心理学智力动机情绪人格专家讲座.pptx

第六章第六章 智力智力10/26/20241心理学智力动机情绪人格第1页第一节第一节 智力概述智力概述一、能力一、能力1、定义：能力是直接影响活动效率，使活动顺利完、定义：能力是直接影响活动效率，使活动顺利完成所必须个性心理特征，它在人行为活动中表现出来，成所必须个性心理特征，它在人行为活动中表现出来，并确保活动顺利完成。并确保活动顺利完成。v能力是完成活动必要前提，又在人活动中表现出能力是完成活动必要前提，又在人活动中表现出来；来；v能力直接影响活动效率，而且是完成活动所必需，能力直接影响活动效率，而且是完成活动所必需，不过活动中表现出个性心理特征并不完全是能力；不过活动中表现出个性心理特征并不完全是能力；10/26/20242心理学智力动机情绪人格第2页第一节第一节 智力概述智力概述2、广义能力概念：、广义能力概念：v能力是能力是“所能为者所能为者”v能力是能力是“可能为者可能为者”3、能力分类：、能力分类：v普通能力：从事各类活动所必须具备基本能普通能力：从事各类活动所必须具备基本能力。力。v特殊能力：在某种活动所必须具备能力。特殊能力：在某种活动所必须具备能力。10/26/20243心理学智力动机情绪人格第3页第一节第一节 智力概述智力概述3、能力分类：、能力分类：v认知能力认知能力v操作能力操作能力v社交能力社交能力v模仿能力模仿能力v创造能力创造能力10/26/20244心理学智力动机情绪人格第4页第一节第一节 智力概述智力概述二、智力二、智力 智力是一个综合认识能力，包含学习能力、智力是一个综合认识能力，包含学习能力、适应能力、抽象推理能力，是个体在遗传基础适应能力、抽象推理能力，是个体在遗传基础上，受外界环境影响而形成，在吸收、存放和上，受外界环境影响而形成，在吸收、存放和利用知识经验以适应环境活动中得到现。利用知识经验以适应环境活动中得到现。智力是能力一个。智力是能力一个。“良好而持久动机能够填补良好而持久动机能够填补IQ上缺点。上缺点。”10/26/20245心理学智力动机情绪人格第5页第一节第一节 智力概述智力概述三、三、智商与智力差异智商与智力差异（一）智力测验汇报分数（一）智力测验汇报分数1、心理年纪：比内智力测验、心理年纪：比内智力测验2、比率智商：、比率智商：IQ=MA/CA*100，其主要问题是只，其主要问题是只适合用于儿童，而不适合成人智力水平表示。适合用于儿童，而不适合成人智力水平表示。3、离差智商：、离差智商：IQ=100+15Z，Z=（X-M）/S，意义是能够表示个体智力水平在同龄团体中相意义是能够表示个体智力水平在同龄团体中相对位置。对位置。10/26/20246心理学智力动机情绪人格第6页第一节第一节 智力概述智力概述（二）智力差异（二）智力差异1、智力个体差异、智力个体差异（1）定义：个体与个体之间在智力特征上差异。）定义：个体与个体之间在智力特征上差异。（2）智力发展水平差异：服从正态分布。）智力发展水平差异：服从正态分布。（3）智力结构差异：如有人记忆力尤其好，有人言）智力结构差异：如有人记忆力尤其好，有人言语能力尤其好，有人数学逻辑思维能力强。语能力尤其好，有人数学逻辑思维能力强。（4）智力发展过程差异：）智力发展过程差异：v稳定发展稳定发展v早熟早熟v晚熟晚熟10/26/20247心理学智力动机情绪人格第7页第一节第一节 智力概述智力概述2、智力团体差异、智力团体差异（1）性别差异）性别差异v总体水平无显著差异总体水平无显著差异v智力组成上有差异智力组成上有差异n在空间能力上存在性别差异，而且差异随年纪而增大在空间能力上存在性别差异，而且差异随年纪而增大n在数学能力上存在性别差异，在数学能力上存在性别差异，n在言语能力上女性优于男性在言语能力上女性优于男性（2）职业差异：脑力劳动者与体力劳动者）职业差异：脑力劳动者与体力劳动者（3）种族差异）种族差异10/26/20248心理学智力动机情绪人格第8页第一节第一节 智力概述智力概述3、差异原因、差异原因v遗传原因（同一团体内部）遗传原因（同一团体内部）v后天环境（不一样团体）后天环境（不一样团体）v智力测验文化公平性智力测验文化公平性10/26/20249心理学智力动机情绪人格第9页第二节第二节 智力理论智力理论一、智力原因论一、智力原因论1、二原因论：、二原因论：（1）英国心理学家斯皮尔曼提出。）英国心理学家斯皮尔曼提出。