预案方案-小学数学小组合作学习有效性课题研究成果汇编全套.doc

目 录金丝峡镇中心小学数学课题立项申请报告1小学数学小组合作学习的有效性研究课题实施方案2小学数学小组合作学习的有效性研究课题立项的通知 教学研究室16小学数学小组合作学习的有效性研究第一阶段活动安排21“数学课堂教学小组合作学习有效性” 田果22“小组合作学习应追求形式与实效的统一” 雷秀凤 李德江 27“小议小学数学课堂中如何实施小组合作学习” 田果34观察物体教学设计及反思 田果38认识立体图形教学设计及教学反思 陈海瑞46小学数学小组合作学习的有效性研究第一阶段工作总结51小学数学小组合作学习的有效性研究第二阶段活动安排52“小组合作学习策略” 田果53“如何在数学课堂上组织有效的小组合作学习” 郭 晶60“强化课堂教学质量 倡导小组合作学习” 段开华67“让学生在合作学习中快乐成长” 李世华69数学广角植树问题教学设计及反思 田果70四年级数学上册积的变化规律教学设计及教学反思 刘孝才77小学数学小组合作学习的有效性研究第二阶段工作总结85小学数学小组合作学习的有效性研究第三阶段活动安排92浅淡数学教学中小组合作学习的有效性 刘孝才92浅谈小学数学教学中的小组合作学习 刘记平98稍复杂的方程（二）教学设计及教学反思 田 果105 用百分数解决问题教学设计及反思 刘新华114长方形和正方形的周长教学设计及教学反思 李卫平1192、3、4的乘法口决教学设计及教学反思 梅涛126小学数学小组合作学习的有效性研究第三阶段工作总结136小学数学小组合作学习的有效性研究第四阶段活动安排141“小学数学小组合作学习的有效性”探究 刘新华142“对小学数学小组合作学习的探究” 陈海瑞145对数学课堂上小组合作的几点思考 田 果149小学数学课堂教学中小组合作的有效性 李卫平154小学数学小组合作学习的有效性研究课题研究总结刘新华 157小学数学小组合作学习的有效性研究第四阶段工作总结163“小学数学小组合作学习的有效性”课题研究报告 刘新华166结题申请小学数学小组合作学习有效性研究课题研究成果汇编金丝峡镇中心小学数学课题组2012年11月22日目 录小学数学小组合作学习的有效性研究课题立项的通知商南县教学研究室1金丝峡镇中心小学数学课题立项申请报告6小学数学小组合作学习的有效性研究课题实施方案7小学数学小组合作学习的有效性研究课题研究总结刘新华 21“小学数学小组合作学习的有效性”课题研究报告 刘新华27小组合作学习应追求形式与实效的统一 雷秀凤 李德江 41“小学数学小组合作学习的有效性”探究 刘新华47对小学数学小组合作学习的探究 陈海瑞50对数学课堂上小组合作的几点思考 田 果54小学数学课堂教学中小组合作的有效性 李卫平58浅淡数学教学中小组合作学习的有效性 刘孝才62浅谈小学数学教学中的小组合作学习 刘记平68如何在数学课堂上组织有效的小组合作学习 郭 晶74强化课堂教学质量 倡导小组合作学习 段开华82让学生在合作学习中快乐成长 李世华83 用百分数解决问题教学设计及反思 刘新华85稍复杂的方程（二）教学设计及教学反思 田 果90长方形和正方形的周长教学设计及教学反思 李卫平99认识立体图形教学设计及教学反思 陈海瑞1062、3、4的乘法口决教学设计及教学反思 梅 涛111四年级数学上册积的变化规律教学设计及教学反思 刘孝才121 金丝峡镇中心小学文件金小字2011202号 签发人：操 勇金丝峡镇中心小学数学课题立项申请报告商南县教学研究室:为了进一步推进我校校本教研向纵深开展，全面提高薄弱学科的教学质量。本期数学教研组成员在开展校本教研活动中普遍认为数学课堂上小组合作学习的效率不高，其效果不够明显。经过小组成员反复研讨，结合我校数学教学现状，拟确定新的研究课题小学数学小组合作学习的有效性探究。现将课题实施方案一并上报，敬请领导审阅。