“名师之路”小学数学”培训心得体会.doc

“名师之路”小学数学”培训心得体会 带着一份对学习的渴望、对教学的执着，我于10月30至11月1日在西安电子科技大学礼堂参加了“名师之路”全国小学数学“深度学习”暨“核心素养与学科教育”论坛。在短短的三天时间里，名家名师们用独特的教学艺术给我们呈现了13节精彩纷呈的课堂和5个报告，专家们出彩的设计、灵动的课堂、精彩的互动、智慧的语言、高超的调控能力、娴熟的教学技艺以及他们所表现出来的知识视野、数学素养、文化底蕴、创新思想、人格魅力，令我深深的折服，也让我学到了一些新的教学方法和新的教学理念，引发了我对数学课堂教学方面的思考：为什么在我们的数学课堂中学生的学习积极性差，学习效率低下，我们的数学课堂中到底缺失了什么?下面就这次学习谈谈我的几点体会和感悟与大家分享: 一、 课堂因学生的灵动而精彩，学生的灵动由教师引导而出彩。 专家的13节课，都有一个共性，用精炼的语言和丰富的数学底蕴传递给学生做人学文的知识，同时把思考还给学生，把鼓励和赞美留给学生。正是有了学生的思考，有了学生思维的碰撞，才有了学生灵动，课堂因此变得丰富;正是因为有了教师启发性、挑战性的启迪，才有了学生灵动，课堂因此变得精彩。如何把思考还给学生，名师们在课堂中采取 了“等待”，等待着学生自主的摸索、前行，等待着学生根据以往的学习经验把新知转化成旧知，在这种等待中学生的思维产生了碰撞的火花，在这种等待中学生学习积极性高了，学生的学习得到了增值。例如：在张齐华老师和强震球老师执教的圆的认识一课，两位老师选取的素材不一样，侧重点不一样，风格不同，但教学方法灵活多样，设置悬念，恰当引导。特别是强老师在画圆时为了突出半径的作用，设置了一根绳子和橡皮筋与学生比赛画圆，学生产生疑问，体育老师如何在足球场中心画一个大圆，充分让学生思考。学生们像玩游戏一样学的轻松愉快。提高了学生对问题认识的概括程度，实践到理论的教学思想，学生不但学会了知识，更重要的是学会了学习方法，培养了学生用数学眼光去观察周围的事物，用数学眼光去分析生活现象。再如刘松老师在执教分数的意义时，从开头的1+1真的等于2吗导入？到结尾两根彩带一样长吗。中间充分的引导，用固定长度度量线段，分数墙的特点与美观，时时抛问题设悬念，挖陷阱，化错教学用的恰到好处。充分激发学生的兴趣，在等待中思考，在思考着提问，环环相扣，层层深入，完成教学目标，渗透着教学思想与教育理念。反观我们的教学，正是由于我们在课堂中忽视了学生的思考， 把结论在课堂中很快灌输给学生，让学生套用结论去模仿练习，看似学生也掌握了。但长此以往学生养成了学习的惰性，每堂课就会等待老师告诉他们解题方法和结论，一味模仿，从而使学生丧失了创新和自主学习的能力，进而丧失了对学习的兴趣。小学数学新课标明确指出:“数学教学活动必须激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生思考;要注重培养学生良好的学习习惯、掌握有效的学习方法。学生学习应当是一个生动活泼的、主动地和富有个性的过程，除接受学习外，动手实践、自主探索与合作交流也是数学学习的重要方式，学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、验证、推理、计算、 证明等活动过程”。各位教师让我们从现在开始在课堂中把思考还给学生孩子就像玫瑰花蕾，有不同的花期，最后开得花与最早开得花一样美丽，一定要等待花开，这是需要时间的，多一份包容，多一份帮助，更多一些空间。 二、 有效的师生互动和生生互动对话极大提高了课堂教学效率。 当前，“互动-对话”已然成为课堂教学的主流形态，但怎样的互动对话才更加有效呢?名师的课堂，有一个共性，课前充分与学生互动交流，先激发出学生的积极性，增强学生的自信心，消除距离感，消除陌生感，大胆的让学生说。课堂上名师又善于发挥“倾听-梳理 -激疑点拨”的作用，能适时地介入讨论，又能适时地退出，始终让“问题之球”在学生之间流转，以保证互动的广度和深度，极大的提高了课堂中学生学习效率。