思想政治(品德)学科建设三年规划方案.doc

思想政治（品德）学科建设三年规划方案
陈京川
一、指导思想
思想政治（品德）学科建设，思想政治和思想品德必须当先。按照十八大提出的“立德树人”根本任务和习近平做好老师的“四有教师”（有理想信念、有道德情操、有扎实知识、有仁爱之心）要求，并结合本课程的思想性特点，在学科建设中，将思想性置于重要位置，并赋予相应的教学建设内容。根据教育部“教师〔2012〕1号”文件的要求，按《中学教师专业标准》（试行）中的“教育知识、学科知识、学科教学知识、通识性知识、教学设计、教学实施”等基础性要求，设计学科建设的主导方向和主要内容。为此，以探索和建立高效课堂、提高教育教学质量为目标，以促进教师专业发展为重点，以研究日常课堂教学中所遇到的实际问题为主要抓手（活动主题），以“立足基础，加强应用，突出重点，强化特色，形成优势”为指针，以重点中学为龙头，以学科平台建设为基础，切实改变师生教与学的方式，积极探索全新的教学方式，优化课堂结构，全面提高思想政治课教学质量。
二、摸清家底
搞好学科建设，摸清家底是前提。只有知彼知己，才能富有针对性地开展学科建设工作。知彼：就是要了解国内外、省内外、同类或不同类、同层次或不同层次学科的发展现状、特点和趋势。知己：就是要了解本学科发展的现状、实力、潜力、优势及与其它高校学科建设的差距。根据近年来的观察与交流，我县思想政治（品德）教师的情况，大致如下：
项目
年龄结构
性别结构
学历
专业
职称
学科带头人
30以下
30—40
40—50
男
女
师
资
队
伍
现状
伍
较多
最多
较少
2/3
弱
1/3
强
本科为主，硕士生10左右。
思想政治教育为主，少量其他专业
中级为主，高级次之；初级最少。
市级一等奖：7人；市级二等奖：4人。
学科队伍优势：年龄结构较好，以中青年为主。学历和专业配置较合理。年龄潜力较大，有较好的年龄梯度。
学科队伍劣势：学科带头人不多，且主要分布在城区，普通中学缺少学科领衔人。女教师较多，不少女教师成家后家庭拖累大。教师的整体素质不高，且主要是传统经验型或学科知识型的教师，缺乏进取、综合型的创新型人才。不能较好地适应新的教育改革和高考改革。

学
科
教
育
教
学
现
状
课程理论（含教育理论）情况
受传统观念的影响，一般教师缺乏课程观念，把教学当教育是一个普遍现象；我县开展的课程改革实验，目前仅限于义务教育阶段的少数学校。高中和多数初级中学的老师，还没有系统学习课程建设方面的理论与实践学习。新课程理论的通识部分，老师们普遍缺乏。
课标运用情况
受传统观念的影响，重教材和课堂，是一个普遍现象。对新课程通识理念经的生疏，对新课标一是不愿去研读，二是研读缺乏理论支撑。
教材运用情况
多数教师因为缺乏课标的指引和支持，对教材的运用更多更多的是知识层面上的运用；就是知识的理解与运用，重点难点和关键内容不很清楚，是一个普遍现象。缺乏教育资源观，教教材而不是用教材是通病。
教学设计情况
教学设计偏重知识内容的处理过程，忽视三维目标特别是情感态度和价值观，对学生能力培养模糊；忽视教学体验活动的开展；忽视教学预设与生成；忽视教育教学的评价。
教学实施情况
课堂以讲知识为主，忽视师生互动的开展；忽视生成性资源的开发利用；忽视信息反馈与调控及反思。
教学模式建构情况
2010年至2013年中，一些学校强力推进一些教学模式，高中阶段的一些学校确也实行了某些教学模式，如开中、实中、临中和陈中。2013年后，这些已推进的教学模式出现弱化或虚化现象，课堂教学照本宣科的现象回潮现象普遍。
教育评价（含编制试卷）情况
少数初中学校开展了对学生的学科课程学习开展了过程性评价；绝大多数学校还没有对学生的学科学习过程进行如时评价。课堂教学中，教师对学生的评价观念缺乏，就是知识层面的评价就很欠缺，就别奢望对学生的价值观、综合素质等方面进行有效激励、强化、引导、矫正和补救了。学生答了问题坐下，没有科学的测量试题，是普遍现象。
教师
学习研究现状
校本研修情况
虽然各校都建立了比较完善的教研活动机制，但实效性不强。一是学校领导层面缺乏有效的督促和监管，缺乏有效的引领；二是不少学校缺乏学科带头人；三是长期以来不少学校缺乏研究问题的风气和氛围。
个人学习情况
绝大多数老师的个人学习习惯较差，学习意识不浓。表现在一是外出学习不善于倾听和记录别人的经验；二是校本教研活动中也不善交流与分享；三是许多老师没有订阅专业杂志。
域外学习情况
教师出县出市学习机会很少，在域外接受新思想和新经验的不多。
实践反思情况
多数教师缺乏反思意识，课上了便完事，教研活动开展了就算交了差。不能对教学和教研活动中的教学案例进行反思及研究。
论文写作（含课题研究）情况
由于我们的教师缺乏反思与研究的习惯和意识，因而不能较好地对教育教学中的一些理论与实践问题进行深入思考与提炼，不能对某些有价值的教育教学案例形成提升和充实自我的物化成果。据了解，很少有思政治（品德）教师参与课题研究。
三、建设目标
通过营造教师专业发展的良好氛围，搭建学科建设的较大平台，开辟学科建设的有效路径，使我县的思想政治（品德）学科教师在县域内和周边区县内有一定竞争力、有一定特色的学科。特色方面：主要依托开县课程建设实验区的平台，在先行先试的部分学校的影响和带动下，借助这些学校的经验成果，立争在学科课程建设方面凝炼特色。其次，是新课程的理解方面，我们的老师再上一个台阶。再次，按照新课程和教育改革的新要求，建立起比较适用的课堂教学模式。最后，建立起联系通畅、交流方便、比较有成效的教研机制和平台。优势方面：通过教学的重要环节和重要过程的培训，初步形成以价值引领为首要、思维能力为核心的常规课堂教学面貌。

