中班幼儿同伴模仿行为及其在班级管理中的应用.pdf

摘要摘要模仿是一种很常见的现象，对于学龄前幼儿而言，在幼儿园班级活动中，动作和语 言的模仿行为尤其是同伴间的模仿行为很常见。许多实验研究证明，模仿行为作为一种 很必要的学习方式，对幼儿的自身发展以及社会性的发展有很重要的影响。从另一角度 来看，幼儿的行为也会直接影响到幼儿园的班级管理活动，因此两者之间相互影响。目 前国内外关于幼儿社会性发展以及同伴关系的研究逐渐深入，然而具体针对幼儿同伴模 仿行为的研究相对较少，并且在幼儿园班级管理的相关研究方面很少有针对某一具体行 为展开分析。本研究重点对幼儿同伴模仿行为进行分析，并结合班级管理实践提出建议 及反思，最大限度地做到理论与实践的有机结合。本研究预计达到的目的是：首先，观察幼儿园中班的班级活动中出现的同伴模仿行 为，并选取个别幼儿进行调查研究，从而进一步分析同伴模仿产生的背景、原因及各方 面因素；其次，了解幼儿同伴模仿行为对班级管理的影响，并结合幼儿园班级管理的实 践经验，提出如何利用幼儿同伴模仿行为管理班级，为学前教育一线工作者提供具体可 行的建议。研究采用了观察法，以4岁左右的幼儿为观察对象，选择了3所不同类型的幼儿园 的中班进行深入的观察，收集了大量第一手的、真实的资料，在此基础上对幼儿社会性 发展、同伴关系以及模仿的相关概念进行了界定，对幼儿同伴模仿行为出现的背景从学 习、游戏、常规角度进行了分析，进一步从实践角度阐述了模仿行为对班级管理的有利 和不利影响并提出具体的建议，最大限度地将研究的结论与教学管理实践紧密结合。总 之，在进行具体教学实践和班级管理过程中，因为对幼儿同伴模仿行为有了深入的了解,能读懂幼儿行为背后的原因，所以教师能有效处理不同性质、不同影响的幼儿同伴模仿 行为，从而达到促进幼儿身心以及社会性发展、促进班级管理的目标。关键词中班幼儿幼儿社会性发展同伴模仿行为影响班级管理IAbstractAbstractImitation behavior is a common phenomenon,fbr preschool children,there are many imitation behavior especially peers imitation about actions and words in the kindergarten class activities.Many experimental studies certificate that,imitation behavior,as a very necessary learning style,has an important influence both on childrens self development and social development.From another point of view,childrens actions effect the management of class directly,so the two factors interact each other.Presently,reseaches about childrens social development and peers relationship have extented to a deep level at home and abroad,however,there is few researches on childrens imitation behavior and class management in particular.So the main content of this article is to analysis childrens peer imitation behavior and combine the practical experience into class management.This article is based on childrens imitation behavior in the kindergarten class activities,to achieve the organic combination of theory and practice.This article wants to achieve the follow