中班阅读区域观察.doc

中班阅读区域观测50篇
篇一： 
观测对象  观测日期  观测时间  观测地点  参与人数 
观测者 
班级  
选用材料 绘本图书 
幼儿行为： 
情景实录：每次区域游戏，班级的图书角是人最少的。今天待在这里两个孩子不知是由于好久没来了，还是由于别的区人都满了，总之他们今天把进去卡插在了图书角。周俊虽说是个女生，但是并不是那种安静温柔的女生，是那种大大咧咧的性格 。她进去之后选择了一本书坐了下来，快速的翻阅之后又去换了第二本书。坐着不一会的功夫，她已经换了几本书了，但仿佛没有一本书能提起她的爱好。这时她发现坐在一旁的正认真的看着书，似乎那本书非常的好看。于是她凑到朱嘉陌的旁边偷偷地瞄起了的书。和朱嘉陌一起看了几页后，发现也并不有趣，便和朱嘉陌聊起天来。见朱嘉陌似乎并不理睬他，便抢了朱嘉陌的书跑开，并拿着他的书在摇摆，似乎在说：“来呀，书在我这，你来拿啊。”朱嘉陌很气愤跑过去追书。我见状立刻制止，并且让周俊自己叙述了一遍进区规则。她自己也觉得不好意思，又挪到一边看起自己的书来。 分析与评价：由于家里的因素，也许对我们平日的活动规律不是很铭记.3-6岁指南中指出幼儿再熟悉的环境才干产生安全感。一方面周俊在选择区域的时候也许没有选到自己喜欢的区域。因此她不喜欢看图书，对图书没有爱好，才会选来选去选不到想看的书。因此想办法吸引同伴和自己一起玩。但是在老师的提醒下，能积极认可错误。 
支持与策略：经常与幼儿一起阅的，引导他们以自己的经验为基础理解图书内容。
激发幼儿阅读的爱好，让幼儿体会文学作品的魅力 
备注：情景实录：用白描的方法； 
分析与评价：分析评价幼儿游戏中的各种行为，对照《指南》中各领域的发展目的，幼儿在游戏中能力的发展，有针对性的用箭头标出； 
支持与策略：教师为幼儿可提供的帮助；观测时间：是指观测的时间段。
篇二： 
观测日期  观测时间 自主阅读时 
观测地点 班级 参与人数  
观测者 
班级  
选用材料 
图书 
幼儿行为：    
情景实录：刘羽森来到图书区很兴奋地拿起《迪加奥特曼》从第一页开始认认真真地看了起来，看了四页后，他开始皱眉头，然后拿着书去找崔子豪，说：“豪豪这本书是你带来的，能给我讲一讲吗？我看了一半后面看不懂了。”豪豪把自己的玩具收了，来到图书区给刘羽森一页一页的讲起来，两个人边讲边进行交谈。整个区域活动时间他俩都在看这本书。不时有幼儿加入他们的队伍，一起翻看自己带来的图书。  
分析与评价：
分析：  
从家里带来的图书幼儿更加熟悉故事内容，爸爸妈妈已经给他们讲了很多遍，带到幼儿园幼儿自己就成为了伙伴们的小老师，为大家讲述，帮助大家阅读，这对于带书幼儿及全体儿童都会有很大收益。是他们积极阅读的前提与契机。  
支持与策略：1、
教师还应有重点的选择图书为幼儿讲述使幼儿了解图书内容。 
2、鼓励带来书的幼儿为全班或有需要的幼儿讲述。  
备注：情景实录：用白描的方法； 
分析与评价：分析评价幼儿游戏中的各种行为，对照《指南》中各领域的发展目的，幼儿在游戏中能力的发展，有针对性的用箭头标出； 
支持与策略：教师为幼儿可提供的帮助；观测时间：是指观测的时间段。
篇三
观测时间:2023年10月22日  观测地点:大班图书区  
观测目的:观测图书区投放幼儿自带图书前后幼儿的阅读行为表现  
观测对象:刘松 观测记录二  
今天早上刘松小朋友积极去书架上拿了一本书《巨人》他从第一页开始认认真真地看了起来，看了四五页之后，停了下来，仿佛在思考着什么。眉头紧紧的皱着，然后拿着书去找顾益诚说:“这本书是你带来的，能给我讲一讲这个海洋巨人是谁吗,他是世界上最大的海洋动物吗,这么大的动物他吃人么,”顾益诚把自己的书收了起来，连忙坐到刘松的旁边给他一页一页的讲解起来，这两个小朋友边讲边交谈:“哦，我想起来了，我在电视《动物世界》里面见到过这个海洋巨人，他是鲸”“没错，他是蓝鲸，是世界上最大的海洋动物。他身长30米，体重150斤，相称于22头大象的重量。他虽然生活在海洋里，但是他可不是鱼类，他属于哺乳类。鲸属于温顺的海洋动物，他不吃人，吃海洋里面的鱼和虾”。看着他们讲的津津有味，整个活动区时间他俩都在看这本书。还不时的有幼儿加入他们的队伍，一起翻看自己带的图书。这是刘松小朋友唯一一次看这么久的图书。 分析:
