大学生心理健康状况问卷调查报告.doc

北京邮电大学毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论（实践）课社会调查报告 题目：大学生成长过程中的心理问题调查 姓名：宋天琪 李紫月 万梓聪 唐亚若 学号：2014211114 2014211113 2014211108 2014211121 班级: 2014211212 学院: 电子工程学院 2016年 9 月 16 日摘 要 针对当今大学生心理素质水平参差不齐的情况，我们决定进行对于大学生心理问题的调查。大学生们的学术水平是毋庸置疑的，但是对于心理方面的意识还是相对薄弱，这对于每位大学生的全面成长以及塑造良好的人格和价值观方面是很不利的。希望可以通过我们的调查更全面的了解大学生普遍存在的一些心理问题并及时分析出有效的对策。 我们采用线上线下相结合的方式，在暑假期间通过线上问卷调查，不限学校，开学后又进行线下实地考察，去过四川大学通过调查我们得知大学生存在的最主要的心理问题是压力大，其中有学业的压力，人际交往的压力以及情感方面的压力。调查显示，超过半数的人已经意识到解决这个问题的关键是从两个方面着手，一是自身原因，做到自身提高能力，特别大的压力问题自然迎刃而解；二是希望通过借助外界环境的力量来帮助自己减轻压力，这两者都是十分可取的。（正文宋体小4号字单倍行距）关键词： (宋体小4号字) （3-5个，逗号隔开）大学生心理，压力，自身，环境 一、调查的背景（主题、目的、意义）本次调查围绕大学生的心理健康问题展开，旨在通过对大学生学习，情感，就业以及人生价值观等多方面情况的调查与分析，让他们更好地认识自己，并且让社会更加重视大学生的心理健康，调动全社会努力营造一个良好的学习生活以及就业环境，同时为大学生寻求适当的减压方式，从而提高大学生的幸福指数。二、 调查的参加者、时间、地点本次调查的参与者为来自全国各地的459名大学生，部分在暑假期间通过手机，电脑等方式填写了电子问卷，部分现场填写了纸质版问卷，剩下的都是被现场采访的参与者。三、 调查使用的调研方法此次调查以问卷调查为主，实地采访为辅，全方面地了解了全国各省份大学生的心理状况。四、 调查结果及数据分析（一）学习压力说起大学生尤其是本科生的第一要务，无疑是学习了，这也使得学习成为了影响大学生心状况的主要因素，在此次问卷调查中，我们结合自身情况设置了一些学习上常见的问题，通过调查发现，多数同学对于学习问题的态度趋同，下面来简要分析一下每个问题的调查结果。1。心理问题与学习的相关程度问卷显示，由学习压力而引起心理问题的人数占总人数的56.11%，仅次于由人际交往而引起心理问题的人数56.99%，近乎一半的人都受到了来自学习的压力，如此高的比例应当引起全社会的高度重视，关注大学生的心理健康，就不得不了解大学生的学习情况。从社会对待人才的苛刻程度可以看出，要想从根本上提高大学生群体的幸福指数，就得改变社会的就业环境，减轻学生的学习负担。由此也引出一系列的连带问题，学习，就业，以及对未来生活的期望，就像多米诺骨牌一样环环相扣，大学生的心理健康，得从每一个环节入手改善。2。学习压力来源人的性格不同，人生观价值观不同，家庭期望以及自身能力的不同，使得对待学习的态度不同，因此学习的压力也就来源于方方面面，以下为我们关于本题的调查结果： 结果总结： 由饼状图显示，就被调查者总体来说，学习压力主要来源于四个方面：自我期望，备考状况，好胜心理，家庭期望。其中觉得自我期望过高，而自身实力不够的人数占总人数的54.47%，位居第一，而疲于备考的人数占29.63%，其次是好胜心强，担心别人超过自己的人数占27.89%，由家庭期望过高而引发学习压力的人数占19.17%。除以上四个主要方面以外，学习压力还来源于智力因素，学习效率等等。 经过本次调查，我们还发现学习的压力与被调查者的性别，地域，学习阶段，专业类别有着密切的联系，下面我们做一下详细的交叉分析。 