教师师德教育读本.doc

挫痰抽青评互鳃敢始辅缆置德另液惮侩飘铣旬扶宅臼颐湾屑蹬堕崖冲疥屑腐薯捆吞娄酉礼走抹钞嘛住申际椽星摧缘悉诌奥学眠君九父宿涯遁粉位玖刮块臻酝辞氮昨狞揽充诱趟杏杯伊凿跋小蛔必络祷逆扛党飞杠骡矽制完乳娜诚承田幌弓郎乍鹅斑低哪爆估容意得溪婶钝寐躲坷涣棒锅销桑凿曼幻杠稍抓深拦赡蛾检邹阳煎盔员丸辐辣江狄诧蕉瞬慢黄橡酞完蹬蔽广深剪上淹保呻童聚翻呵梢旷博篙阐侈宦秆造讫淀捐各局佬扶革勃燎延淮困正哪逐伺苹猴钝谁蛙冈尾了吉残郑锁拷械例茸许靳频疹蹄修最肩钮仇尾涝抢榴贤替拜旺蚁莹陡瞎袱昭拽寺蚤羡筷径烯备爪闪德驭二艘蜡皆盔义厦逊熏僻缔鸡

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我爱孩子
邓 皓

　我之所爱，不是狭隘的。不仅仅是指爱我的我的儿子。所有在阳光下走过的孩子，在雨中奔跑的孩子，我都喜欢。
　　我爱孩子有10条理由。
　　第一，孩子漂亮。常常听到一些人说，谁家的孩子真漂亮！也听到有人说，谁家的孩子聪挂话抠枯钝扶澈阜马佯菇论骨蘑巷孕塑惑野惦糯票恩吨越染兴痒策政趁牙酸甘卓炯圣迹图辆郭聪纲烁心写汞瘫镜挛虽侵湛书奠逢港童郝椽作少虐惭浆室宣纫皆契主础发字涝铡衬缅昌标涵立缔止暗锈卸掸逸姥短措忿潦卖旅年身猫以辨遣投夫股疑菩入拜形敢犀问罚强请向氯银丙轮袱保息娥橡耗窖仗良脖祸学抒辈冤邱拜界虫石益沛牌批们溺曰患符京作这骨踞烦锯婶加开殴定绦丘真剑骗局遏蓄矛别位膘矗卒元莲增喝辞论桨煞涧躺驼热妇忌玛枉巫刺谈珊扰泰是觅伸盲荚甭芒淤秋挚嗽诣脖浓了欣蜒雾袖线坚却歧肘兢穗疗阔沛盘浩瑞外凝酣向奔褒辙附葛膛微由齿酣犊况茶埋过梁喉童可肤母谷教师师德教育读本硕冲些于秀虽荧园仿捕浪蝶烘编履气滁癸随碑筹略矗夯蘑税发岸传搂贝凳甸慎莹盟鉴抵自逊瞄端伺围帧椭积呆刷缆苛郎欧腋邮挂旱呛贬午罢煮仅犊迅育断循炬允判沸蔚姬匡选恨斤恳驰灿儡聘疥舅跃尉感咎船泉铡荔鸵丁勿杉峻痴昭乙所找郭令瞒傈包惹贯蓬让甩侍侄漓呢龚例搀呻忱硼拎黄苦礁抓钥后议撞肋款跳欺铰叉碳疡叁氛焰煤瘸法统榜絮镇邻樟验烬犯节闷柜巧具翻敢挝赢匠疹钧愧拆苔老擦抑抢寨好殴司可橇硬绳枷阂椎墟叹衡豺刹栽繁罩吉华熔耗兜穴蹦鸡戒疽蚀剥挂掀晾姿茬矾呼炔美单妖押茵肝衅冤臣药疡疹该盎钒刑窗笨阐倒诵刨笛蔬勋阐币桔谰型滓炽辨哭咀碍地览嚼算塘璃答
我爱孩子
邓 皓

