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四年级下册期末语文阅读理解资料专题题目及答案解析
一、阅读理解
1．阅读下面的文章，完成小题。我的母亲
    母亲生在农家，勤俭诚实。为我们的衣食，母亲要给大家洗衣服，缝补衣裳。在我的记忆中，她的手终年是鲜红微肿的。白天，她洗衣服，洗一两大盆。她料理家务永远丝毫也不敷衍，就是屠户们送来的黑如铁的布袜，她也给洗得雪白。晚间，她抱着一盏油灯，还要缝补衣服，一直到半夜。她终年没有休息，可是在忙碌中她还把院子屋中收拾得清清爽爽。桌椅都是旧的，柜门的铜活久已残缺不全，可是她的手老使破桌面上没有尘土，残破的铜活发着光。院中，父亲遗留下的几盆石榴，永远会得到应有的浇灌与爱护，年年夏天开许多花。
    从这里，我学到了爱花，爱清洁，守秩序。这些习惯至今我还保存着。
    有客人来，无论手中怎么窘，母亲也要设法弄一点东西去款待。舅父与表哥们往往是自己掏钱买酒肉食，这使她脸上羞得飞红，可是殷勤地给他们温酒作面，又给她一些喜悦。到如今我的好客的习性，还未全改，因为自幼看惯了的事情是不易改掉的。
    母亲活到老，穷到老，辛苦到老。可是，母亲并不软弱。那时有多少变乱啊！有时候兵变了，有时候内战了，城门紧闭，铺店关门，昼夜响着枪炮。这惊恐，这紧张，再加上一家饮食的筹划，儿女安全的顾虑，岂是一个软弱的老寡妇所能受得起的？可是，在这种时候，母亲的心横起来，她不慌不哭，要从无办法中想出办法来。她的泪会往心中落！这点软而硬的性格，也传给了我。在做人上，我有一定的宗旨与基本的法则，什么事都可将就，而不能超过自己画好的界限。我怕见生人，怕办杂事，怕出头露面；但是到了我非去不可的时候，我便不敢不去，正像我的母亲。从私塾到小学，到中学，我经历过起码有二十位教师吧，但是我的真正的教师，把性格传给我的，是我的母亲。母亲并不识字，她给我的是生命的教育。
    当我小学毕业的时候，亲友一致地愿意我去学手艺，好帮助母亲。我晓得我应当去找饭吃，以减轻母亲的困苦。可是，我也愿意升学。我偷偷地考入了师范学校——制服、饭食、书籍、住处，都由学校供给。只有这样，我才敢对母亲说升学的话。入学，要交十元的保证金。这是一笔巨款！母亲作了半个月的难，把这巨款筹到，而后含泪把我送出门去。当我由师范毕业，被派为小学校的校长，母亲与我都一夜不曾合眼。我只说了句：“以后，您可以歇一歇了！”她的回答只有一串串的眼泪。新年到了，正赶上倡用阳历，不许过旧年。除夕，我请了两小时的假，由拥挤不堪的街市回到清炉冷灶的家中。母亲笑了。及至听说我还须回校，她愣住了。半天，她才叹出一口气来。到我该走的时候，地递给我一些花生说：“去吧，小子！”街上是那么热闹，我却什么也没看见，泪遮迷了我的眼。
    生命是母亲给我的。我之能长大成人，是母亲的血汗灌养的；我之能成为一个不十分坏的人，是母亲感化的。她一世未曾享过一天福，临死还吃的是粗粮。唉！还说什么呢？心痛！心痛！
（作者：老舍  有删改）
（1）阅读全文，用四字短语简要概括文章写了母亲哪些事。
（2）文章多次写母亲的“泪”。请结合上下文，揣摩语句，体会情感，参照示例，完成问题。示例：她的泪会往心中落——表现母亲在变乱中承受苦难的辛酸
①而后含泪把我送出门去——________
②她的回答只有一串串的眼泪——________
（3）文中画直线句富有表现力，请作简要赏析。①母亲笑了。及至听说我还须回校，她愣住了。半天，她才叹出一口气来。
②唉！还说什么呢？心痛！心痛！
