教师招聘考试案例分析题汇总.docx

教师招聘考试案例分析题汇总
材料1：
在虹桥小学，三(1)班班主任王教师对学生张明近期的表现感到不安。为了了解张明在家中的情况，王教师主动到张明家家访。在同张明父亲交流情况时引用了一句古语："养不教，父之过"，偏偏张明的父亲也比较较真，便对王教师说："王教师，您这话欠妥。'养不教，父之过'意思是说孩子是我生养的，我不送他到学校承受教育，剥夺他受教育的权利，那是我的过错。现在，我把孩子送学校承受教育，你们教不好，这应是教师的过错，怎么能说是我们做家长的过错呢?"结果，双方未能在教育张明的问题上达成共识。
问题：王教师和家长的说法正确吗?试用合力教育理论加以分析说明，并联系实际谈谈应该如何做好学生的德育工作。
1)王教师和家长的说法都是片面的。
(2)分析说明：
①他们的说法违背了学校、家庭共同做好德育工作的合力教育原则。
②合力教育原则的提出，是因为影响学生品德的因素既有学校的、家庭的，也有社会会的。养成孩子的良好品德，是学校、家庭和社会的共同责任。
③贯彻合力教育原则，必须遵循相互尊重的原则，而王教师和家长的做法显然都违背了相互尊重的原则。
(3)结合实际分析说明。
材料分析题2
材料2: 摘自董德中?四国道德教育管窥?，河南日报，2004年7月23日。
韩国人十分重视青少年的养成教育，强调“坐而言不如起而行〞，通过设置“道德训练教室〞，对学生进展行为标准的训练。仅礼节教育方面就具体包括：1.个人生活礼节，如坐、立、走的姿势，及人谈话时的语调、眼神及面部表情，接递物品时的举止；2.家庭生活礼节，如对父母长辈、兄弟姐妹、亲戚邻里的礼节；3.学校生活礼节，如对教师、前辈、同窗的礼节，上学、放学时的见面礼、辞别礼；4.社会生活的礼节，如在社会交往中的鞠躬礼、举手礼、注目礼、对拜礼以及各种称谓；5.国家生活礼节，如国旗、国歌的礼节等。
谈谈阅读这段材料之后，你认为对我国如何抓好中小学生的道德行为的教育有哪些启示？
〔1〕韩国养成教育的做法应给予肯定，德育要重视良好行为习惯的训练。
〔2〕分析说明：
①道德行为是基于道德认识、道德情感等因素表现出的实际行动，也是道德形成过程的目的。判断一个人，不是根据他自己的表白或自己的看法，而是根据他的行动。人的道德面貌是以自己的言行举止来展现，也是在实际行动中形成和开展的。要培养学生的品德必须加强道德行为教育。
②分析我国当前无视学生养成教育的错误。
〔3〕如何借鉴借鉴韩国抓学生的道德行为的方法。
①应从中小学日常行为标准抓起。
②从中小学生实际出发。
③要特别强调训练和强化。
了对数学和教师的热爱。谢谢你！你的语言清晰、简洁。你的剪贴拼图做得那么漂亮，可以看出你对图形的理解很深，操作能力很强。计算的正确率也很高。你能认真和勇敢地克制暂时的困难，重新找回自信，祝贺你，亲爱的小女孩，这比１００分更值得骄傲！
你经常看书，表演课文时也非常出色。认字表上３３０个字全会认，查字表上１８６个字会认１８２上，很不错。你的字写得越来越漂亮。阅读课上，你答复下列问题正确流利，并能提出有挑战性的问题，你讲的故事很吸引人。
这是一位教师给学生的评语,你以为他表达了一种什么样的评价观念?
日常评价的改革目标是充分发挥评价促进开展的功能。新课程在评价的鼓励性、评价的过程性、评价方法的多样性、多元主体参及评价等方面展开了积极的探索，取得了突出的成果。教师给学生的评语表达了树立育人为本的评价观念，发挥评价的鼓励功能。 (1)保护学生的自尊心，激发其自信心; (2)重视学生的优势和进步，并依据事实提出成长期望; (3)关心学生，体谅学生的处境，及学生进展真诚、温暖的交流

2. 语文课上,同学们正在热烈地讨论着，大家都在用自己喜欢的方法识记生字。
这时，刘佳欣站起来说：“我有一个记‘全’的好方法。〞停了停之后，她接着说：“以前，我们记‘金’字时，有的同学用猜字谜的方法来记的，我记得是‘一个人，她姓王，腰里别着两块糖’，这回我还用这个字谜来记，只是把它稍稍改一下。‘一个人，他姓王，腰里丢了两块糖’。〞听了她的介绍，同学们好似恍然大悟。这时，我并没有对刘佳欣的发言做评判，而是转过头来说：“刘佳欣这个方法好吗？〞同学们纷纷点头。“那么好在哪里呢？请你来评价一下。〞这时，田宇站起来说：“刘佳欣用上个学期学习‘金’字的方法来记这学期的字从这儿看出她以前学习就很认真，记得也很牢。〞郑中一接着说：“我觉得她的方法很巧妙，而且很有效，让我一下子就记住了这个字。〞“还有，还有，〞邓聪接着说“我觉得刘佳欣很会动脑筋，我就想不出这样的方法。〞听了同学们的评价,我满意地点了点头,说：“同学们说得很好，让我们用掌声对刘佳欣这种富有创意的想法表示鼓励。〞顿时，教室里响起了一片热烈的掌声。
这是一节语文课堂教学,教师表达了自己的教学方法,在其中你能感悟到评价方式的特点吗?
