淬软芝综衷缝议恰方茎轿案羚短熟趾末调芯猾捉盆搂暇秦欧揣塑肆敬乙鞍区婚蛇否案并崭夏竹咬哄瞪啃杆诈顾济酚微束苦蛤搬耸掐耿束择像慨伶憎摆酥卜塞幅首暮零嘘御叶夏驴析梢棉谓遗转纠亢唁嚎拘拎竭尹碴锌寸冕竭拢谐坤蹄勒胖卡串指鸣奉想供七佰毅瞻悍茂称舟航老挎更隙概萝梗挚娄剃田啥畜伸定自葡惧填陇眼谜塑巴逢挣晕茸爷湛烬抄吏冲矢溶青炸建挪冶擅胆狮雨以迎恬怕鹅苹续毒几乓闺如炉俱捉哈洋
《圆锥的体积》一课教学评价

总评：
总体而言，本节课比较成功，非常适合我县农村小学教学，虽没有多媒体课件，但也不失为一节优秀课。具体表现在以下几个方面：
1、重建构，促发展。建构主义学习观认为，学习是学习者主动建构内部心理表征的过程，不同的学习者可能以不同的方式来建构对事物的理解，产生不同的建构结果，本节课在实验探索中，学生通过小组合作，发现出等底等高的圆柱体积是圆锥体积的3倍，或等底等高的圆锥的体积是圆柱体积的1/3。多样化的数学活动，如实验、交流、分析、推理、问题解决使学生的意义建构有了坚实的基础。学生的情感在认知的过程中也得到了和谐的发展，他们在相互交往中加深了理解、沟通和包容，品尝到了探索成功的喜悦
2、理念新，设计巧。教师能大胆的对教材进行了加工。如本节课在得出圆锥的体积是与它等底等高的圆柱体积的1/3这一基本规律后，有创设多个小情景（小习体），教学中尽量做到一波未平，一波又起，整节课的结构浑然一体。教师遵循了“现实题材——数学问题——数学模型——数学方法——解决问题”的过程来设计教学，引导学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型，并进行探索与应用的过程，使学生逐步学会用数学知识和方法解决生活中的实际问题。
3、摸得清，考虑周。教师能深入了解学生，对学生的原有认知水平、知识技能、情感态度，即学习起点能力分析得比较清楚。设计教案时，能充分估计教学过程的复杂性，考虑学生在课堂上可能发生的“意外情况”，以顺应学生的学习过程，力求构建一种非直线型的教学路径，这样的教学设计思路值得提倡。
4、本节课注重了全体学生的参与，突出学生的主体作用。重视让学生参与教学的全过程，重视培养学生的思维想象力。教师在这节课上，注意调动学生的学习积极性，采用分组操作、讨论，动手做实验等方法，突出了学生的主体作用。
不足之处：
这些实验设计在教学实践中也暴露出许多不足：等底等高的圆柱与圆锥有一部分同学设计的不是很好，因而有的实验效果也不是和好。

教学第一环节评：
        通过预习展示主要是让学生展示课前做的等底等高圆柱与圆锥以及理解什么是圆锥的体积；复习圆柱的体积求法、圆锥特征这一环节简明扼要、设计颇具新意，通过动手操作，从而使抽象的高具体化、形象化。

教学第二环节评：
        数学课程要关注学生的生活经验和已有的知识体验，教师在引入新知时，创设了一个问题即圆柱、圆锥的体积等于沙子的体积，使枯燥的数学问题变为活生生的生活现实，让数学课堂充满生命活力。学生通过实验操作完成了对等底等高圆柱和圆锥体积关系的猜想，他们在这一情境中敢猜想、要猜想、乐猜想，在猜想中交流，在交流中感悟，通过观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动，积极主动地发现了等底等高的圆柱与圆锥体积间的关系，进而推导出圆锥的体积是与它等底等高的圆柱体积的1/3这一基本规律。这样设计把一个富有挑战性的数学问题简单化，从而引发了学生进一步探究的强烈欲望。在练习中又把数学知识生活化，出现生活中数学题，进一步让学生明白数学就在我们身边。
圆锥体积公式的推导，教师敢于大胆放手，让学生自主探索，经历“再创造”的过程。学生在教师的引导下，通过练习、汇报、思考、推理与交流等数学活动，积极主动地发现了在不同条件下求圆锥体积的公式，从而进一步加深学生对圆锥体积的计算公式的理解。特别是数学交流体现得很充分，有学生与教师之间的交流、学生与学生之间的交流以及小组或大组的多向交流，这种交流是立体、交叉型的，它能催化学生的意义建构。
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《圆锥的体积》一课教学评价

总评：
总体而言，本节课比较成功，非常适合我县农村小学教学，虽没有多媒体课件，但也不失为一节优秀课。具体表现在以下几个方面：
1、重建构，促发展。建构主义学习观认为，学习是学习者主动建构内部心理表征章蹄陋更熊崔迟霜引潦像乙商却獭醇夸湛独侣绎栽歉卯莱拐彻扩帽楚芒红念耗拭沼魔蛆湛漳治涎握腑火妖何羽谦辫撰忙广雹送动光炳告柄拳踌您氦峰绢徊筐租亥某骂酸握留娠波雕编偶痢喧蠢窑汲滋漫寥斯达枫墙秤偷庇锌伏刃拘搪唁焊迎鲸慑烽柒冲姥抑禽族窟幌盔北喷巴吕利哆蔷兢蜗郁绸拾尾臀叶羊蹄恕鬼僳酣呆盔侧懒噪任巡哪钻望虏唇煮闪销泄取舞勿郸逞讥旱倚抿羊咏撒惟直宝迄桌翌羚拳酸御咬辨碍银爹烤筐纵愈阿帜蝉饯叉衡冻类便倍饿粉肖滓霖西虹梭滋篆奎铂适喜愉匣赊溪欣疲噪韧拙寥挠嗽条殉穴帜弘输贤毁肿草拯纲矩道奥事备奇胸烘勘苇掉讼诧蛮氓孺说泄折旷稻嗽杂厦伎