goals:Frist,observing the childrens imitation behavior in class activities about 4-years-old children,and at the same time,carrying out case-study in order to fiirtherly understand the background,causes and factors about childrens imitation behaviors.Secondly,studying the influence on class management of kindregarten action and to put forward some advices fbr the teachers on how to using childrens imitation behavior to manage classes.This article uses observation method to collect data,chosing 4-years-old children as observed object,and joining into 3 different classes to carry out in-depth observation,collected a large number of information data and cases.On the basis of this citudition,this article obtained the definition about childrens social development,peer relationship and childrens imitation,also analysised the behavior9s emergenace in learning,game,and routine life background.Further more this article elaborated imitate behaviors effects on the class management of the beneficial and adverse from the practical perspective,as far as possible to contacte the conclusion with the teaching management practice.In short,in teaching practice and class management process,in order to promote childrens physical,mental and social development.,teachers can efficiently handle different childrens imitation behavior,after understanding about childrens imitation behaviorKey words 4-5years old child childrens social development peer imitation behaviorinfluence class managementii目录目录第1章选题和研究过程.11.1 研究缘起.11.2 研究意义.21.2.1 理论意义.21.2.2 实践意义.21.3 文献综述.31.3.1 国内研究综述.31.3.2 国外研究综述.41.4 研究设计.61.4.1 研究问题.61.4.2 具体步骤.71.4.3 研究方法.7第2章相关概念解析与界定.92.1 幼儿社会性发展.92.2 幼儿同伴关系.92.3 幼儿同伴模仿行为.102.3.1 模仿者.102.3.2 被模仿者.112.3.3 模仿行为.11第3章 中班幼儿同伴模仿行为的现状分析.123.1 中班幼儿同伴模仿出现的背景.123.1.1 学习过程中.123.1.2 游戏过程中.173.1.3 常规管理中.203.2 幼儿同伴模仿行为的个案研究.233.2.1 被模仿对象（幼儿A）的个案研究.23ill目录3.2.2 