性别差异调查结果：XY先天智力不够，努力学习却收获很小自我期望过高，但是实力不够难以实现家人期望过高疲于备考跟不上老师进度好胜心强，总担心别人超过自己其他男11.85%51.66%21.33%26.07%13.74%24.64%16.11%女9.68%56.85%17.34%32.66%10.08%30.65%11.69%结果显示，男女生在很多选项上人数差异较大，其中，感觉自己先天智力不够，努力学习但收获很小的男生占总人数的11.85%，女生则占9.68%，疲于备考的女生占32.66%，男生仅占26.07%，好胜心强，担心别人超过自己的男生占24.64%，女生仅占30.65%。而在其他选项中，压力来源还有：其中，有考试发挥不出自己的真实实力，不能静心，自身的惰性，没有恒心，没有用心，专业难攻，遇到瓶颈等等。由此次调查可见，学习上的压力来源于很多的方面，而不同的方面，男性和女性的压力体现不同。结果分析：先天智力不够，努力学习却收获很小自我期望过高，但是实力不够难以实现家人期望过高疲于备考跟不上老师进度好胜心强，总担心别人超过自己其他男11.85%51.66%21.33%26.07%13.74%24.64%16.11%女9.68%56.85%17.34%32.66%10.08%30.65%11.69%由柱状图显示，男女生在学习压力的来源上，不同压力人数比例分布相似，但对比起来，不同的压力来源男女比例的差异较大。意料之外的是，男生觉得自己先天智力不够，努力学习却收获不大的人数占11.85%，女生则占9.68%，反而低于男生人数比例。进一步研究发现，这11.85%的人当中，只有少部分真的努力但学习吃力，多数努力程度并不是特别高，而是倾向于将自己的惰性或贪玩等主观因素归咎为自己先天智力不足等客观因素，也可以在此处看出男生在对自身的认识上还不够充分。男女生对自我期望较大，但力不从心的人数比例差别不大，但均为所有选项中人数比例最高。大学生在经历过高考，步入大学，都期望自己能在专业领域有所造诣从而在未来有更好的发展，因此自我期望是大学生学习压力来源的主要方向。女生中疲于备考的占总人数比例的32.66%，而男生仅占26.07%，好胜心强的人中女生同样以30.65%高于男生的24.64%，可见女生的心理素质以及应对考试的精力都比男生略差，这也有科学的依据，在下面会给出合理的论证。科学论证： 根据人们普遍的认识来说，男生女生对待不同事物的方法和态度存在一定差异。研究也表明，女生心理健康水平低于男生。女生除在强迫症状、人际关系、偏执和精神病性四个方面得分稍低于男生外，其他各项得分都明显高于男生。这可能与女生感情丰富细腻，内心体验深刻，对外界刺激感性高等心理特点有关系。而男生性格开朗、刚毅，富于竞争性和进攻性，在行为上容易固执和产生对抗，因而在强迫症状、人际关系、偏执以及精神病等方面得分相对较高。针对普遍现象而言的两性差异，主要体现在几个方面： 沟通的目的不同 价值观基础不同 处理冲突的方式不同 解决压力的方式不同 以上四个方面，看似与学习没有关联，而在实际的情况中，往往成为男生女生在学习上面对和缓解压力的影响因素，而除此之外，还有最重要的一点，男女智力结构存在着差异。 资料显示，男女智力类型存在着三类差异：l 知觉类型的差异 在知觉类型上,男女学生存在着较为明显的差异,一般说来,女生长于听觉和言语知觉,而男生则长于视觉和空间知觉。瑞典学家在男性及女性的喉部、腿部插入微电极,测试对象对音乐的反应,结果发现,没有乐感的男性与女性之比约为43:1。男女这种长短优劣的差异,是有先天生理遗传因素的。此外,根据人在知觉过程中的特点可将知觉类型分为分析型、综合型和分析综合型三种。a.分析型的学生,在整个认知过程中比较关注和善于把握细节,注重分析理解,但不习惯从整体上认知事物或任务并对事物任务加以概括。b.综合型的学生,不习惯去关注细节,对细节差异不敏感,然而却倾向从整体上去理解情景或任务,整体概括能力较强。c.分析综合型的学生介于两者之间。l 记忆类型和记忆方式的差异男女生在记忆上的差异,主要表现在记忆类型和记忆方式上。记忆根据内容可以分为形象记忆、逻辑记忆、情感记忆和运动记忆等几种。