《班级学习小组管理模式》课题研究技术报告.doc

学校管理中《班级学习小组管理模式》课题研究技术报告
华坪县中心中学 余元斌
总课题：学校管理中“班级学习小组管理模式”研究与探索。
内容摘要：“班级学习小组管理”是以“追求学生人人进步为最终目标，以学习小组合作管理班级为运行载体，以全员激励为操作手段，以团体成绩评价为导向，激发竞争活力”的现代班集体运作模式。这种模式通常不以个人的成绩作为评价的依据，而是以各个小组在达成目标过程中的总体成绩作为评价与奖励的标准。这种机制可以把个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，从而促使小组内部的合作，使学生在各自的小组中尽其所能，得到最大程度的发展。
关键词：学习小组 班级管理 学生评价
一、问题的提出
(一)课题的表述
“班级学习小组管理模式”是指在班级管理中，班主任充分发挥班委和学习小组长的作用，对学生进行“均衡搭配”(德智体美等方面)后，组成学习合作小组。组与组之间相互竞争、相互帮助、共同进步，鼓励人人成功。本课题研究旨在探索班级管理中提高学生自我教育的能力、自我管理的能力、自我提高的能力，它是将理论与实践相结合的研究。
(二)问题的提出
1、时代的要求：江泽民同志曾明确指出：“自学、自理、自护、自强、自律，做社会主义事业的合格建设者和接班人”。这不仅是给青少年提出的殷切期望，也是给教育工作者指明了育人的方向与途径，同时强调了教育对象的主体地位。班主任作为班级管理者，如何培养一代新人，是时代对教育的呼唤。
2、心理特点的需要：初中生的年龄一般在十一二岁到十四五岁之间，这一年龄阶段的学生有一个突出的特点是：他们开始感到自己是个“大人”了，开始发现新的自我，产生了一种长大了的成熟感，自觉性和独立性增强。班主任要引导学生自己教育自己、自己管理自己，对初中阶段学生的独立愿望给予尊重、鼓励和引导。
3、学校实际情况的需要：我校学生以农村孩子为主，适龄少年都要入学，生源没有选择的余地。在调查中71％的学生合作精神、互帮互助表现较差，自我管理、自我教育能力不高。在此基础上，班级管理工作中就要采取一些更有效的方法，把学生的合作意识、合作精神和自信心的培养有机结合起来，创设一种有利于培养学生成功心态的小环境，学习小组由此产生。
二、课题研究的假设、目的和理论依据
(一)课题研究的假设
通过对有关班级管理文献的阅读，学习了“山东昌乐二中的‘271’教学管理模式”和“山东杜郎口中学的‘三三六’高效课堂管理模式”的先进理念，还拜读了魏书生老师的《班主任漫谈》，结合我们自己的的工作经验和现在的班级管理实际，我们认为：对学生进行“均衡搭配"组成合作小组的班级管理模式，有利于激发学生自我教育、自我管理的积极性，增强主人翁意识，特别有利于竞争意识、合作精神、自信心的培养，从而达到育人的目的，使受教育者在教育过程中不断地提高，健康地成长，从而提高我们学校管理水平。
(二)研究目的
1、提高学生自我管理的意识。
2、探索“班级学习小组管理模式”在班级管理中的作用。
3、探索班主任在班级管理工作中的有效途径，提高我们的xue学校和班级管理的水平，促进我校教育教学的高效发展。
4、总结出一套科学有效的、便于操作的“班级学习小组管理模式”，在我校全面推广运用。
(三)理论依据
1、马克思主义哲学：马克思主义哲学提供了我们认识世界和掌握世界的科学认识方法，坚持主观与客观相统一的原则，坚持理论联系实际、调查研究和注重实践的原则，把握学生自我教育管理的内在统一性，发挥其各自独特的功能。
2、人本主义理论：人本主义理论关注的是人本身，其学习小组合作管理就注意发挥个人潜能，强调人际关系对于学生成长的促进作用，认为自我教育管理必定是能与他人建立良好的人际关系。
3、初级社会群体功能。中小学生属于初级群体，人们对初级社会群体的的认同感和责任感，使他们愿意自我约束，不做有损于本社会群体的事，这就在客观上维持了社会秩序健康运行。
三、研究对象和研究方法
(一)研究对象：华坪县中心中学七年级10个教学班和八年级部分班级。代表性的有：七年级145班、149班、152班和八年级140班。
(二)研究方法：采用行动研究法，定性研究与定量研究相结合的研究方法。
(三)本课题课题负责人：余元斌（七年级145班班主任）；研究成员有：彭吉勇(校长)、张福凯(办公室主任)、李兴志（七年级年级主任）李其斌(八年级140班班主任)和吴红(七年级149班班主任)。
(四)资料收集的方法主要有：
1、观察法：是科学地观察事物的方法，是指研究者有目的、有计划地通过感官和辅助工具，在自然状态下对客观事物进行考察而获取其事实资料的一种科学研究方法。本课题采用参与性观察与非参与性观察，即对学生的学习生活行为进行观察记录分析。
2、调查法：就是有目的、有计划地收集被研究学生的材料数据，比如：课堂学习行为记录、作业完成情况记录、平时纪律表现记录等，从而达到对研究现象的科学认识的一种研究方法。
(3)行动研究法：就是具体的班级管理行为操作方法和过程。比如：班级日志填写过程、小组学习展示评价过程和学生个人综合素质评价过程等。
此外，还将辅以访谈法等进行研究。
四、研究的内容和具体实施过程
(一)“班级学习小组管理模式”研究内容。
1、分析传统班级管理中师生劳而无功、师生之间沟通理解不足的原因，设计出初步的具体有效的“班级学习小组合作的学习模式”，并通过具体的实践研究总结经验，便于在中心中学班级管理中推广实施。
2、探索制定合理的班规制度，发挥导向作用。
3、探索合理划分小组方法,科学地实行量化考评。
4、发挥班干部效应，实行“群体”决策。
5、营造合作氛围，把握管理原则。
6、建立科学的学生档案，记载成长记录。
(二)具体研究实施过程：
第一阶段：2012年7-8月（理论学习阶段 ）。
第二阶段：2012年9月---2012年10月（制定班级小组管理方案，分层次落实课题——课题启动阶段。）
第三阶段：2012年10月------2013年1月（实施学习小组管理的班级结合自己班级实际情况，在总体目标下，制定本班级的具体管理要求，并且付诸实施——具体实践研究阶段）
第四阶段：2013年1月-------2013年6月（班级学习小组管理经验总结和推广实施阶段）
第五阶段：2013年7月——2013年8月（总结交流结题阶段）
五、课研究的结果及分析
学习小组管理是以“追求学生人人进步为最终目标，以学习小组合作为运行载体，以全员激励为操作手段，以团体成绩评价为导向，激发竞争活力”的现代班集体运作模式，它通常不以个人的成绩作为评价的依据，而是以各个小组在达成目标过程中的总体成绩作为评价与奖励的标准。这种机制可以把个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，从而促使小组内部的合作，使学生在各自的小组中尽其所能，得到最大程度的发展。
（一）课题研究成果
通过将近一年的“班级学习小组管理模式”的课题研究研究，我们取得以下成果：
1、探索出一套实用的“班级学习小组管理模式”。
各班学习小组组建根据班级情况按照“均衡搭配”(德智体美等
方面)的原则，组成学习合作小组，每小组6-8人，具体分工：组长、语文组长、数学组长、英语组长、学习组长（负责历史地理、生物、政治）、纪律组长、卫生组长和体育组长（各班可以根据班级情况有所调整），分别负责本组相关事务管理，值周时负责全班事务，每个学生各司其职，人人有事做，事事有人做。班级管理具体操作模式如下：
班级管理常规
（总纲）
综合素质评价标准
学习小组管理考核细则
小组值周日志

