智力理论、智力的测量、以及智力的发展与培养专家讲座.pptx

第十一章第十一章智智 力力智智 力力智力理论、智力的测量、以及智力的发展与培养第1页1.什么是智力?智力与知识、创造力之间存在何种关系?2.不一样学者关于智力性质以及组成原因有各种观点，你认为这些智力理论之间关系是彼此对立，还是互为补充?为何?3.时下各类智力测验很流行，娱乐杂志和网络里也充满着智力测验游戏，那么怎样正确地对待智力测验呢?4.高分低能现象是怎样产生?怎样帮助学生越学越聪明、越学越富有创造性?启发与引导智力理论、智力的测量、以及智力的发展与培养第2页教学目标：经过本章学习，学生能够掌握智力概述、智力理论、智力测量、以及智力发展与培养。教学重点：智力概念、经典智力理论、智力测量及其基本条件、智力培养智力理论、智力的测量、以及智力的发展与培养第3页本章内容本章内容第一节 智力概述第二节 智力理论 第三节 智力测量 第四节 智力发展与培养智力理论、智力的测量、以及智力的发展与培养第4页第一节 智力概述一、智力概念二、智力与相关概念关系智力理论、智力的测量、以及智力的发展与培养第5页一、智力概念一、智力概念 智力智力是个体在先天遗传基础上，在与环境交互作用过程中所形成、在完成活动中表达出来综合性心理能力，包含抽象思维能力、学习与问题处理能力、适应能力等。智力理论、智力的测量、以及智力的发展与培养第6页二、智力与相关概念关系二、智力与相关概念关系知识能力智力创造力智力理论、智力的测量、以及智力的发展与培养第7页首先，能力与智力同属于个性范围其次，智力和能力有一定区分再次，认识和活动总是统一最终，能力中有智力，智力中有能力（一）智力与能力关系（一）智力与能力关系 智力理论、智力的测量、以及智力的发展与培养第8页（二）智力与知识关系（二）智力与知识关系 知识与智力是两个联络紧密又各自独立概念二者联络表达为相互依存关系 智力理论、智力的测量、以及智力的发展与培养第9页（三）智力与创造力关系（三）智力与创造力关系 高 创 造 力 低 低 智力 高智力理论、智力的测量、以及智力的发展与培养第10页第二节 智力理论 一、经典智力理论 二、当代智力理论 一、经典智力理论 二、当代智力理论智力理论、智力的测量、以及智力的发展与培养第11页一、经典智力理论一、经典智力理论智力原因理论智力结构理论三维智力结构模型 智力理论、智力的测量、以及智力的发展与培养第12页 智力原因理论包含智力二原因二原因论和群原因群原因论。（一）智力原因理论（一）智力原因理论智力理论、智力的测量、以及智力的发展与培养第13页 斯皮尔曼（Spearman）人智力由两种原因组成，即G原因（普通原因）和S原因（特殊原因）。1.1.二原因论二原因论智力理论、智力的测量、以及智力的发展与培养第14页二原因论二原因论普通原因（普通原因（G G）：）：个人基本能力,智力结构基础和关键特殊原因（特殊原因（S S）：）：某种特殊智力活动中所必备原因完成任何作业都需要这两种原因结合智力理论、智力的测量、以及智力的发展与培养第15页二原因论二原因论 图示图示智力理论、智力的测量、以及智力的发展与培养第16页2.2.群原因论群原因论 智力可分为几个基本能力原因，它们不一样搭配便组成每一个人独特智力整体 路易斯路易斯瑟斯顿瑟斯顿（Louis Thurstone，1938）智力理论、智力的测量、以及智力的发展与培养第17页群原因论群原因论言语了解语词流畅数字运算空间关系联想记忆知觉速度普通推理智力理论、智力的测量、以及智力的发展与培养第18页（二）智力结构理论（二）智力结构理论 智力结构理论是对原因理论继承与修正主要包含层次结构层次结构论论和液体晶体理论液体晶体理论智力理论、智力的测量、以及智力的发展与培养第19页阜南（Vernon，1960）智力能够分层次，越是位于上层智力越主要，上层智力越主要，更普通，越下层越特殊，对智力行为更普通，越下层越特殊，对智力行为影响越小。影响越小。最上层是普通原因，其次是大原因群，再往下是小原因群，最下面是一些特殊原因。1.1.