男女生表现在记忆类型上的差异,一般来说女生比较擅长形象记忆、情感记忆和运动记忆,男生则比较善于逻辑记忆。在记忆方式上,一般地说：1、女生的【无意识记】、【机械识记】略占优势。a.无意识记:是事先没有预定目的,也不用任何识记方法的识记。b.机械识记:是指不理解材料内容的意义,主要只是根据材料内容所表现的形式,用多次重复的方法去进行的识记,对单词、短语、句型、篇章的识记,就是死记硬背式的机械识记。2、男生的【有意识记】、【意义识记】要好于女生。c.有意识记:是有预定目的和任务,并且运用一定的方法而进行的识记。d.意义识记:是指在充分理解材料内容的基础上,按照材料内容的内在联系,运用有关经验进行的识记,通过推导识记数学公式,通过对小说中人物描写的分析掌握人物的性格等,便属于意义识记。女生【无意识记】好于男生,男生【有意识记】优于女生。前苏联医师科诺瓦洛夫博士曾以数字材料为内容进行过记忆实验,研究表明:10岁前,女生的有意识记优于男生,但到16岁时,男女生无差异,20岁时,男生的有意识记明显好于女生。女生群体【机械记忆】优于男生群体,而男生群体【意义识记】的能力强于女生群体,这是长期教育实践所证明了的。其原因较复杂,男女的心理特征、学习态度以及长期形成的认知习惯的因素都有。l 思维能力的差异。 思维是智力的核心。在思维的能力因素上,无论是国外还是国内,由于智力测验量表和测验方法不尽相同,所以结论常不一致。但一般的观点是:处在青年时期的男生高于女生。 对男女生思维能力的差异,我国学家时蓉华先生的实验研究(1982)说得比较具体:【事物比较能力】,男性(正确率为91.3%)高于女性(正确率为79.4%);【计算能力】,女性高于男性;【方块分析能力】,男性高于女性;【图形分析能力】,女性高于男性在思维类型的偏向上,国内外的研究有比较一致的看法,就是女生偏于形象思维,更倾向于用形象思维解决问题;男生偏于抽象逻辑思维,更习惯于用抽象思维解决问题。在思维品质的特点上,男生稍优于女生。思维品质主要有思维的深刻性、灵活性、独创性、敏捷性等。具体地说：（1）在【思维的深刻性】上，男生的深刻程度高,而女生多显现出思维的表面性;（2）在【思维的灵活应用程度】上,男生思考处理问题时,表现出较高随机应变能力,而女生往往循规蹈矩,缺乏迁移能力,一般喜欢寻求唯一的正确答案;（3）在【思维的独创性】方面,男生常常喜欢打破常规、别具一格,能够也敢于树立自己的观点,表达个人的见解。而女生却习惯于接受现成的观点,满足于常规,一般不去做标新立异的事。 阶段差异XY先天智力不够，努力学习却收获很小自我期望过高，但是实力不够难以实现家人期望过高疲于备考跟不上老师进度好胜心强，总担心别人超过自己其他大一13.51%43.24%17.57%25.68%10.81%24.32%12.16%大二8.94%57.45%16.6%30.64%11.91%31.91%16.17%大三8.65%62.5%26.92%30.77%14.42%27.88%11.54%大四17.65%41.18%29.41%47.06%0%11.76%0%研究生33.33%40%13.33%13.33%20%20%0%即将工作7.14%35.71%7.14%21.43%0%7.14%28.57% 调查结果： 结果显示，大一，大四，和研究生在感觉自己先天智力不够，努力学习但收获很小的选项上所占比重高于大二，大三，大四和即将工作的人群。 在自我期望不高，但实力不够难以实现的选项中，大一占43.24%，大二占57.45%，大三占62.50%，明显呈递增趋势。 在家庭期望选项中，分布较均匀，即将工作的人群所占比例较低。 在疲于备考选项中，在校生分布均匀，大一略低，为25.68%，大四略高，为47.06%，而研究生和即将工作的人群所占比例较低。 在跟不上老师进度的选项中，研究生所占比例最高，为20%，其余均较低甚至为0%。 在好胜心强，总担心别人超过自己的选项上，大二所占比例最高，为31.91%，其次为大三的27.88%，然后是大一的24.32%，其余所占比例较少。 