模仿者（幼儿B）的个案分析.253.3 幼儿同伴模仿行为的原因分析.263.3.1 客观原因.263.3.2 幼儿自身原因.28第4章 中班幼儿同伴模仿行为在班级管理中的应用.304.1 中班幼儿同伴模仿行为对班级管理的影响.304.1.1 幼儿同伴模仿行为对班级管理的有利影响.304.1.2 幼儿同伴模仿行为对班级管理的不利影响.314.2 班级管理中运用同伴模仿现象的建议.314.2.1 有效安排幼儿的空间位置.324.2.2 合理安排活动时间.324.2.3 有效利用幼儿群体权威的作用.334.2.4 正确的引导对同伴模仿行为有很大的影响.344.2.5 深入了解行为背后的原因做出适当的回应.36第5章研究的反思.375.1 对同伴模仿行为研究的反思.375.2 对班级管理研究的反思.38结语.39参考文献.40致谢.42攻读学位期间取得的科研成果.43IV第1章选题和研究过程第1章选题和研究过程1.1 研究缘起自2010年以来，笔者经常去保定市的不同幼儿园进行实习，并且进入不同年龄阶 段的班级进行实地观察，最初对幼儿在园的一日生活只是充满好奇，随着观察的逐渐深 入，发现幼儿在发展过程中有其自身规律，并且幼儿的年龄特点决定了幼儿的言行有特 殊的含义。因此幼儿的一些言行引起了笔者强烈的探索欲望。教育观察日志案例一：2011年4月11日，笔者来到保定市某民办幼儿园中班见习，早晨7:45幼儿纷纷到 园开始晨读活动。小文（化名）搬着椅子来到一桌，与小红（化名）面对面坐着。小文 看见小红大声地划指读书，她也开始低头用手指着书认真地读起来。仔细观察小文发现，小文手指的文字与口读出来的并不一致，并且在划指读书的过程中时不时地看看对面的 小红。小文是否达到手口 一致读书的水平了呢？带班教师却并没有察觉到小文划指读书有异常。案例二：2011年4月28日上午7:55,晨读已经开始，小文来到教室后自己找到一个座位，旁边只有一名幼儿小光（化名）。小光正在划指读儿歌，小文坐好后也翻开同样的一页 开始划指读书。但是，小文的书是倒着面向自己的，她却仍然认真地读书，边读边看旁 边的小光。笔者认为，小文并没有达到手口一致地划指读书的水平，她只是在模仿同伴的动作。带班教师发现了小文的书是反的，批评她没有把书放正确，但是并没有帮助她纠正，或者对小文进行帮助。总结一段时期以来在幼儿园记录的工作日志，笔者发现，幼儿同伴模仿现象的出现 次数很多，这些模仿行为对班级的管理活动产生了不同程度的影响，并且不同年龄阶段 的幼儿同伴模仿的情况也有所不同。根据观察记录的幼儿行为并总结实习期间的教育日 1河北大学教育学硕士学位论文志，笔者对4-5岁的中班幼儿的模仿行为很感兴趣。那么，这个年龄阶段的幼儿在参与 幼儿园一日活动中，什么情况下容易产生同伴模仿？经常会模仿什么言行？同伴模仿对 班级管理会产生什么程度的影响？教师如何理解同伴模仿行为背后的原因？在班级管 理过程中如何应对同伴模仿的现象？这些问题使笔者有了更强烈的研究欲望。因此随着 研究与观察的深入，笔者逐步确立对中班年龄阶段幼儿同伴模仿这一现象进一步研究的 目的，并联系班级管理实践活动，有目的有步骤地开始了幼儿园一日活动中4-5岁幼儿 同伴模仿现象的研究。1.2 研究意义1.2.1 理论意义幼儿同伴模仿现象从理论角度来看主要包括同伴关系与模仿的相关理论内容，可以 统归为幼儿的社会性发展这一领域内容。考察最近国内外的研究，关于幼儿社会性发展 的研究广泛引起了教育学、心理学以及社会学学者的注意，并且幼儿同伴关系的研究也 越来越深入与丰富。许多研究都论证了，幼儿的社会性发展尤其是同伴关系对幼儿的影 响一定程度上决定了未来人格的发展，因此有重要意义。虽然国内外有学者注意到，幼 儿模仿在幼儿认知发展以及社会化过程中的重要意义，但是具体针对同伴模仿的相关研 究及学术报告却较为匮乏。本研究从理论角度来看，以幼儿同伴模仿行为为研究的着眼 点，选取4-5岁年龄阶段的幼儿为观察对象，结合社会性发展与同伴关系的相关理论谈 幼儿的同伴模仿现象，丰富了学前教育社会性与同伴关系领域的研究。以往对于班级管理的理论研究主要集中在宏观角度，多涉及班级的工作组织、实施、总结、评估等内容，以及教师如何运川各种资源，进行合理组织调配，达到教学与管理 的目标，对教师的班级管理实践提供宏观的指导。然而具体针对幼儿在园的各项活动谈 班级管理的理论研究却相对缺乏。因此本研究从幼儿同伴模仿的行为入手，具体分析幼 儿的模仿行为在班级管理过程中产生的影响，并针对问题提出相应的建议，从理论上增 加了班级管理研究的多样性与丰富性。