附：金丝峡镇中心小学小学数学小组合作学习的有效性探究课题研究实施方案 二一一年十一月三日小学数学小组合作学习的有效性研究课题实施方案金丝峡镇中心小学数学课题组一、课题提出的背景与所要解决的主要问题1、课题提出的背景随着科学技术的迅猛发展和信息社会的到来，课堂教学成为广大一线教师践行新课程理念的重要时空场所和主要阵地。新课程标准在“课程的基本理念”中提出了“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”、“学生是学习和发展的主体”。小组合作有利于培养学生多渠道获取信息的能力，有利于学生自我意识的形成和发展。小组合作学习是同学之间互教互学、彼此之间交流信息的过程，也是互爱互助、情感交流、心理沟通的过程。不仅如此，小组合作使人与人之间的交流在更加广阔的时空中进行，人际交往、交流就更具多维性和交互性。因此，新课改的顺利实施，必将依赖于我们对传统课堂教学模式和方法的改造和扬弃，必将依赖于我们自觉地审视自己的课堂教学行为，通过不断尝试、反思、研究、总结和提高，来推动课堂教学产生实实在在的变化，从而促进教师教学方式和教学行为的改进，帮助学生进行学习方式和学习方法的变化；通过不断地调整和修正航向，不断地持续和健康发展，朝着符合新课改理念和要求的方向，产生质的变化。在教学过程中，尽管我们在教学中努力体现新课标精神，在学生中采用小组合作学习的形式，但受教师和学生的整体素质良莠不齐等现实情况的限制，在具体实施中，还存在许多需要反复推敲的问题，诸如出现了由于学习效果不明显，学生参与面不广，在预设学习时间内学习内容难以完成、学生表现出不会合作等问题，依然采取“穿新鞋走老路”式的课堂教学方法，“万般皆不谈，唯有分数高”式的评定方法依然或明或暗地占据着主要的地位。在学习过程中，出现了以下几种现象：（1）个别平时表现较好的同学，唱起了独角戏，充当起了小组活动的“灵魂”。在进行小组合作学习时，总有几名学生置身于小组合作学习之外，相当部分学生表现出不能认真听取其他组员的不同意见，不参与活动，对活动不予理睬。（2）有的组员只是旁听和随从，对一些平时较好学生的答案，不能提出质疑。（3）一些小组缺乏领导人物，大家吱吱呜呜，没有展开讨论，不能形成一致的意见，气氛低沉。（4）由于班额大，不可能组组都发言，没有发言的组讨论的结果是怎样的呢？（5）在进行小组合作学习时，一个问题学生思考的方法多种多样，常常造成一节课的内容讲不完的现象，难以完成教学任务。(6)目前各学校都普遍存在着重解题技巧、书面测验，轻口头表达、实践活动；重教学结论与学生的学会，轻学习过程与学生的会学；重个体学习与竞争，轻小组合作与竞争；课堂的讨论学习，往往流于形式。这与课程改革的目标以及面对未来知识经济的发展，学生学会求知、学会做事、学会共处、学会发展等要求相去甚远。反思整个在新课程实施过程中的盲区，严峻的现实呼唤着对农村小学数学课堂教学有效性的实践研究。2、所要解决的主要问题作为新课程的实施者,我们深刻体会到自主探究与合作交流往往是密不可分、相辅相成的，且互为补充的。自主学习能否达成预期目标，在很大程度上取决于小组合作的成效如何。因此，我们有必要对“小组合作学习的有效性”问题进行探讨，以利于对课程标准的深度把握和正确实施，以避免采用小组合作学习后，班级课堂教学中相当一部分学生由于得不到参与机会而处于“旁观”、“旁听”的被动地位，使教师对学习过程的干预和控制大大降低，更多的是给予引导和激励，赋予全体学生充分的参与机会与权利,让学生在整个学习过程中，始终拥有高度的自主性，自主选择自己感兴趣、能胜任的学习内容，并在小组中担任角色，承担任务，充分展示并发挥创造潜能，让学生在学习中，主动探索、发现知识，在自主学习中不断获取知识，在合作与交流中，用不同的方法认识和解决问题，提高思维能力，促进学生全面发展。