结果分析： 大一，大四分别为本科刚开始，和本科即将结束，刚开始由于面对新的学习方式，还处于摸索阶段，学习方法还不够完善，思维还不够成熟，容易将自身的主观问题转移到别的客观问题上，比如说智力条件不足等等。而大四结束时，经过四年的学习，在学习上依然力不从心，毫无疑问第一反应是认为自己水平不足，智力不够。当然这也只是普遍的情况，个体之间也有特殊案例，此处不做详细分析。 而自我期望过高的人群普遍分布在在大二阶段，该阶段被认为是大学阶段学业最重的一年，在大学四年马拉松的途中，正好走在半途，很容易到达身体的极点，只要熬过了这个阶段，就会容易得多。同样，疲于备考的人和好胜心强的人也分布在这个阶段。 专业差异调查结果：XY先天智力不够，努力学习却收获很小自我期望过高，但是实力不够难以实现家人期望过高疲于备考跟不上老师进度好胜心强，总担心别人超过自己其他人文社科类14.08%59.15%19.72%22.54%8.45% 36.62%4.23%理工科类10.13%55.23%16.34%32.35%13.4%25.82%13.73%医学类5.56%55.56%5.56%22.22%0%44.44%16.67%艺术类28.57%14.29%42.86%14.29%7.14%28.57%14.29%体育类14.29%57.14%28.57%14.29%0%28.57%14.29%其他4.65%53.49%34.88%32.56%13.95%20.93%27.91%结果显示，认为自己先天智力不够的人群分布在艺术类学科中较多，占28.57%，其次是体育类，占14.29%，再其次是人文社科类占14.08%，理工科类较少，仅占10.13%。自我期望较高的人群，除艺术类的14.29%外，其余分布均匀，约为总人数的一半，而通过现场访问得知，各专业类别学生对自身的期望普遍都较高，所以本题的数据中，艺术类的结果属于偶然误差，应舍去。（注：此题为多选题）。疲于备考的人群在理工科中分布较多，占32.35%，同样，跟不上老师进度的人当中理工科人数占13.4%，为所有专业类别中最多。在好胜心强的人群中，医学类以44.44%位列榜首，其次为人文社科类的36.62%。结果分析： 在艺术类和体育类中，学生的专业以艺术和身体素质为主，从事脑力活动的人较少，所以该类人群普遍认为自己的智力不够高。 众所周知，理工科学生所主攻的专业都比较艰深困难，需要扎实的基础和灵活的大脑，众多课程的学习以及大小的实验往往使许多普通的理工科学生叫苦不迭，感到力不从心，疲于备考，难以跟上老师进度，这只是冰山一角，这种现象在本校体现的尤为明显。3。学习障碍 本次问卷调查显示，当今大学生普遍缺乏自我约束能力，难以实现制定的计划，从某种程度上来说，几乎人人都患有不同程度的“拖延症”。此外，有效的学习方法也成为了大多数学生们所缺乏并渴求的，在调查总体中，学习障碍的分布如图所示： 在学习上遇到的障碍不同也折射出不同的人群面对学习的心态不同，同样，学习障碍在性别，学习阶段，专业类别等不同方面也呈现出不同的分布趋势，但相对压力来源而言，除性别划分和专业划分以外差异较小，因此着重分析性别上的差异及专业类别差异。 性别差异调查结果：XY不想学习，志不在此自我约束能力弱，难以实现制定的计划没有行之有效的学习方法周围学习氛围不好学校的学习资源不足其他男29.38%69.67%28.91%23.22%11.37%6.16%女21.37%72.58%42.34%22.58%14.11%4.44%该柱状图显示，学习中不同的障碍在男女人群中分布大体一致，但就学习方法一项而言有较大的差异。XY男女小计不想学习，志不在此53.91%46.09%115自我约束能力弱，难以实现制定的计划44.95%55.05%327没有行之有效的学习方法36.75%63.25%166周围学习氛围不好46.67%53.33%105学校的学习资源不足40.68%59.32%59其他54.17%45.83%24由上图可知，不同的学习障碍中男女分布也大体均匀，只在学习方法一项中差异较大。