1.2.2 实践意义模仿在教育实践上的应用很突出，幼儿通过观察周围人的言行举止，内化之后以模 仿的形式表现出来，从而得到技能的培养、语言的学习，进一步认识他周围相关的社会 生活并得到社会性的发展，因此模仿是幼儿学习的一条快捷的途径。4-5岁的幼儿正处 2第1章选题和研究过程于特别喜欢模仿的阶段尤其受同伴的影响很大，因此观察中班阶段幼儿的同伴模仿行 为，有助于深入了解幼儿的年龄特点以及身心发展规律，有很重要的实践意义。将幼儿同伴模仿行为的分析应用在班级管理上，有很大的实践意义。中班阶段的幼 儿喜欢与同伴交往，因此幼儿同伴模仿的现象会出现在各个活动中，然而这个阶段幼儿 的规则意识刚刚建立处于萌芽阶段，因此许多一线教师都指出中班幼儿的班级管理活动 很不容易。因此教师了解幼儿同伴模仿行为的原因及影响因素之后，就能对不同的模仿 行为采取措施或者作出及时的回应，因此本研究将理论紧密地联系到班级管理实践中，有很大的实践意义。1.3 文献综述1.3.1 国内研究综述关于幼儿社会性发展的相关研究，很早就引起了教育家、心理学家以及社会学家的 广泛关注。幼儿园即可看成一个小社会，是幼儿社会化的主要场所，因此近些年关于幼 儿社会性发展、同伴交往的研究成为了热点。(1)关于幼儿社会性发展、同伴关系的相关著作由华东师范大学出版社出版，李幼穗著的儿童社会性发展及其培养一书中，指 出：“近十年来，我国心理学界越来越重视对儿童社会性发展的研究。研究指出，社会 性发展是发展心理学中崛起的研究领域。”书中有一章内容介绍同伴关系与儿童社会化 的相互作用，书中还重点对幼儿同伴的合作与竞争以及儿童的友谊进行了描述。止匕外，该书还重点考察了不同年龄阶段儿童的认知能力，并提出可通过教育措施等对幼儿的社 会性发展进行干预。儿童社会性发展一书由张文新著北京师范大学出版，侧重于对 幼儿社会性发展的理论介绍及研究趋势等问题的阐述，同时还重点介绍了社会学习理论 的内容，阐明一个道理，即幼儿社会性发展是一个幼儿发展过程中的重要环节，不同阶 段有着不同的过程与应对策略，而且对幼儿的影响是不容忽视的，甚至是影响一生的。(2)关于幼儿社会性发展、同伴关系的相关论文国内最近的研究中，论述幼儿社会性发展以及幼儿同伴关系的期刊论文比较多见，并且范围涉及的较广，有些论文重点阐述目前关于幼儿同伴关系的相关研究。例如，杜 秀芳、刘在花、徐永磊等人共同撰写的我国儿童同伴关系研究综述中指出，“八十李幼穗.儿童社会性发展及其培养.M.上海：华东师范大学出版社.2004.11.3河北大学教育学硕士学位论文年代后期以来，我国对同伴关系的研究逐步走向深人，九十年代后出现了新的研究趋势 和特点。”文中还指出，今后我们对儿童同伴关系的研究，不仅应从静态的角度去思考,还应该放在动态的过程中加以考察。由此，越来越多的教育家、心理学家展开了对幼儿 社会性发展以及幼儿同伴关系的研究。南京师范大学的侯春在发表的期刊论文儿童社 会化发展中的隐形模仿一文，从理论方面阐述了在幼儿模仿过程中出现的一些不自觉、非预期、背离初衷的模仿现象，从另一角度揭示了幼儿模仿现象，给本研究提供了更深 层次的理论支持。总结国内相关文献得出，有些论文主要研究的是幼儿亲社会行为，主 要包括幼儿与同伴的合作行为、谦让行为等，例如广西师范大学的研究生邹霞，在论文 中班幼儿谦让行为研究中分析了幼儿谦让行为在不同活动中的情况、以及影响因素,并进行了个案研究丰富了幼儿社会性的理论；部分论文开展了对幼儿攻击性行为的讨论 与研究；有些学者阐述了在不同背景与条件下，幼儿同伴关系的不同类型；还有部分论 文分析论述了影响幼儿同伴关系的不同因素，例如北京师范大学发展心理研究所的赵景 欣和中继亮，以及山东师范大学心理系的张文新共同撰写的幼儿情绪理解、亲社会行 为与同伴接纳之间的关系期刊论文，以科学的研究方法论述了幼儿情绪、亲社会行为 与同伴接纳间的影响关系，深化了对幼儿同伴关系的形成与发展的认识。前人对幼儿社 会化过程中同伴关系的研究，是本研究的理论基础，笔者在进行研究的过程中获得了很 大的启发与帮助。但是，纵观我国关于幼儿同伴关系的研究文献中，涉及到幼儿同伴模仿的研究还相 对较少，仍有很大的研究空间与价值。1.3.2 国外研究综述(1)关于模仿的理论研究早在古希腊时代，伟大的哲学家亚里士多德曾指出，模仿是人类的自然倾向，也是 人的本能之一。后来，达尔文也认为，人和大多数动物都有这种本能。