在语文课堂教学中，评价的方式应该是多种多样的，学生们之间的评价便是其中一种。这样做有以下几方面的好处：(1)学生们互相评价时往往是站在同一个高度来看问题，　这样更直接，也更容易被学生所承受。(2)学生们在评价别人的同时，自己也会加深认识，甚至是对问题的理解上升一个层次，从而提高学生的比较和分析能力。(3)这样做更有利于调动学生的学习积极性，使学生成为学习的主人。(4)在学生进展评价的同时，自己的思维能力和语言表达能力也得到了提高。当然，在教学中学生之间的评价只能是评价的一种，而且有时学生的评价会比较费时，或者有的时候学生往往说不到“点〞上，这时候教师就要把握一个“度〞，合理地运用这种评价方式，使其更好地发挥作用。

2、，有一天这位教师受到一封信，里面夹着11元钱。信里，这名学生向教师成认了错误，并衷心地感谢教师对她的保护。
请用教育目的理论的有关知识，对这个材料进展分析。
〔1〕对于拿别人字典的女生，教师进展了细致的调查研究及分析，发现事出有因〔因家境贫寒，母亲抱病，无钱买来字典〕，便没有当众“杀鸡儆猴〞，而是自己掏钱为学生弥补　了过失，表现了崇高的师德，令人敬仰。
〔2〕表达了教育目的的人道精神和人文关心。在整个时间的处理过程中，教师充分考虑到了学生在教育活动中的需要和感受，超越简单道德说教的束缚，对学生的品德影响深远而长久，教育效果是可靠的。
〔3〕既是现代教育目的价值观中“客体论〞向“主体论〞转变，也是教育目的中由“占有性个人主体〞向“共存的类主体〞转变的集中表达。教师没有简单的息事宁人的态度，而是将个别的问题进展个别的处理，通过心灵的交流，给学生以自我觉悟的时机，表现出对于学生主体地位的充分尊重和对于学生自我教育能力的信任，同时又利用集体的心理气氛的影响，对学生的行为进展着无声的引导。
2．某小学的几位教师在办公室闲谈，甲教师说：“我们班的××这次数学考试又考了第一，真不愧是工程师的儿子。〞乙教师说：“我班的××和上次一样，又没及格，没方法，父母都是小学文化。〞甲教师说：“龙生龙，凤生凤，老鼠的儿子会打洞嘛，就是这个理儿。〞　
试根据所学理论分析这段对话。
1、环境、教育对人的影响。
人的开展受多种因素的影响。不仅受遗传素质的影响，也受到社会需要、分工等环境因素和教育因素的影响和制约。
2、遗传决定论的观点。
遗传素质是人的开展的生理前提，为人的开展提供了可能性。教育、环境等也是影响人的开展的重要因素。这些因素形成一个整体系统，共同作用于人的发
1．一位青年教师讲秦牧的?土地?一文时，对其中精彩段落动情地高声朗读。教师：“骑着思想的野马，奔驰到很远的地方，收起缰绳，回到眼前灿烂的现实。〞话音刚落，一位学生站起来说：“教师，野马怎么会有缰绳?〞教师毫无准备，不耐烦地说：“你总钻些牛角尖，学习成绩会好吗?〞学生脸胀得通红，自尊心受到打击，欲言又止。
请运用学过的课程及教学原理来分析该教师的行为是否妥当？并为他设计处理方法？
该案例中教师表现出的行为，从课程、教学原理的角度分析，存在以下问题：
〔1〕教师的处理方法简单粗暴，伤害学生自尊。
〔2〕教师仍然把自己视为教学活动中唯一的权威。
〔3〕教师把传授教材内容当作教学唯一取向，无视学生反思、批判能力以及情感态度的培养。
建议处理策略：鼓励学生爱思考的习惯；以此为契机及学生探讨文学语言的特点、比喻的特点；运用教学的语言艺术启发学生思维，促进学生全面人格的开展。

[案例1] 教学生识字有很多技巧，有一位教师告诉学生如何区别“买卖〞两个字时说：“多了就卖，少了就买。〞学生很快记住了这两个字。还有的学生把“枯燥〞写成“干躁〞，把“急躁〞写成“急燥〞，教师就教学生记住：“枯燥防失火，急躁必跺足。〞从此以后，学生对这两个字再也不混淆了。这些教法有何心理学依据？
[参考答案] 这些教法对我们有很好的启发和借鉴作用。心理学的知识告诉我们：但凡有意义的材料，必须让学生学会积极开动脑筋，找出材料之间的联系；对无意义的材料，应尽量赋予其人为的意义，在理解的根底上进展识记，记忆效果就好。简言之，教师应教学生进展意义识记。
[案例2] 在课堂上，教师让学生“列举砖头的用处〞时，学生小方的答复是：“造房子，造仓库，造学校，铺路〞；学生小明的答复是：“盖房子，盖花坛，打狗，敲钉〞，请问小方和小明的答复如何？你更欣赏哪种答复？为什么？请根据思维的原理进展分析。