结果分析：由对学习压力来源的分析中可知，男女智力结构存在着不同类型的差异，正是由于这些差异，以及男女从小所接受的教育方式以及人生观念的灌输都不尽相同，造成了男女在学习上的学习方式不同。相较女生而言，男生的思维更加活跃，接受新事物的能力更强，深度思考以及对数字化的东西更加敏感，因此学习起来兴趣更加浓厚，更愿意去思考，当然这只是普遍情况，个体差异在此不做深度讨论。综上所述，女生相对于男生而言，更容易缺乏行之有效的学习方法，这也是女生往往比男生更加努力而成效却不如男生的原因。 专业差异 调查结果：XY不想学习，志不在此自我约束能力弱，难以实现制定的计划没有行之有效的学习方法周围学习氛围不好学校的学习资源不足其他小计人文社科类19(26.76%)49(69.01%)33(46.48%)18(25.35%)18(25.35%)2(2.82%)71理工科类79(25.82%)223(72.88%)100(32.68%)66(21.57%)32(10.46%)17(5.56%)306医学类2(11.11%)12(66.67%)6(33.33%)5(27.78%)4(22.22%)1(5.56%)18艺术类5(35.71%)9(64.29%)4(28.57%)5(35.71%)1(7.14%)0(0%)14体育类2(28.57%)5(71.43%)0(0%)2(28.57%)0(0%)0(0%)7其他8(18.6%)29(67.44%)23(53.49%)9(20.93%)4(9.3%)4(9.3%)43 由调查表格可知，除了医学类学生在志不在学习此选项人数分布较少，其余分布均匀约为20%，而自我约束能力弱中各专业人群分布均匀，约为70%，人文社科类，理工科类，医学类人群容易缺乏行之有效的学习方法，而在体育类和艺术类人群中，学习方法无足轻重，但却容易缺乏学习资源。结果分析：医学类专业性较强，如果不是一开始就下定决心攻读该类专业，几乎很少有人能忍受医学专业长时间多方面的学习，所以在志不在学习该选项上，医学类学生所占比例较少。艺术类，体育类学生从事的脑力活动较少，不需要严密的逻辑和缜密的思考，因此也不存在没有有效的学习方法的问题。但艺术类，体育类院校虽多，但重点学校却不多，因此一般的艺体院校基础设施和学习资源等都不是很理想。4。网络游戏对学习影响大小谈到网络游戏，人群基本就锁定在了男性同学，个别女生也喜爱网络游戏，但毕竟是少数，沉迷其中的也是少之又少，如上图所示。因此，就该问题的讨论，主要针对男生而言，不区分性别。而且网络游戏分布之普遍，各学习阶段，各专业类别几乎没有区别，因此这里也不做任何区分。调查结果：XY沉迷其中，不能自拔花了很多时间在上面，但不至于耽误正事偶尔玩玩，缓解压力不感兴趣小计男6.16%35.07%40.76%18.01%422女1.61%9.27%39.52%49.6%496结果分析：由条形图可知，在男生中，40.76%的学生偶尔玩游戏来缓解压力，35.07%的学生花了很多时间在里面，但是不至于影响正事，18.01%的学生不感兴趣，6.16%的学生沉迷其中，不能自拔。该结果和人们所普遍认为的相契合，这也是男生在学习上比女生先天优势明显，而往往考试不如女生的原因，也是优秀的学生中，女生所占比例更高的因素。这也是男生们在学习上遇到的阻碍之一。当然，只要适当克制，并加以利用，也不乏为一种缓解压力的方式。关于学习压力方面的总结： 专业技术学习是大学生学习内容的一部分，大学生只有德智体美劳全面发展，才能适应多变的社会，成为一个有用的人才。这就要求大学生们在校期间需要学习完善自己多方面的知识和能力，如：1.心理学方面的知识，为学生形成健康的心理，健康的思想，及健康的思维打下基础；2.常识性知识，了解社会，历史，和自然知识，形成正确的认知。3.多参加文娱活动，可以促进同学之间的沟通与交流，增进感情，释放压力。4.培养自己分析问题，解决问题的能力。 同时，教育部门也要认识到专业课的压力过重，将对大学生们的心理产生不良影响，高校要科学调整教学计划和教学内容，从实际出发，培养学生们的实践能力，寓教于乐。