每天组长每按标准记录小组成员得分

每周各小组公示一次

组长记录小组成员课堂学习展示情况

学习组长记录小组成员每天作业完成情况
值周组长如实填写每天班级每天值周日志
值周组长交给班委汇总个人和小组总评

17、近年来，我国积极推广“无车日”活动，以节约能源和保护环境。科学家也正在研制太阳能汽车和燃料电池汽车，减少对空气的污染。2、建立了一套有序“班级学习小组管理”常规制度，提高小组活动的实效性。学生通过各项评价能正确认识自我，完善自我。使每个人都有机会管理自己和评价自己，管理别人和评价别人，每个人都有机会听取意见，认识自我。学生能在评价中学习欣赏别人的优点，乐于接纳别人的意见，敢于对别人提出批评和建议。也通过评价了解自己的长处与短处，在合作管理的过程中进行自我矫正，取长补短，不断完善自我。所以要有一套比较合理适用的制度作为班级管理的思想导向。
“班级学习小组管理”常规制度是：《中心中学班级管理规定》、《中心中学学生个人综合素质评价标准》和《中心中学学习小组考核细则及奖励机制》，还有管理所需表格：值周日志表、个人综合素质评价表、课堂学习展示表和小组综合评价表等。这些内容可以根据各班实际情况制定出有自己特色制度和要求。