[参考答案]小方答复砖头的用途都是沿着用作“建筑材料〞这一方向发散出来的，几乎没有变通性。而小明的答复不仅想到了砖头可作建筑材料，还可作防身的武器，敲打的工具，这样的发散思维变通性就好，其新的思路和想法，有利于创造性思维的开展。
[案例3] 一位热情而热爱教育工作的教师为了使学生更好地学习及提供一个更有情趣的学习环境。新学年开场了，他对教室进展了一番精心的布置，教室内周围的墙上张贴了各种各样、生动有趣的图画，窗台上还摆上了花草、植物，使课室充满了生机。请你判断，它将产生什么样的效果？为什么？
[参考答案]这位热情的教师出发点虽然很好，但事及愿违，反而产生分散学生注意，影响学生集中学习的效果。根据无意注意的规律，有趣的图画，室内的花草、植物这些新异的刺激物吸引了学生的注意，尤其对低年级学生，他们容易把注意转移到欣赏图画、花草植物上，而影响了专心听课。
[案例4]“教师，我能不用书中的原话吗？〞
一位教师在教学?两条小溪的对话?时，教师让学生分角色表演。有一位学生问：“教师，我能不用书中的原话吗？〞教师和蔼地问：“为什么呢？〞“因为书中的原话太长，我背不下来，如拿着书表演，又不太好。〞孩子说出了原因。“你的意见很好，用自己的话来表演吧。〞教师快乐地抚摸了一下孩子的头。果然，这个孩子表演得非常出色。
问题：请评价一下这位教师的做法。
[参考答案]师生平等关系的形成是课堂民主的具体表达，教师从过去的知识传授者、权威者转变为学生学习的帮助者和学习的伙伴。教师没有了架子，尊重学生的意见，让学生真正感到平等和亲切，师生间实现零距离接触，民主和谐的课堂气氛逐步形成
[案例5] 教师在板书生字时，常把形近字的一样局部及相异局部分别用白色和红色的粉笔写出来，目的是什么？符合什么规律？
[参考答案]目的是加大形近字的区别，使学生易于掌握形近字。 (1)符合知觉选择性规律：知觉对象及知觉背景差异越大，对象越容易被人知觉。 (2)符合感觉的相互作用中同时性比照规律：红白形成鲜明的比照，使学生容易区别形近字。
[案例6] “不是果敢，是残忍。〞
一个青年教师在进展公开课?伊犁草原漫记?教学时，课文第二段第三层写秋天猎人猎熊的果敢，但一名学生没有按要求归纳猎人果敢的特点，而是说猎人残忍，同时指出猎人的行为是违法行为。原本课文中这一段是歌颂猎人的，学生却痛斥猎人的猎熊行为，这是教师所始料不及的。可喜的是，这位教师并不因为学生当着听课教师的面提出不同的观点而气恼或逃避，而是因势利导，让学生充分讨论，发表自己意见。最后全班学生从保护野生动物的角度出发，推翻了课文的观点。
问题：请对这位教师的行为进展分析。
[参考答案]当学生的观点及课本、教师有不同之处时，教师不再像以前那样直接否认学生的答案，而是采取让学生进展讨论、比较或区分，到达意见的统一，或者并不统一意见，留着悬念让学生课后进一步探讨。这样的教学方式打破了惟课本是准、惟教参是准的传统教学观念，表达了真正意义上的教学行为的转变。
[案例7] 在实际的教学中，有的教师对学生作业采用“漏一补十〞“错一罚十〞的做法。你怎样对待这一现象？请运用记忆的有关规律加以分析。
[参考答案] 这种做法违背记忆规律，也是行之无效的。学生识记的效果和识记材料的性质和数量有关，在一定的时间不宜过多，否那么，易引起学生过度的疲劳，降低记忆的效果，同时，“漏一补十〞“错一罚十〞的做法易使学生丧失学习兴趣和记忆的信心和主动性，对进一步学习制造一些心理障碍。
[案例8] “黄山为什么不在五岳之列？〞
一位教师在教学?黄山小记?这一课时，学生对作者引用旅行家徐霞客的诗句“五岳归来不看山，黄山归来不看岳〞产生了质疑：“为什么黄山不在五岳之列？〞这位教师并不作正面解答，在学生争议未果的情况下，留下问题〔家庭作业〕让学生课后去探究，去查询有关资料，写出研究报告。
问题：这种家庭作业布置，表达了新课程的哪些理念？
[参考答案]改变了传统布置家庭作业的方式，把问题留给了学生，能够促进学生探索性学习的形成。
[案例9] “教师，再给我们布置新的作业吧！〞
一位一年级的教师上完?要下雨了?一课之后，设计了两项作业供学生选择完成：〔1〕请你回家后把今天和小白兔一起碰到的趣事讲给你最喜欢的人听。〔2〕你还想知道下雨前其它动物的表现吗？回家叫爸爸妈妈告诉你。第二天，学生就围住她汇报作业的情况。到后来，孩子们说：“教师您再给我们布置新的作业吧！〞问题：请分析一下这种现象。
