郭雪平学前教育函授论文.doc

成人本科生毕业论文

题目： 学前教育专业学生科学素养现状与对策思考

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夜大学 函授 脱产 高自考

学号（准考证号）：
姓 名： 郭雪平
专 业： 学前教育
年级（高自考不填）： 2015级
学 院： 天津师范大学
完成日期： 2016年9月20日
指导教师：

学前教育专业学生科学素养现状与对策思考

郭雪平

第11页（共12页）

学前教育专业学生科学素养问题与对策思考

摘要：科学素养作为现代人综合素质的一个重要方面需要从小抓起，幼儿园科学教育是孩子们科学素养获得的重要途径之一，其教育的质量直接决定于幼儿园教师科学素养的高低。学前教育专业学生科学素养的培养是提高幼儿教师整体素质的前提和基础，是推动其专业化成长的重要组成部分，所以十分的重要，需要引起高度重视。本文针对目前学前教育专业学生的现状，深入思考应对策略，以期能通过多种途径来提高学前教育专业学生的科学素养。
关键词：学前教育专业 科学素养 对策思考

目 录
一 科学素养的内涵………………………………………1
二 幼儿教师科学素养的具体体现………………………2
三 学前教育专业学生科学素养的问题…………………2
（一）科学学习的兴趣和关注度不够…………………3
（二）科学知识基础薄弱且更新缓慢…………………3
（三）科学探究、创新能力不足………………………4
四 提高学前教育学生科学素养的对策思考……………4
（一）采取多种方式激发学生对科学的关注和兴趣…5
（二）进一步调整专业课程促进学生能力的全面提升5
（三）倡导终身学习、不断进取、成就智慧人生……6
致谢……………………………………………………… 8
参考文献…………………………………………………9