通过这两个小朋友的对话，我根据我班的幼儿园的阅读活动进行了“家园亲子阅读合作行动”。我们的图书区半个月从新投放一次幼儿自带的有趣的图书。每位幼儿可以从家里带图书到幼儿园，由于家里的图书他更加熟悉故事内容，爸爸妈妈已经给他们讲了很多遍，带到幼儿园幼儿自己就成为了伙伴们的小老师，为大家讲述，帮助大家阅读，这对于带书幼儿及全体儿童都会有很大收益。在幼儿互相交流的过程中语言表达能力及逻辑思维水平都会有相应提高，并且我们还可以看出幼儿感爱好的内容，熟悉的故事情节仍然是他们积极阅读的前提与契机。 措施:  
1、 继续丰富图书区的数量，扩大图书的数量及范围。  2、鼓励更多的幼儿为全班小朋友讲述自己带来的图书。  3、家园合作将这种好的方法坚持下来。
篇四
生活活动观测记录  
观测要点:入睡情况及情绪反映  幼儿行为实录:  
实录一:今天一早,逸铭奶奶牵着逸铭走到门口,奶奶恳求老师:"老师,今天逸铭睡觉就别让她睡了,她说睡不着。”只见逸铭眼睛已经湿漉漉了,奶奶轻轻告诉我:"她大约不睡觉,被老师批评过,今天就不愿来幼儿园了”老师听后感到莫名其妙,"我们没有批评她,怎么回事?”我去问搭班老师,她也说没有批评过她。  
实录二:中午,孩子们在安静的吹眠曲中,边脱-衣服边睡下了,此时逸铭看看老师,又看看同伴,也开始脱-衣服,可是眼眶里又有眼泪了。"逸铭,怎么了,是不是不想睡觉呀?”逸铭点点头,说:"我觉得有点不舒适。”"是吗?哪里不舒适?”她一会说脚不舒适,一会儿又说头上的辫子扎着睡不舒适。"那老师帮你揉揉脚吧!把你的辫子也解开来。”这时她继续寻找着更多的理由,"老师,奶奶跟你说过的,我可以不睡觉的。”"今天老师陪在你身边,你一定能睡着的。”逸铭将信将疑,就躺下了,在老师的安抚声中她渐渐地睡着了。  教师反思:  
逸铭一直是我班表现好的乖乖女,可是近来发现她总和奶奶粘在一起,早上不许奶奶离开幼儿园,经常在老师的劝说中,奶奶才离开。我觉得因素一是奶奶对隔代特别溺爱所导致的。其二,孩子的心理承受能力很弱,经不起挫折,在表扬声中长大,往往听不进批评。其三,老师在细节方面解决过于草率,也许孩子在睡觉时曾经有这样那样扰乱睡眠的因素,老师对不睡觉的幼儿只是命令的口气,没有分析因素,使孩子对睡觉产生厌恶甚至惊恐。  改善措施:  
1、运用电话或面对面的形式,了解孩子在家睡觉的习惯,并取得与家长意见的一致。
2、多和孩子谈心,运用正面引导的方法,鼓励孩子养成良好的午睡习惯。  
3、教师在幼儿入睡后多关注孩子午睡的情绪反映,如有反常就要耐心询问,消除孩子的心理恐惊和不适。
中班区角观测记录(一)：
1、区域名称：手工区。2、观测对象：岚岚。3、记录者：顾丽亚。4、观测重点：乐意与同伴交往。5、幼儿活动情景记录：
岚岚是个很内向的女孩子，喜欢到手工区做一些安静的区角游戏。今日我看到她拿着自我的进区卡来到了区域角，我看到她从进去后就历来坐着看旁边的小朋友折纸，我想她肯定没纸，所以没办法折，这时我走过去轻轻的问她如何了她过了好久才回我一句很轻的话我没有纸。听完我告诉她你拿不到可以和旁边的小朋友说下让他们递给你就好了。她点点头，我发现她愣在那还是不折，我又问她如何了这次被我一问她的眼泪都快要出来了，用发抖的声音告诉我，我不会折。这时我看到旁边的岚岚我说：
“岚岚你教下好吗”，
当我再次看她们时她们成为了好朋友。6、行为分析：