高校应为学生们创造一个良好的学习环境，当学生们遇到心理上，生活上，学习上的困难时，有渠道，有方法求助使大学生真正适应日新月异的社会，成为有用的人才。（二）就业形势 2015年全国高校毕业生规模将达749万人，比2014年再增加22万人，大学生就业面临新的挑战，再创历史新高。面对史上“就业最难季”，如何深入贯彻落实党的十八大和去年“两会”的一系列重要部署，落实就业政策、开辟毕业生就业新渠道、优化创业环境来全面推进大学生就业工作，成为亟待解决的重要文图。 随着就业形势的日趋严峻，大学生在就业过程中产生的心理问题也变得越来越突出，从心理健康教育方面谋求解决就业问题的方法也成为一中现实需要。近年来的研究显示，国内大多数研究者仅仅在经验总结与理论分析的基础上进行定性的分析，缺少深入，严格的量化研究。同时这些研究基本偏重于解决大学生的就业问题，从心理学角度对大学生的就业问题展开研究还远远不够。大学生就业是一个现实性非常强的问题，大学生就业心理健康教育则是一个理论和实践需要紧密结合的领域，因此，仅仅从理论上去研究和分析，不从实证上去把握和突破是很难完全理解显示并解决问题的。 我们的问卷调查通过对大学生就业心理的调查和分析，探索解决大学生心理健康问题的方法和途径。1。由就业压力引发心理问题的人数比例 由饼状图可以看出，就业压力所引发心理问题的人群所占比重较大，以38.17%的比例排在第四位，为引发心理问题的四大因素之一。 这么高的比例让就业问题引发了全社会的关注。下面就从就业的形势入手来分析。 第一 ,市场化的就业机制。当前,毕业生就业制度发生了历史性的变化 ,那种长期存在的“统包统分”和“包当干部” 的毕业生就业制度已一去不复返 ,取而代之的是“不包分配 ,双向选择”的就业机制。“不包分配, 竞争上岗”的观念在毕业生中已基本形成，毕业生就业市场已基本建立,就业机制较为灵活。 第二,现代化的就业手段。由于科学技术的飞速发展、人才争夺战的加剧以及计算机和网络技术的广泛应用 ,给大学生自主择业提供了方便。大学生除了可以进入人才市场直接洽谈外 ,还可在不见面的远程情况下进行就业选择。网络、传真、电话等先进的科学技术设备也成为大学生自我促销的主要手段。高校和其他人才市场也利用这些先进的技术手段 ,建立网络主页和择业基地,设立就业信息库 ,实行“一条龙服务” 。第三,多元化的就业观念。随着高校毕业生就业制度改革软着陆的完成, 社会各界及毕业生对就业的观念有了很大转变, 择业观念呈现多元化的趋势。大学生不再死盯着国有企事业单位, “三资”企业和民营高科技企业也成为他们择业的目标。对大多数大学生来说, 他们更加关注就业的质量和谋求发展的目标 ,更多地考虑自我兴趣的发展、个性的实现和价值的定位。第四,科学化的就业方式。随着人才市场的日益成熟 ,面对激烈的就业竞争,供需双方在相互选择时将更加理性化和科学化。用人单位在招聘人员时更加注重大学生的综合素质, 即思想情操和敬业精神、知识素养和理论功底、能力素质和技术才华。在招聘方式上 ,也改变了以往仅凭一份推荐表、自荐信、成绩单和一次谈话的印象选人做法,而是采取严格的资格审查和科学的心理测试、能力测试以及提前实习、试用等方式对应聘人员进行考查。第五,经济化的社会价值取向。经济目标的显性化和人力资源价值经济化是新世纪资源价值实现的重要特点。在就业选择中, 大学生一求发展二求收入。用人单位明码标价, 择业人员开口问价 , 双向选择讨价还价 , 已不再被认为有悖常理。由于受市场供需关系的调节, 毕业生价值悬殊,学历层次不同收入差异很大,名牌大学和一般院校以及学科特色的强弱、专业的冷热、综合素质的高低都将在实际收入上有较大差距。第六, 毕业生待业是新的就业机制下不可避免的客观现象。在市场经济条件下, 劳动力资源是通过市场配置,并且遵循优胜劣汰的竞争规律。不仅毕业生要接受用人单位的挑选和考核 ,同时用人单位也要接受毕业生的选择。在双向选择过程中 ,必将出现两种情况 :一是部分学生由于个人自身条件或志愿与社会需求错位等方面的原因,一时无法找到单位, 只能等待就业 ;二是用人单位选中的学生 ,由于学生本人不愿意签约也面临暂时待业的问题。