2001年，我国颁布实施了《幼儿园教育指导纲要(试行)》，提出了幼儿园科学教育的目标“对周围的事物、现象感兴趣，有好奇心和求知欲；能运用各种感官，动手动脑，探究问题；能用适当的方式表达、交流探索的过程和结果；能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣；爱护动植物，关心周围环境，亲近大自然，珍惜自然资源，有初步的环保意识。”[1]实质上，这也就是指出了培养和提高幼儿科学素养这一目标。而幼儿教师作为幼儿科学活动的支持者、合作者、引导者，其自身的素质对幼儿的影响不容忽视，特别是科学素养的高低直接决定了幼儿科学教育的质量。为此，努力提高学前教育专业学生的科学素养能为促进幼儿全面和谐发展提供保障。
1.科学素养的内涵
科学素养( scientific literacy) 最早由美国学者赫德( P.D.Hurd) 在1958 年提出， 是用来表示个人所具备的对科学的基本理解。尽管表述科学素养的文章有很多，且有不少学者为其下定义，但并没出现较新观点并被人们广泛接受的界定，不同的研究者和组织机构对科学素养的认识有着不同的观点。主要有以下几种：
国际学生科学素养测试大纲（PISA）中提出：科学素养的测试应该有三个方面组成：科学基本观念、科学实践过程、科学场景，在测试范围上由科学知识、科学研究的过程和科学对社会的作用三个方面组成。
美国学者米勒认为：公众科学素养由相互关联的三部分组成：科学知识、科学方法和科学对社会的作用，具体说就是，具有足够的可以阅读报刊上各种不同科学观点的词汇量和理解科学技术术语的能力，理解科学探究过程的能力，关于科学技术对人类生活和工作所产生的影响的认识能力。
美国学者克洛普弗认为科学素养包括五个方面：了解重要的科学事实，概念、原则和理论；有关科学知识应用于日常生活情境中的能力；具有利用科学探究过程的能力：理解科学性质的一般原理和关于科学、技术与社会的相互作用；具有明智的对待科学的态度以及对于科学有关的事物的兴趣。[2]
我国学者欧阳钟仁认为：科学素养是人对科学概念的了解、熟练地运用科学方法以及培养科学态度和建立价值观。他认为科学素养的特征为：第一，了解并能正确地运用科学概念；第二，探讨和解决问题时运用科学过程的技巧；第三，明了科学的本质和科学事业；第四，明了科学、技术与社会三者之间的关系；第五，具备发展与科学有关的实用技术；第六，把探究科学当成终身嗜好；第七，要有严正的科学态度和价值观。[3]
目前，国际上相对比较公认的科学素养主要指以下三方面的内容：
一是对已经被人所接受的科学知识的理解，主要是一些概念性知识。如一些事实、法则以及有关自然世界的理论；
二是对一些科学探究方法和程序的理解，主要是了解科学知识如何产生。如何发展，以及科学研究中的创造性思维能力的培养等；
三是对科学作为一项社会文化事业的理解，了解科学与社会之间的内在联系，了解科学的应用问题，了解其中的问题、争论以及它们的解决方法。[4]
2.幼儿教师科学素养的具体体现
目前专门针对幼儿园教师科学素养的理论和实证研究都比较少，大部分的研究者都是针对基础教育教师的科学素养研究。
黄臻、杨智慧他们在著作中从理论上建构了教师科学素养的内涵，认为要培养出科学素养全面的新型教师，要注重教师认知结构的形成，构建全面的科学知识体系；要以科学探究能力为中心，培养适于科学教育的全面的科学能力；要强调求实创新的科学精神，激发对科学的兴趣，形成良好的科学态度与科学价值观。他们基本上是从科学知识、科学探究能力、科学精神、态度与价值观三个方面定义教师科学素养的。[5]
笔者认为：根据幼儿的身心发展特点，这一时期的幼儿充满好奇心，渴望探究，但却缺乏经验，这就要求教师在具备公众基本的科学素养的基础上，还应该具备能体现职业特征的科学素养。笔者赞同内蒙古科技大学的王月莲在其专著中提出的幼儿教师应具备的科学素养的界定：
（1）正确的科学价值观；
（2）一定的科学知识及对科学知识的认识；
（3）科学信息获取、利用的能力与设计组织科学教育活动的能力；
（4）求真创新的科学精神和求实严谨的科学态度。[6]
3.学前教育专业学生科学素养的问题
当前，关于职前与在职幼儿教师的科学素养问题已引起广泛关注。在第五届亚太地区传媒与科技和社会发展论坛上，中华女子学院公布的一项调查数据令人震惊：在受访的484名幼儿教师和学前教育专业的大学生中，具备科学素养的比例分别为2.3%和3.2%。学前教育专业学生科学素养水平普遍较低，是一个特别需要引起重视的问题。[7]的确，这是一个普遍问题，我作为一名学前教育专业的学生，以自身和身边的同学为关注对象，发现的问题主要表现在以下几个方面。
3.1科学学习的兴趣和关注度不够