层次结构理论层次结构理论智力理论、智力的测量、以及智力的发展与培养第20页阜南等级层次理论阜南等级层次理论智力理论、智力的测量、以及智力的发展与培养第21页2.2.液体智力和晶体智力理论液体智力和晶体智力理论卡特尔和霍恩（Cattell&Horn,1967）液体智力和晶体智力共同组成了人类“基本智力”卡特尔卡特尔智力理论、智力的测量、以及智力的发展与培养第22页液体智力和晶体智力理论液体智力和晶体智力理论液体智力是与神经系统相关智力，晶体智力是经过学习和经验所取得智力液体智力伴随年纪增加而逐步衰退，而晶体智力则伴随年纪增加而增强智力理论、智力的测量、以及智力的发展与培养第23页（三）三维智力结构模型（三）三维智力结构模型吉尔福特(J.P.Guilford)能够从操作、内容、产物三个维度去探讨智力结构智力理论、智力的测量、以及智力的发展与培养第24页三维智力结构模型三维智力结构模型操作过程操作过程:认知、记忆（后分为短时记忆和长时忆）、发散思维、聚合思维和评价内容内容:图形（后改为视觉和听觉）、符号、语义、行为产物产物:单元、类别、关系、系统、转换、蕴含智力结构组成原因由此有566180种，每种原因都是独特能力智力理论、智力的测量、以及智力的发展与培养第25页 图12-2 吉尔福特三维智力结构模型智力理论、智力的测量、以及智力的发展与培养第26页二、当代智力理论二、当代智力理论 多元智力理论智力PASS理论智力三元理论和成功智力理论情绪智力理论我国学者智力理论智力理论、智力的测量、以及智力的发展与培养第27页（一）多元智力理论（一）多元智力理论加德纳（Howard Gardner）人类智力最少有8种智力理论、智力的测量、以及智力的发展与培养第28页多元智能理论多元智能理论语言智力逻辑数学智力身体-运动智力视觉空间智力音乐智力人际关系智力自我认识智力自然观察智力智力理论、智力的测量、以及智力的发展与培养第29页智力发展规律：受遗传、教育和文化环境影响不一样智力显现年纪和表现方式存在显著差异发展存在个体差异音乐智力和空间智力人人具备多元智力理论多元智力理论智力理论、智力的测量、以及智力的发展与培养第30页多元智力理论对教育有何启示?智力理论、智力的测量、以及智力的发展与培养第31页（二）智力（二）智力PASSPASS理论理论戴斯和柯尔比（Kirby&Das，1990）“计划 注意同时性加工继时性加工”模型（planning-attention-simultaneous-successive processing model）简称PASS模型 戴 斯智力理论、智力的测量、以及智力的发展与培养第32页智力智力PASSPASS理论理论智力有三个认知功效系统：注意唤醒系统 同时继时加工编码系统 最高层次计划系统智力理论、智力的测量、以及智力的发展与培养第33页（三）智力三元理论和成功智力理论（三）智力三元理论和成功智力理论 斯腾伯格（Sternberg）智力三元理论成功智力理论智力理论、智力的测量、以及智力的发展与培养第34页1.1.智力三元理论智力三元理论智力是由连接三边关系组合智力统合体，各边之长度因人而异，也由此形成智力个体差异。智力三种成份：组合性智力组合性智力 经验性智力经验性智力 情境性智力情境性智力Sternberg智力三元理论智力理论、智力的测量、以及智力的发展与培养第35页2.2.成功智力理论成功智力理论 成功智力是用以到达人生中主要目标智力到达人生中主要目标智力，它能造成个体以目标为导向并采取对应行动，是对个体现实生活真正起到举足轻重影响智力。成功智力是一个有机整体，包含分析性智力、创造包含分析性智力、创造性智力和实践性智力性智力和实践性智力这三个关键方面。智力理论、智力的测量、以及智力的发展与培养第36页思索与讨论思索与讨论智力三元理论和成功智力理论对教育实践启示？在我们心目中，含有成功智力者应该含有何种特征？