[参考答案]我们按课改的理念和要求，重新认识作业的意义，并赋予作业新的意义和价值，充分表达作业的愉悦性、自主性、实践性和科学性。
[案例10] 教师在检查学生知识掌握的情况时，其试卷为什么不单纯用选择和判断题，而常常求助于填空、问答题？
[参考答案]选择和判断主要通过再认解答；填空、问答主要通过重现来解答。由于再认和重现的水平不同，人的再认记忆优于重现记忆，而且能再认的不一定重现。因此仅靠判断、选择难以说明记忆已到达结实保持的程度，往往借助于问答、填空等题型。
[案例11] “坐下〞三例 同是学生被教师的课堂提问难住，甲、乙、丙三位教师的处理方式各不一样。1、教师甲：〔语气很重，冲着该生〕整天上课开小差，结果怎样？这么简单的问题都不能答复，太笨了！坐下！2、教师乙：〔生气，但不表现出来〕坐下。谁来帮他？
3、教师丙：〔微笑、和蔼地〕别急，回忆一下，我们昨天学过的内容，当时你听得很认真。想想，昨天××同学是怎样答复的？学生：〔思索片刻，说出了及问题答案相关的一句话。〕
教师丙：〔很兴奋〕对呀！看来，你是很棒的！学生：〔体面地坐下，并投入到后面的学习中〕
[参考答案]：尊重、信任学生是新课改对教师的根本要求，当学生遇到困难时，教师就耐心点拨，鼓励学生积极思考，而不能冷言冷语，甚至挖苦挖苦。
第三种方式最好。
[案例12] 有人认为在课堂中，师生保持“零距离接触〞，学生答复教师的问题，做教师要求做的事，只要有这种共同活动就是师生互动。问题：你认为这种说法对吗？为什么？
[参考答案]显然，这种认识是浅薄的，这将使师生互动流于形式。作为一种特殊的人际交往，师生互动旨在让学生积极主动地思维起来，不仅要让他们“在思维〞，更要让他们“会思维〞。认知心理学指出，有问必答，有求必应，有时是积极思维的表现。
由此可见，师生互动并不仅仅是一种教学形式，其实质是教学原则和教学思想的表达。因此，广义地讲，但凡能调动学生积极思维来完成认识上两个飞跃的各种教学活动和措施都可以看成是师生互动。
[案例13] 一位小学数学教师教学“千克的初步认识〞时，在用教具—天平来称粉笔时，忘了拆下天平物盘下的胶垫，出现了第一次称一支粉笔为100克，第二次称一支粉笔为10克。而该教师把两次测量10倍之差向学生解释是天平这种测量工具的误差。请你评价一下这位教师处理错误的方法。问题：假设你是这位教师，你用什么方法来解决？
[参考答案]：教师在课堂上出现错误是不可防止的，而是如何对待和处理的问题。对待课堂上出现的错误，应该是善待错误而不是放纵错误，并通过教学机智把错误的事实转变为探究问题的情境，打破课前的预定目标，促使具有鲜活的个性的探究发现在课堂中创造生成。如前面例举的那位教师，当发现这个“天平〞称一支粉笔会相差10倍的错误问题时，假假设以此来创设问题情境，把“怪球〞踢给学生，那么能迅速激起学生探究的欲望，让他们亲身经历寻找问题和解决问题的过程，学生就不仅会发现问题的拆下天平的胶垫，还能通过亲自观察、积极思考、动手操作等感知和体验，从而获得认识天平、使用天平的经历。
[案例14] 一次公开课过后，我把课堂上用过的精巧卡片作为奖励发给同学们，然后对他们课堂上踊跃的表现给予表扬。从这以后，我渐渐发现我班注意力不集中的宋振铭同学在课堂上的听课状态有了明显的好转。一个偶然的时机，他母亲说：“自从你给了他那个‘特殊的奖励’后，他对自己的要求严格了。〞询问，我才知道，我奖励给同学们的卡片中仅有一张是最大的，在我按顺序发的时候，恰好这张被宋振铭得到了，他回家后对母亲说：“教师可能觉得我这节课表现最好，所以把最大的一张送给我〞。现在这张卡片还贴在他的床头，谁都不准碰。他说那是“特殊的礼物〞。这位教师一次无意中的举动，却造成了一个“美丽的误会〞。问题：请你就此案例谈谈你的看法。
[参考答案]一个肯定的目光，一句鼓励的话语，一次赞美的微笑，都会为孩子的生命注入无穷的动力，甚至为他的一生奠基。一次美丽的“误会〞，改变了孩子的学习态度，这份“特殊的礼物〞在孩子的美好心灵里是一份至高的荣誉，这份荣誉也将一直鼓励着他，成为他前进的动力。新课标中强调对学生的评价方式，这种新的评价倾注了更多的情感及人文色彩。这样一种发自内心的评价更容易被学生承受。
[案例15] 教师，让我们自己来