于是，对模仿行 为的“本能论”解释，在19世纪末和20世纪初的社会心理学领域产生了巨大影响，例 如，G.塔尔德(Jean Gabriel Tarde,1843-1904):和 W.麦独孤(McDougall,William,1871 1938年)等人都持这样的观点。1890年，塔尔德发表了他的重要著作模仿律，书中 指出，人们通过模仿而使行为一致。他甚至把模仿看成是社会发展和存在的基本原则。杜秀芳、刘在花、徐永磊.我国儿童同伴关系研究综述.JL理论探索.2002.4第1章选题和研究过程同时期的麦独孤深受达尔文理论的影响，认为群体的规范和价值都是由于模仿的结果 而产生。模仿是社会进步的根源，因为社会生活中的发现和创造是由于大家的模仿而进 入社会结构之中，模仿对于人类社会生活无疑具有非常重大的意义。这些观点并不是 完全没有意义，但是，r.B.普列汉诺夫认为，不能过分夸大模仿的作用，不能以模仿来 解释一切社会生活，模仿在社会生活的发展中只具有相对的意义。后来，理论经过不断的发展与创新，出现了与模仿行为的本能论相对立的社会学习 观点，最初的代表人是GH.米德(Mead,George Herbert 1863-1931)和J.多拉德(Dollard John 1900-1980)o米德以其符号互动论闻名，他认为人们通过语言、文字、手势、表 情等象征符号进行交往，达到共同理解，社会意义建立在对别人行为的反应基础上。1941 年，约翰多拉德与好友米勒合著社会学习与模仿一书，提出关于人格的理论，即社 会学习与模仿理论。他们以“强化理论”来说明人类的模仿行为是通过强化而习得的。20世纪60年代之后，心理学家班杜拉(Albert Bandura)等对人类的模仿行为进行 了比较系统的实验研究，证明模仿不是先天的本能行为，而是在后天的社会化过程中通 过人与人之间的相互影响而逐渐习得的。社会生活中的榜样是学习模仿的重要因素。班 杜拉在他的社会学习理论中还指出，学习主要分为两种机制：一种是实验性学习，一种 是替代性学习。其中，替代性学习也可称作社会性学习或模仿学习，即通过观察环境中 的他人的行为及其后果而发生的行为。在他1986的著作Social Foundations of Thought and Action:A Social CognitiveTheory(思想与行为的社会基础：一种社会的认知理论)中指出：“很多社会学习都是通过观察他人的实际表现及其带来的后果而获得的。这 一观点对于幼儿同伴模仿的研究是重要的理论支持。(2)关于幼儿社会性、同伴关系的相关研究从收集到的资料分析，目前国外对于幼儿及青少年的社会性研究主要集中在亲子关 系和同伴关系方面，并且重点从幼儿及青少年发生的社会性不良事件入手，研究社会事 件与个体发生变异的相互关系。例如，有些学者认为，经常被拒斥的幼儿与其攻击性行 为有关联，Goie和Lenox发现，既具攻击性又被拒斥的儿童更易走上犯罪的道路；Hgmel 等对此所作的纵向研究表明，儿童期的攻击和同伴拒斥分别是青春前期外化行为的原曾耀农.电影观众心理初探.W.广州大学学报：综合版.2000.曾耀农.电影观众心理初探.W.广州大学学报：综合版.2000.林碧英.班杜拉的“社会学习理论”与榜样教育.J.福建师大福清分校学报.1992.5河北大学教育学硕士学位论文因。国外有些学者把幼儿分为了三种：抑制(沉默寡言)儿童，害怕不熟悉的情境；害 羞儿童，害怕被人消极评价；不社交儿童，无兴趣或缺乏与人交往的动机，并指出孤僻 的儿童缺少机会学习必需的、适应儿童期及以后生活的社交技能。随后又通过四年的研 究证实行为抑制是随时间转变为社交退缩的，并只对一些儿童适合。近期的一些研究还 指向了幼儿的社会责任感的话题，得出的结论是儿童的友谊逐渐以社交性、合作性和成 熟性为标志，友谊关系的体验有利于促进社会责任感的发展。由此可见，国外的学前教 育领域的学者对幼儿社会性的研究越来越倾向于将幼儿融入社会中，去探寻多方之间的 关联性。