学前教育专业开设的课程范围比较广，如我校的课程安排主要设有普通心理学、教育学、中国教育史、外国教育史、教育心理学、教育社会学、课程与教学论等专业基础课；又有学前心理学、学前教育学、学前卫生学、幼儿园课程、幼儿游戏、中外幼儿教育史、学前教育科学研究方法、幼儿园管理、幼儿园评价等专业主干课；还有电子琴、声乐、舞蹈，幼儿园实用美术等专业技能课；再有，还专门针对幼儿的发展开设了幼儿园科学教育、幼儿园健康教育、幼儿园社会教育、幼儿园语言教育、幼儿园艺术教育五大领域的课程。大多数学生比较喜欢儿童舞蹈、钢琴等技能课，对于专业理论课程的学习热情度并不高，加之中学时期的科学相关学科成绩不够理想致使不少学生对科学产生排斥感，削弱了本应有的科学兴趣和热情，进而导致对幼儿园科学教育的畏难情绪。
当今世界，科学技术快速发展，我们的教育和科学联系越加密切，笔者认为：关注科学发展，与时俱进也是幼儿教师科学素养的重要指标。学前教育的学生承担着幼儿的科学启蒙，自身养成良好的科学学习习惯是必须的。中华女子学院王练副教授公布的调查报告显示在参与科学活动方面，45．5％的幼儿教师经常观看电视中的科学节目，6．8％的人从不看；学前教育专业的学生中有20．8％ 的经常看，4．1％的不看。在阅读科普出版物方面，幼儿教师中有24．3％的人经常看，1 0．8％的人不看；学前教育专业的学生中有12.9%的人经常看，19.9%的人不看，在观看科普画廊方面，幼儿教师中根本没看过的人有28.6%，学前教育专业的学生中，没有看过科普画廊的有43.4%，经常看的仅为4.7%。[8]显而易见，学前教育专业的学生对科学发展的关注太少，科学知识的积累不够，这会在很大程度上影响自身科学素养的提高。
3.2科学知识基础薄弱且更新缓慢
一些学者认为：学前教育专业学生的“文科出身背景”导致其科学素养基础薄弱。高中时期的文理分科导致学生不能全面发展，彼时高考升学是排在第一位的，文科生往往不会去关注和考试无关的自然科学。即使在初中阶段也学习过生物、化学、物理、地理等，但也只是入门且系统性不强，而时代是发展的，科学技术知识不断在更新，初中阶段的基础远远不能满足现在的需要，因此文科生科学基础普遍薄弱。如今，研究者调查得知除个别高校在招生时文理兼收外，大多以文科为主。除此之外，我认为高校学前教育专业的培养方式也是造成这一专业学生科学基础薄弱的重要原因。分析我校学前教育专业学生的课程设置，可以发现，无论是选修还是必修，人文类的课程占大多数，自然科学类的寥寥无几，只有全校通识选修课里有一门自然科学与技术，学前专业大一开设的学前卫生学，大三开设的专业课“幼儿园科学教育”和专业选修“幼儿科学实验与制作”涉及自然科学。长此以往，学前教育专业学生科学素养很难得到快速提高。
另一方面，学前教育专业学生自我意识方面也欠缺知识更新的理念与追求，因而跟不上时代发展的节奏，导致了学前教育专业的学生作为未来的幼儿教师在自身知识结构和能力上的缺陷。
3.3科学探究、创新能力不足
《幼儿园教育指导纲要（试用）》要求科学教育重在激发幼儿的探究欲望，要尽量创造条件让幼儿参加探究活动，使他们感受科学探究的过程和方法。科学的本质在于探究真理，而探究活动本身指向的就是未知世界，要获得对未知世界的认知，必然要求探究者在科学探究活动中调动自身对未知事物的兴趣，并具有相应的意向和设想，也就是要求探究者必须具备创新意识。[9]如果一个教师自身思想僵化，教法陈旧，创新思维严重缺乏，那他不仅不能培养出富有创造力的孩子，反而会扼杀孩子本有的创造能力。当代著名教育家叶澜教授曾指出，没有教师生命质量的提升，就很难有高质量的教育教学；没有教师精神的解放，就很难有学生精神的解放；没有教师的主动发展，就很难有学生的主动发展；没有教师的教育创造，就很难有学生的创造精神。[10]可见，教师必须是一个具有创新意识和创新才能的人。
现实情况是以女生为主的学前教育专业的学生，相对动手能力特别是开展科学小实验、小发明、小创造的能力较差，而目前高校专业培养目标中也没有体现出把创新摆在重要位置，对学生的创新素质提出明确要求，缺乏系统的创造力教育引导，必然会影响到幼儿创新思维的开发。
4.提高学前教育学生科学素养的对策思考
4.1采取多种方式激发学生对科学的关注和兴趣
科学学习的兴趣对提高科学素养至关重要，对幼儿来说．科学教育更多的是科学兴趣的培养。试想，一个缺乏科学兴趣的老师怎能唤醒幼儿的科学兴趣呢？因此我们应该采取多种方式来激发学前教育专业学生的科学兴趣，让其在未来更好引导幼儿的发展。建议:
4.1.1开展科技讲座，拓宽学生视野
众所周知，任何兴趣都要建立在了解的基础之上。想要提高学生对科学的兴趣就必须让其先了解它，而科技讲座不失为一个好方法。在这一方面永州职业技术学院的吴京雁提供了他所在学校的成功经验：“从附近高校、市科委、环保局、市疾病预防控制中心、农科所等单位聘请专家，不定期到学院讲座，本院教师是讲座的主力军。讲座内容广泛，有科技发展史，21世纪科技展望，生态破坏，环境污染，传染病、流行病的预防，幼儿教师应具备的科技素质等等。基本做到了学院周周有讲座，理科教师个个有主讲课题，学生个个听讲座，有笔记，有心得。”[11]这一做法之所以成功主要是它密切了生活与科学的关系，让学生了解了科学无处不在，且与人人有关。这不光开拓了视野增长了知识，更重要的是让学生更加关注科学，激发了其科学兴趣。