（2）依据完成智力作业时成绩相关程度，提出能力）依据完成智力作业时成绩相关程度，提出能力由普通原因和特殊原因两种原因组成。由普通原因和特殊原因两种原因组成。（3）普通原因与特殊原因相互联络，其中普通原因）普通原因与特殊原因相互联络，其中普通原因是关键。是关键。v算术作业所需特殊原因：数概念算术作业所需特殊原因：数概念v几何作业所需特殊原因：空间关系几何作业所需特殊原因：空间关系v语文作业所需特殊原因：言语能力语文作业所需特殊原因：言语能力10/26/202410心理学智力动机情绪人格第10页第二节第二节 智力理论智力理论2、流体智力和晶体智力、流体智力和晶体智力（1）卡特尔提出）卡特尔提出（2）普通原因可分为流体智力和晶体智力）普通原因可分为流体智力和晶体智力（3）流体智力是指普通学习和行动能力，由速度、）流体智力是指普通学习和行动能力，由速度、能量、快速适应环境能力组成，指普通推理能力、能量、快速适应环境能力组成，指普通推理能力、记忆广度、抽象思维、信息加工速度等。记忆广度、抽象思维、信息加工速度等。（4）晶体智力指已取得知识、技能，由词汇、社会）晶体智力指已取得知识、技能，由词汇、社会推理、问题处理等测验组成。推理、问题处理等测验组成。（5）流体智力主要处理新知识学习、新问题处理，）流体智力主要处理新知识学习、新问题处理，受遗传素质影响。受遗传素质影响。10/26/202411心理学智力动机情绪人格第11页第二节第二节 智力理论智力理论（6）晶体智力处理学过、见过问题。）晶体智力处理学过、见过问题。（7）发展趋势）发展趋势10/26/202412心理学智力动机情绪人格第12页第二节第二节 智力理论智力理论3、智力多原因论、智力多原因论（1）由美国心理学家塞斯顿，应用了原因分）由美国心理学家塞斯顿，应用了原因分析法；析法；（2）智力由七种彼此无关原始能力或原因组）智力由七种彼此无关原始能力或原因组成；成；（3）但以后研究表明，七种原因之间并非完）但以后研究表明，七种原因之间并非完全独立，中间存在共同成份。全独立，中间存在共同成份。10/26/202413心理学智力动机情绪人格第13页第二节第二节 智力理论智力理论二、多元智力理论二、多元智力理论v加德纳加德纳 v言语智力言语智力v逻辑数学智力逻辑数学智力v空间智力空间智力v音乐智力音乐智力v身体运动智力身体运动智力v人际关系智力人际关系智力v内省智力内省智力10/26/202414心理学智力动机情绪人格第14页第二节第二节 智力理论智力理论三、智力结构论三、智力结构论（1）美国心理学家吉尔福特提出）美国心理学家吉尔福特提出（2）智力可分为三个维度，内容、操作和产物，每个维）智力可分为三个维度，内容、操作和产物，每个维度有几个水平。度有几个水平。v内容：视、听、符号、语义、行为内容：视、听、符号、语义、行为v操作：评价、聚合思索、发散思索、记忆、认知操作：评价、聚合思索、发散思索、记忆、认知v产物：单位、类别、关系、系统、转换、应用产物：单位、类别、关系、系统、转换、应用（3）每个维度有若干水平，所以，在理论上可分为）每个维度有若干水平，所以，在理论上可分为150种智力。种智力。10/26/202415心理学智力动机情绪人格第15页第二节第二节 智力理论智力理论四、智力认四、智力认知理论知理论1、智力三元、智力三元理论：斯理论：斯腾伯格腾伯格10/26/202416心理学智力动机情绪人格第16页第二节第二节 智力理论智力理论2、PASS模型注意唤醒系统（A）同时性加工s继时性加工系统s计划p10/26/202417心理学智力动机情绪人格第17页第三节第三节 智力测量智力测量1、信度：测量可靠性，屡次测量结果一致性，、信度：测量可靠性，屡次测量结果一致性，用两次测结果相关系数表示。用两次测结果相关系数表示。2、效度：一个测验对它所要测量特征准确测、效度：一个测验对它所要测量特征准确测量程度。量程度。3、常模；解释测验结果参考指标，由测量结、常模；解释测验结果参考指标，由测量结果统计平均值表示。其作用是：原始分数与果统计平均值表示。其作用是：原始分数与常模团体相比较，解释他在常模团体中相对常模团体相比较，解释他在常模团体中相对位置。表示方法有百分位系统和标准分数系位置。表示方法有百分位系统和标准分数系统。统。10/26/202418心理学智力动机情绪人格第18页第四节第四节 智力影响原因智力影响原因一、遗传原因对智力影响一、遗传原因对智力影响 遗传是父母把自己性状结构和机能特点传给儿遗传是父母把自己性状结构和机能特点传给儿女现象，基因是遗传基本单元。