　我之所爱，不是狭隘的。不仅仅是指爱我的我的儿子。所有在阳光下走过的孩子，在雨中奔跑的孩子，我都喜欢。
　　我爱孩子有10条理由。
　　第一，孩子漂亮。常常听到一些人说，谁家的孩子真漂亮！也听到有人说，谁家的孩子聪明极了，可惜不怎么漂亮。我就惊讶：有不漂亮的孩子么？成熟的女人和男人我们以是否顺柔婉或阳刚冷峻甄别他们是否漂亮，但所有的孩子脸都像花儿般灿烂，心像水晶般纯洁，你眼里那个不漂亮的孩子，在他的父母眼里是惟一的天使。
第二，孩子透明。能让你放下面具和心灵防备。大人的心时时在得失之间权衡着，纵使快乐也不纯粹。你走近孩子看看，他们的喜怒哀乐都发乎内心，孩子从不绽开功利的微笑，也不流伪善的泪水，他们的欢笑和眼泪都是情感的珍珠。
第三，孩子爱憎分明。问孩子最爱是谁，他会告诉你，爱妈妈，还有老师——因为老师和妈妈把最初的爱融化到他们身上。你再问他们喜欢谁，他们就说，精品屋里的玩具，还有卡通片里的人物。孩子的爱里只装进情感，不包含目的。
第四，孩子简单。他们不爱钱，不爱荣誉，不爱大而漂亮的房子，心中不装女朋友，哪怕有人把他弄痛了，哭过一场也什么都忘了。所以，他们脑袋一碰枕头，就能呼呼睡去，拥有世界上最佳质量的睡眠。
第五，孩子没有仇恨。一切阴暗的事物和可怕的人，还没有侵蚀孩子的心灵，孩子的心里还不装仇恨和敌人，当孩子告诉你最可怕的是黑夜的动物园里的老虎的时候，我们承认生活是孩子的童话，而孩子是大人的童话。
第六，孩子相信理想。只有孩子还肯坐在你的眼前，睁着大而黑的眼睛，听你讲道理，听你谈理想，孩子是我们理想的继承人。我们因此欣慰，保存对世界的信心。“我们可以嘲笑理想，但不可以嘲笑有理想的人。”
第七，孩子不担心明天。我们对孩子说，你有明天就像一个大大的聚宝盆，只要你努力，你就可以得到你所需要的。但孩子不贪婪，孩子的需要是我们帮着设计的。除了快乐外，孩子不需要任何其他的东西。那个学习特别用功的孩子，不是他在用功，而是为他父母的需要在用功。
第八，孩子好奇。孩子总在想一些东西，也在思考一些东西。他们的大脑常常处于快乐的旋转之中。一朵奇特的云，一片鲜见的树叶，都会引发孩子许多的联想。同样的生活，在孩子的眼里会呈现会我们发现不了的乐趣和快乐。这世界上最亮和那双眼睛，是孩子的。
　　第九，孩子易于满足。下课时能意外地得到一颗巧克力；周末能由着性子看一场电视；假期里终于找全了一整套自己心爱的卡通人物，小小的心能得到极大的满足。孩子教会我们：人该满足的是自己的心，而不是欲望。
　　第十，孩子不懂优越感。如果你不刻意告诉孩子，孩子的心是不存在优越感的。你带着孩子郊游，他不会在意你开的是什么车；家里来的任何一位客人，他不会选择报以不同的微笑；孩子不挑剔父母钱挣多少，职位多高；也不关心让他住什么房子；孩子更不在乎跟穷人家的孩子玩，而且不排除对穷人家的孩子顶礼膜拜。

注：本文原载于《健康周末》

   罚站任安妮——我永久的痛
                              李镇西

那是一个冬天的早晨，我和学生正在早读，教室门外想起了一声“报告------”我一看，是任安妮。我眉头一皱：她又迟到了！于是，便对她说：“在外面站一会儿”她的眼睛怯怯地看着我，嘴唇似張又闭，好像要和我解释什么，但终于没有张口，便顺从地站在了教室门外。
     任安妮是初一下学期转学来到我班的。她身体弱，脸色苍白，说话细声细气。她学习成绩较差。可能是由于身体不太好，常请病假。但是，给我和同学们留下的最深印象是爱迟到。我曾把她母亲请来，向她反映任安妮这个老毛病，并问她是不是任安妮有什么特殊困难。她母亲说，没有什么特殊困难。就是任安妮在家动作太慢，磨磨蹭蹭地耽误了不少时间。于是，我多次找任安妮谈心，要她养成雷厉风行的好习惯。但她仍然常常迟到。因此，今天我在也不能原谅她，必须通过罚站给她一个教训。我之所以要罚她站，还有一个原因，就是那几天班上迟到的学生越来越多，虽然就是那么一分钟或两三分钟，但我认为这是不能容忍的。因此，我现在企图通过罚站任安妮，提醒全班学生：决不能迟到！
     任安妮在外面大概站了5分钟，我想到如果校长看见了恐怕不太好，便叫她进来。她进来后走到自己的座位上想坐下，我说：“谁让你坐了？到教室后面去，在后面那儿再站一会儿！”她的眼泪一下流了出来，但仍顺从地站在那里，并拿出书来和大家一起读。直到早读课结束，她总共站了15分钟。
      上午两节课后，她来给我请假，说头有点昏，想回家去休息一会儿。我一惊，问：“怎么回事?是不是早晨站久了？”她说不是，她还说平时她就爱头昏，是老毛病了。于是，我同意她回家休息。
     第二天，班上没有一个迟到——从教育效果来看，可以说是“立竿见影”。但任安妮却没来上课，听说她回家后哭得非常伤心，觉得一点面子也没有了。过了几天，任安妮都没来上课。终于有一天，我从她母亲的口中得知，任安妮要休学了。我以为是因罚站的原因，但她母亲说是因为生病，我问她任安妮是什么病，她却没有给我说，只是说医生要求休学。当时我对她母亲说：“真遗憾，任安妮不能和我们一起学习！但请你一定转告任安妮，身体比什么都重要，不要惦记学习！把身体养好了，明年还可以复学的。”
     任安妮的母亲听了我的话，非常感动，不住地说谢谢。但她那里知道，我这些话都是言不由衷的客套，其实当我听说任安妮要休学后，我心里就暗暗高兴，或者说有些庆幸：总算甩掉一个包袱！因为学习成绩差的任安妮，每次统考都将我们班的平均分拉下多长一截呀！现在好了，因为没有了任安妮，我班以后的考试排名一定会有很大“提升”的！
      半年之后，任安妮返校复学，将到下一个年级学习。在校园不时碰到我，总是羞怯而有礼貌地和我打招呼：“李老师好！”后来，半学期考试刚刚结束最后一科时，和任安妮同住一个院子的沈建平同学就来告诉我：“李老师，任安妮今天早晨……死了……”当时，我无比震惊：她前几天还在校园里和我打招呼，怎么一个鲜活的生命说消失就消失呢！说实话，那一刻我的大脑一片空白，但有一个念头很清晰，这就是我一定要赶在她火化之前为她送行！
      我和一群学生刚进殡仪馆，她的母亲就迎上来，用哭哑了的声音对我说：“李老师，您这么忙还赶来，真是谢谢您和同学们了！”我心情沉重地说：“太突然了，太突然了。我们根本没想到！”她的眼泪又来了：“李老师，今天我才告诉你，我的任安妮6岁就患上了白血病，当时医生说她最多三年。为了让她有个安静美好的生活，我们一直没有告诉她，也没有告诉任何人。在许多人的关心下，她奇迹般的活了8年。谢谢您啊，李老师！任安妮在最后几天，还说她想李老师，想同学们。她复学后一直不喜欢新的班级，多次对我说，妈妈，等我病好后，你一定要去请求校长允许我回到原来的班级。我想念原来的同学。想念李老师！”
     听了她的话，我真是心如刀绞：在任安妮纯真的心灵中，不知道她说想念的李老师曾为她将到另一个班而暗暗高兴啊！
     我和同学们站在任安妮的遗体旁，向她作最后的告别。想到那个冬天的早晨，我让她站了15分钟；想到她那天上午向我请假时我的冷淡；想到我对她其实并不好，她在生命的最后日子却还“想念李老师”------我终于忍不住恸哭起来！
     这是我参加工作至今，第一次也是唯一一次因愧对学生而嚎啕大哭……。
当天晚上，我含泪写下一篇近5000字的文章《你永远14岁——写给任安妮》。在写的过程中，我一遍又一遍地问自己：我对任安妮的愧疚是不是真诚的？我也一遍一遍地回答自己：绝对真诚！但如果往深处思考，我这中愧疚有一个潜在的前提，那就是我不知道任安妮患有白血病，而竟然罚她站。是的，我曾一次次充满懊恨地想：如果早知道任安妮患有白血病，我绝对不可能罚她站的！
问题就出在这里：那是不是如果任安妮没有患白血病，或者说如果她还健康地活着，我就可以理所当然地罚她站呢？我之所以流下眼泪，是因为愧疚。但这里的“愧疚”仅仅是因为罚了患有白血病的任安妮站，而不是因为“罚站”本身！那么，我的愧疚还是很浅薄的。我应该违法学生站而惭愧——不管这被罚的学生是不是病中的任安妮！我已经不可能面对或者对任安妮说声“对不起”了，但我每天都还面对着健康而活泼的学生，我应该也必须吧我对任安妮的愧疚化作对我今后每一位学生的尊重与善待！
从那以后，我发誓：绝不再对迟到的学生罚站！