本课题的研究对象是数学课堂教学，追求课堂教学的有效性是本课题研究的最大任务。针对我校目前课堂教学中的不足，因此本课题的研究目标是：（1）、小组合作教学模式的建立，解决目前课堂学生学习效率不高、解决小组成员的合作学习流于形式的问题。（2）、分析目前在小学数学课堂中开展的广泛的小组合作学习中存在的误区，寻找对策，构建科学的、合理的小组合作学习理论体系，探索小组合作学习的有效方法和途径。（3）、探索在小组合作学习中师生角色的转变。合作学习要协调师生、学生同伴之间的关系，让学生在小组合作学习中学会合作，学会交流，学会学习，从而为未来发展提供良好的基点。（4）、科学的、合理的小组合作学习，增强学生合作的意识，培养学生合作的能力，为学生的终身学习能力和学习愿望打下坚实的基础。二、国内外同一研究领域的现状与趋势分析，本课题与之联系及区别1、国内外同一研究领域的现状与趋势分析目前，合作学习的实践已遍及世界各国。目前国内外以课堂教学为核心的有效教学研究一般集中于以下三个方面：（1）环境变量，即学习活动的环境所具有的对学习活动的效率是否有一定的影响及特征；（2）过程变量，即师生的课堂行为、学习任务和学习活动所具有的对学习活动效果产生影响的各种因素；（3）结果变量，即教师的期望以及教师设定教学活动所依据的、可用有效教学的目标和标准加以检测的教育成果。自20世纪90年代开始，小组合作学习呈现了蓬勃发展的态势，以合作学习为研究对象的省级课题就有多项，公开发表的实验报告和学术论文就逾百篇，在国内外产生了广泛的影响。合作学习的实验已逐步深入人心，并成为当代教学观念现代化的重要标志。我们相信，合作学习的未来前景十分广阔，它将会得到更加广泛的运用，将成为教学系统中一个有机组成部分，渗透到学校教育的各个方面。2、本课题与之联系及区别本课题与上述成果联系是它为本课题的研究提供了一个平台，本课题吸取各家研究成果，特别是对于其中具有操作意义并被实践证明行之有效的课堂教学方法和模式进行借鉴和移植、取舍和扬弃，同时进行发展和创新，以吸收为基础，以借鉴为前提，最终目标是创新和发展。与其区别之一，本课题是在各学科范围内对小组合作学习的理论进行验证性研究，丰富深化小组合作学习理论。区别之二，本课题着重于实践操作的研究，充分体现理论与实践的紧密联系。使合作学习教育通过学科的实施真正落到实处。小组合作学习研究并非新课题，但目前人们主要集中在合作学习模式的模仿上，缺乏一些具体的细致的如何深入的措施。本课题主要从以下几点突破：（1）、在研究小组合作学习的过程中如何将合作学习的理论实践落到实处，开发出提高小组合作学习效率的策略。（2）、深入学习合作学习的理论，比较出各个年级段学生合作学习的特点及指导策略。（3）、关注弱势群体在合作学习中的成长，形成在合作学习中发展弱势群体的指导建议。（4）、小组合作学习主要围绕课堂教学内容或某一问题而展开，在地点、时间上都有所约束，将课堂上的知识延伸到课外，进行课外合作学习。可见，课堂教学是联系有效性教学理论和课堂教学实践的纽带与桥梁，通过本课题的研究也必将会进一步丰富和发展课堂教学有效性的理论大厦。三、课题研究的实践意义与理论价值学生合作、探究、自主学习是课程改革的重要组成部分，也是课程改革顺利实施的核心所在。深入地对其控制系统和效益测量评价系统进行实验研究，能有效地促进其优化，从而提高其效益，提高教学质量。有利于推进学生合作学习的深入和发展；有利于从根本上克服教学操作上存在的“重形式，轻效果”、“不当”甚至“错误”的现象。本课题采取实践研究方法，直面一线教师在日常教学中的问题与困惑，关注学生的现实学习心理，关注教师的课堂教学行为举止，改进课堂有效教学评价体系，利用“问题即课题”式的课堂反思式的日常教研行动模式，同时采取有针对性的课题引导式的校本研训方式，充分发挥个体研究和集体研究的作用并使之有机相结合。