女现象，基因是遗传基本单元。（一）家庭谱系研究（一）家庭谱系研究（二）双生子研究（二）双生子研究（三）父母亲与亲儿女、养儿女相关程度（三）父母亲与亲儿女、养儿女相关程度10/26/202419心理学智力动机情绪人格第19页第四节第四节 智力影响原因智力影响原因二、家庭环境对智力影响二、家庭环境对智力影响1、养父母与养儿女之间略有相关，可将之归于后天、养父母与养儿女之间略有相关，可将之归于后天环境影响。环境影响。2、儿女从条件差家庭到条件好家庭，智商会有所提、儿女从条件差家庭到条件好家庭，智商会有所提升，大约提升升，大约提升10至至12分左右。分左右。3、早期干预确实能够提升儿童智力，不过提升作用、早期干预确实能够提升儿童智力，不过提升作用是有限，其促进作用会随年纪增加而减弱。是有限，其促进作用会随年纪增加而减弱。4、家庭环境在一定程度上影响着儿童智力发展。、家庭环境在一定程度上影响着儿童智力发展。10/26/202420心理学智力动机情绪人格第20页第四节第四节 智力影响原因智力影响原因三、学校教育对智力影响三、学校教育对智力影响1、是否接收过学校教育儿童之间，接收良好教育儿、是否接收过学校教育儿童之间，接收良好教育儿童与接收较差教育儿童之间存在差异。童与接收较差教育儿童之间存在差异。2、学生在学校教育中，不但取得了知识、技能，也、学生在学校教育中，不但取得了知识、技能，也发展了能力和其它心理品质，课堂教学和课外兴趣发展了能力和其它心理品质，课堂教学和课外兴趣小组在其中饰演着主要作用。小组在其中饰演着主要作用。3、因材施教，最大程度地发挥学生各方面潜能。、因材施教，最大程度地发挥学生各方面潜能。10/26/202421心理学智力动机情绪人格第21页第四节第四节 智力影响原因智力影响原因四、社会实践对智力影响四、社会实践对智力影响1、智力和其它能力一样，都需要在实践活动、智力和其它能力一样，都需要在实践活动中得到锻炼和发展。正如中得到锻炼和发展。正如“施用累能施用累能”一词一词所说，能力是在使用中积累。所说，能力是在使用中积累。2、多元能力发展也需要在实践中实现。、多元能力发展也需要在实践中实现。10/26/202422心理学智力动机情绪人格第22页第七章第七章 动机与情绪情感动机与情绪情感10/26/202423心理学智力动机情绪人格第23页第一节第一节 动机与行为动机与行为一、需要一、需要1、定义：需要是有机体内部不平衡状态或缺乏状态，、定义：需要是有机体内部不平衡状态或缺乏状态，它反应了个体内部环境和外部生活条件较为稳定要它反应了个体内部环境和外部生活条件较为稳定要求，是人脑对生理和社会需求反应。求，是人脑对生理和社会需求反应。2、需要特点：、需要特点：（1）需要总是有一定客观对象）需要总是有一定客观对象(诱因诱因)，是对一定客，是对一定客事物需求。事物需求。（2）需要含有动态性）需要含有动态性.（3）需要含有驱动性）需要含有驱动性.（4）需要常以意向、愿望、动机和兴趣形式被人体）需要常以意向、愿望、动机和兴趣形式被人体验着。验着。10/26/202424心理学智力动机情绪人格第24页第一节第一节 动机与行为动机与行为二、动机概念二、动机概念1、激发、维持、调整人们从事某种活动，并引导活、激发、维持、调整人们从事某种活动，并引导活动朝向某一目标内在动力。动朝向某一目标内在动力。2、动机是支配着行为方向和强度内在原因。、动机是支配着行为方向和强度内在原因。3、动机是由需要转化而来。动机是需要动力作用直、动机是由需要转化而来。动机是需要动力作用直接表达。接表达。4、动机总是和个体行为联络着。、动机总是和个体行为联络着。10/26/202425心理学智力动机情绪人格第25页第一节第一节 动机与行为动机与行为（三）动机功效（三）动机功效1、激活功效：引发和发感人活动，调感人主动性。、激活功效：引发和发感人活动，调感人主动性。2、指向功效：使人活动指向一实际上目标，有明确、指向功效：使人活动指向一实际上目标，有明确目标，则表现出更强主动性。目标，则表现出更强主动性。3、调整与维持功效：调整工作目标，维持活动强度。、调整与维持功效：调整工作目标，维持活动强度。10/26/202426心理学智力动机情绪人格第26页第一节第一节 动机与行为动机与行为二、动机产生二、动机产生1、需要、需要动机产生内在原因动机产生内在原因（1）需要要到达一定担心程度，或迫切程度，才能）需要要到达一定担心程度，或迫切程度，才能上升成为动机。