岚岚是一个内向的女孩子。平时与小朋友之间的交流就不是很多，所以她的语言交流本领很差。碰到事情她只会坐在那里看而不会积极地与别人交流。在这时教师在旁边去引导让旁边语言交流本领强的幼儿去带动她，让她在其他幼儿面前敢说敢做，做一个勇敢的小朋友。7、教师后续的支持：
多鼓励她多和同伴交流，肯定她的提高，让孩子自信，并乐意与别人交流。中班区角观测记录(二)：
1、区域名称：生活区。2、观测对象：昊昊。3、记录者：顾丽亚。4、观测重点：能安静参与游戏，有良好的游戏习惯。5：幼儿活动情景记录：
昊昊和几个要好的同伴在活动室的一角玩。玩着玩着有一个同伴不想玩了，走到别的地方去了。昊昊一看急了赶过去想把她拖回来。那个孩子见昊昊追来急忙快速躲闪，一来一去结果变成了你追我逃，她们俩在孩子中窜来窜去好几个孩子差点让她们撞倒。见此情景我忙阻止了她们，要她们注意安全，听了我的话她俩又到一边玩去了，于是我就设法转移她的注意力。6、行为分析:
也许是昊昊觉得一逃一追好玩，也许是刚才玩得还没有尽兴，总之一会儿昊昊又建议玩起追逃的游戏来，看来今日她对捉人的游戏发生了爱好。我想光提醒或阻止、批评都不是好办法，孩子也许会口服心不服，说不定还会产生逆反情绪。7、教师后续的支持:
昊昊各方面本领较强，我在表扬阳阳是教师的小帮手的同时，向她指出刚才奔跑的局限性，并请大家讨论，室内为什么不要奔跑，室内奔跑会有什么后果，昊昊听了连连点头。教师注意运用有效的策略，让孩子在快乐理解的同时不露痕迹地投入与另一个活动中去，孩子不仅能快乐的理解，还能在以后都做的很好。中班区角观测记录(三)：
1、区域名称：建构区。2、观测对象：小琸。3、记录者：顾丽亚。4、观测重点：观测幼儿与别人的交往情景。5、幼儿活动情景：
我们班的孩子对搭积木是很感爱好的，在本次的区域活动中，我选择了软件积木、雪花片等积木让幼儿进行拼搭。这次我让小琸也玩积木，小琸平时在这方面本领比较弱，所以我安排他多动手拼搭来锻炼自我的本领。在活动中，他跟往常同样一个人开始拼搭。看着其他幼儿可以跟自我的同伴一齐拼搭，但文博却经常一个人，不会积极和同伴一齐拼搭，就算不会拼搭了，也不会积极和同伴一齐拼搭。6、行为分析：
孩子们对建构是很有爱好的，但在活动中，由于小琸年龄较小，并且胆子也比较小，所以缺少与同伴合作的机会。对于他的规定不能过高，应当慢慢促进幼儿之间的合作本领。7、教师后续的支持：
在任何活动中要及时地引导幼儿合作，鼓励幼儿合作来促进幼儿与同伴之间的合作本领。中班区角观测记录(四)：
1、区域名称：表演区。2、观测对象：小雨。3、记录者：顾丽亚。4、观测重点：能否进行幼儿与幼儿之间的交流，有必须的交往本领。5、幼儿活动情景记录：
又到了区域活动的时间啦，在今日的活动中，孩子们显得异常有爱好。一走进表演区，孩子们就立刻拿起区域角内的表演器材开始了他们的游戏活动。孩子们先拿起了服装进行打扮自我，然后带上了动物头饰进行了动物晚会，孩子们的动作也做的形态各异，有的模仿小动物，有的模仿一些奇怪的动作。这时，小雨穿上了环保服装，开始了她的表演活动。玩着玩着她又当起了小教师，做了小主人，带领着其他小朋友开始了他们的表演游戏。6、行为分析：
在一次次的区域活动中，我发现表演区的孩子越来越多。此外，孩子们十分喜欢带着那些头饰、服装进行表演。从中我发现孩子们十分喜欢模仿小动物或者成人。活动中，小雨当起了小主人可以带着小朋友一齐游戏。教师应当多鼓励幼儿当自我的小主人，大胆地和同伴一齐游戏，促进幼儿的合作本领。7、教师后续的支持：
应当多鼓励幼儿当自我的小主人，大胆地和同伴一齐游戏，促进幼儿的合作本领。扩展资料：
总结：
区域活动充足的体现了幼儿身心发展的特点，可满足幼儿的活动和游戏的需要，更好的促进了幼儿自然、自由、快乐健康的成长。幼儿园通过创设多种多样的区域游戏，引导幼儿在玩中学，学中玩，让幼儿自主选择活动，满足了孩子的认知，情感，动作，技能和社会性发展的需要。在自由，轻松，快乐的环境中体验快乐，体验成长。有效的把...