在理论上，力求以时代精神，以新的教育理念对小组合作学习的事实和经验进行系统梳理，探索规律。在实践上，注重教学研究，加强新课程下小组合作学习的指导，为学生的终身学习和未来发展打下坚实的基础。本课题的研究成果将会以多种形式呈现，有研究报告、论文、教学案例分析等，对教育教学实践具有指导性、示范性和实用性价值。四、完成课题的可行性分析计划能全面研究“合作学习”的有效性，为课堂教学、推进素质教育提供可操作的经验，改变教师“教”和学生“学”的方式，变传统的个体学习为合作发展学习，创造平等和谐、主动参与、积极实践、团结合作、勇于创新的环境，体现学生是学习的主人，从而为新课改的推行贡献自己的力量。1、顺应时代的召唤随着新一轮基础教育改革的启动和不断深化，以及整个社会对素质教育和创新教育思想的逐渐认同和认识的不断提高，建立和完善新的课堂教学方式，提高课堂教学的效率和效益，促进教学方式和学习方式的变革，成了教师在新课程改革中无可回避的实实在在的任务和追求。小学课堂教学有效性的实践研究，顺应时代的召唤，有着旺盛的生命力。2、 有关小组合作学习的研究已有丰硕的成果。 在周围的同行中也有众多的研究者，我们可以博采众长，使课题设计日臻完善。3、源于实践的引领本课题研究源于课堂教学实践，又服务于课堂教学实践。提高课堂教学的有效性，受益的不但是学生得到了全面素质提高，更重要的是教师自身也得以不断地发展，我们相信通过本课题的研究，能够促进教师形成充满个性生命色彩的有效课堂教学方式，帮助他们不断提高自身驾驭课堂的实践能力。五、课题研究设计报告1、课题界定及支撑性理论本课题的研究对象是课堂教学，课题研究的主旨和追求是课堂教学的有效性。合作学习是在班级授课制背景上的一种教学方式，通过营造宽松、和谐、自由的学习环境，提高学生的学习效率。小组合作学习是指在教学活动中，让学生通过主动探索、发现和体验，学会对信息的收集、分析、判断，掌握合作学习的方法和技能，善于合作交流，从而增强学生的实践能力和创新力。美国心理学家AH马斯洛的需要层次论认为，学生有尊重需要和自我实现需要。在合作学习过程中，不同的个性心理随着学习过程的认知过程、情感过程、意志过程的展开，不断发生碰撞与相融。合作学习联系的建立，为学生创造了与他人交往合作的空间，顺应了学生的心理需求。2、研究目标（1）、提高教师的自我反思能力，养成不断审视课堂、诊断课堂、研究课堂、反思课堂的习惯，从而不断提高自身的课堂教学能力和技巧。有效课堂教学既是一种理念上的目标追求，也是一种实实在在的实践能力，所以通过本课题研究，促进教师探索和试验，比较与发现，鉴别与选择，寻求符合农村初中特点的充满个性化特色的教学策略，形成高效的课堂教学设计能力。（2）、探求在课堂教学过程中怎样构建“小组合作学习”的基本模式，让学生在学习过程中掌握合作学习的有效策略和技能。通过长期有效的教学实践，挖掘学生合作能力，培养学生的的协作能力和创新能力，促进学生素质的全面发展。（3）、发挥小组群体的主体功能、互动功能，让优等生的才能得以施展，中等生得以锻炼，后进生得到帮助，从而激励学生的积极性，进一步提高他们的学习能力。3、研究内容根据研究目标，结合我校教师和学生的实际情况，本课题围绕教学中如何开展“合作学习”，核心概念是“有效性”，促进有效合作，提高课堂教学效率。“小组合作学习”课堂教学实效这一主题分以下研究内容进行研究：（1）、“小组合作学习”课堂教学模式的构建，即小组成员不仅要努力争取个人目标的实现，更要帮助小组同伴实现目标，通过相互合作，小组成员共同达到学习的预期目标；（2）、分析教师教法对学生学法的影响，研究在不同的年段学科课堂教学中怎样利用小组合作学习方式更有利于学生，并通过典型课例总结成功经验。（3）、分析造成学生小组合作学习华而不实的原因，提出具体学科课堂小组合作的学习模式，并通过典型课例研究总结经验。