4.1.2开展各类科学知识、制作竞赛
竞争可以激发人的创造精神，使人精神充沛，思维敏捷。这正是科学学习所需要的。为了提高学生对科学的关注和兴趣，我认为引入竞争机制是一种行之有效的方法。如兰州城市学院为了增强学前教育学生的专业技能开展了“学前教育专业学生教学技能比赛”，其中包含“五项全能”、“舞蹈单项”、“绘画单项”等。我们可以仿照这种比赛，以当前的最新科技为主导来举行科学知识、制作竞赛，这样不仅会大大激发学生的科学兴趣，而且可以加强学生对科学的不断关注，同时可以培养多种专业人才，使得一部分在专业技能方面不占优势的同学在科学教育方面得到优势。
4.1.3设置专门的幼教科学实验室
科学是需要探究的，而探究往往离不开实验。现有机制下，学前教育专业的学生几乎与实验脱钩，但幼儿的科学教育又要求有一些必要的探究实验，幼儿的科学实验不同于其他的实验，他在保证幼儿的安全情况下涉及方方面面，主要以激发幼儿的科学兴趣为主。我认为可以为学前教育专业的学生专门设置一个幼儿科学实验室，经常让学生自己准备材料在课后做实验，如做自酿甜酒、种子发芽、自动喷泉等实验。不仅能提高学生的科学兴趣，而且加强了学生科学实验能力，为以后幼儿科学教育的开展奠定一定的基础。
4.2进一步调整专业课程促进学生能力的全面提升
高校应该进一步加强对于课程设置的研究，进一步推行课程体系的改革，建立面向全体学生的着眼于科学素养提高的课程体系。要开设跨学科课程，加强文理渗透，设置综合性课程和选修课，打破文理专业割裂的现状，对全体学生进行科学素养的培养。
4.2.1增设自然科学技术基础知识课程
教育学者杨彩霞也认为“幼儿教师的科学课程知识是教师开展科学活动的前提与基础。”[12]因此，笔者认为可在早期增加一些自然科学类课程的专业选修课，涉及物理、化学、生物、天文等领域科学基础知识的课程，这些课程的开设可以聘请理工类院系的教师授课，也可以让专门从事学前教育专业科学类课程的教学与研究的教师授课。这种基础课程可以使学生对自然科学有系统的了解，这样既可以丰富学生的科学基础知识，也在一定程度上对学生的科学价值观作出一定的导向，更可以培养学生对科学的兴趣，为幼儿教师科学素的提高奠定了知识基础。
4.2.2增设科学发展史、科学教育史课程
世界上的很多科学家、科学教育家、科学史和科学教育史的内容本身就极具教育价值。《面向全体美国人的科学》中明确提出了要把把培养学生对科学历史的了解和科学的认识观作为科学教学的重要基础，并建议在科学教育中加入科学史内容。科学史教育对人的科学态度与价值观的重要作用越来越被人们所认识。
4.2.3增加科学探究与科学实践式课程
杜威认为，儿童生来具有四类兴趣或本能：“社会本能”“制作本能”“探究本能”与“艺术性本能”。[13] 探究是儿童与生俱来的一种本能，科学教育最适合发展儿童的探究本能，教师要为其提供广阔的空间和舞台，这就要求培养具有探究精神的幼儿教师。结合科学课程内容实施发现式学习，将自然科学教学的重点从教师讲授、演示转变为让学生自由发现探究。教师在课堂里的任务不再是讲演、演示或证明，而是提出问题，然后充当学生的“助手”，作出相应的指导，帮助学生通过自己的自主探究解决问题。这和幼儿教师指导幼儿探究式学习是相似的。我校大三开设的“幼儿科学实验与制作”课程正是这种探究式课程，但课时太短，不能很好训练这种能力。笔者认为可以适当延长这类课程的课时，加强学前教育专业学生探究能力的培养，为幼儿探究式活动的开展做好准备。
4.3倡导终身学习、不断进取、成就智慧人生
联合国教科文组织国际教育发展委员会向联合国教科文组织递交的《学会生存——教育世界的今天和明天》专题报告中指出：“教师的职责现在已经越来越少地传授知识，而越来越多地激励思考；除了他的正式职能外，他越来越成为一位顾问，一位交换意见的参加者，一位帮助发现矛盾论点儿不是拿出现成真理的人。他必须集中更多的时间和精力去从事那些有效果的和有创造性的活动：相互影响、讨论、激励、了解、鼓励。”[14]教师科学素养的提升，是一个科学知识不断丰富与更新，对科学方法的理解的不断深刻和科学态度与价值观不断形成的过程，不能一蹴而就。“一朝学成受用终生”的观点早已过时，学生不能一直依赖在学校学到的知识，要培养良好的自学的能力，要随着时代的发展不断进取。因此要求学前教育专业的学生提早树立终身学习的思想，提高自身的科学学习能力，培养良好的科学学习习惯，不断提升自己的科学素养，来更好的为幼儿教育服务。
总之，学前教育专业学生科学素养比较薄弱的现状不容忽视，提升其科学素养将是一项长期的战略性任务，值得全社会予以关注，特别应在高校学前专业培养目标中体现并落实。只有通过各方的共同努力，才能培养出有较高科学素养的幼儿教师，才能让未来幼儿的科学素养更上一层楼，也才能让我们整个民族在未来更好的屹立于世界民族之林。