10、生物学家列文虎克于1632年出生在荷兰，他制成了世界上最早的可放大300倍的金属结构的显微镜。他用自制的显微镜发现了微生物。3、学习小组管理班级照顾到学生的个别差异，使每个学生获得成功的体验，逐步实现了教育公平。学习小组合作管理是集体管理和个别管理的有机结合，引导学生的个别差异作为一种积极的教育资源加以利用，做到让优等生“脱颖而出”，中等生“努力奋进”，后进生“不断进步提高”的分层效果，有利于学生个性的发展，使每一个学生都体验到成功的喜悦。例如：在完成“小组风采”班级文化展示的过程中，每个学生都把自己的那一小块版面设计得精彩而有个性，每个小组设计的组名、组徽都有丰富艺术情趣和内涵，每个学生都为自己的设计而兴奋愉悦；在课堂学习展示中，每个学生都有机会展示自己的学习收获，而且对学习潜能生（基础较差）展示学习成果，个人和小组还有奖励性考核分，这样有利于鼓励学生全员参与学习。
这方面成果就是：总结出一套科学的“学习小组课堂学习展示表”和“小组综合评价表”，能更好地量化考核学生的学习管理质量，有利于积极地展开竞争。
4、充分调动了学生学习的积极性和主动性，提高了学生的学习能力，学校形成了小组奖励机制。在班级学习小组管理中，优等生的才能得到发挥，独立性增强，管理能力和学习能力提高了，在各组起到模范带头作用；中等生得到锻炼，树立了明确的目标，体会到成功的喜悦；潜能生得到老师的指导和同学们的帮助，在缩小与别人的差距，找到了自信。每个学生自始至终都处于积极主动参与状态中，人人有事做，没有闲着，每天有收获，大大提高了班级管理和学习的积极性，人人进步，人人成功。这方面学校制订了每学期的学习小组奖励办法，促进各班学习小组管理的水平。

1、月相的变化有什么规律？（P49）5．提高了学生合作意识和创新意识。通过学生间的合作管理，建立起良好的人际关系，培养人与人相互沟通、相互协作、相互学习、相互支持的优秀品质和主动学习能力。在平时班级事务布置后，点子由学生提出，办法由学生思考选择，过程由学生合作完成，结果由学生评价，发展了学生的创新思维。不依常规，积极提出自己的新见解、新发现，有自己的新思路、新设计，在思考和解决问题时，思路畅通、方法灵活、有深度，这样对于发展学生的思维、培养学生的创新意识和实践能力是极为有效的。
6．建立了新型的师生关系。教师成为了学生的朋友，不再是权威，而是管理过程的组织者、引导者、参与者和服务者。教师用自己的激情吸引学生一起投入到班级管理活动中去，老师做到亲切、平等、民主、和谐，使学生体验到自由、尊重、信任、理解和宽容，缩短了师生间的“距离”，建立了良好的师生关系，营造了良好的育人环境。
（二）课题研究实践效果

答：连接北斗七星勺形前端的两颗星，并将连线向勺口方延长约5倍远，处于此位置的那颗星就是北极星。经过2013年春季学期的实践推广，我们学校实行的“班级学习小组管理模式”收到以下几方面效果：
1、学生违纪最少。近一年来我校学生违纪次数大幅度降低，学生打架行为明显下降，学校推广实施“班级学习小组管理模式”以前一学期（2012年秋学期）有十次打架，违纪有记录的40次，推行“班级学习小组管理模式”以来，2003年春季学期全校学生打架行为只有4次，有违纪记录的只有20次，而且都不严重。例如：七年级上学期145班学生中没有发生打架、抽烟、赌博的严重违纪行为。住校生作息纪律评比为差的女生两次，男生一次，全年级最少。149班没有发生严重违纪行为，周末自习检查评比中纪律最好。八年级140班连续两年被评为“优秀班集体”。2013年春季学期全县其他学校发生了一些安全事故，而我们学校没有发生，而且校园气氛比较和谐。
2、平时测验实现无人监考。每周日晚上老师学习时间，就是各班进行各科平时测验时间。班委协助值周组长负责安排考场和组织考试，各小组交叉考试，互相监考，杜绝作弊。半学期来各学科基本上实现了测验无老师监考，最后测验成绩综合情况和期中、期末全校统一考试成绩基本吻合，这说明测验无老师监考是有效的，学生的自律能力得到了培养，师生的互信得到了增强，学生的自我管理能力得到了提升。
3、卫生工作按时高效完成。现在，全校各班级每天的卫生扫除工作都在上课前20分钟完成，而且都不需要老师督促，值周组都能按时认真完成，特别初一年级学生能养成这个习惯，在传统的班级管理中有时候没老师监督是做不到自觉按时完成的。
4、实行“班级学习小组管理模式”管理班级后，多数班级学生学习综合成绩都有了普遍提高，学生之问成绩差距缩小。
（1）2013年春季学期期末考，在初一年级10个班班级之间差距不是很大，例如2013年春季学期期末考七年级10个班语文成绩平均分最高74.66分，最低72.13分，及格率最高97.92％，最低94.37％ 。