在期刊论文方面，国外的研究主要集中在幼儿同伴关系的课题上，例如，课堂规 范在心理发展过程中的作用(The Role of Classroom Norms in Developmental Psychology,Lei Zhang 2002),作者在文中介绍了班级中幼儿交往的一些课堂规范，从 另一角度介绍了幼儿同伴关系发展的状况；止匕外，幼儿同伴社会行为关系中的同伴接 纳关系(Contextualizing the Relations of Childrens Social Behaviors to Peer Acceptance,GryR.Lefraneois 1992)一文的主要是研究幼儿社会行为的关系中同伴接纳方面的内容，同伴接纳关系的研究是幼儿社会化过程中一项重要的研究内容；教师如何支持幼儿的 同伴关系(How Teachers Can Support Childrens Peer Relationships，Kristen M.Kemple,LynnHartle 1982),本文的作者作者主要介绍了教师在幼儿同伴交往过程中所 起的作用，以及如何支持幼儿同伴交往；幼儿心理理论与社会交往能力(Social interaction skills and theory of mind in young children,Watson,A.C.,Nixon,C.L.,Wilson,A 1999)论文介绍了幼儿社会交往能力的相关研究，并联系国外的理论研究提出了创新 性的意见。总之，国外大部分文献都阐述了国外教育学、心理学和社会学的专家在幼儿同伴关 系研究方面的成果与结论，为本课题的研究提供了丰富的理论支持。1.4 研究设计1.4.1 研究问题1、观察幼儿在班级一日活动中出现的同伴间的模仿现象2、幼儿同伴模仿现象出现的背景、类型3、幼儿同伴模仿现象的个案研究6第1章选题和研究过程4、分析同伴模仿对幼儿以及对班级管理的影响5、探讨在班级管理中应川同伴模仿行为的方法、措施。1.4.2具体步骤本研究的具体步骤主要有以下几步：1、论文文献的整理。收集关于幼儿社会化以及模仿的相关文献，进行梳理，明确 本研究的大致结构。2、现场观察，收集资料。进入幼儿班级中，参加幼儿一日生活活动中，观察幼儿 同伴模仿行为。3、对观察记录等资料进行整理，拟定框架。4、对幼儿同伴模仿现象进行总结，分析行为出现的背景并在此基础上进行个案分 析。5、探寻幼儿同伴模仿行为对班级管理的影响，并进一步探讨在同伴模仿现象出现 的情况下有效的措施。1.4.3研究方法(1)研究方法本研究主要采用观察法，根据研究目的，选取观察对象，利用感觉器官进行直接的 观察。在具体观察研究的过程中，主要采川自然状态下非结构式的观察，笔者作为一名 幼儿教师，长期深入幼儿园中幼儿的一日活动以及班级管理活动中，同时亲身参与幼儿 的活动并进行班级管理实践，为本研究提供了大量新鲜的、真实的、第一手的资料。(2)研究取样笔者2011年5月开始在河北省保定市几所幼儿园实习，分别对小班、中班、大班 的幼儿进行过观察。经过一段时间的观察发现，小班年龄阶段的幼儿，由于自我中心倾 向比较明显，语言、思维等发展水平较低，虽然存在同伴间相互模仿的现象，但都是一 些语言和动作的机械模仿，模仿的水平较低，并且大多数模仿出现在常规活动中，可研 究的范围较窄；而大班年龄段的幼儿，各方面能力已经得到显著提高，合作意识逐渐增 强，模仿行为的出现较少；处于中班年龄阶段的幼儿，语言、动作以及思维的发展逐渐 完善，并且出现了同伴间的互动与交往，借助各种方法促进自身的发展，因此模仿同伴 的现象很常见，并且不同情况下出现不同的模仿现象，有进一步研究的价值。因此根据 7河北大学教育学硕士学位论文幼儿不同年龄阶段的特点，选定了本研究的研究对象为4-5岁年龄阶段的幼儿。关于研究地点的选取，笔者首先在一所民办幼儿园某中班（本研究命名为A园A 班）实习了一段时间，并且作为一名幼儿教师对该班的幼儿进行了很深刻的了解与观察,在一日生活活动中，对幼儿的行为作了详细的记录，并对有代表性的幼儿进行了更进一 步的个案研究。同时，为了增加样本的多样性，笔者在2011年11月利用两个星期的时 间，在当地一所公立幼儿园某中班（本研究命名为B园B班）进行了见习，观察了来 自不同背景下的幼儿，总结记录了不同类型班级中班级管理活动中出现的同伴模仿现 象。考虑到观察幼儿的同伴模仿现象还应避免地区差异，笔者于2012年2月在河北省 石家庄市某省级示范园（本研究命名为C园C班）进行了短期的观察研究，尽可能地 使数据更具有说服力。8第2章 相关概念解析与界定第2章相关概念解析与界定2.1 幼儿社会性发展幼儿社会性发展（也称儿童的社会化），是指幼儿从一个自然人，逐渐掌握社会的道 德行为规范与社会行为技能，成长为一个社会人；或可以解释为，幼儿学习和掌握文化 知识、行为习惯和价值体系并成为现实社会中所要求的成员的过程。