（4）、教师对促进有效“合作学习”的作用，包括教师在组织进行“合作学习”中的主导作用，教师的评价对进一步促进“合作学习”的影响等。4、研究过程设计（1）、前期调研，界定和选择课题。、分析合作学习存在的问题，做好前测工作。、广泛收集资料学习有关小组合作学习等方面的文献资料，组织落实，论证课题。（2）、合理规划，制订课题研究方案。、成立课题组，建立健全研究班子。、制定实施方案，申报课题立项并完成开题工作。（3）、实施课题研究，搜集相关资料。对“合作学习”课堂模式的有效性进行探究。、按照研究方案具体实施研究。、每学期定期开展专题性的研究。、课题组织积累资料。（4）、整理资料、分析资料。做好后测工作，分析自变量和因变量之间的关系。（5）、解释结果，总结经验，理论升华。、对研究工作进行全面的总结和整理，完成研究报告。、撰写课题研究报告和研究工作报告以及有关论文。、收集资料，健全资料。5、研究方法设计该课题围绕小学数学小组合作学习的策略进行研究，主要采取以下研究方法：（1）、理性思辨：我们拟通过理性思辨，思考在合作学习中的误区，从中探索小组合作学习的有效方法、途径。（2）、调查法：了解当前我校学生小组合作学习的意识与能力情况。（3）、问卷法：了解学生对小组合作学习的态度、需求，研究学生在合作学习过程中真实所想、所需。（4）、研讨法：针对实验过程中的实际问题进行研讨、分析，借以不断完善操作方法，提高实验操作水平。6、完成本课题研究任务的保证措施（1）、学术条件：课题组教师的业务素质较高，有一批学科带头人和骨干教师，参研人员年龄结构合理，班级分布合适，教育理论和教学实践较为丰富，是一个整体素质较高、科研能力较强、优势互补的科研群体，为课题研究提供了保证。（2）、组织条件：成立以李平为组长的课题组，构建课题研究的组织管理网络，制定相应的激励机制为实验者提供实践的机会；积极利用学校的常规校本教研活动，开展课题研究，通过课题的研究带动和引领学校的常规教研活动，同时借助常规教研工作保障课题研究的顺利进行和健康发展，真正做到常规教研课题化，课题研究常规化。（3）、物力条件：学校保证课题研究经费，由学校分管领导负责管理，专门用于课题研究。在业务培训、课程资源整合、资料收集和开展活动等方面保证经费的落实。六、研究对象我校一至六年级学生七、研究成员课题组长：李 平课题组成员：李德江 柳 萍 田 果 陈海瑞 邓 萍 郭 晶 杨 鑫 段开华 八、实施阶段本实验时间为1年，分四个阶段：第一阶段：准备阶段（2011.10-2012.12）1、成立课题组，建立健全研究班子。分析合作学习存在的问题，做好前测工作。广泛收集资料学习有关小组合作学习等方面的文献资料。2、拟定课题实施方案，请专家指导，进行开题论证。第二阶段：初步实施阶段（2012.1-2012.4）（1） 、课题组按照操作方案初步实施研究。采取边实验边思考，边学习边总结的方法，不断完善课题研究的方案。 （2）、定期开展研究活动，研究伦理教育的内容、途径、方法，着力研究课内外相结合的操作方法。（3）、请专家再次指导，规划本课题的研究。3、第三阶段：正式实施阶段（2012.5-2012.9）（1）、按照研究方案具体实施研究。（2）、每学期定期开展专题性的研究。（3）、课题组积累资料台帐。（4）、请专家指导。 4、第四阶段：总结鉴定阶段（2012.10-2012.11）（1）、做好后测工作，分析自变量和因变量之间的关系。（2）、撰写课题研究报告和研究工作报告以及有关论文。（3）、收集资料，健全资料台帐。主题词：数学 课题 立项 报告 金丝峡镇中心小学 2011年11月3日印发 共印4份 商教研发201128号 商南县教学研究室关于2011年富水镇初级中学等 17所中小学基础教育科研课题立项的通知有关中小学：为了进一步深化校本教研，不断提高广大教师教育科研水平与科研成果品位，优化教师队伍素质，促进中小学教育教学质量稳步提高，本着自主、客观、实用的原则，县教研室对富水镇初级中学等17所中小学申报的“提高理化生实验教学效率的方法与途径研究”等23个课题方案，进行了审查，认为符合县校实际，具有研究价值，同意立项。