4、填埋场在填满垃圾以后，可以在上面修建公园、体育场、但是不能用来建筑房屋和种植庄稼。（2）课题研究成员负责的几个班级在2012年秋季学期先后率先实行“班级学习小组管理模式”管理班级效果明显：145班语文、英语、数学学习成绩在年级前四名，2012年秋季学期期末考试1 45班语文成绩平均分全年级第一，及格率年级第四，2013年春季学期期末考试平均分和及格率都是年级第一。从语文成绩可以看出145班学生语文成绩比较均衡，高低分差距不大，全班语文素质较好。149班上学期期末考试语文成绩的总评为全年级第一。152班各科综合成绩在年级名列前茅。八年级140班在学校统测中综合成绩年级级前200名的学生占了六分之一，每次都有三十几个。
因为小组管理合作学习在我校处于学习探索阶段，只能逐步铺开，循序渐进地在全校实施。
5、学生稳定，辍学生减少。2013年春季学期结束，各班学生心理思想稳定，没有较大起伏，全校辍学生只有1人。

4、科学家研究表明昆虫头上的触角就是它们的“鼻子”，能分辨出各种气味，比人的鼻子灵敏得多。6、师生同学关系融洽。班级实行学习小组管理以来，我们研究的几个班，学生之间没有发生过打架行为，偶尔发生一点小矛盾，小组同学都会帮忙协调劝阻，小组合作管理增进了同学之间的交流理解，促进了同学之间相互学习，都会为小组和班级荣誉而共同努力。学习小组管理班级，师生之间是平等的对话，解决事情办法靠商量，这样既尊重了学生，又能解决问题，老师参与学生学习活动，与学生的交流沟通就会多了，师生关系自然就和谐了。
由此可以判断“班级学习小组管理模式”的实施，学生集体荣誉感得到增强，师生关系和谐融洽，改变了原来的学生个体形式，把全班学生划分六个或八个(根据人数划分)学习小组(一般每组6一8个学生为宜)，每个小组的组员自己设计个人进步目标，共同设计小组的目标，使之成为一种“利益共同体”。使每一个学生都树立起“休戚相关”、“荣辱与共”的集体意识，都为班集体的每一项成就感到骄傲和自豪。近期校长对实行《班级学习小组管理模式》的班级40名学生的谈话调查；同时课题组对6个班级（初一4个班，初二3 个班）的120（每班20名）名学生进行了“班级学习小组管理”的随机问卷调查，被调查的不同班级的学生95％认为：现在有了自主学习时间和机会，学生课堂学习中能充分发挥自己的能力；90％的学生认为纪律比以前好了，班级事务有人自觉完成，学生的自主性和自觉性比起以前有了很大提高。这证实了实行“班级学习小组管理模式”后，学生能力得到提高，大多数学生学会了管理自己和管理班级，提高了自身素质和自我教育能力。

15、为了便于辨认，人们把看起来不动的星星分成群，划分成不同的区域，根据其形态想象成人、动物或其他物体的形状，并且给它们命名。天空中这些被人们分成的许多区域就称为星座。 参考书目：

17、大熊座的明显标志就是我们熟悉的由七颗亮星组成的北斗七星， 1、王坦著《合作学习的理念与实施》。

7、硫酸铜溶液与铁钉的反应属于化学反应。硫酸铜溶液的颜色是蓝色，将铁钉浸入硫酸铜溶液中，我们发现铁钉变红了。 2、《山东杜郎口中学“三三六”自主高效课堂模式》。

9、月球地貌的最大特征，就是分布着许多大大小小的环形山，环形山大多是圆形的。关于环形山的形成，目前公认的观点是“撞击说”。 3、《山东昌乐二中的“271”教学管理模式》。
4、魏书生的《班主任工作漫谈》。

二0一三年七月二十日