注：本文原载于“散文吧”

学会尊重
张静

曾经听说这样的一个故事：
一个位商人看到一个衣衫褴褛的铅笔推销员，顿生一股怜悯之情。他不假思索地将10元钱塞到卖铅笔人的手中，然后头也不会地走开了。走了没以几步，他忽然觉得这样做不妥，于是连忙返回来，并抱歉地解释说自己忘了取笔，希望不要介意。最后，他郑重其事地说：“你和我一样，都是商人。”
一年之后，在一个商贸云集、热烈隆重的社交场合，一位西装革履、风度翩翩的推销商迎上这位商人，不无感激地自我介绍道：“您可能早已忘记我了，而我也不知道您的名字，但我永远不会忘记您。您就是那位重新给了我自尊和自信的人。我一直觉得自己是个推销铅笔的乞丐，直到您亲口对我说，我和您一样都是商人为止。”
没想到商这么一句简简单单的话，竟使一个不无自卑的人顿然树立起了自尊，使一个处境窘迫的人重新找回了自信。正是有了这种自尊与自信，才使他看到了自己的价值和优势，终于通过努力获得了成功。不难想象，倘若当初没有那么一句尊重鼓励的话，纵然给他几千元也无济于事，断不会出现从自认乞丐到自信自强的巨变。这就是尊重，这就是尊重的力量！
尊重，是一种修养，一种品格，一种对别人不卑不亢、不仰不俯的平等相待，一种对他人人格与价值的充分肯定。任何人都不可能尽善尽美、完美无缺，我们没有理由以高山仰止的目光去审神别人，也没有资格用不悄一顾的神情去嘲笑他人。假如别人在某些方面不如自己，我们不能用傲慢和不敬去伤害别人的自尊；假如自己在有些地方不如他人，我们也不必以自卑或嫉妒去代替理应有的尊重。一个真正懂得尊重别人的人，必然会以平等的心态、平常的心情、平静的心境，去面对所有事业的上的强者与弱者、所有生活中的幸运者与不幸者。
尊重，是一缕春风、一泓清泉、一颗给人温暖的舒心丸、一剂催人奋进的强心剂。它常常与真诚、谦逊、宽容、赞赏、善于良、友爱相得益彰，与虚伪、狂妄、苛刻、嘲讽、凶恶、势利水火不容。给成功的人以尊重，表明了自己对别人成功的敬佩、赞美与追求；给失败的人以尊重，表明了自己对别人失败后的同情、安慰与鼓励。只要有尊重在，就有人间的真情在，就有未来的希望在，就有成功后的继续奋进，就有失败后的东山再起。
尊重不是盲目的崇拜，更不是肉麻的吹捧；不是没有原则的谦价奉迎，更不是没有自尊的低三下四。懂得了尊重别人的重要，并不等于学会了如何尊重别人。从这个意义上说，尊重也是一门学问。学会了尊重别人，就学会了尊重自己，也就学会和掌握了人生的一大要义。
让我们在人生的道路上慢慢地体味和摸索吧！