望接到文件后，组织教师认真学习文件精神，全面理解立项批复课题的意义，以文件批复课题名称的外延与内涵为准，进一步修改完善或重新制定课题研究方案与实施计划，理清研究思路，明确工作职责，落实操作办法，扎实开展研究活动。研究中，一要以课题为目标，以教学为中心，以课堂为基地，结合学校学科教学实际，通过过程性实验，全面深入地体会研究课题的核心问题；二要注意在研究中不断反思，总结回顾、全面梳理和理性判断课题研究的全过程；三要注重发挥集体智慧，组织课题组成员分阶段、分子课题，即时交流讨论，相互学习，博众之长，补己之短，以课题带动校本教研的全面开展，促进广大教师素质的不断提高；四要注重实验全过程各类资料的收集整理，归类入档，建立健全课题研究档案；五是学校领导要大力支持课题研究工作，确保课题研究工作的人力物力财力及时到位，促进课题研究顺利开展，早出成果，按期结题。附：商南县2011年立项课题一览表 二0一一 年十二月十五日主题词：2011年 中小学 课题 立项 通知抄送：市教学研究室 县教育体育局、教育督导室。商南县教学研究室 2011年12月15日印发共印20份- 183 -附件：商南县2011年立项课题一览表序号课题名称单 位组 长成 员1提高理化生实验教学效率的方法与途径 研究富水镇初级中学朱盛武黄 斌 王 锋 汤红菊 路 英 王 芳 彭海军 周裕朝 朱仁礼 张良东 周裕芳 2小学语文课堂教学结构研究赵川希望小学全永红奚成枝 周凤珍 郝 静 奚 艳 陈 峰 赵 芳 李凤鸽 江 艳 马 杰 孟 茜3小学生作文指导方法与途径研究赵川镇店坊河小学王 震周佣玲 江凤霞 胡先华 周娜 陈亚平 马 强4小学语文阅读指导法探究赵川镇老府湾小学汪晶晶叶志虎 贾东根 余万堂 闵月荣 黄建华 杨 莉 李成山5小学数学小组合作学习有效性研究金丝峡镇中心小学李 平李德江 柳 萍 田 果 陈海瑞 邓 萍 郭 晶 杨鑫 段开华 6抓住课堂重难点，构建有效课堂研究魏家台中心小学冯庭记王 云 刘燕平 刘 静 李 珊 苏迎青 汪桂林 杨 科7小学生自主识字能力方法与途径研究湘河镇中心小学王 磊朱素平 吴昆仑 高小翠 曹振坤 杨瑾瑜 吴婷 章磊 闵娇 代若平 李杰 刘亮8提高小学生阅读能力，增强语文课堂实效性研究金丝峡镇梁家湾九年制李富来陈守琴 丁珍 陈晔 范彬9初中生理科学习主动性培养与研究金丝峡镇梁家湾九年制严 涛李录党 程丽萍 刘宁 杨磊 朱容平 段鹏程 赵本初 张杰 刘新华 杨艳红 江胜 10复式教学自主作业设置研究金丝峡镇梁家湾九年制徐明有李卫平 张晓莉 范文静 杨静 周勇奇 刘凤朝 聂晶11培养农村学生良好学习习惯的方法与途径研究过风楼镇小栗片小学叶 锋丰汉朝 王炳玺 冯兰兰 陈彦 石海勇 孟国朝 周复生 贾爱丽 余丹 丰汉朝 吴亚丽 吴厚成 石龙朝 张静12农村小学数学课堂教学有效性的策略研究过风楼镇中心小学邓明耀许祥林 康 荣 谭道斌 李军 王张鑫 杨秀琴 邱桂香 李玉芳 王广成 胡波 南丹 潘瑞 邹始坪 刘琴 孟慧芳 陈亮 高永祥 李春三 高霞 叶骞13学困生转化策略研究过风楼镇中心小学谭道斌胡波 李春三 许祥林王广成 余军 刘琴 姚泉 雷小丽 辜海燕 段文珍 王张鑫 孟慧芳 杨秀琴 康荣 孙天琴 刘世明14复式教学课堂结构模式的探究十里坪镇白鲁础九年制张 荣李超 刘先武 李莎莎 周书芳 张婷 冀科 谢慧 王红 黄涛 徐堂菊金绍成 翁大成 万丽 王建琴 张传福 王真15初中英语情景教学方法与途径的研究十里坪镇白鲁础九年制王 震徐堂菊 党金芳 段新兴 鲁江华 王小平 明红艳 叶婉秋 王红 张 