致谢
非常感谢老师在我大学的最后学习阶段——毕业设计阶段给自己的指导，从最初的定题，到资料收集，到写作、修改，到论文定稿，他们给了我耐心的指导和无私的帮助。为了指导我们的毕业论文，她们放弃了自己的休息时间，她们的这种无私奉献的敬业精神令人钦佩，在此我向她们表示我诚挚的谢意
通过这一阶段的努力，我的毕业论文《学前教育专业学生科学素养现状与对策思考》终于完成了，这意味着大学生活即将结束。在大学阶段，我在学习上和思想上都受益非浅，这除了自身的努力外，与各位老师、同学和朋友的关心、支持和鼓励是分不开的。
在本论文的写作过程中，我的导师倾注了大量的心血，从选题到开题报告，从写作提纲，到一遍又一遍地指出每稿中的具体问题，严格把关，循循善诱，在此我表示衷心感谢。同时我还要感谢在我学习期间给我极大关心和支持的各位老师以及关心我的同学和朋友。
写作毕业论文是又一次系统学习的过程，毕业论文的完成，同样也意味着新的学习生活的开始。我将铭记我曾是一名天津师大的学子，在今后的工作中把天津师大的优良传统发扬光大。
感谢各位专家的批评指导！
第7页（共12页）

参考文献：
[1] 中华人民共和国教育部.幼儿园教育指导纲要(试行)[J].2001．
[2] 刘健智.科学素养:学前科学教育的课程目标[J].学前教育研究.2006(9)．
[3] 欧阳钟仁.科学教育概论[M].台湾:五南图书出版公司,1998:112．
[4] 赖小琴．科学素养的结构模型和变化等级及其实证研究[J] .广西教育学院学报.2007(6)．
[5] 黄臻、杨智慧.科学素养：科学课程教师的基本索质[J].西南民族大学学报(人文社科版)，2004(9):418—420．
[6] 王月莲.现代幼儿教师应具备的科学素养[J].文教资料.2010(21)．
[7] 王萍.高师学前教育专业学生科学素养的现状及发展对策[J].学前教育研究.2008(3)．
[8] 王素菊.试析幼儿教师的科学素养[J].中国科技论坛.2007(3)．
[9] 刘艳.科学教育中幼儿创新意识的培养[J].学前教育研究.2012（5）．
[10] 孙亚琴.在区域活动中促进幼儿科学经验的自主建构[J].学前教育研究.2010(6)．
[11] 吴京雁.拓宽教学渠道 提升幼师科学素养[J].当代教育论坛.2005(14)．
[12] 杨彩霞.幼儿教师科学课程知识特点分析[J].学前教育研究. 2006(9)．
[13] 张华.经验课程论[M].上海：上海教育出版社,2001：83．
[14] 联合国教科文组织国际教育发展委员会.学会生存一教育世界的今天和明天[M]教育科学出版社,1996:1．