学科建设目标
学科建设特色
课程资源的开发及课程内容的整合
学生思维能力培养
着眼教育未来，根据当前教育改革发展的方向和重点，将课程建设引入学科建设之中，将学段核心素养纳入教学建设中，立争在两个方面形成我们的学科课程特色：
1．以学科教材为载体，借助“互联网+”的新技术发展，初步实现学科课程资源开发及整合、学科课程内容整合的课程特色。
2．以新课程相关要求和学段核心素养标准及高考“四种能力”为依托，形成以培养学生思维素养和能力的教学特色。
高考备考
课标与考纲及考试说明的融合性研读
课标、考纲、说明的融汇贯通
1．切实转变观念，由过去偏重知识条目的课标及大纲运用，转向教学目标下的知识条目。
2．整合教学目标下的课程内容标准。
3．从课标到考试大纲再到考试说明，在课程标准中的课程目标指向内容标准，再指向考试大纲的范围及条目，以课程目标统一课程内容及考纲条目。
课程内容（考点内容）的整合
相关考点内容的整合（课程意义或备考意义）
以课程标准为指向，以教材为载体，整合各模块内和模块间的相关联内容。
以思维能力为核心的“一点四面”的分解与落实
思维素质培养贯彻到教学目标与实施策略中去
1．要求老师掌握思维的基本类型，掌握高考试题中常见的思维水平的考查类型和特点。
2．将思维素质培养落实到备考中的教学内容和试题的选编、命制和讲评中。
试题（包括课堂小卷和周考月考试题）的选编和命制
高考内容、设问、难度、答案常模的建立与不断完善
对近五年高考题进行高考内容、设问、难度、答案四个方面的频度、方式及难度的统计，建立这四个方面的常模。
2．要求老师运用四个常模指导日常试题的选编和命制。
非毕业年级的新手参加毕业年级的集体活动
在备考方案的研制、教学资源的分享中，非毕业年级的新手一要参加二要分享
开展毕业年级的活动中，请学校通知两届以内的新手参加县级教研活动。
学科常规教育教学（包括非毕业年级）
价值引领为首要，思维能力培养为核心
课标研读和运用
树立标准意识，遵从标准开始教学活动
能准确地确定教学目标；能熟练地叙写教学目标；对情感、态度价值观的确立，不但明确且可教可学。
教材研读和运用
树立课程资源意识，遵从用教材而非教教材
依据课标明白：各模块教材内容的核心和主干；各模块知识逻辑与生活逻辑是如何建构的；明白教学重难点内容；明白各模块的哪些内容可以整合重组。
规范的教学设计
树立创新意识，遵从按教学设计开展教学活动
强制设计必备教学内容：三维教学目标；教学重难点；教学活动设计及开展；富有思维含量或启发性强的问题设计；富有思维训练且针对重难点的课堂练习设计；价值观引领与启导的达成。
有效的教学实施
树立过程意识，遵从教学策略与方法开展教学活动
围绕“三基”开展教学活动；教学活动内容化、目标化、问题化；“三基”指基于情景、基于案例、基于问题；开展活动探究化、互动化、生成化。
及时的反馈反思
树立教学评价意识，遵从教学测评的反馈原理
选编或改编或命制当堂练习的试题，是每堂课教学设计的密备要求。通过及时练，发现与反馈学情，在课内外及时采取措施进行补救、充实和完善；并由此促进教师进行反思；在师生互动中也要坚持科学合理的评价，以此促进学生更好地学习。