上升成为动机。（2）当人们采取一定行动，使需要得到满足后，这）当人们采取一定行动，使需要得到满足后，这种不平衡或缺失状态得到消除或减弱，但以后还会种不平衡或缺失状态得到消除或减弱，但以后还会回到不平衡状态。回到不平衡状态。2、诱因、诱因动机产生外部条件动机产生外部条件（1）诱因是可满足需要外部环境刺激，它能够激起）诱因是可满足需要外部环境刺激，它能够激起有机体定向行为，并能满足个体有某种需要。有机体定向行为，并能满足个体有某种需要。10/26/202427心理学智力动机情绪人格第27页第一节第一节 动机与行为动机与行为3、动机、需要、诱因关系、动机、需要、诱因关系（1）需要是动机产生必要条件，内部原因。当需要积累到一定强度，）需要是动机产生必要条件，内部原因。当需要积累到一定强度，推感人体去活动，并使活动指向一定目标（诱因）时，需要就成推感人体去活动，并使活动指向一定目标（诱因）时，需要就成为人动机。为人动机。（2）需要往往是以愿望、意向被人们体验着，不一定会激发行为。）需要往往是以愿望、意向被人们体验着，不一定会激发行为。（3）动机就意味着行动，行动目标是满足需要，所以要有适当诱因。）动机就意味着行动，行动目标是满足需要，所以要有适当诱因。外在诱因也能够成为行动驱动力量。外在诱因也能够成为行动驱动力量。（4）以上二个条件是相互联络相互制约。有了强烈需要，诱因条件）以上二个条件是相互联络相互制约。有了强烈需要，诱因条件差一点也能迸发出强烈动机，而诱因条件很好，即使需要不是很差一点也能迸发出强烈动机，而诱因条件很好，即使需要不是很强烈，也能促使它转化为动机。但需要是内部原因，是转化为动强烈，也能促使它转化为动机。但需要是内部原因，是转化为动机主导性原因。机主导性原因。（5）当人们需要得到满足后，不平衡得到消除，诱因吸引力降低，）当人们需要得到满足后，不平衡得到消除，诱因吸引力降低，动机强度也随之减弱或消失。动机强度也随之减弱或消失。10/26/202428心理学智力动机情绪人格第28页第一节第一节 动机与行为动机与行为三、动机种类三、动机种类1、依据动机起源来分：、依据动机起源来分：v生理性动机生理性动机v社会性动机社会性动机2、依据动机激发起源、依据动机激发起源v内在动机内在动机v外在动机外在动机10/26/202429心理学智力动机情绪人格第29页外在动机与内在动机外在动机与内在动机10/26/202430心理学智力动机情绪人格第30页第一节第一节 动机与行为动机与行为四、动机强度与工作效率四、动机强度与工作效率10/26/202431心理学智力动机情绪人格第31页第二节第二节 社会性动机社会性动机 一、交往动机一、交往动机1、合作需要、合作需要2、情谊需要、情谊需要3、归属需要、归属需要10/26/202432心理学智力动机情绪人格第32页第二节第二节 社会性动机社会性动机 二、成就动机二、成就动机（一）成就动机结构（一）成就动机结构1、定义：人们力争取得成功内在动力，对自己认为主要有价、定义：人们力争取得成功内在动力，对自己认为主要有价值工作，会努力去作，尽力达成目标内部动机。值工作，会努力去作，尽力达成目标内部动机。2、两种成份、两种成份追求成功倾向：力争成功追求成功倾向：力争成功回避失败倾向：力争防止失败回避失败倾向：力争防止失败10/26/202433心理学智力动机情绪人格第33页第二节第二节 社会性动机社会性动机（二）成就动机特征（高成就动机水平人特征）（二）成就动机特征（高成就动机水平人特征）1、含有挑战性创造性、含有挑战性创造性2、含有坚定信念、含有坚定信念3、正确归因方式、正确归因方式v任务难度任务难度v能力能力v努力努力v运气运气10/26/202434心理学智力动机情绪人格第34页第二节第二节 社会动机社会动机三、工作动机三、工作动机X理论：个体工作是为了钱；理论：个体工作是为了钱；Y理论：个体是负责、有创造力人，工作是内在动机；理论：个体是负责、有创造力人，工作是内在动机；V理论：工作动机依赖于本身努力程度；理论：工作动机依赖于本身努力程度；Z理论：工作动机依赖于个体价值感与组织目标一致理论：工作动机依赖于个体价值感与组织目标一致性。性。10/26/202435心理学智力动机情绪人格第35页第三节第三节 动机理论动机理论二、匮乏与成长动机理论二、匮乏与成长动机理论1、马斯洛（美）人本主义心理学家提出。、马斯洛（美）人本主义心理学家提出。