例如刘德武老师与蔡宏圣老师执教小数的意义时，选取的角度重点不一样，但在教学中都充分的让学生说一说，让学生之间展开争论，出现错误而进行化错点拨。再如钱守旺老师执教认识时间教学中，以童话的形式，以生动有趣的情景问题串，激发了学生的思维与想象力，充分让学讨论，完成既定的教学目标。徐斌老师的解决问题的策略层层递进，步步为营，由易到难，牵着学生的鼻子却又处处设置障碍，又充分以实际生活为例，激发了学生的兴趣又提高了他们学习的能力。而反观我们的课堂，要么“互动-对话” 变成了师生和生生间简单的一问一答，要么教师把“问题之球”抛给学生后，像一个没事人退到幕后，课堂中缺失了教师点拨和指引的作用，这样的课堂怎么会提高学生的学习效率哪?课堂的生成千变万化，学生思考的深入、精彩纷呈的回答，绝不仅仅来自学生个性思维的张扬，很大程度上源于教师一次恰当的引导、精彩的点拨。因此教师要学会在教学过程中“画龙点睛”，用自己的教育智慧帮助学生学会学习，而不能只画龙不点睛，没有点睛的龙是不会腾飞的。 三、“深度的学习”能提升学生的想象力和创造力。 名师的课堂更加关注学生学习的投入到和教学的思考性，他们的课堂真正读懂了教材，深入的理解了教材，而且能根据学生生活经验来创造性的使用教材。具有一定的深度，对学生的学习具有挑战性，他们的课堂能抓住核心的教学理念，渗透教学思想和教学方法，从而促使学生积极的思考，倡导把思考还给学生，让创新走进课堂，学生的学习真正成为思考的学习过程。华应龙老师的阅兵中的数学故事在视频播放中展开教学，能把有限的教材内容进行无限的拓展，把生活中的阅兵问题在他的精心设计下变的那么“活”，且趣味盎然；把原本抽象的行程问题与植树问题生活化、形象化。再如在徐长青老师执教的统筹与优化教学中，一个锅最多烤2个饼，一个饼一个面3分钟，两个饼三个饼充分的以三个元素（锅来了饼来了-一面三分钟），充分的与学生互动，让学生实践与操作，结合实际生活，有效地解决了实际生活中的数学问题。同时在教学中很注重学科教育的结合，和与或多次强调，省略号在语文与数学中的区别，注重学生审题读题习惯的培养。而反观我们的课堂，为教而教，只注重结果而忽略过程，课堂上学生死气沉沉，忽略了学生思考的课堂何谈对学生推理能力、抽象能力、想像力和创造力。从名师们的专题讲座中感受到了许多新的教育理念。周卫东老师例谈数学课的“数学味”中指出数学课应还原数学本质，要看到学科的本质，教材的核心，深入核心本质，从学生的需求出发。在概念教学中，摆小棒只是手段，不是目的，其目的是为了建立操作过程与概念之间的联系，更好的让概念明白透彻；高萍老师提出了开放式数学课堂教学六步法：创设情境，提出问题，提出探究要求，学生自主探索，组织研讨，提升认识；徐斌老师为我们介绍了概念教学的策略，重视概念的产生来源，重视概念的教学本质，重视概念的相互联系，重视概念的灵活应用；黄爱华老师提出大问题教学的理念，研究“大问题”，提供“大空间”，呈现“大格局”，围绕“大问题”的提出进行10分钟的模拟教学，由学生提出优化意见，上课老师稍作调整后进行第二轮模拟教学，再讨论优化。三天来，老师和孩子们一起，享受着大师们独特迥异的教学风格，感受着他们细致入微的人文情怀，一道又一道的大餐带给我们视觉和听觉的享受，也让我们的精神和思想得以洗涤。名师们何以有名师的风采？留给我的是无数的思考，他们有三十出头的青年，也有花甲古稀的老者，但共同的是有勤奋的钻研、不懈的追求，换来的也都是广博的学识和悲悯的情怀。生而为人，学而成师，看过他们，我知道我该怎样去做，“虽不能至，心向往之”。学习活动虽然已经结束了，但是作为一名教师，值得我思考的东西却很多，我应该把这次学习中的感动，课堂上的触动，转化成我自己课堂中的行动，真正把名师风采学以致用。通过这次活动，更应该引起自己足够的认识，要把看到的、听到的、学到的带到自己的实际工作中来，努力学习，不断改进自己的教学水平，将自己的教学理念推向一个更高的层次。