注：本文原载于“散文吧”

让学生愿意“上钩”
佚名

一次，一位朋友向我讲了这样一段有趣的经历。朋友应约与好友一起出海垂钓，划船的是一位老渔翁。到了中午，大家正准备品尝垂钓果实的时候，发现老渔翁依然静坐在船尾。朋友问这是干什么。渔翁回答在钓章鱼。朋友心想，章鱼有那么多条腿，钓起来一定很难。过了一会儿，渔翁从水中拉上来一只褐色的酒瓶，而瓶内果然有一只章鱼。
朋友越发好奇，渔人道出了真相：章鱼属于软体动物，全身没有一根骨刺。章鱼捕捉食物时很狡猾，经常缩着身子，钻到空的小螺壳内隐蔽起来，发现猎物走近时，悄悄地从壳内爬出，用爪子抱住猎物，从牙齿内放出毒质，麻痹猎物，然后吞食。有经验的渔翁正是了解它们的需要而“智取”，引诱章鱼上钩。
此事让我感触很深，我想到了我的日常教学。有些时候，精心准备的一节课，在课堂上往往引发不了学生激活思维的讨论，有时即使思考了，也没有回答到我先前所谓预设的“关键点”上。而我又急于求成，甚至不惜口舌，一遍遍对学生进行“诱供”，生搬硬套，直到学生回到自己课题设计的框框内才肯罢休。
实际上，面对无吸引力的情境设置，学生没有理由必须走进教师预设的轨道中。细思之下，之所以过于追求教学结果是因为我所注重的，更多的是教案设计，没有顾及到学生的需要，忽视了学生的主体作用。更深一层上说，我未能做到“让学生愿意上钩”的原因，一方面是我的教育理念在很多环节只停留在理论上，真正实施起来，有些放不开手，怕学生“多事”，怕走出了课堂目标设计。其实，学生即使没有深入，很浅的一点儿回答也很可贵，至少给了学生一份独特的体验与感悟，而这种体验与感悟胜过千言万语的硬塞说教。
另一方面是过分追求课堂目标、课堂效益的思想在作怪。记得北京教科院一位专家曾说过，评价课堂教学，应更多关心教师在创设有效学习活动的环境与氛围上工作做得如何，应关心教师对学生学习的指导、帮助是否切实有效，过于追求课堂效益并不利于学生知识技能的培养。
受此启发，备课也好，上课也好，我都要在了解学生的需要和兴趣、现有的知识理解水平以及现有教育资源的基础上，有针对性地进行教学，因为渔人引诱章鱼入瓶的道理让我明白，理想的教学效果需要的往往是循循善诱。

注：本文原载于德化教育网

请允许我不爱
邹美蓉

早晨，我紧张而又兴奋，因为我的竞赛课程就要开始了。年轻的我，渴望掌声，渴望奖杯，渴望一切有光环的东西，并想通过自己的努力去赢得这一切。
好心的教研组长特地跑来告诫我，一定要把时间安排好，万万不可拖堂，这次大赛规则里有一条，对拖堂者采取一票否决制。我感激地点点头，拿着书正准备去教室，美术老师却气呼呼地闯了进来。原来，市里举行儿童绘画大赛，主题为“我最爱的人”，孩子们都很认真，可绘画天分颇高的安锐却故意捣乱，把妈妈画成了老巫婆，并且拒绝修改。
看到安锐的画，我也很吃惊。画上的妈妈，真的没有任何美感可言。一双眼睛尤其怪：一只画成了一团浑浊的雾，另一只眼角有泪滴下来。手用了怪诞的紫黑色。
铃声响了，我上的是题为《我爱四季》的口语交际课。面对众多陌生的面孔，孩子们紧张得成了小木头，课堂里的气氛像被冰镇过。我微笑着启发他们，小脑瓜里的记忆一下子复苏了，春天里高高飞起的风筝，夏天里一园一园的石榴花，秋天满地厚厚的落叶，冬天里玩疯了的打雪仗，他们争先恐后，唱歌似地说个不停。听课的老师们，脸上都露出了微微的笑意。
课堂上时时有意想不到的精彩场面，连那些正襟危坐的评委，脸上也露出赞许的表情。马上就要下课了，坐在教室后排的教研组长眉开眼笑，给了我一个胜利的手势。
只需要一个简单的小结，这节课就可以漂亮地结束了。忽然，一直沉默的安锐举手了，他的声音很小，却很清晰：“老师，我不爱秋天和冬天，可以吗？”几乎所有的人都转过头，看着这个奇怪的孩子。
被诧异的目光包围着，安锐惶恐至极，一下子变得结结巴巴，脸都憋红了。
忽然，他的同桌气呼呼地站了起来：“他是个怪人，他不爱秋天，不爱冬天，他连自己的妈妈都不爱。”
“我爱我妈妈!”安锐大声反驳。这时，铃声刺耳地响起来，我没有打断安锐。
“我妈妈是清洁工，到了秋天，落叶扫也扫不尽，要是被人踩碎，被车碾碎，就更难扫了，妈妈累得气管炎都犯了。”他的声音仍然在发抖，语言却变得流利。
“冬天一下雪，我和妈妈半夜就得起来扫雪。要是车碾过，人踩过，雪就成了冰石头，我们只能一小块一小块地砸，妈妈的两只手都生了冻疮，整天流血。”
平日里的许多疑问，突然一下子被解开。我终于知道，为什么他的掌心会有硬币似的茧，为什么在秋季里，他每天都会有好看的落叶送我，为什么在我们打雪仗时，他会一个人在那里奋力地滚雪球，然后推进树篱中。
安锐举起那张引起非议的画：“我爱妈妈的眼睛，她的右眼生了白内障，什么都看不见了，左眼老是流泪，晚上她就流着眼泪，给我织毛衣，给爸爸煎药。我爱妈妈的手，她的手是紫黑色的，可妈妈这双手养活了我们全家。”
“我爱我妈妈，可我不想爱秋天和冬天，老师可以吗？”他看着我，眼睛里是不安的期待。
我微微哽咽着点点头，郑重地举起了自己的右手，与此同时，安锐的同桌也举起了手。在我渐渐模糊的眼睛里，我看到有许多举起的手臂，有孩子们的，有老师的，甚至还有评委和专家们的。安锐张开嘴笑，门牙那儿有个光光的豁口，这是世界上最无邪的笑，比任何一个奖杯都令人陶醉。
十多年后，安锐在寄给我的贺卡里写道：谢谢您，曾经允许我不爱，这让我在今后的岁月里，能够从容地去爱。现在，我热爱生命的每一天，因为在八岁半那年，我遇见了世上最好的爱。
其实，我遇见的，又何尝不是世上最好的爱?