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天津师范大学
成人本科毕业论文（设计）开题报告
学院： 系别： 专业：学前教育 学习形式：函授
学生姓名
郭雪平
学号（准考证号）

指导教师

指导教师职称

论文（设计）题目：学前教育专业学生科学素养问题与对策思考
一、选题的性质 （√）理论研究 （ ）应用研究 （ ）应用理论研究
二、 选题的目的和理论、实践意义
学前教育专业学生科学素养的培养是提高幼儿教师整体素质的前提和基础，是推动其专业化成长的重要组成部分，所以十分的重要，需要引起高度重视。本文针对目前学前教育专业学生的现状，深入思考应对策略，以期能通过多种途径来提高学前教育专业学生的科学素养。

三、 与本课题相关的国内外研究现状，预计可能有所突破和创新的方面
国际学生科学素养测试大纲（PISA）中提出：科学素养的测试应该有三个方面组成：科学基本观念、科学实践过程、科学场景，在测试范围上由科学知识、科学研究的过程和科学对社会的作用三个方面组成。
美国学者米勒认为：公众科学素养由相互关联的三部分组成：科学知识、科学方法和科学对社会的作用，具体说就是，具有足够的可以阅读报刊上各种不同科学观点的词汇量和理解科学技术术语的能力，理解科学探究过程的能力，关于科学技术对人类生活和工作所产生的影响的认识能力。

四、 分析研究的可行性、基本条件及能否取得实质性进展
（一）采取多种方式激发学生对科学的关注和兴趣
（二）进一步调整专业课程促进学生能力的全面提升
（三）倡导终身学习、不断进取、成就智慧人生

五、 课题研究的方法、策略、步骤和进度安排
本课题研究的步骤与进程：
（1）第一阶段：申报课题
①收集国内外最新的研究资料，分析论证本课题研究的可行性。
②撰写《学前教育专业学生科学素养现状与对策思考》的开题报告。
③递交开题报告，申请课题立项。
（2）第二阶段，基础研究
①明确写作研究方向。
②邀请有关学者进行指导。
（3）第三阶段：中期总结
①检查课题进展情况。②撰写课题开展中期检查报告。
（4）第四阶段：成果结题
①收集、整理课题结题报告。
②撰写课题结题报告。
针对本课题的研究目标和内容，我制定了以上具体可行的研究计划，并根据研究方向，研究周期适宜，应该能够完成本课题的研究目标。

六、 成果形式描述

七、指导教师意见

指导教师签字：
年 月 日
八、学院毕业论文(设计)领导小组意见

领导小组组长签字：
年 月 日

附2
天津师范大学
成人本科毕业论文（设计）中期检查表
学院： 系别： 专业： 学前教育 学习形式：函授
论文（设计）题目：学前教育专业学生科学素养现状与对策思考
学生姓名
郭雪平
学号（准考证号）

指导教师

指导教师职称

计划完成时间：
论文（设计）的进展情况：
已完成的内容：接受任务书，确定论文题目，完善开题报告，主要参考文献的查找和收集工作，对论文有关联的内容的阅读和论文初稿的撰写工作，以及对初稿所存在问题的认识和修改意见，修改工作。
待完成内容：针对论文初稿存在的问题和指导老师的修改意见，进一步收集材料，丰富充实论文的材料内容，对论题进行重新认识、修改和完善。
存在问题： 1.摘要不精准。
2.文中语病较多，有错别字及标点符号使用错误。
3.小标题需要锤炼。
4.文章结构不够严密，参考文献不够具体。

指导教师意见：

指导教师签字： 年 月 日
备注：

附3
天津师范大学
成人本科毕业论文（设计）指导教师评语
学院： 系别： 专业:学前教育 学习形式：函授
论文（设计）题目：学前教育专业学生科学素养现状与对策思考

学生姓名
郭雪平
学号（准考证号）

指导教师

指导教师职称

指导教师给分：
指导教师评语：

指导教师签字： 年 月 日
毕业论文（设计）分工情况：（多人合作时填写，包括本人研究的内容及其在课题中所占份量）

备注：

天津师范大学
成人本科毕业论文（设计）答辩记录表
学院： 系别： 专业： 学前教育 学习形式：函授
论文（设计）题目：学前教育专业学生科学素养现状与对策思考

学生姓名
郭雪平
学号（准考证号）

指导教师

单位、职称（职务）

答辩委员会/答辩小组名单
姓 名
性别
职 称
职 务
其它

答辩委员会（答辩小组）评语：

答辩委员会主任：
或答辩小组组长：
年 月 日
指导教师给分：
答辩委员会给分：
毕业论文（设计）得分：
备注：

答辩时间： 年 月 日