幼儿逐渐步入社会 的过程，是在个体与社会群体、幼儿集体以及同伴的相互作用、相互影响的过程中实现 的。从社会学角度来看，幼儿社会性的逐步发展，是通过亲身参与社会生活的过程中实 现的。学前期阶段是幼儿社会性发展的关键时期，这阶段幼儿不仅学会与别人进行最初 的社会交往，建立人际关系（如亲子关系、同伴关系、长幼关系、师生关系等），而且 还慢慢形成符合社会要求的愿望、情感和态度，按照社会行为规范行动。在幼儿园的一 日活动中，幼儿不但接触到成人，更多的是与同伴进行交往与互动，所以同伴间的模仿 行为，对幼儿的语言、动作发展、社会性发展有很大的影响。与此同时，班级管理中对 模仿行为采取的各种措施，也会影响到幼儿社会性的发展，如在班级管理活动中能正确 适宜地应对同伴模仿现象，幼儿有可能得到良好的、适宜的社会性发展，从而能为未来 的发展奠定良好的基础。因此本研究在具体分析幼儿同伴模仿行为之前，有必要对幼儿 社会性发展的概念进行了解。2.2 幼儿同伴关系同伴是彼此地位平等的人，同伴关系主要指同龄人间或心理发展水平相当的个体问 在交往过程中建立和发展起来的人际关系，相对于幼儿来说主要是指年龄相同或相近的 儿童之间一种共同活动、相互作用的关系，是儿童在家庭外的一种重要的社会关系，相 对于亲子关系、师生关系而言，在同伴关系中，儿童的地位是平等互惠的，因此这对孩 子来说是一种新型的人际关系，对儿童发展社会交往和社会判断能力有着不可替代的作 用。幼儿与同伴的关系是平等，然而同伴关系中还存在着不同类型的幼儿小团体，小团 体中幼儿的言行举止对同伴关系的影响是潜移默化的。正如梁志桀在其主编的中国学前 教育百科全书中指出，“幼儿在交往中的地位受多种因素的影响，这要看幼儿本身的特 9河北大学教育学硕士学位论文征及幼儿所处的人际关系也就是说，虽然幼儿与同伴间是平等的关系，但“同伴交 往中，知识多、能力强、水平高、性格坚强的幼儿往往处于主导地位，使其他幼儿成为 服从者”，即幼儿团体中的小头头。作为幼儿同伴群体的权威，对同伴关系有直接的影 响，他们是同伴们模仿的对象。因此，深入了解幼儿的同伴关系，能更好地分析幼儿对 同伴的模仿行为，并且有利于开展班级管理活动。2.3 幼儿同伴模仿行为模仿一词，最早出现于13世纪的某些民间多声音乐中，而最早将模仿的理论应川 于社会性研究上来的人是法国社会学家G.塔尔德。塔尔德社会学理论的核心是“社会模 仿论”，他认为，社会就是由互相模仿的个人组成的群体，模仿是最基本的社会关系；由于存在着许多可模仿的模式，作出不同选择的个人不可避免地发生对立和冲突，冲突 的结果是双方调节以适应对方，从而实现社会均衡。塔尔德还指出人类的模仿行为是普 遍存在的，并且模仿是人们学习和形成习惯的方式之一，绝大多数人都具有自觉的、积 极的模仿行为。幼儿更是喜欢模仿，在模仿中不断得到动作、语言、绘画、技能以及行 为习惯、品质等方面的发展。社会学习理论的代表者，班杜拉认为，“模仿在儿童行为 的习得中是一种更重要的途径或机制。儿童的许多行为是通过对现实的或象征性榜样行 为的模仿而获得的。”由此可知，模仿作为幼儿掌握社会行为的一种重要的机制或途径,是一个复杂的过程。模仿可以定义为在没有外界控制的条件下，个体受他人影响而仿效其言行并使自己 的言行与之相同或相似的过程。幼儿同伴模仿是指幼儿受到同伴的影响，而效仿相应的 言行举止的过程。一般而言，模仿可以根据不同角度进行分类：有意模仿和无意模仿，外部模仿和内部模仿，动机模仿、过程模仿和结果模仿。模仿行为包括三种成分：模仿 者、被模仿者（或称榜样者）和模仿内容。一次被模仿事件，可以分成：注意过程、保 持过程、动作表征过程、动机过程。2.3.1 模仿者笔者模仿行为的理解认为，模仿者可以定义为，在非控制性刺激的影响下仿效特定 人物的言行所产生的行为主体。在一次模仿行为或模仿过程中，模仿者是主动的、自觉 梁志集主编.中国学前教育百科全书-教育理论卷.沈阳：沈阳出版社.1995.第51页 梁志槃主编.中国学前教育百科全书-教育理论卷.沈阳：沈阳出版社.1995.第93页.陶国泰，郑毅，宋维村主编.儿童少年精神医学.南京：江苏科学技术出版社.2008.10第2章相关概念解析与界定的，但多数情况下是无意识的。模仿者通常会根据自身的发展水平或情绪倾向性，选择 特定的对象，通过观察示范者的行为过程、动作姿态，或通过与示范者共同游戏、合作 的方式，从而使模仿者获得相应的技能、或形成新的观念、或对模仿者原有的行为起到 促进作川。