2、将人动机分为匮乏动机和成长动机。、将人动机分为匮乏动机和成长动机。匮乏动机是指个体试图恢复自己生理心理平衡状态匮乏动机是指个体试图恢复自己生理心理平衡状态动机，在需要得到满足后消失。动机，在需要得到满足后消失。成长动机是被高级需要所驱使动机，是个体试图超成长动机是被高级需要所驱使动机，是个体试图超出他以往成就动机。出他以往成就动机。10/26/202436心理学智力动机情绪人格第36页第三节第三节 动机理论动机理论3、马斯洛面要层次理论、马斯洛面要层次理论（1）个体需要由低到高依次为：生理、安全、归属与爱、尊）个体需要由低到高依次为：生理、安全、归属与爱、尊重、自我实现，其意义分别为：重、自我实现，其意义分别为：生理：对食物、水、空气、睡眠、性需要，是最基本、驱动生理：对食物、水、空气、睡眠、性需要，是最基本、驱动力量最大需要；力量最大需要；安全：安全、稳定、受保护、免去恐惧和焦虑需要；安全：安全、稳定、受保护、免去恐惧和焦虑需要；归属和爱；与他人建立感情和实际联络，与他人亲近，受到归属和爱；与他人建立感情和实际联络，与他人亲近，受到接纳接纳以上三者是匮乏动机基础。以上三者是匮乏动机基础。尊重：高评价，自尊和受到他人尊重；尊重：高评价，自尊和受到他人尊重；自我实现：发挥自己潜能并到达完善化。自我实现：发挥自己潜能并到达完善化。以上二者是成长动机基础。以上二者是成长动机基础。10/26/202437心理学智力动机情绪人格第37页第三节第三节 动机理论动机理论（2）天生。）天生。（3）层次越小激发力量越大。）层次越小激发力量越大。（4）在同一时期内，人可能有几个需要，但必定有）在同一时期内，人可能有几个需要，但必定有一个需要占支配地位。一个需要占支配地位。（5）当低级需要得到满足后，较高级需要才被唤起，）当低级需要得到满足后，较高级需要才被唤起，成为主导需要，支配个体行为。成为主导需要，支配个体行为。10/26/202438心理学智力动机情绪人格第38页第四节第四节 情绪情感及其种类情绪情感及其种类一、情绪情感定义一、情绪情感定义1、定义：人对客观事物态度体验及对应行为反应，、定义：人对客观事物态度体验及对应行为反应，是人需要是否取得满足反应，是反应客观事物与人是人需要是否取得满足反应，是反应客观事物与人主观需要之间关系。主观需要之间关系。2、情绪情感有以下三个组成部分：、情绪情感有以下三个组成部分：主观体验：对态度体验，对需要满足态度体验主观体验：对态度体验，对需要满足态度体验生理唤醒：血压升高、心率升高、肌肉担心、内分生理唤醒：血压升高、心率升高、肌肉担心、内分泌激素分泌增加泌激素分泌增加外部行为：痛哭、手舞足蹈、紧缩眉梢外部行为：痛哭、手舞足蹈、紧缩眉梢10/26/202439心理学智力动机情绪人格第39页第四节第四节 情绪情感及其种类情绪情感及其种类二、情绪情感区分二、情绪情感区分1、从需要角度来看，情绪普通和人生理需要相联络，、从需要角度来看，情绪普通和人生理需要相联络，情感与人社会性需要相联络。情感与人社会性需要相联络。2、发生角度讲，情绪发生较早，动物与人共同含有，、发生角度讲，情绪发生较早，动物与人共同含有，情感发生较晚。情感发生较晚。3、反应角度来讲，情绪带有较大情境性、激动性、反应角度来讲，情绪带有较大情境性、激动性、暂时性、表浅性、外显性，情感性质则稳定、持久、暂时性、表浅性、外显性，情感性质则稳定、持久、深刻、内隐。深刻、内隐。4、情绪带有更多冲动性和外显表现；而情感则显得、情绪带有更多冲动性和外显表现；而情感则显得愈加深沉，经常以内隐形式存在，以微秒方式流露愈加深沉，经常以内隐形式存在，以微秒方式流露出来。出来。10/26/202440心理学智力动机情绪人格第40页第四节第四节 情绪情感及其种类情绪情感及其种类三、情绪情感种类三、情绪情感种类（一）情绪基本形式（一）情绪基本形式 四种基本情绪：高兴、愤恨、恐惧、悲伤。四种基本情绪：高兴、愤恨、恐惧、悲伤。（二）情绪状态（二）情绪状态 因一定事件引发并在一定时间内保持激动不安因一定事件引发并在一定时间内保持激动不安状态。依据情绪强度和连续时间分成三种状态状态。依据情绪强度和连续时间分成三种状态心境、激情和应激。心境、激情和应激。10/26/202441心理学智力动机情绪人格第41页第四节第四节 情绪情感及其种类情绪情感及其种类1、心境、心境一个比较微弱、持久，并带有弥散性情绪状态，往一个比较微弱、持久，并带有弥散性情绪状态，往往影响人整个精神状态，以一样情绪体验大多数事往影响人整个精神状态，以一样情绪体验大多数事物。