智力理论、智力的测量、以及智力的发展与培养第37页（四）情绪智力理论（四）情绪智力理论 沙洛维（P.Salovey）和梅耶（J.D.Mayer）情绪智力包含四个主要成份智力理论、智力的测量、以及智力的发展与培养第38页情绪智力理论情绪智力理论 准确和适当地知觉、评价和表示情感能力利用情感、促进思索能力了解和分析情感、有效利用情感知识能力调整情绪，以促进情感和智力发展能力智力理论、智力的测量、以及智力的发展与培养第39页林崇德教授智力理论李红教授智力理论（五）我国学者智力理论（五）我国学者智力理论智力理论、智力的测量、以及智力的发展与培养第40页1.1.林崇德教授智力理论林崇德教授智力理论思维结构应该包含：思维目标思维过程思维材料或结果思维监控或自我调整思维品质思维中认知非智力原因 图12-3 思维结构图智力理论、智力的测量、以及智力的发展与培养第41页2.2.李红教授智力理论李红教授智力理论智力是认知结构及其功效统一体从结构与功效角度分析，认知结构包含操作性亚结构和控制性亚结构认知活动过程分析，认知结构在其活动中，还有一个表现性亚结构智力理论、智力的测量、以及智力的发展与培养第42页思索与讨论思索与讨论这些智力理论之间关系是彼此对立、相互独立、还是在某个方面互为补充呢？为何？智力理论、智力的测量、以及智力的发展与培养第43页 一、智力测量及其基本条件 二、智 力 测 量 类 别 三、正 确 对 待 智 力 测 验第三节 智力测量智力理论、智力的测量、以及智力的发展与培养第44页智力测量：以标准化量表，对个体在量表中每一项目上反应进行评分，然后将个体得分与常模进行比较，以间接判定个体智力范围和发展水平心理测量。一、智力测量及其基本条件一、智力测量及其基本条件智力理论、智力的测量、以及智力的发展与培养第45页1.1.标准化量表所应具备三要素标准化量表所应具备三要素该量表要有确切适用范围确切适用范围该量表有固定实施方法、标准指导语、一定内固定实施方法、标准指导语、一定内容、固定测验时间要、标准答案、统一计分方容、固定测验时间要、标准答案、统一计分方法法该量表要有常模常模智力理论、智力的测量、以及智力的发展与培养第46页2.2.智力测量基本条件智力测量基本条件标准化量表信度效度智力理论、智力的测量、以及智力的发展与培养第47页思索与讨论：思索与讨论：信度与效度区分？智力理论、智力的测量、以及智力的发展与培养第48页二、智力测量类别二、智力测量类别按测量智力类别智力类别进行划分：普通智力测验、特殊智力测验和创造力测验按施测方式施测方式划分：有个人测验和团体测验按测量内容测量内容表述形式划分：有非文字测验和文字测验 智力理论、智力的测量、以及智力的发展与培养第49页（一）普通智力测验（一）普通智力测验普通智力测验，所测量是认知活动中最普通、最普通、最基本能力最基本能力，包含抽象思维能力、学习能力等。斯坦福斯坦福比纳量表、韦氏量表比纳量表、韦氏量表智力理论、智力的测量、以及智力的发展与培养第50页系统采取测验方法来测量人智力比奈(A.Binet)和西蒙(T.Simon)1905年，比奈在西蒙帮助下，编制了最早一个智力量表1.1.斯坦福斯坦福比奈量表比奈量表智力理论、智力的测量、以及智力的发展与培养第51页 推孟教授（Lewis Terman）斯坦福比奈量表国际上最有影响智力量表之一 斯坦福斯坦福比奈量表比奈量表智力理论、智力的测量、以及智力的发展与培养第52页智商（Intelligence Quotient，IQ）或概念，以智力年纪（Mental Age，简称MA）与实际年纪（Chronological Age，简称CA）比率来表示智力测量结果。计算公式为：智商（IQ）智力年纪（MA）实际年纪（CA）斯坦福斯坦福比奈量表比奈量表智力理论、智力的测量、以及智力的发展与培养第53页2.2.韦氏量表韦氏量表韦克斯勒新智力测验量表，分三种：韦氏学前儿童智力量表，适合用于4-6岁半儿童韦氏儿童智力量表，适合用于6-16岁儿童韦氏成人智力量表，适合用于16岁以上成人智力理论、智力的测量、以及智力的发展与培养第54页韦氏量表韦氏量表韦氏量表不用智力年纪概念，但保留了智商概念但它不是比率智商，而是以同年纪组被试总体平均数为标准，经统计处理得出智商，称离差智商离差智商假定，同年纪组智商总体平均数为，呈正态分布用个人测验实得分数与总体平均数比较，确定他在同年纪组内所占相对位置，以此判定他智力水平。