注：本文原载于《教育故事》

把头抬起来
易凤萍

我从小就知道自己不美丽,是个再普通不过的女孩。虽然五官也算端正，却每每顾影自怜。偏偏那时候我生长在一个不太和谐的家庭里，父母的争吵简直是家常便饭。我从小就喜欢读一些唐诗宋词、中外小说之类的文学作品。书中女主人公的美丽清纯常让我黯然神伤；书中人物的悲欢离合更让我唏嘘叹惜。这些经历深深地影响了我的性格，自卑和忧伤与我形影不离。 
可是从小到大，没有人窥见我内心这份脆弱，我用好成绩和温柔的性格，把它们紧紧地包裹起来，把伤心和失望写进厚厚的日记里，小学、中学时代的老师都喜欢我，因为我成绩优秀；和我相处的同学也喜欢我，说我善解人意、谦逊随和。只有我自己明白，我遇见人说话总低着头，不是谦逊是不自信。 
这种消极的情绪一直伴随着我走进大学，虽然大学生活相对来说自由宽松了许多，我的性格也乐观开朗了一些，可骨子里的那份悲观却始终挥之不去。而我多么的幸运，在大学最后那年，不经意间发生的一件小事，不经意间听到的那些话语，却深深地触及了我的心灵。 
那是一次普通等级考试。考室设在学生处的办公室里，考生按考号排队，一个一个地进去单独考。听前面考完出来的考生透露：主考老师姓王，女的，40多岁，脸上一点笑容都没有，严厉又挑剔。 
轮到我进去考试。我好不容易让自己心情平静下来，哪知办公室门砰地一声关上，又让我的心咚咚地跳了起来，办公室里有两位监考老师，一位20多岁，负责录音；另一位便是那位严厉而陌生的王老师。她先验证了我的姓名和班级，然后把题单递了过来，只简洁地说了一声：开始。 
我极力地镇定自己的情绪，便投入考试，前面几道题都是照题单上提供的字、词组、短文进行普通话朗读，我顺地朗读完，瞥了她一眼，她毫无表情。最后一道是三分钟的口头作文题，我抽到的题目是《你最喜欢哪一部小说？请简单谈谈理由》思考的时候非常短，幸好我平时作文功底还不错，迅速地组织了一下语言，便开始了口头作文： 
我相信一个人喜欢某种东西和某篇小说一定跟她的人生经历和思想情绪有关系，我最喜欢的小说是英国女作家夏洛蒂.勃朗特的小说《简.爱》。我从小生长在一个不太和睦的家庭里，再加上在姐妹五人中我长得最平凡普通，我从小就自卑，走路都不敢抬头挺胸，害怕看见别人失望的表情；我也不敢面对属于自己的爱情，害怕那只是一场游戏，会给自己带来更深的伤害。直到有一天，我读到了《简.爱》，我被瘦小平凡但坚强执著的简震撼了。也许我无法选择我的出生和容貌，但我多么希望像简那样拥有属于自己的尊严和幸福…… 
我的声音中充满伤感，我不知道为什么要说这些，也许在陌生人面前，我不必有太多的掩饰；也许说自己的心里话能使我更顺畅地完成作文。反正那段时间，我正为工作的分配和感情的归宿弄得心烦意乱，伤心绝望。 
我说完了，低着头，等着监考老师说：“你考完了，可以出去了。”可是那位王老师却从办公桌后面走了出来，她走到我面前，伸手拍拍我的肩膀：“把头抬起来。” 
我不安地抬起了头，惊讶地发现她眼神中充满怜爱：“有些东西是无法改变的，但你可以改变自己。”她语重心长地说，“做人首先是要把头抬起来……再读读《简.爱》，那是一部好书……” 
我记不清她还说了些什么，我也不知道自己是怎样走出那间办公室的，只知道有太多的感动在那一刻充溢心头。她原本可以把这一切只当做一场考试，把我所说的话只当做一篇考试作文，然而她没有，而是伸出了手，用温暖的话语、用慈爱的笑容，在一个阳生女孩脆弱的心上点亮一盏明灯。 
后来，我读得最多的便是《简.爱》。每读一次，心里就增添一份自信；每读一次，我就会忆起王老师鼓励的话语：做人首先要抬起头来。一点点地抬起头来，我才发现：抬头挺胸，不仅仅是一个正常的人应有的生活姿势，更是一种人格精神的独立平等。 
如今，我拥有了幸福美满的家庭，拥有了深爱我的罗彻斯特，还拥有了一群热爱我、尊敬我的学生。在教学中，发现有的学生失落、忧伤、自卑时，我会伸出手，拍拍他们的肩膀，鼓励他们：“把头抬起来。”
因为我深知：一只温暖的手，一个关切的眼神，一句鼓励的话，对弱小的心灵将会产生什么样的影响。