近期的研究结果表明，模仿者并不只是看到或跟示范者呆在一起就能学会示 范者的行为，模仿者的模仿行为还具有选择性。对于幼儿而言，新奇的、有趣的言行举 止都易引起他们的模仿，并且通过模仿可以获得相关技能的发展。2.3.2 被模仿者被模仿者，又可称为榜样者，其言行举止以及其他的表现引起他人的注意并对模仿 者产生影响。在一次模仿过程中，被模仿者一般是被动的、无意识的，并且被模仿者属 于模仿行为第一阶段的注意过程，即是模仿行为的原型刺激。一般情况下，被模仿者在 模仿者心目中具有较高的地位和威信，并且被模仿者与模仿者的性别、年龄、个性特征 等方面相似愈多，被模仿的可能性就越大。因此，语言、动作以及思维等水平发展较高 的幼儿，还有幼儿群体中的小头头，通常是被模仿者。对被模仿者行为的了解与分析，有利于班级管理活动的进行。2.3.3 模仿行为模仿是指，个体在非控制性社会刺激作用下，以社会上其他人的行为为模本作出相 类似行为的一种社会心理现象。幼儿同伴模仿可以解释为，幼儿在非控制性社会刺激作 用下，以同伴的行为为模本作出相类似行为的一种现象。北京师范大学出版社出版，张文新编著的儿童社会性发展一书中介绍到，模仿 行为可以分为四个过程，第一个子过程是注意过程(attentionprocess),即幼儿对被模仿 者行为的注意，其中包括被模仿者自身的吸引力、普遍性，以及行为发生的环境等；第 二个子过程保持过程(retention process),即被模仿者引起注意的事件必须被幼儿记住；第三个子过程是动作表征过程(motor representation process),幼儿在准备重现被模仿者 行为之前要进行一些尝试错误性的行为；最后一个子过程是动机过程(motivational process),包括相应刺激行为的出现，以弓I发儿童观察的被模仿者的行为，正如塔尔德 指出的，模仿的最重要的规律是具有无限发展的趋向。11河北大学教育学硕士学位论文第3章 中班幼儿同伴模仿行为的现状分析3.1 中班幼儿同伴模仿出现的背景幼儿一日生活的主要时间是在幼儿园里度过的，幼儿园里的班集体是幼儿每天生活 所接触的环境，所以幼儿所在的班集体是影响幼儿发展的重要因素之一，尤其在幼儿社 会化的过程中，同伴的影响不容小觑。而模仿是幼儿社会化过程中十分很常见的一种途 径。幼儿通过对同伴的模仿，获得语言、动作的发展以及行为规范，以此达到社会化的 目的。本研究以4-5岁年龄阶段中班的幼儿为研究对象，重点观察在幼儿园班级的各项活 动中出现的同伴模仿现象。3.1.1 学习过程中班杜拉提出的社会学习理论曾指出，“模仿在儿童行为的习得中是一种更重要的途 径或机制。儿童的许多行为是通过对现实的或象征性榜样行为的模仿而获得的。”因此，在幼儿学习中，经常会出现同伴间的模仿。以下是笔者在中班的学习活动中观 察到的幼儿模仿行为：陶国泰，郑毅，宋维村主编.儿童少年精神医学.南京：江苏科学技术出版社.2008.观察记录1被模仿幼儿姓名小龙（化名）年龄4岁8个月模仿幼儿姓名小花（化名）等若干 名年龄4岁观察时间开始时间2011年4月20日上午9:10结束时间20n年4月20日上午9:30环境A园A班教师进行集体教学，共同欣赏散文诗下雨的味道目的观察幼儿语言发展水平12第3章 中班幼儿同伴模仿行为的现状分析目标观察幼儿是否能较流畅的表达自己的想法观察记录散文诗下雨的味道，诗的内容里有一句“下雨的味道，是 不是像小牛吃的嫩嫩的青草的味道？”。教师带领幼儿欣赏完 散文诗后，引导幼儿并提问“你们认为，下雨是什么味道的？”A班里的幼儿并没有立刻举手回答问题，于是教师重复诗中的 语句“下雨的味道，是不是像小牛吃的嫩嫩的青草的味道？这时小龙（化名）举手回答“下雨的味道，是不是像小兔子吃 的胡萝卜的味道？”教师很满意，于是表扬小龙“小龙的问 答真棒J然后小花（化名）也鼓起勇气回答道“是小兔子吃 的胡萝卜的味道教师听到小花的回答后说“哦，你也认为 是胡萝卜的味道啊！”教师继续鼓励幼儿大胆发言，随后的几 名幼儿在回答时，仍有几名幼儿何答是小兔子吃的胡萝卜的味 道。结论这是幼儿对同伴语言模仿的行为。模仿事件中的被模仿者小龙 是A班中的理解能力较强的一名幼儿，思维以及语言的发展 水平相对较高，因此对教师所讲的散文诗能做到较好的理解，其他幼儿听到小龙的何答时，也不自觉地模仿小龙的何答。班级管理的应川在这个模仿事件中，教师不但参与其中，而且对幼儿的行为有 很大的影响。A班教师对于后来模仿小龙的