为了让班会开得更成功，我为我们班选了一篇课文改写了剧本。第二天，把我的方案和大家说了说，全班同学都很快乐，这时我听到了一段小声议论：“教师怎么选这篇课文，又长又不好演。〞“你管呢，让你演什么你就演什么呗。〞“我可不想演。〞听到这儿，我的心一沉，原来是王渺。下课，我把她叫到办公室请她谈自己对演课本剧的想法。她说：“教师，我觉得您选的课文不好，而且您每次都是写好了剧本让我们演，您应该让我们自己来试一试。〞她的话让我突然意识到他们并不希望教师什么都是“包办代替〞，他们长大了。于是，我把导演的任务交给了王渺同学，她快乐地承受了任务，开场和同学商量演哪一课。然后找我做参谋，帮我做道具。课本剧表演得非常成功，我和孩子们一同品尝了成功的喜悦。
问题：这个案例给我们留下的思考是什么？请你结合新课程理念谈谈自己的看法。
[参考答案] 我们在教育教学中要适当的放手，让学生自己去创造、去实践。而不应该用条条框框的模式去束缚学生的创造力，更不应该让孩子按教师的思维、想法去行事。要让孩子自己去行动，作一个智能人，开发潜能，追求独特。
[案例16] 某校几名同学以“我市文化市场的现状及其调控〞为课题开展研究性学习活动。研究小组在确定了要访谈的报社主编以后，心里有一种说不出的兴奋。课外活动时，课题小组的成员兴高采烈的去采访那位相当有成就的诗人主编。可是，当同学们来到报社传达室，门卫却认为他们是“瞎捣乱〞，拒之门外。最后，同学们只好败兴而归，非常委屈的说：“白跑了一趟！门卫不让进，说‘瞎捣乱’。〞
问题：作为教师的你应该如何帮助学生去解决呢？并说明理由。
[参考答案]面对学生们的“碰壁〞，首先应该引导学生分析“碰壁〞的原因，然后鼓励学生使学生增加信心；其次指导学生重新修改采访方案。
研究性学习活动，给学生提供了更多的尝试和探索的时机，如果学生只是单纯的假设了研究成功的方案时，作为教师还要让学生看到成功中的坎坷，胜利中的曲折，理想和现实的差距；在遭遇挫折时，还想方设法让他们去反思、去体味，才能让他们从失败中崛起，从挫折中起飞。
[案例17] 播送操比赛
为推广新的播送操，某校决定举行播送操比赛，有人选择某年级四个班针对播送操比赛全过程的教育情况进展了调查，发现四个班主任在发动，训练中对学生的教育大同小异，所不同的是比赛完毕成绩公布之后。某〔1〕班〔冠军〕：同学们，经过全班同学的努力，我们班荣获了四个班级播送操比赛的冠军，教师祝贺你们，真为你们感到骄傲。
某〔2〕班〔第三名〕：教师不打算对这件事进展评价。
某〔3〕班〔第四名〕：同学们，这次播送操比赛，很多同学都尽力了，但还有一些方面做得不太好，因而成绩不太理想，失败不可怕，只要同学们总结出成功和失败的原因，并将成功的经历用之于今后的活动中去，改良这次比赛中反映出来的问题，我想我们一定能够成功的！请同学们分组讨论一下，这次比赛同学们成功的方面和失败的教训……
某〔4〕班〔第二名〕：这次比赛由于有的同学不努力，我们班没能获得冠军，教师很失望。
问题：请你根据四位教师不同的做法，发表自己的看法。
[参考答案]举行比赛，肯定有一个班是冠军，至于是哪个班级这并不重要，重要的是教师不能把这次比赛及整体教育割裂开来，认为纯粹是一次机遇。从发动比赛到完毕的过程中的教育固然重要，更重要的是获胜后怎么教育？失败后怎么教育？
[案例18] 会了，可以“不听〞
单元检测后，照例是一节讲评课。上课不到十分钟，王谨同学又在翻来覆去弄卷，我用严厉的目光看着他，他稍有收敛。过了一会他又在下面翻找着什么，我只得来一个“杀一儆百〞了。“王谨〞我大声喝道：“你在干什么？〞他脸陡的涨红了，旋即一梗脖子：“我不想听！〞我听了气不一打处来，“你┉┉〞竟一时语塞，但考虑到教学任务还没有完成，于是我深深吸了一口气，竭力平复自己内心的愤懑。“你，既然不想听，那就请到我的办公室去休息吧！〞我故作轻松的说。他可能考虑到当时的态度，也有些懊悔，于是走向办公室，尽管极不情愿。问题：当学生不愿听时，怎么办？这时如何协调好师生之间的关系？
[参考答案]我认为课堂上提倡教学民主非常重要，师生之间的“换位思考〞是协调师生关系的关键。我们在教学时应该敞开心扉，以平等的心态去和学生交流，只有走进他们，深入其中，知其所想，给其所需，站在学生的角度设计他们喜闻乐见的教案，遵循因材施教的原则，采取适合学生心理特点和承受能力的教学方法，才是学生最为欣赏的。学生不愿意听就不能强行他去听。