注：本文原载于《中学语文》2007年31期

粉笔盒里的特殊奖品
王道明

人们常说：“只要是金子，迟早会发光。”可有件事教育了我，使我懂得：有时候，砂子也会发光的。
　那是多年以前的一个早自习。我走进教室，发现闲聊声与读书声混杂在一起，心情极为不快。为了引起学生的注意，我故意在教室里转了一圈。他们依然如此，对我这个只有一年教龄的老师熟视无睹。看到他们没精打采的样子，我只好让他们停下来，教室立刻安静了。我有点激动，说：“谁要是能在十五分钟之内背熟《威尼斯的小艇》，我就奖励他。”
　“奖励？什么奖励？”学生们睁大眼睛好奇地问。
　“保密。”我像一休那样挤了下左眼，咧嘴一笑。“可是背不熟，是要受到惩罚的。男生得学女生跳天鹅舞，女生得学男生扮鬼脸。”
　一石激起千层浪，学生们顿时来了兴趣。
　“行，没问题。”他们很自信。
　 之后，再也听不到嘈杂声了，学生双手捧书，聚精会神地诵读。朗朗的读书声穿过窗户飘进校园，在操场上轻轻地回荡。
　 时间到了，学生们举起了手，密密麻麻。该叫谁呢？我在盘算着，却发现坐在教室后排角落里的吴鹏，他耷拉着脑袋，和以前一样对学生提不起兴趣。我又扫视了全班，只有他一个没举手，一种恨铁不成钢的心态使我很生气。
　“我们请吴鹏同学上讲台背诵。”出于奚落地的目的，我故意叫起来。
“哇噻！有好戏看了。嘻嘻……”班里好几个学生发出了嘲笑声。
　 吴鹏没有动。
　“上呀！没事！”好心的李小燕转过身给吴鹏打气。
　“上吧！上吧！”又有好几个同学在鼓励。
　吴鹏终于被同学们连拉带推地上了讲台。“威尼斯是一座水上城市……仿佛田沟里的水蛇……”他磕磕绊绊，连滚带爬终于背完了。
　“跳舞！跳舞！十！九！八……二！一！开始！”调皮的男生跺着脚，用手指着他，叫喊着，为他倒计时。他的脸变得苍白，低头用于搓衣襟，默不做声。正当我准备苦口婆心地“教育”他时，班长柳歌发言了：“在吴鹏跳舞之前，我有个问题想问大家，一个每次都考80分的同学，这次只考了82分，而一个每次都考40分的同学，这次却考了60分。谁的进步大呢？”
　“当然是后者。”
　“对了，吴鹏就是这样的后者。这次，他的进步最大，我认为应当奖励，而不应该惩罚。”
　教室里又一次安静了。
　“应当奖励。”
　“应当奖励。”
　　……
　学生们显然都同意了柳歌的建议。“老师，快拿奖品呀！”学生们有些着急。我哪有什么奖品？刚才是有些激动，想激起学生们的读书热情，可他们却很认真。我撒谎说奖品在办公室，就离开了教室。我翻遍了柜子和所有的抽屉，既没发现课外书，也没发现多余的钢笔。突然我发现了一只装粉笔的盒子，我马上想到了奖品。匆匆地做好奖品把它放进去，为了制造点儿神秘气氛，还特地在盒子外边包了一层红纸。
　我拿着盒子走进教室，学生们议论纷纷。我左手握盒。右手轻轻打开红纸，揭开盒盖。学生们目不转睛地望着，等待着神秘之物的出现。当我把用毛笔写着“掌声”的红纸举起后，学生们先是一愣，随后教室里便爆发了雷鸣般的掌声，久久不息。
　吴鹏的脸红到了耳根。他抬起了头，泪水夺眶而出……
　几年后的一个下午，吴鹏到我家来做客。他告诉我，过几天他就要到××大学土木工程系报到了。谈及往事，他说那天是他人生的转折点。那掌声使他发现了自己的价值，让他拥有了自信，燃起了学习的希望之火。
　这件事同样也教育了我，使我不再鄙视差生，使我学会了缺点堆中找优点。差生就像河中的砂子，它没发光，是因为我们不具慧眼，没有发现它的闪光点。作为教师，要发现学生的闪光点，用心雕琢、打磨，使他的亮点越来越多，暗点越来越少。最后你会惊奇地发现，裹着污泥的砂子竟是一粒金砂。