大量测验与统计结果发觉，人与人之间智力差异服从常态分布规律 智力理论、智力的测量、以及智力的发展与培养第55页韦氏量表韦氏量表 离差智商计算公式 离差智商=100+15 Z 其中Z=（X-X）/S。公式中Z代表标准分数，X 代表个体测验得分，X代表团体平均分数，S 代表团体分数标准差。智力理论、智力的测量、以及智力的发展与培养第56页韦克斯勒儿童智力量表介绍韦克斯勒儿童智力量表介绍智力理论、智力的测量、以及智力的发展与培养第57页第三版韦克斯勒儿童智力量表第三版韦克斯勒儿童智力量表智力理论、智力的测量、以及智力的发展与培养第58页（二）特殊智力测验（二）特殊智力测验特殊智力测验 主要用于职业定向指导、就业人员选拔和安置、特殊儿童智力早期诊疗与培养等方面。智力理论、智力的测量、以及智力的发展与培养第59页（三）创造力测验（三）创造力测验创造力测验内容，不强调对已经有知识记忆与了解，亦无统一固定答案，测量结果所反应是思维流畅性、变通性与独特征。思维流畅性、变通性与独特征。智力理论、智力的测量、以及智力的发展与培养第60页三、正确对待智力测验三、正确对待智力测验首先，应从正规渠道接收标准智力测验。其次，智商只含有参考价值，它与学习成绩相关很有限，也难以预测未来成就，而且智商也不是一成不变，而是动态发展。智力理论、智力的测量、以及智力的发展与培养第61页 案例案例 吴是和吴非是一对双胞胎弟兄。刚过完5周岁生日，父母带他们到朋友家玩，刚好这个朋友手边有套测试儿童智商题，出于好奇，就给这对双胞胎同时做了一次智商测试。测试结果 让人大跌眼镜，哥哥吴是智商竟然高达130，远远高于同年纪段孩子；而相反，弟弟吴非智商从测试结果来看，靠近弱智。原来是无心之举，而双胞胎父母却非常当真，认为吴是平时活泼灵巧与高智商吻合，而吴 非胆小木讷表现也应证了其弱智事实。为了能让两个孩子都成才，当日晚上父母就商议 好了以后教育方针，尽可能满足天才儿子发挥，同时努力纠正弱智儿子不足之处。吴是，在父母骄纵中长大，认为自己是天才，天才是不需要费劲，不思进取，到头来一 事无成；吴非，在细心教育中长大，知道自己不够聪明，于是不停地努力，最终竟然在自己所从事生物学界做出了一番出众成绩。智力理论、智力的测量、以及智力的发展与培养第62页 双胞胎父母感到分外迷惑，智商测试结果，怎么会同结果大相径庭呢？智力理论、智力的测量、以及智力的发展与培养第63页 智商测试只是测试出一个人先天智力发育水平，而不是算命用未卜先知。双胞胎父母就是犯了把高智商等同于绝对成功错误，放任被测试出“天才儿童”。因为忽略了后天教育和再造，白白浪费了先天赐予智慧。正确对待智力测验正确对待智力测验!智力理论、智力的测量、以及智力的发展与培养第64页第四节 智力发展与培养一、智力发展一、智力发展 二、智力发展影响原因二、智力发展影响原因 三、智力培养三、智力培养智力理论、智力的测量、以及智力的发展与培养第65页一、智力发展一、智力发展发发力力 智智 展展智力理论、智力的测量、以及智力的发展与培养第66页（一）智力发展普通概况（一）智力发展普通概况智力年纪曲线 普通情况下，到17岁，人智力大致发展成熟年纪智力发展智力发展胎儿至4岁50%4-8岁30%8-17岁20%智力理论、智力的测量、以及智力的发展与培养第67页（二）智力发展个体差异（二）智力发展个体差异智力理论、智力的测量、以及智力的发展与培养第68页1.1.智力水平高低及表现早晚差异智力水平高低及表现早晚差异智力水平高低差异：大多数人智力中等相当部分人处于中上或者中下水平处于智力超常或者智力落后两个极端人属于少数智力理论、智力的测量、以及智力的发展与培养第69页智力水平高低及表现早晚差异智力水平高低及表现早晚差异表现早晚差异：早期表现 中年成才 大器晚成智力理论、智力的测量、以及智力的发展与培养第70页2.2.