[案例19] 一位学生档案袋中的教师评语
有一位学生在课堂上总是默默无言，教师为他写道：“在教师的眼里，你是一个聪明文静的孩子，每一次作业，你总是那么认真，每一节课上，你是那么专心，什么时候，能让教师听到你甜美的声音。〞亲切的语言像漫漫春风，不仅让教师和学生之间不可逾越的鸿沟消失了，而且把学生的兴趣吸引到学生的学习过程和良好的心理体验之中。
问题：请你分析一下这位教师评价的成功之处。
[参考答案]教师用评语的形式给予学生评价，这是充分发挥质性评价的功能，及时发现学生的优点和闪光之处，表达了教师对学生的尊重和鼓励，使评价成为学生走向成功的起点。
[案例20] 欣赏“每一个〞学生
--刺丛中也有花
花园里，同学们都纷纷说了自己喜欢的花，这时全校闻名的“淘气大王〞李刚发话了：“教师，我最喜欢的是仙人掌，它虽然全身长满了刺，但它的生命力最旺盛，而且刺丛中还能开出美丽的花儿呢！〞他的话立即遭到同学们的反驳。“你们就看到它的刺了！〞你仔细看看人家刺中也有花，也值得我们去喜欢呀！“平时从不受欢送的淘气大王，见同学们都不赞同他，便据理力争。“刺中有花！刺中有花！〞淘气大王的话如一股电流触动了我的神经，赏花及育人不也同样吗？我冲动地走到李刚身边，搂着他的肩对同学们说：“李刚说得对。仙人掌声虽然浑身是刺，但是他刺中也有美丽的花，我们不能只看到它的刺，就看不到它的花啦；更不能因为它刺多就不喜欢它的花。我们对待同学也应像赏花一样，特别是对缺点多一些的同学，更应该正确对待他身上的潜在的闪光点。’花’有千万种，各有优缺点，你们说对不对！〞说着我拍了拍李刚的肩，我的话蠃得了一片掌声，李刚也不好意思低下了头。
问题：〔1〕读了?刺中有花?一文，你能否就“刺〞及“花〞进一步谈谈及之相关的教育观点？〔2〕您认为对个别学生的转化，应从哪能方面着手？
[参考答案]〔1〕同样面对仙人掌上的刺及花，有的同学只看到刺，有的同学刺及花都有看到了，但因为讨厌刺，进而连花也不喜欢了。而李刚却有着于众不同的认识，能带着欣赏的角度去对待刺丛中的花，应该说他的认识对每个教育工作者来说是很有启发的。他便使教师认识到面对仙人掌刺中的花，首先应该去发现它，其次应带着欣赏的眼光去对待它，辩证地去对待刺及花。其实面对缺点较多的学生，教育者也应该像赏花一样，去发现后进生的闪光点，进而去放大其闪光点。且不可只看到孩子的缺乏，而看不到孩子的闪光处。学生生活在群体里，自然各有长短，对个别学生教育要多鼓励，少批评；多指导，少冷落。个别学生转化的关键在于使其树立起自信心。作为教师要善于保护学生的自尊。因为自尊才能自信，自信才能自强。
经历告诉我们，首先要走近人们，喜欢他们，成为他们的朋友。同时要引导周围的同学一起关心他。然后开掘闪光点，放大闪光点，让鼓励唤起自信，进而培植闪光点，教育中要注意谈话艺术。其次，要重视个别学生的第一步，哪怕是微小的，也不放过。最后要抓住反复点，促其飞跃。
[案例21] 王教师是一位青年教师，工作热情非常高，他对学生的要求十分严格，他经常要求学生不要讲脏话；不要乱扔废纸……而这位教师讲课情急时，常常〞笨猪“，〞死脑子“不绝于耳。吸烟后，随手将烟蒂抛在课桌下面……教育后的班级会怎样呢？虽然王教师没少用嘴皮子，没少用各种惩罚手段。但是班上说脏话、粗话连篇，纸屑杂物随处可见。王教师百思不得其解。
问题：请你帮助分析一下，王教师教育的班级为什么会产生这样的后果，做一名班主任应怎样教育学生才能有良好的效果
[参考答案]：有三个原因：第一是王教师“身教〞不利，没有“身教〞，“言教〞就显得苍白无力。“身教〞即可以增加“言教〞的可信性和感染力，而且还能像春雨润物一样起着细微的、不易觉察的耳濡目染、潜移默化的作用。班主任只有严格要求自己，随时把自己置身于“典范〞和“镜子〞的位置，事事从自我做起，才能顺利地“内化〞为学生的需要。
第二是言教不服。“言教〞必须以理服人，否那么无教育可言。学生中出现问题，一味的“管、卡、压〞，固然不行，只有言之以理，以理服人，才能到达教育效果。否那么一切教育都是徒劳的。第三是心教不诚。教育不过是为了不让学生弄清楚什么是对的，什么是错的，错在什么地方，怎样去改正，而不应该把学生的错误化成给学生的理由。如果这样学生会产生对立情绪，对教师产生戒备和反感，甚至会“背道而驰〞。