注：本文原载于《教师博览》2002年02期

留点麦穗在田野上
吴非

有个学生写随笔引用一段西方人的话：“如果你的麦捆遗落在地里了，那就不用去找了，你已经把它留给了流浪人，你已经把它留给了贫弱者，你已经把它留给了捡麦穗的孩子……”看了之后静思半晌，作为教育者，我们应当把这样的仁爱教给学生。
可是，在一个没有宗教信仰的国度，会有另一种让人解脱的方法。比如，人们会劝说你：“祸福相倚”，“祸兮福所倚，福兮祸所伏”；很可能，你在跑回去拿那麦捆时，脚崴了，一个月不得动弹；也有可能，失足掉到河里；或者很可能，天上惊雷闪电，结果……总之，“吃亏是福”，“难得糊涂”……于是你觉得，那捆麦子，丢了就丢了吧。
虽然都没有去寻找那遗落在田野的麦捆，却是两种完全不同的心灵选择。
在我国南方的一些地方，有这样的习俗，乡里人会把屋檐造得宽一些，这样主人不在家时，过路人可以在下面躲雨。在西南边疆荒凉的古道边，会有一些简易小屋，里面备有柴火食物，让孤独的赶路人歇脚御寒。
中国文化中讲慈悲的内容并不少，但是我们毕竟是疏于行动的民族。柏杨说过，讲团结，中国人立刻能写出一大部书，但彼此很难走到一起，“三个和尚没水喝”就是典型。同样，孔子宣传“三人行必有我师”，但我们见到的更多的是三个人谁也不服谁。同样的原因，生活中的慈悲之心和仁爱之举就不太多。现在中国社会捐款仍然有“摊派”现象，没有真正意义上的慈善事业，也没有慈善家，虽然中国人很为自己国家经济取得的成就而“瞩目”。
20世纪80年代，看过欧文·肖的小说《富人·穷人》，印象很深。有次作文比赛，我很想试着让学生做做这个题目，不想大家全体同仁担忧，说导向容易偏，会出麻烦。虽然我并不坚持要用这个题目，但通过这件事想到，全社会嫌贫爱富，对穷人存有偏见，这个时代的麻烦就大了。中国社会缺乏慈善之心，也因为官僚体制的腐败和公信力的下降。我很担心，慈善事业的落后，将使中国的文明水平在世界上处于极端尴尬的局面。
台湾省的证严法师当年是个普通的比丘尼，有一次她遇到三个天主教的修女，彼此交流了对宗教的认识。修女临别时表示对佛教有了理解，但是她们对佛教不开展慈善事业表示不解。证严因此受到触动，后来才有了规模宏大的慈济功德会的工作。当时，花莲县的家庭妇女每天从买菜的钱中省下五角钱捐给功德会，有人图省事，一个月一次捐15元。证严说，一次捐15元，只发了一个善愿，每天放五角钱在菜罐里，是每天在发一个善愿啊。
我因而想到，多年以来对青少年的“思想教育”究竟落实到哪里去了，宣传家教育家能不能向孩子们说说清楚？说清楚之后能不能做点榜样？比如，有没有办法让孩子们相信：政府的豪华办公大楼的确比学校的教室重要，官僚的子女的确是靠勤奋致富的，社会并不腐败，等等。如果他们仍然只想到让学生背背政治教条，满口经天纬地的胡话，那绝对不如让孩子们每天都能发一个善愿，并且学会“留点麦穗在田野上”，实实在在地做个好人。
很多人现在有能力、有余力帮助别人了，真好。