物。引发心境原因：重大事件，与期望差异较大。引发心境原因：重大事件，与期望差异较大。心境对人学习、工作、生活和身心健康有着很大影心境对人学习、工作、生活和身心健康有着很大影响。响。10/26/202442心理学智力动机情绪人格第42页第四节第四节 情绪情感及其种类情绪情感及其种类（2）激情）激情一个强烈、短暂、暴发性情绪状态，如狂喜，暴怒，一个强烈、短暂、暴发性情绪状态，如狂喜，暴怒，绝望等，并伴有显著激烈处部表现。绝望等，并伴有显著激烈处部表现。一个人处于激情状态时，认识范围缩小了，但并不一个人处于激情状态时，认识范围缩小了，但并不能成为犯错误理由。能成为犯错误理由。激情有消极激情和主动激情之分。激情有消极激情和主动激情之分。10/26/202443心理学智力动机情绪人格第43页第四节第四节 情绪情感及其种类情绪情感及其种类（3）应激）应激人对某种出乎意料紧急情况下环境所作出适应性反人对某种出乎意料紧急情况下环境所作出适应性反应，是一个极度担心状态。应，是一个极度担心状态。人们碰到意外凶险时，必须集中全部智慧和反应，人们碰到意外凶险时，必须集中全部智慧和反应，动员全部力量，快速作出选择。动员全部力量，快速作出选择。应激状态产生与人面临情境及人对自己能力预计差应激状态产生与人面临情境及人对自己能力预计差异相关。当任务要求高于自己能力，时间又很担心，异相关。当任务要求高于自己能力，时间又很担心，人就体验到担心而处于应激状态。人就体验到担心而处于应激状态。应激往往伴伴随强烈生理反应，心率、血压、血糖、应激往往伴伴随强烈生理反应，心率、血压、血糖、内分泌腺。内分泌腺。10/26/202444心理学智力动机情绪人格第44页第四节第四节 情绪情感及其种类情绪情感及其种类（三）情感种类（三）情感种类1、道德感：依据社会道德行为准则评价自己、道德感：依据社会道德行为准则评价自己或他人言行时所产生情感体验。或他人言行时所产生情感体验。2、理智感：在智力活动中，对认识活动成就、理智感：在智力活动中，对认识活动成就进行评价时产生情感体验，是与人求知欲、进行评价时产生情感体验，是与人求知欲、好奇心、探求和热爱真理需要相联络。好奇心、探求和热爱真理需要相联络。3、美感：要据一定审美标准、评价事物外观、美感：要据一定审美标准、评价事物外观时产生情感体验。时产生情感体验。10/26/202445心理学智力动机情绪人格第45页第四节第四节 情绪情感及其种类情绪情感及其种类四、情绪情感表示四、情绪情感表示1、面部表情、面部表情2、身段表情、身段表情3、语气表情、语气表情10/26/202446心理学智力动机情绪人格第46页第五节第五节 情绪情感功效情绪情感功效一、动机作用一、动机作用1、激励作用、激励作用 主动情绪激发和引导行为，消极情绪降低活动主主动情绪激发和引导行为，消极情绪降低活动主动性。动性。情绪、情感是影响人认知活动主要原因之一，主情绪、情感是影响人认知活动主要原因之一，主动情绪、情感是激起和维持人行为活动，提升人活动动情绪、情感是激起和维持人行为活动，提升人活动效率原因之一。效率原因之一。2、视为动机指标、视为动机指标 情绪与动机行为同时出现，情绪外在表现能够直接情绪与动机行为同时出现，情绪外在表现能够直接反应个体内在动机强度和方向。反应个体内在动机强度和方向。10/26/202447心理学智力动机情绪人格第47页第五节第五节 情绪情感功效情绪情感功效二、调控功效二、调控功效（一）促进功效（一）促进功效 主动情绪有促进工作效率作用。主动情绪有促进工作效率作用。不一样难度任务所需最正确水平情绪唤醒水平不一不一样难度任务所需最正确水平情绪唤醒水平不一样样耶尔克斯耶尔克斯道森定律。道森定律。（二）瓦解作用（二）瓦解作用 消极情绪对认识活动有瓦解作用，抑制认知活动消极情绪对认识活动有瓦解作用，抑制认知活动进行。进行。10/26/202448心理学智力动机情绪人格第48页第五节第五节 情绪情感功效情绪情感功效三、健康功效三、健康功效1、消极情绪对生理健康有害、消极情绪对生理健康有害2、主动情绪是生理健康条件、主动情绪是生理健康条件四、信号功效四、信号功效 情绪、情感在学习、工作和生活中是个人与他人情绪、情感在学习、工作和生活中是个人与他人相互影响一个主要方式，它在人际之间起着传递信息相互影响一个主要方式，它在人际之间起着传递信息作用，对人际关系改变起着主要作用。