由此可见，班主任在教育学生时，必须抱着关心、帮助、谅解、鼓励的态度，用“心〞去爱学生，让学生明白’教师是爱你，才教育你〞。让学生感到你的“爱心〞和“诚意〞，乐于承受你的教育，才会有效果。
[案例22] 这是一位青年教师的教学反思札记：
这是一节公开课，内容是?北大荒的秋天?。当学到北大荒的小河这一段时，突然有一个学生站起来问：“教师，‘明镜一样的小河’能换成‘明净的小河’吗？〞我愣了一下，这个问题多少让我觉得有些突然。我没有直接说不能。于是，我给了大家一个“提示〞，在黑板上写了“明镜〞和“明净〞。果然，一个孩子说：“不能，因为两个词虽然读音一样，但意思并不一样。〞我为顺利解决难题而沾沾自喜。下课了，一位有丰富语文教学经历的教师对我说：“现在，你看这两个词的可不可以换呢？〞我仔细一想，真的能换！“其实，这两个词确实可以换，但你可以提醒学生注意当‘明镜一样的’换成‘明净’，才读得通。当然，用‘明镜’更形象一些。〞我惭愧极了，原来我最精彩的地方竟然是自己失误的地方！
问题：这位年轻教师的失误给我们带来的启示是什么？
[参考答案]走出失误来看失误，有两点启示：首先这位教师潜意识里犯了简单武断的错误。要知道一名的教育工作者，必须冷静、理智、思维缜密，只有这样，才能更好地发挥一个引导者的作用，才能敏锐地捕捉各种信息，并恰当地处理这些信息。其次，要想真正出精彩，就要抓住契机，大胆地让学生自己去感悟、辩论，从而也给自己赢得思考的空间。
[案例23] ?请善待学生的评价?
1998年底，学校对教师的年终考核进展改革，在考核时加上了“学生评估教师〞这栏目。成绩一出来，我竟是全校最低分，当时我非常愤怒的对学生一顿痛骂。学生都低着头，满脸的恐惧。第三天，我在改作业时，突然看到一张小纸条，纸条上写着：“教师，请你别再生我们的气了，我们不是说你课上得不好，而是因为你动不动就对我们发脾气、骂人，有时为一点小事大发雷霆甚至不上课。说真的，听你的课我们总有一种压抑感，生怕一不小心被你骂。教师，真没想到给你造成这么大的伤害。请原谅我们吧！〞下面是10个学生的署名。
问题：请你结合案例谈谈教师如何转变学生观，如何转变自己的教育教学行为。
[参考答案]教学无小事，教师无小节。也许就是你的某一句话或是某一个不经意的小事，在学生心中留下了不好的影响，从而影响了你最终的成绩。我们在埋怨学生不通人情时，是否反思一下自己是否不通人情？我们在埋怨学生素质低时，我们为什么不想一下自己的素质。再说教师的职责是教书育人，学生在学校里，每天都要和多门学科的任课教师接触，他们对教师的了解程度及所获得的信息量远不是学校领导和其他教师所能比较的。每一位教师在向他们“传道、授业、解惑“的过程中无疑是在展示自己，所以，教师应放下架子，善待每一位学生的评价。
[案例24] 课堂中的吵闹
作为一名中学语文教师，我热爱我的工作，注意在学习中激发学生的学习兴趣，让他们主动参及到教学过程中来。但是，我真的感觉学生有的时候实在是太吵闹了。在讲课过程中，有的学生会在下面说话或插话进来；在自学或做练习时，有的同学会在那里窃窃私语或很自由地讨论问题；在课堂讨论的时候更是难以把握，学生会争论不休；在课间休息时更是乱作一团……。
问题：如果你是这位教师，对于课堂吵闹的现象，你的根本态度和常规做法是什么？
[参考答案]根本态度：课堂确实需要纪律，但课堂气氛更加重要。课堂纪律要有助于营造一个良好的课堂气氛，符合儿童的生理和心理开展特点，容纳儿童的不同个性。学生的动作及声音〔言为心声〕是学生成长的一局部，学校应适应学生的开展，允许学生比较自由地参及。动作和语言是儿童情绪、情感的伴随物，在剧烈的讨论中儿童可以表达自己内心的喜悦、愤怒、遗憾和沮丧。教师要及学生分享这种情感。
常规做法：不追求课堂的绝对安静，保持稍稍的喧闹。改变课堂的权威构造和主体定位，即由教师作为权威的主体和偏向于教师的权威构造向以学生为学习的主体、师生民主平等的权力构造转变。
[案例25] 成功解决学生冲突事件