婷16初中文言文教学有效性拓展的实践与研究十里坪镇白鲁础九年制李荣林吴海龙 赵明军 王兴军 张森林 蔺瑶 孙宏斌 吴楠楠17构建智慧课堂教学模式的研究（分五个独立子课题）1、构建灵动和智慧 英语课堂模式初探2、构建活动课教学模式研究3、构建生活化数学模式探究4、培养学生艺术特长智慧因素探究5、目标导学教学模式初探赵川镇初级中学 苏小明刘曾军1、姚志霞2、明水学3、全 勇4、王艳丽5、杨 娜1、党诗群 陈宏竹 胡玲 李深山 马红玉 施柳青 苏旭 吴国云 杨宁 张玉玲2、张立庆 陈涛 陈晓丽 杜卓 段涛 樊宏新 孙照良 何王成 苏典明 王鹏 杨丹丹 郅娟 刘曾军3、刘传军 柳学明 朱明明 周胜 聂坤 田存洲4、孙明甫 翁明山 李军 程倩倩 王力平 刘磊 江厚仓5、吴改华 陈钰 余乐 李红 18农村中小学阅读方法与途径研究白浪九年制学校江 明黄开元 佘英妮 王朝 刘宁 陈芳 李方朝 陈宇青 王婧 杜新强 李雅奇 张立军 况启武 王海霞 王国华 曹敏 陈 慧19农村中小学理科教学生活化研究白浪九年制学校况启武吴海潮 彭瑞先 周磊 张永正 邱秀萍 曹振良 刘建平 吴传奇 叶广 陈慧 委胜波 屈建航 戴蕾 郝源 孙传章 蔡花蕾20初中数学“学困生”转化策略与方式研究湘河镇初级中学郭有宏黄忠良 张玉环 方海军 冯义 刘宏雁 李秋英 余海存 杨延超 李金霞 汤 侠 张继承21培养学生的良好阅读习惯的方法与途径城关当马西铁小学夏再发田晓芳 李梅兰 何靖 王淑霞 刘晓丽 胡翠花 田凤琴 彭桂凤 胡朝萍 李亚琴22小学生阅读理解能力培养研究试马镇中心小学章晓燕 詹红霞 章 媛 李文雅 田 芳 苏晓玲 荆 勇 田淑玉 何改霞 齐改琴 聂进翰23引用尝试教学法推动课堂教学改革的行动研究（分五个子课题）1、尝试教学在小学语文（数学）教学中的应用2、中学数学（理化）“先学后讲”尝试教学模式的探索3、尝试教学在英语教学中的应用研究4、尝试教学在阅读教学中的应用研究十里坪九年制刘 伟1、董茂军2、孙高林3、凌 雪4、周兰香1、刘尚栓 （语文）冯川敏 马天斌 苏典林 林文龙 杨超 吴娟 程丹 翁瑞 张晓华 张霞 苏 芳 熊开元 黄梅 张 攀 （数学）王华琴 黄 莹 赵 玲 王 玲 刘珏艳 王 坤 叶 芳 艾 宁 刘书燕 谭从奎 王长成 2、刘 伟 孙高林 张艳 谭家军 张 亮 汪世富 沈加伟 郭焕磊 王 倩3、凌 雪 章 瑜 张芬霞 刘书燕 4、董德发 刘尚栓 邢国山 陈玉海 苏 青 周兰香 王丽娜 潘 宇 叶 媛 小学数学小组合作学习的有效性研究第一阶段活动安排准备阶段（2011.10-2011.12）课题的选定。结合我校教学实际，充分酝酿确定“小学数学小组合作学习的有效性”这一课题，拟定课题实施方案，并选定实验班级，确定实验教师。成立课题组，建立健全研究班子。 时间内容成果及要求负责人2011.10.8组织学习，召开专题会议。宣传动员制定校本教研制度有会议记录及课题研究安排陈海瑞2011.10.25课题的提出及制定课题实施方案制定课题研究方案李平2011.11.1课堂实践活动有课堂设计及反思，有评课记录田果金丝峡镇中心小学数学教研组2011年10月8日学习材料数学课堂教学小组合作学习有效性金丝峡镇中心小学 田 果小组合作学习的方式在小学数学课堂教学中方兴未艾，同时它也是新课程标准倡导的学习方式之一。但无需讳言，当前小组合作学习还存在一些不如人意的地方：有的小组活动流于形式，看似“热热闹闹”，其实是一种摆设；有的教师为急于完成教学进度，合作还未深入，就草草收兵；有些讨论的问题缺乏挑战性，不具备合作性；有的小组分工不明确，学生显得手忙脚乱，降低了合作的效果等等。以上问题的症结所在实质就是如何提高“小组合作学习”的有效性问题，为此在实践中进行了一些探索：一、合理安排合作对象小组合作学习主要是出于克服传统教学存在的弊端，将社会心理学的合作原理纳入教学之中，强调人际交往对于认知发展的促进功能。