所以 ,只要实行双向选择,毕业生待业就不可避免, 待业是大学生就业制度改革后难以避免的客观现实情况。当然, 这种待业是暂时的 ,一旦有满意合适的工作单位 ,“待业”也就结束了。2。毕业去向 由柱状图可以看出，毕业之后选择国内读研的人数占50.76%，位列第一，仅次于国内读研的是选择就业的人群，占28.76%，愿意出国深造的人群占11.76%，而倾向于创业的人群占4.36%。 而其他选项中均为对未来处于无规划状况的人群，占4.36%。 而通过对同学们的当面采访可知，多数同学国内读研以及出国深造也是为了更好地就业，并且出国深造的人群很多也愿意回国就业。 愿意创业的人群基本是能力素质均较强的人群，愿意挣脱束缚，打破传统，自己白手起家，而这类人群，在学校的表现也较为优异。由此可见，并不是所有人都有能力创业，就业还是大多数人毕业后的主要途径。因此，改变严峻的就业形势也就刻不容缓了。3。对前途的担忧程度 由环形图可知，54.47%经常对自己的前途感到忧虑，15.25%的人总是担忧自己的前途，而25.05%的人很少有此忧虑，仅5.23%的人从未担忧过自己的前途。 由此可见，在大学生中，大多数人都对自己的前途有着不同程度的担忧，而程度极重及较重者容易产生心理问题，并且对前途的担忧基本来自就业的严峻形势，主要有以下几个方面： 第一，自我意识明显分化，理想和现实出现矛盾。有的学生不能从心理上正确认识自己，不能对自己的能力给予准确定位，不能客观的评价自己的价值。因此，在择业竞争意识上，既想主动参与竞争谋取理想的职业，又缺乏必需的勇气。在工作单位的选择上，往往举棋不定，患得患失，有的还不切实际的提高期望值。在择业的价值取向上，既想注重才智的发挥，实现自己的远大理想，但又过分注重就业的经济效益，过于强调自我发展和自我价值的实现。在专业与职业的关系上，既想注重能力的发展，希望专业能对口，有利于今后的发展，又想选择经济效益较好的单位，从而放弃专业。 第二,不能积极的面对和适应现实环境。当前的就业形势和以往的“统招统分”的就业机制有明显差异。大学生应该积极了解就业形势和就业政策, 掌握择业技巧 ,更新就业观念。但是, 许多毕业生却表现出盲目、消极、等待和依赖的心态。 第三 ,自我调节能力较弱 ,不能较好地协调与控制情绪。多数学生在就业遇到挫折时 ,情绪波动较大,牢骚满腹,怨天尤人, 有的甚至自暴自弃。大部分毕业生在择业期间都表现出急躁和焦虑,把择业的难易与成败都归因于客观因素。面对就业中出现的不良风气 , 常常出现自卑及沮丧的情绪,有的甚至否定自己的努力 ,认为有能力不如有关系。第四,和谐的人际关系受到威胁。大学生在择业过程中不能正确认识自己的失败和他人的成功,从而产生妒忌、猜疑和敌视的心态, 有的学生甚至还采取了不够理性的行为，以不正当的手段，实现自己的就业目标。这些都严重地影响了大学生完成统一的人格品质的塑造。4。专业就业前景所带来的就业压力 9.59%的大学生认为自己专业前景带来的就业压力特别大，53.81%的学生认为比较大，29.19%的学生认为不大，而7.41%的学生没有想过这个问题。 可见，由专业的前景所带来的压力也是引发大学生心理健康的重要因素，归根结底，还是就业的问题。 综上所述，要想从根本上解决大学生的心理问题，改善现如今的就业形势才是大势所趋。就业形势的总结及对策 首先 ,要清楚地认识到,大学生的择业教育不是一蹴而就的, 而是一个长期积累、不断提高的过程;不是一个阶段性的工作,而是一项长期的常规性的工作 ,应该贯穿大学教育的全过程。对于一年级的学生,要侧重引导学生如何适应大学生活,系统进行专业与职业理想教育, 告知所学专业与未来职业素质的要求 , 让学生将学习与将来的就业有机地联系起来 ,并付诸行动。对于二年级的学生 ,要侧重指导他们如何塑造和完善自己, 以及如何掌握扎实的基础知识和如何建立合理的知识结构。对于三年级的学生，应培养他们如何根据自己的个性特点努力拓宽知识面，掌握多种技能，提高综合能力，以增强就业的自主性和主动性，对自己将来做出决策。