 篇49
观测日期 
观测时间 
自主阅读时 
观测地点 班级 参与人数  观测者  班级  
选用材料 图书 
幼儿行为：  
情景实录：许皓云小朋友在班上算是较小并且调皮的孩子，在集体阅
读活动时不是特别投入，却喜欢在饭后阅读。一次在阅读区内，拿了一本书翻了几页，就随手就扔在桌上，再取一本，以同样的动作取了5本书，最后一本《小车迷》吸引了他的注意，终于安静下来看书了。        
分析与评价：分析：  
幼儿一般看比较陌生又不太容易理解的图书时速度不久，往往只浏览一下画面，一本书不到几页就看完了，而让他讲书里的内容却一点也讲不出，看比较熟悉和容易理解的图书会读得津津有味，边看边讲。许皓云小朋友的自控能力较差，喜欢独来独往 
支持与策略：1、规定他
要爱惜书籍，告诉他：宝宝有家，“书宝宝”也有家。将看完了，要把“书宝宝”送回家。2、告诉许皓云小朋友有什么看不懂的地方，就来向老师“求救”，鼓励他与同伴结伴阅读，一起分享阅读的乐趣。引导他看看图、看看字的方法来了解绘本，让他知道书要一页一页地看，并且找出书中奇怪的地方。请他把书的内容转化为口头语言复述出来，从而提高他认真阅读的积极性。效果记录：现在，在阅读区内，他也会和同伴三三两两一起看书，有时还会与同伴两两互换看书，感爱好的书还会与同伴互相合作和交流了，基本上会跟着同伴一起将看过的书放回原处，逐渐地他对阅读产生了愉悦、快乐之感。 
备注：情景实录：用白描的方法； 
分析与评价：分析评价幼儿游戏中的各种行为，对照《指南》中各领域的发展目的，幼儿在游戏中能力的发展，有针对性的用箭头标出； 
支持与策略：教师为幼儿可提供的帮助；观测时间：是指观测的时间段。
篇50： 
观测对象  观测日期  观测时间 区域活动时 
观测地点 班级 参与人数  
观测者 
班级  
选用材料 
幼儿行为：   
情景实录：区域活动开始后，这三位小朋友来到美工区，围坐在一张桌子上开始动手做起衣服，她们每人手里拿了一张画好的新衣服，然后朱梓涵拿起面前自己新换的皱纹纸，把它捏成一个球状，捏好后拿着胶水将它粘在衣服上，此外2个小朋友看了一下也纷纷模仿起来，她们显得非常开心，在那里不断比划着，不一会他、她们的衣服上粘了五颜六色的皱纹纸，我发现王俊涵小朋友衣服上没有粘上自己做的小艺术品，我走进一问，本来她还在烦恼怎么把皱纹纸捏成小球状， 然后王俊涵小朋友很委屈的看着我说：老师，我不会弄，你帮我吧!” 我说：那这样吧，老师先教你做一遍，然后你让其他小朋友帮助你完毕，好嘛？”朱梓涵小朋友听到了很积极的跑过来对王俊涵说：“来，不会我教你，很好做的，”说着便拉着王俊涵回到她们的小桌子上摆弄起来皱纹纸了，不久的，王梓桦小朋友跑过来快乐的对我说”老师老师，你看，美丽嘛？”我笑着对她说：“美丽呢，真棒，下次自己做就更好了。” 分析与评价：《3-6岁儿童学习与发展指南》指出3-4岁儿童能做的事情乐意自己做，王俊涵小朋友由于年龄偏小有点依赖性，也缺少一定的自信心，总认为自己不能完毕，但在接受老师鼓励与示范后能自己做好任务，
并享受活动成果带来的喜悦。 
支持与策略：适当的鼓励，使之独立完毕操作，教师可以运用幼儿喜欢表扬这一点，及时，适当的给予一个微笑，一句肯定的话语，来逐渐消除孩子的依赖心理，从而提高她们自主操作的信心。  备注：情景实录：用白描的方法； 
分析与评价：分析评价幼儿游戏中的各种行为，对照《指南》中各领域的发展目的，幼儿在游戏中能力的发展，有针对性的用箭头标出； 
支持与策略：教师为幼儿可提供的帮助；观测时间：是指观测的时间段。