智力类型差异智力类型差异“天下没有两个智力完全相同人”即使是在同一环境中成长同卵双生子，智力也不可能到达100%相同智力理论、智力的测量、以及智力的发展与培养第71页二、智力发展影响原因二、智力发展影响原因 遗传、环境和教育这三大原因复杂交互作用中形成，与此同时，智力发展关键内因则是个体心理需要。智力理论、智力的测量、以及智力的发展与培养第72页（一）遗传与环境对智力交互作用（一）遗传与环境对智力交互作用“龙生龙，凤生凤，老鼠儿子会打洞”“老子英雄儿好汉”遗传是个体智力发展生物前提遗传是个体智力发展生物前提 智力理论、智力的测量、以及智力的发展与培养第73页（二）个体心理需要是智力发展关键内因（二）个体心理需要是智力发展关键内因外因是改变条件，内因是改变依据，外因经过内因而起作用在充分重视遗传、环境和教育影响同时，关注儿童内心需要也是十分主要智力理论、智力的测量、以及智力的发展与培养第74页三、智力培养三、智力培养那么怎样让个体变得更聪明更善于学习与创新呢?智力理论、智力的测量、以及智力的发展与培养第75页（一）创设适当环境（一）创设适当环境优生胎教智力理论、智力的测量、以及智力的发展与培养第76页（二）进行科学教育（二）进行科学教育1.早期教育 即游戏、学习和劳动 2.充分发挥学校教育主动作用 校园环境教育观和学生观个体差异培养学生智力 智力理论、智力的测量、以及智力的发展与培养第77页元认知，是指对认知过程认知，包含元认知知识、元认知体验和元认知监控三个方面“应用智力”培养方案（三）经过元认知训练培养智力（三）经过元认知训练培养智力智力理论、智力的测量、以及智力的发展与培养第78页（四）、创造力培养（四）、创造力培养 创造力培养意义与路径？智力理论、智力的测量、以及智力的发展与培养第79页1.1.培养创造力意义培养创造力意义首先，首先，培养创造力是信息时代要求。其次，其次，培养创造力是各国教育改革发展趋势。再次，再次，培养创造力是为学生负责表达。智力理论、智力的测量、以及智力的发展与培养第80页2.2.培养创造力路径培养创造力路径创设自由、民主、宽松环境 进行创造性教学实用创造技法训练:缺点列举法 希望点列举法 特征点列举法 头脑风暴法智力理论、智力的测量、以及智力的发展与培养第81页讨论与应用讨论与应用 智力理论、智力的测量、以及智力的发展与培养第82页 王勃（649或650676或675年），唐代诗人。汉族，字子安。绛州龙门（今山西河津）人。王勃与于龙以诗文齐名，并称“王于”，亦称“初唐二杰”。王勃也与杨炯、卢照邻、骆宾王齐名，齐称“初唐四杰”，其中王勃是“初唐四杰”之冠。王勃为隋末大儒王通孙子（王通是隋末著名学者，号文中子），王通生二子，长名福郊，次名福峙，福峙即王勃之父，曾出任太常博士、雍州司功、交趾县令、六合县令、齐州长史等职。可知王勃生长于书香之家。王勃也是王绩侄孙。王勃才华早露，14岁，应举及第，以后他才华更是让他在文坛崭露头角，在那时就与杨炯、卢照邻、骆宾王齐名并称为“初唐四杰”。乾封初 （666年）为沛王李贤征为王府侍读，两年后因戏为檄英王鸡文，被高宗怒逐出府，随即出游巴蜀。咸亨三年（672年）补虢州从军，因擅杀官奴当诛，遇赦除名，其父亦受累贬为交趾令。上元二年（675年）或三年（676年），王勃南下探亲，渡海溺水，惊悸而死。其诗力争摆脱齐梁绮靡诗风，文也有名，著 名滕王阁序就出自他之手。智力理论、智力的测量、以及智力的发展与培养第83页 苏轼父亲苏洵是个大器晚成者，有说法说“苏老泉，二十七;始发愤，读书籍”。对于文人而言，27岁算老了。黄忠，即使作为长沙守将时已经颇有名气，不过直到归顺先主以后在定军山诛夏侯，这才声动天下，名流后代。司马迁 晚年才写成史记，国画大师黄宾虹和齐白石一样，也是晚年才成名。吴承恩72岁才开始写西游记。智力理论、智力的测量、以及智力的发展与培养第84页 以上材料反应了智力发展什么现象?讨论分析智力发展趋势与特点，并谈谈怎样培养和发展智力?智力理论、智力的测量、以及智力的发展与培养第85页智力理论、智力的测量、以及智力的发展与培养第86页