① “一点四面”：一点即立德树人。四面：社会主义核心价值观；中华优秀传统文化；依法治国；创新能力。②“四要素常模”：高考内容、设问、难度、答案的常模。
四、建设路径
为了较好地实现学科建设的基本目标，必须采取有效的策略、方式及方法，并通过一定的路径和平台，才可能将目标转化为现实。根据我县现有的教研工作机制、教育资源和教育设施，根据思想政治（品德）学科特点，可通过下面的一些渠道开展我们的学科建设。
项目
活动平台和机制
活动内容和方式
平台
市县级赛课活动
1．每两年左右举行的市县级赛课，确定赛课主题。围绕主题开展学科竞赛活动。
2．编制市、县两级的两篇赛课简报，对赛课中的典型先进与代表性的问题，作比较深入和全面的介绍，并通过QQ群及时传到各学校的学科教研组，供校本研修学习、讨论。
3．开展片区和县组集体备课活动。为此，要求各均衡中心在推举选手时交一份片区内的集体备课活动（为选手参加县级赛课而开展）。对参加市级赛课活动，开展一次县级集体备课活动，要求高初中各学校选派一人到县里参加一次集体备课活动。
学科中心组活动
当前，高中毕业年级的学科中心组活动，每期举行一至二次活动。
1．活动前明确一个主题，并通过电话与QQ交给全体成员。集中解决一至二个普遍性问题。
2．确定中心发言人，并准备好交流的材料。
3．会议后形成成果，转发于全体成员。
区县课程改革实验
1．向高初中政治（品德）老师及时介绍重庆、开县或域外课程改革动向与成果。
2．在高初中学段里，结合开县境内的实验学校及联动学校的课程改革，开展课程资源开发与课程内容的整合研究。
“联·挂·帮”活动
对于联•挂•帮机制与平台的活动，思想政治（品德）老师要积极参与。
1．可向相关人员推荐思想政治（品德）学科的老师上公开课。
2．对有条件的学校，要求思想政治（品德）学科的老师必须参加活动（包括听课、评课与交流活动等）。
“领雁工程”项目实施
对部分实施“领雁工程”学校的初中老师，在适当的时候，请这些学校的思品老师向大家介绍该工程实施的成效及自己的收获。如东华初中等。
教育教学督导活动
通过活动，可检查督促中心组活动或其他活动的任务落实情况，收集老师们的意见反映等。
全县统一阅卷活动
1．将参考答案及评卷标准的修正，作为一项教研活动。活动虽短，但也要对某些问题作比较深入的分析，并形成学习研究的素材。
2．阅卷中，严格要求阅卷老师认真记录学生答题案例。
3．阅卷后，对试题和学生答题情况，写出比较深刻的试卷分析报告。
论文评选活动
1．对本学科的优秀论文进行记载，在适当的场合进行宣传。
2．从论文评选中获取教育教学案例，供学习研究的素材。
日常校本研修活动
1．通过亲自参加等方式，督促老师及蹲点领导，有效开展校本教研活动。
2．一周学习一篇好文章，讨论和解决一个问题。
3．督促学校或青年人，订阅一至二种专业学术杂志。
国培与县培活动
主要通过案例研究为主的方式。对上表目标中的“学科常规教育教学”项目，进行反复学习、研讨、交流、展评。
教研月专题活动
发现、收集本学科在活动中的突出表现及先进经验。
课题研究活动
根据实际情况，可选取培养学生思维能力和课程整合的课题研究。
互联网为主的信息交流
建立知晓面更大的高中和初中教师的QQ群；交流彼此的电话。
其他专项（题）的活动

机制
树立与推崇非行政化的学术敬畏价值理念
1．通过日常教研活中的学术性内容，营造良好的学术气氛，以学术性结果的运用、奖励等，引导教师尊重学术、敬畏学术。
2.通过常规教研活动，以学术思想观念影响广大一线教师；以自己的学术风范和学术作品，引导广大一线教师。
学习、反思及研究
在不同形式的教研活动中，主要以案例研究为主要方式开展。通过呈现具体教学案例，引导和促进广大教师学习、反思和研究教育教学中的实际问题。
建立稳定的学科学术团队，合作、参与及分享
1．建立富有活力的学科团队。在落实一定经费保障或其他待遇的基础上，分别建立高中和初中两个学段的人员比较稳定的学科工作室。
2．在不同形式的教研活动中，引导和组织广大教师积极参加活动，以合作的方式完成教研工作。对于形成的研究成果，要让更多的教师分享。
求变、创新与引领
以求新求变的思想，开展和组织教研活动。以富有成效的方式引领广大教师开展创意性地备课、上课，以创新性思维进行教育教学反思提练经验和智慧。

附：全县思想政治（品德）调查表
学校名称
姓名
性别
年龄
毕业
学校
学习
专业
最先
学历
后续
学历
早先所教学科
任政治（品德）学科年限
担任毕业班教学多少届？
担任班主任工作多少届？
担任教研组长（或年级组长、备课组长）多少届？
教学之外还担任的其他工作有哪些？

学校例行教研活动形式与内容有哪些？
是否每周开展一次集体备课活动？
教育教学中亟需解决的问题有哪些？
是否经常开展集体或自我的教学反思活动？
每期是否上了一堂示范课、研究课或其他课？
是否至少订阅了一种专业杂志？
任本学科期间发表文章多少篇（注明国家、省市、县级）？
你是否愿意参加为大家服务的县级教研活动？
你对县级思想政治（品德）培训有哪些建议？