作用，对人际关系改变起着主要作用。感染作用：一个人情绪、情感能够感染他人，使感染作用：一个人情绪、情感能够感染他人，使他人产生与之对应情绪、情感体验。他人产生与之对应情绪、情感体验。10/26/202449心理学智力动机情绪人格第49页第八章第八章 人格人格10/26/202450心理学智力动机情绪人格第50页第一节第一节 人格性质人格性质一、人格界定一、人格界定（一）人格（一）人格 人格是组成一个人思想、情感及行为特人格是组成一个人思想、情感及行为特有模式，这个独特模式包含了个人区分于他有模式，这个独特模式包含了个人区分于他人稳定而统一心理品质。人稳定而统一心理品质。10/26/202451心理学智力动机情绪人格第51页第一节第一节 人格性质人格性质独特征：人心不一样，各如其面独特征：人心不一样，各如其面稳定性：江山易改，禀性难移稳定性：江山易改，禀性难移统合性：人格是一个有机整体统合性：人格是一个有机整体复杂性：横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛复杂性：横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛功效性：一个人性格就是他功效性：一个人性格就是他/她命运她命运10/26/202452心理学智力动机情绪人格第52页第一节第一节 人格性质人格性质（二）人格结构（二）人格结构1、知、知情情意系统意系统2、心理状态系统、心理状态系统3、人格动力系统、人格动力系统4、心理特征系统、心理特征系统5、自我调控系统、自我调控系统10/26/202453心理学智力动机情绪人格第53页第二节第二节 人格差异人格差异一、认知方式差异一、认知方式差异 认知方式是指人们在对事物、现象或人进行认识过程认知方式是指人们在对事物、现象或人进行认识过程中，个人所偏爱使用加工信息方式。中，个人所偏爱使用加工信息方式。（一）冲动型与沉思型（一）冲动型与沉思型在思索速度方面差异在思索速度方面差异冲冲动动型型沉思型沉思型反应快反应慢准确性差准确性高急于求成，急于表示全方面考虑后，再作出反应往往不能全方面分析问题10/26/202454心理学智力动机情绪人格第54页第二节第二节 人格差异人格差异（二）系列型与同时型（二）系列型与同时型系列型：一步一步地分析问题。系列型：一步一步地分析问题。同时型：同时考虑各种假设、各种可能性。同时型：同时考虑各种假设、各种可能性。（三）场独立与场依存性（三）场独立与场依存性场独立：不太依赖于外界环境，依据内在标准或同在参场独立：不太依赖于外界环境，依据内在标准或同在参考来处理问题。与人交往时，不太轻易体察入微。考来处理问题。与人交往时，不太轻易体察入微。场依存：依赖外界环境，处理问题受环境影响很大，与场依存：依赖外界环境，处理问题受环境影响很大，与人交往时，能考虑到多方面感受。人交往时，能考虑到多方面感受。10/26/202455心理学智力动机情绪人格第55页第二节第二节 人格差异人格差异二、气质差异二、气质差异1、定义：气质是表现在心理活动强度、速度、灵活性与、定义：气质是表现在心理活动强度、速度、灵活性与指向性等方面一个稳定心理特征，是个人生来就有心理活指向性等方面一个稳定心理特征，是个人生来就有心理活动与行为稳定外部动力特征。动与行为稳定外部动力特征。速度：知觉速度、思维灵活程度情绪动作反应快慢；速度：知觉速度、思维灵活程度情绪动作反应快慢；稳定性：注意集中时间长短，情绪起伏改变；稳定性：注意集中时间长短，情绪起伏改变；灵活性：灵活性：心理过程强度：情绪强弱、意志努力程度，接收长时间心理过程强度：情绪强弱、意志努力程度，接收长时间刺激能力；刺激能力；心理活动指向性：倾向外部世界或是倾向内心也界心理活动指向性：倾向外部世界或是倾向内心也界10/26/202456心理学智力动机情绪人格第56页第二节第二节 人格差异人格差异二、气质差异二、气质差异2、个人所含有气质特点往往会使他日常生活中染上、个人所含有气质特点往往会使他日常生活中染上独特色彩。独特色彩。3、气质所反应是个人神经系统最基本特征。、气质所反应是个人神经系统最基本特征。4、气质含有较强天赋性，受个体遗传原因影响较大。、气质含有较强天赋性，受个体遗传原因影响较大。5、气质含有稳定性，因为气质依赖于神经系统特征，、气质含有稳定性，因为气质依赖于神经系统特征，它在人一生当中改变程度和改变速度相对性格、兴它在人一生当中改变程度和改变速度相对性格、兴趣等个性要小得多、慢得多。