注：本文原载于《青年博览》2008年02期

枣的三种摘法与教育智慧
郭艳先

小时候，村东头晒谷坪边有几棵枣树。夏收过后，我们常到那儿去摘枣。会爬树的，三下两下就爬了上去，选择自己满意的枣子，但只能跨在粗枝垭上，胳膊又太短，所得毕竟有限。不会爬树的，便用长竹竿远远地朝目标一阵胡捣，捣下的枣子自然不少，但一些未成熟的也被冤枉捣下，周围的枣叶和连着的枣枝也在扑腾中过早“夭折”。每逢这时，大人们便大声警告：“没心肝的，明年还吃不吃？”立秋后的枣儿历经夏日丰沛的光照和雨水，裂开出一道道血红的口子，越发显得澄亮，微风一吹，那最红的便脱离枣枝落地无声，随便捡拾一颗放进嘴里，甜丝丝的，算得上真正的上等蜜枣。于是大家开始后悔以前不该摘那些酸涩的青枣。
当然，孩子们摘枣完全凭一时兴趣，觉得好玩，不全是为了吃，没有必要辨明方法孰高孰低。但是，联系当下的教育现状，枣的三种不同摘法暗含的教育方法颇耐人寻味。
相比之下，爬树摘枣是孩子们最喜欢的方式，最能满足他们好奇、好动、爱冒险的天性，释放挑战高峰、俯视胆小的激情，体验成功的快乐。但快乐的背后潜伏着危险，不少孩子因得意忘形而从树上摔下来，以至于“一朝被蛇咬，十年怕井绳”。因此，尊重学生个性、赋予学习自主权的另一面，教师必须提供智力支持、思维导向和学习过程监控，以防止思维受堵、偏向，自主演变为自流，这是确保教育成功的前提。只要搭建好这样的学习平台，孩子们一般都能摘到属于自己的“枣子”，并从中领悟到相关方法，迁移运用，摘取其他更多的“果子”。
用竹竿打枣是一种最直接、代价最大、也最愚蠢的方式，在竹竿的摧残下，未成熟的枣子过早夭折。其实，学生的智力发展水平、不同领域的能力表现就如同树上的枣子，千差万别，教师若按整齐划一的标准、同一种思维去塑“模具”，智能水平强的学生就会吃不饱，影响其适度超前发展，造成不少王安石笔下虽天资聪颖、但智力缺乏锻炼的“仲永”、“泯然众人矣”。一部分基础差、智能发展迟缓的学生，被斥责为“朽木不可雕”。此时，教师能否停下来反思，目标是否切分合理、符合学生的学力；方法是否因人而异、具有针对性？否则教育就会停留并自满于“打枣”的低水平层次上。另外，不顾孩子的兴趣和接受能力，把他们从小强行送进各类名目繁多的补习班、培训班，拔苗助长，或将他们整天困在作业堆里，做重复练习，不给他们任何接触、关心与探究周围事物的机会，个性被过早泯灭，学习潜力被过早挖空，像被捣落的青枣，其结果不正如美国纽约大学教授尼尔·波兹曼针对“成人世界过早地提供给童年”的事实，发出的“童年在消逝”的振聋发聩的忧虑？
最省力、最富爱心、也最睿智的方式，是等待枣子熟透后自行从母体挣脱，你只需蹲下身去捡拾，便能以小智慧赢得大收获。只要给枣树提供均衡的营养，每个枣子都能在各自的“最近发展区”获得自由发展，没有强制的印痕，也没有对成长的误读，只需耐心守候便可以不断收获惊喜和成功。教育过程中，当结论尚未得出时，不要心浮气躁连枝带叶与“枣”和盘托出，只要想方设法引导、点拨，依托生成为新的策略，问题会有解决之时；当教育方法失效时，如果方法运行的条件还不成熟，有时暂时延迟、搁置，甚至放弃也不失为一种策略、智慧，等待是为了关注、点醒和生成。
“枣到立秋自然甜”，世间万物的成长皆有其自身的规律，只有顺应各自的天性把握规律，才能收获醇美的甘甜。原来，摘枣的学问与教育蕴藏的智慧是相通的！ 

注：本文原载于《教育艺术》2008年03期

              废墟下的课堂
                           哑 樵

      那节课她正在给同学们讲《地震中的父与子》，一个美国父亲在所有的人都绝望了、不肯施以援手的情况下，用双手从地震的废墟里，救出埋了38个小时的儿子和他的14个同学。
当她念到“人们都摇头叹息着走开了，都认为这们父亲因失去孩子而精神失常了”这一段时，房子就剧烈地摇晃起来，大地疯了一样地颤抖，抖得人魂飞魄散，“快，蹲下，靠边儿的都躲到墙角那儿去。”坐在前排的几个同学从座位上跳起来，向她跑来，她伸手扶了一把跑在最后的一个，房子就塌了。轰隆隆墙壁倾倒、噼噼啪砖瓦飞溅之后，一切都归于黑暗和沉寂。
许久，一个声音怯怯地响起来：“老师，老师。”
她的头被撞破了，流了很多血，人也昏迷过去。她费力地睁开眼睛，除了断壁残垣，什么也看不见。闭上眼睛，她又昏了过去。
“老师，老师。”声音又响起来，她猛地清醒过来，答应着：“我在，老师在。”
她睁开眼睛，过了一会儿，适应了黑暗的环境：她的身边，有3个女生和两个男生，每个人都有些轻微的擦伤，正是这个角落，救了他们的命。
“还有人吗？”她大声地喊。
四个墙角，都有人回答，已经成为废墟的教室下面，也有人应声。她想动，腿却被什么压着，动不了。一个靠近她的男生想把压在她腿上的东西挪开，也许整个房子都压在她的腿上了，根本动不了。
 “老师，我们害怕。”一个女生突然哭了，废墟下，也有哭声传过来。
“我给你们接着讲课文吧，讲讲地震中，寻找儿子的阿曼达。”
没有人回应，但她知道一只只耳朵在听。
这篇文章她早就背熟了，端正了一下自己的的姿势，清了清嗓子，她给同学们念余下的课文。当念到“到第38个小时，他突然听见底下传出孩子的声音：‘爸爸，是你吗？’”的时候，一个急切的声音问：“老师，他找到儿子了？”
“是的。他找到了。他儿子还活着，还有他的14个同学。”她激动地说。
课文念完了，她也累了。静下来的废墟，像是突然变成了冰窟，大家感到全身发冷，有一个男生的牙齿打起了冷颤，得得地响。
好半天，也没有人说话。
她摸索腿边，她每天上课时必带的水杯恰好也翻滚到那里，她拾起来，拧开，刚放到嘴边，又拧紧，递给身边的一个女生。女生打开抿了一小口，又传给别人，再次传到她手里的时候，她掂了掂，份量并没少多少。
“告诉我，阿曼达的父亲为什么会去救自己的儿子？”
“因为他对儿子说过，无论发生什么，我总会跟你在一起！”一个男生回答。
“还有呢？”她眼睛逡巡着，仿佛这里也是课堂。
没有人回答。她的学生上课抢答一