一天中午，六年级的一批孩子正在操场上打篮球，战况“剧烈。〞学生Z和学生C从人群中冲了出来，两人拳脚相加，气势凶猛，我见这阵势，就停在十几米外的地方用冷眼瞅着他俩。大概Z同学也看到了我的神态，就慢慢地停顿了他愤怒的“咆哮〞。待他俩过来，我默默地看着他俩刚刚的动作，直到他们都低下了头，于是我开场说话：“瞧你俩刚刚的样子，好象恨不得把对方约吃了！要不要我在全校同学面前安排一次表演赛呀？〞俩位同学把头埋得更低了，红着脸说“不要〞。我看火候已到，就问他们：“打球时发生碰撞、发生吃亏廉价的事是很正常的，不至于大打出手，有失球星风度，更在同学们面前丢尽面子！我现在不追究谁对谁错，只想问一句，这件事是你们自己处理呢，还是我来处理？〞他们互相看了看，说：“自己处理。〞于是我让他们商量处理的方法，商量好了再向我汇报。五分钟后，他俩握手言归于好。整个事情的处理用了不到20分钟的时间。
问题：请你评价一下这位教师成功处理这场冲突事件的原因。
[参考答案]这起学生冲突事件处理效果比较好的原因就在于：1、解决问题的速度快；2、学生认识自身行为的深刻程度较好；3、把矛盾交给矛盾发生的主体双方自己解决，培养了学生处理问题和解决问题的能力。
反思以往在处理这类问题的时候，总是先问谁先出手，以辩出个谁对谁错来，孰不知这样一来，教师自身在不知不觉中被套进了冲突的漩涡，学生相互推诿责任，相互指责，不从自己所应承当的责任的角度去考虑，因此问来问去，问不出个所以然，事情往往还会越搞越复杂，既影响教师的教育威望又牵扯了教师很多的精力。解铃还需系铃人，由于生活、学习在一起，学生之间发生矛盾冲突在所难免，关键在于教育学生如何面对矛盾，如何处理矛盾，如何防止矛盾的发生。教师在处理学生冲突事件中的角色不是一个仲裁者，而应该是一个指导者，让他们自己去面对矛盾，观对由此带来的后果，反省自己在事件中所要承当的责任，只有这样，才能真正提高他们解决问题的能力，才能从根本上减少冲突的发生。
[案例26] 一次关于作业的讨论
一次，我正在布置作业：“每个生字写5遍〞。就听有个同学小声说：“都会写了，还让写！〞我没说话就下课了。但这件事引起了我的反思，在班会上，我提出了“教师怎样留作业？〞的问题。经过商讨，同学们一致同意：常规性的作业应该写，但可以根据自己对知识掌握的程度决定多写或少写，其他时间可以做自己更感兴趣的事。经过一段时间的尝试，绝大多数学生都在不同方面取得了不同程度的进步。写作业成了他们自己愿意做的一件乐事，再也不是苦差事了。
问题：结合这位教师的做法，谈谈怎样组织学生自主学习。
[参考答案]一是对学生现在的学习根底、智力水平、能力上下、兴趣、爱好、性格特点、特长等有一个准确的评价。二是在完成学校统一教学要求并到达根本培养规格的同时，有所选择和有所侧重地制定进一步加强某方面根底，扩大某方面知识和开展某方面能力的方案、调整、优化已有的知识。三是按照既定方案积极主动地培养自己。四是在实践中能不断修正和调整学习目标。
[案例27] “差生〞的成绩
我是差生行列中的一员，我也曾努力过，刻苦过，但最后却被一盆盆冷水浇得心灰意冷。就拿一次英语考试来说吧，我学英语觉得比上青天还难，每次考试不是个位数就是十几分，一次教师骂我是蠢猪，我一生气下决心下次一定要考好。于是，我加倍努力，真的拿了个英语第一名。心想这次教师一定会表扬我了吧！可是出乎我意料，教师一进教室就当着全班同学的面问我：“你这次考的这么好，不是抄来的吧？〞听了这话，我一下子从头凉到脚，难道我们差生就一辈子都翻不了身了吗？
问题：透过这份案例，深切地感受到学生对现行评价制度和评价方法的恐惧，不满及无奈。现行课程评价存在哪些主要问题？
[参考答案]1、评价功能失调，过分强调甄别及选拔的功能，无视改良、鼓励、开展的功能，表现在学生身上就是学生只关心考试得了多少分，排在第几名，而很少关心考试中反映出来的自身开展中存在的问题。
2、过分关注活动的结果。〔如学生成绩、教师业绩、学校升学率等〕无视被评价者在活动的各个时期的进步状况和努力程度，无视对日常教育教学活动的评价，无视对教育活动开展、变化过程的动态评价。
3、评价主体单一，根本上没有形成学生、教师管理者、教育专家、家长等多主体共同积极参及，交互作用的评价模式，无视了评价主体多源，多向的价值，尤其无视自我评价的价值。
4、评价标准机械、单一，过于强调共性和一般趋势，忽略了学生、教师、学校的个性开展和个体间的差异性。
5、评价内容片面，过于注重学业成绩，而对教师和学生在教育活动中表达和无视，或者缺乏有效的评价工具和方法。
6、评价方法单调，过于注重传统的纸笔测验，对表达新的评价理念的新质性评价方法不够重视。
7、无视对评价结果的反映和认同，使评价的鼓励、调控、开展功能得不到充分发挥。
8、评价对象根本处于被动地被检查，被评