趣等个性要小得多、慢得多。10/26/202457心理学智力动机情绪人格第57页第二节第二节 人格差异人格差异二、气质差异二、气质差异（一）胆汁质（一）胆汁质情绪暴发快，连续时间不长情绪暴发快，连续时间不长精力旺盛，争强好斗精力旺盛，争强好斗勇敢果断，为人直率，朴实真诚勇敢果断，为人直率，朴实真诚思维粗枝大叶，不求甚解思维粗枝大叶，不求甚解刚愎自用刚愎自用（二）多血质（二）多血质富有朝气，乐观，活泼富有朝气，乐观，活泼乖巧伶俐乖巧伶俐情绪丰富，且外显情绪丰富，且外显善于表示善于表示缺乏耐心和毅力，稳定性差缺乏耐心和毅力，稳定性差10/26/202458心理学智力动机情绪人格第58页第二节第二节 人格差异人格差异二、气质差异二、气质差异（三）粘液质（三）粘液质平静稳重，缄默寡言平静稳重，缄默寡言喜欢沉思喜欢沉思表情平淡，不外露表情平淡，不外露内心情绪体验深刻内心情绪体验深刻自制力强，忍耐力高，踏踏实实自制力强，忍耐力高，踏踏实实灵活性差，但较细致灵活性差，但较细致（四）抑郁质（四）抑郁质情绪体验深刻情绪体验深刻主导心境抑郁主导心境抑郁富于想象力，自制力强富于想象力，自制力强不善交际，胆小不善交际，胆小10/26/202459心理学智力动机情绪人格第59页第二节第二节 人格差异人格差异三、性格差异三、性格差异1、性格是个对现实稳定态度和与之相适应习、性格是个对现实稳定态度和与之相适应习惯化行为方式。惯化行为方式。2、性格是含有道德评价含义人格差异，有好、性格是含有道德评价含义人格差异，有好坏之分，表达了一定阶级性与道德性（如：坏之分，表达了一定阶级性与道德性（如：老实与狡诈）老实与狡诈）3、性格是人格中最关键内容。、性格是人格中最关键内容。4、性格特征、性格特征10/26/202460心理学智力动机情绪人格第60页第二节第二节 人格差异人格差异四、性格与气质差异四、性格与气质差异1、定义、定义2、气质受先天原因影响大，而且改变比较难，比较、气质受先天原因影响大，而且改变比较难，比较慢，性格是在后天形成，含有社会性，改变相对轻慢，性格是在后天形成，含有社会性，改变相对轻易一些；易一些；3、气质是行为动力特征，与行为内容无关，所以气、气质是行为动力特征，与行为内容无关，所以气质无好坏之分；性格包括行为内容，表现个体与社质无好坏之分；性格包括行为内容，表现个体与社会关系，因而有好坏之分。会关系，因而有好坏之分。4、性格关键意义，决定行为活动是性格。、性格关键意义，决定行为活动是性格。10/26/202461心理学智力动机情绪人格第61页第二节第二节 人格差异人格差异五、怎样对待气质差异五、怎样对待气质差异1、气质不决定智力发展水平，智力水平高人可能含、气质不决定智力发展水平，智力水平高人可能含有不一样气质特点，相同气质人也可能成表现出不有不一样气质特点，相同气质人也可能成表现出不一样智力水平。一样智力水平。2、气质不决定人性格和品德好坏。、气质不决定人性格和品德好坏。3、更不能决定一个人成就大小和社会价值，任何气、更不能决定一个人成就大小和社会价值，任何气质类型人只要经过自己努力都能够在不一样领域中质类型人只要经过自己努力都能够在不一样领域中取得成就，也可能成为平庸无为人。取得成就，也可能成为平庸无为人。10/26/202462心理学智力动机情绪人格第62页第二节第二节 人格差异人格差异4、教师了解学生气质特点和气质类型，对因材施教、提升教、教师了解学生气质特点和气质类型，对因材施教、提升教育、教学效果有主要意义。教师应采取不一样教育方式和方育、教学效果有主要意义。教师应采取不一样教育方式和方法，对待不一样气质学生利用其主动方面，塑造优良个性品法，对待不一样气质学生利用其主动方面，塑造优良个性品质，以预防个性品质向消极方向发展。比如：质，以预防个性品质向消极方向发展。比如：v对于多血质学生应对他们严格要求，着重培养他们踏实专一品质；对于多血质学生应对他们严格要求，着重培养他们踏实专一品质；v对于胆汁质学生应着重培养他们自制力和坚韧性；对于胆汁质学生应着重培养他们自制力和坚韧性；v对于粘液质学生，老师要有耐心，要勉励他们参加集体活动；对于粘液质学生，老师要有耐心，要勉励他们参加集体活动；v对于抑郁质学生，不能在公开场所指责、批评他们，要求他们鼓起勇对于抑郁质学生，不能在公开场所指责、批评他们，要求他们鼓起勇气，多与同学交往。气，多与同学交往。5、气质