对于四年级的学生，主要根据其个人特点进行就业政策，就业技巧，心理调适等指导。 其次 ,要重视对大学生健康心理的培养 ,把团体心理辅导和有针对性的个体心理辅导结合起来。对大学生的心理健康教育必须有的放矢、对症下药。团体心理辅导是对高校新生进行心理健康教育的一个重要而有效的方法, 有助于帮助新生适应大学生活、完成角色的转变、树立正确的人生目标。同时, 有组织地有计划地开展大学生心理健康问题的调查研究 ,及时发现问题并对个体进行针对性的心理辅导。在就业问题上 ,应客观地看待和分析大学生的择业观和价值取向。教育学生一方面要有成就一番事业的远大理想 ,另一方面要有脚踏实地艰苦奋斗的现实态度 ,树立起科学的世界观、人生观和价值观,形成与新的就业制度相适应的择业观。 第三 ,加强对学生综合素质的培养 ,以提高其就业竞争力, 从而增强学生的自信心。随着知识经济的到来,社会对人才素质提出了更高的要求,大学生要培养自身的综合素质 ,如外语水平、计算机操作技能、动手能力、社会活动能力、必要的法律知识、责任感与事业心等。高校应积极为学生提高自身综合素质创造机会。除正常的讲座、报告及技能培训外,还应举办大量的课外活动 ,如演讲赛、辩论赛、篮球赛、足球赛、主持人大赛、英文写作比赛等。通过实习和社会实践活动帮助大学生检验所学知识、理解社会需求、扬长避短、查漏补缺,最终达到顺利进入社会、适应社会的目的。第四, 注重职业生涯辅导和就业指导工作。生涯辅导通常从个人生涯发展规划的制定入手,引导个体根据有关资料对自己的生涯发展目标进行设计 ,并在明确努力方向的基础上制定出实现每一个目标的相关措施 ,从而指引个体通过循序渐进的方式逐步实现自己的职业理想。面对大学毕业生就业形势变化所带来的挑战, 只有完成从“就业指导”到“生涯发展辅导加求职指导”的工作模式的变更 ,高等教育才能真正培养出适应当前就业形式、掌握自己的命运的大学生。（三） 情感问题分析：1。校园生活与情感 要分析大学生心理状况中情感状况，首先就要了解他们在校的生活体验，生活中的点点滴滴最是体现情感的流露。通过如图对处于不同学习阶段同学进行的交叉分析可以看出，大一，大二，大三，大四，研究生，即将工作同学对于大学生活持非常满意态度分别占12.33%，6.8%，7.69%，17.65%。6.67%，0%；非常不满意的分别占13.7%，7.23%，8.65%，5.88%，0%，7.14%。可以看出持这两种极端态度的人数很少，大家都对学校生活比较满意，而这一点就为大学生心理的良好成长打下稳固的基础，学校是我们的第二个家，只有热爱这个地方，我们才会在这里塑造一个更好的人格。 经过对数据的分析发现，校园生活中受到情感问题困扰的同学也不在少数。由此可以看出人文社科类的同学，理工科的同学，医学类的同学，艺术类的同学，体育类的同学受到情感困扰的分别占42.25%，36.39%，38.89%，28.57%，71.43%，30.23%；大一，大二，大三，大四，研究生同学受到情感困扰的分别占36.99%，40%，34,62%，29.41%，46.67%。情感问题在大学生心理问题中所占的比重可见一斑。由此可见校园生活中的情感问题不容忽视，在大学生们成长的重要阶段，情感从萌芽到蓬勃发展，成为关注大学生心理状况的重要方面。2。人际交往与情感 大学生活中人际交往与情感可谓是息息相关，善于交际，与别人打交道时没有过重的心理压力可以扩大我们的交际圈从而增加我们获得友情及爱情的机会。而有100%的人认为自己性格内向不愿与人交流，39.6%渴望交际但是缺乏沟通技巧，40.94%的人交际圈小难以进一步发展，9.4%的人认为别人不喜欢与自己交流，这些数据充分显示了大学生们在人际交往中存在着障碍，从而阻挡了他们对于情感的追求。3。经济水平与情感经济水平听起来似乎与情感没多大关系，其实不然。我们都懂得现在这个阶段不管生活境遇怎样都是从父母那里得来的，从根本上来说我们都是平等的，但是经济水平大相径庭的大学生们有情感上的碰撞的机会就会少很多。其实经济即物质水平的差异应该不能说是造成这种情况的根本原因，是因为有着不同经济条