小组合作的目的是让每个小组成员都从中有所获。如果不作任何安排，任由几个小组成员自由发挥，那他们便会七嘴八舌，谁也不理会谁，整个合作过程如同一盘散沙，学生从合作中得不到任何的提高。为了避免这种现象的出现，在成立小组时给他们分好工显得十分重要。如：可将班上的学生按照组间同质、组内异质的原则分成几个学习小组，每组36人为宜，再给每个小组成员分好工：一名组长，负责组织讨论与合作；一名操作员，负责具体的操作；一名记录员，负责整理本组讨论或合作的成果；还有一名汇报员，负责将小组合作的情况在全班作出汇报。每个学生都各尽其责，每次合作对于他们来说都是充实而有效的。教师每次组织小组合作时，也轻松了，不用担心谁在小组里无事可做或“唯我独行”了。各小组成员的分工不是一直不变的，在一定周期后，调换小组成员的角色，这次担任小组长的下次去担任汇报员，这次担任操作员的下次去搞记录，让每个学生对小组中的几个角色都了解，都能胜任，并明白这些工作都是缺一不可的。二、熟练掌握合作技能“没有规矩，不成方圆。”小组合作也不例外。一般情况下的小组讨论，学习能力强的学生未等其他学生发言，就把自己的意见说出来，这样一来，那些学困生相当于走了个形式，没有经过大脑思考便得到了现成的答案，结果，好的更好，差的更差。这时就需要教师事先作好安排，讲清合作规则，使学生掌握必要的合作技能：包括如何倾听别人的意见，如何表达自己的见解，如何纠正他人的错误，如何汲取他人的长处，如何归纳众人的意见等。因此，可在小组合作前这样规定：讨论前，小组成员先独立思考，把想法记下来，再由小组长安排，各个成员各自说出自己的想法，其他人倾听，然后讨论，形成集体的意见后由记录员将其整理出来。这样，每个人都有了思考的机会和时间。例如教学“4的加减法”，在分析为什么“3l=4”时，可安排一次小组讨论。我旁观了一个小组的合作：组长：“为什么3l会等于4呢？我们每个人先想一下吧！”约一分钟后。组长：“你们想到了吗？”（其中有两个人点点头，一个人没说话，似乎还没什么思路。）“那么A（没说话的那个学生），你先说说你是怎么想的，好吗？”A：“是不是因为3和1可以组成4，所以3l等于4呀！”“对呀！老师上节课讲3的加减法就是这么讲的呀！”其他三个伙伴纷纷说，A的表情立刻舒展了许多。同时两个没有说过的组员表示自己有不同的想法。组长便请他们说。其中一位学生说：“可以用摆小棒，原来有3根小棒，又拿来1根，那现在是几根？”组长连忙请操作员拿出小棒摆一摆，很快大家便理解了3l=4。另外一位又补充说：“3比4小1，那3加上一个1不就是4了吗？”他的这个说法其他三位学生纷纷表示赞同，还直夸他聪明。讨论结束，组长请记录员将讨论出的三种想法说一遍（算是整理）。在全班交流时，他们小组派出的汇报员很流利地说出了三种想法，赢得全班同学热烈的掌声。这时，教师再讲解也是多余的了。尽管组织这样的小组讨论有时花的时间会长些，但这样很值，因为课堂是属于所有孩子的，教师应该为每一个孩子着想。三、正确把握合作契机合作理论认为：合作的价值就在于通过合作，实现学生间的优势互补。教师要合理选择合作的契机，因为不是什么内容都需要合作的，否则合作学习就失去了意义。因此，教师在备课时要深入研究教材，明确教材所要体现的新理念。合作学习的内容要有一定的挑战性，有一定探索和讨论的价值，要有一定的开放性。如引导学生合作讨论生活中哪些物体表面是长方形，为什么10厘米=1分米，3012的积的十位上为什么一定要写0等等，就没有合作学习的必要。四、科学运用评价机制新课标指出：对学生数学学习的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感态度的形成和发展。增强小组合作学习的意识，在日常教学中有意识地强化“学习小组”的集体荣誉感。在小组活动期间，教师应关注学生在合作过程中热情是