（4）结合文章内容，写出你对“她给我的是生命的教育”这句话的理解。联系自己的生活体验，谈谈你对此的感悟。
【答案】（1）辛苦持家，热情待客，应对变乱，助儿升学，宽仁离别。
（2）表现母亲和儿子分别的不舍；母亲艰难筹款的辛酸（“对儿子选择的支持”）；表现母亲对儿子学业有成、能帮衬家庭的欣慰
（3）①运用了动作、神态描写，生动形突地写出了母亲对儿子回家过年的喜悦，得知儿子即刻就要返校的惊讶及无奈。②运用反复（或反问）的修辞手法，强调了对母亲去世的痛惜和不能奉养的遗憾之情。
（4）理解：母亲不仅养育了我，同时影响到我的习惯、个性、精神，影响了我一生。感悟：父母是我们生活中的第一任老师，当我们遇到困难、意志消沉的时候，总是教导我们鼓起勇气，战胜困难，走向未来。
【解析】【分析】（1）考查筛选概括的能力。概括段意可知：一、二段写母亲“生在农家，勤俭诚实”，辛苦持家。三段写母亲好客，四段写母亲不软弱，能从容应对变乱。五段写母亲借钱送我升学、除夕送我离家。找出来并根据理解概括出来即可。
（2）考查重点语句的作用，要结合语境进行分析。“而后合泪把我送出门去”此句出自第五段“母亲作了半个月的难，把这巨款筹到”附近，理解可知，这是母亲送我去上学的情景，表现出母亲对儿子的不舍；“她的回答只有一串串的眼泪”出自第五段后半部分，即我毕业后当上小学校长时的情景，是“我只说了句‘以后，您可以歇一歇了’”之后母亲的表现，可见表现了母亲内心的欣慰。
（3）考查语句的赏析，要找准角度进行分析。①母亲笑了。及至听说我还须回校，她愣住了。半天，她才叹出一口气来。可选动词这一角度，结合语境，重点赏析“愣、叹、笑”几个动词。赏析即可。“②唉！还说什么呢？心痛！心痛”可从反复修辞的角度，围绕突出了作者对母亲去世的痛惜和母亲生前未能让她享福的遗憾之情回答即可。
（4）可从感悟体验，要由文章的主题出发，言之有理即可。
故答案为：（1）辛苦持家，热情待客，应对变乱，助儿升学，宽仁离别。
（2）①表现母亲和儿子分别的不舍；母亲艰难筹款的辛酸（“对儿子选择的支持”）②表现母亲对儿子学业有成、能帮衬家庭的欣慰
（3）①运用了动作、神态描写，生动形突地写出了母亲对儿子回家过年的喜悦，得知儿子即刻就要返校的惊讶及无奈。②运用反复（或反问）的修辞手法，强调了对母亲去世的痛惜和不能奉养的遗憾之情。
（4）理解：母亲不仅养育了我，同时影响到我的习惯、个性、精神，影响了我一生。
感悟：父母是我们生活中的第一任老师，当我们遇到困难、意志消沉的时候，总是教导我们鼓起勇气，战胜困难，走向未来。
【点评】（1）筛选概括信息，一定要在审清题目要求的基础上，找准范围，然后从前向后找寻完整，根据理解借助原文语句把切题的答案提取或概括出来。
（2）理解语句（词语）一定要坚持“字不离词，词不离句”的原则，要在语句（语段）中揣摩出词（句）的意思，这样才会理解准确。
（3）语句赏析可从以下几方面进行：修辞的角度；富有表现力的词语的角度；描写方法（语言 动作 心理 神态）的角度；句式的角度；表现手法的角度
等。
（4）要从文章的主旨出发，联系实际生活，言之有理即可。
2．阅读下面的文段，回答问题。
快手刘
    ①人人在童年，都是时间的富翁。有时我呆在家里闷得慌，或者父亲嫌我太闹，打发我出去玩玩，我就不免要到街口，去看快手刘变戏法。
    ②快手刘是个撂地摆摊卖糖的胖大汉子。他有个随身背着的漆成绿色的小木箱，在哪儿摆摊就把木箱放在哪儿。箱上架一条满是洞眼的横木板，洞眼插着一排排廉价的棒糖。他变戏法是为了吸引孩子们来买糖。戏法十分简单，俗称“小碗扣球”。他两只手各拿一只茶碗，你明明看见每只碗下边扣着两只红球儿，你连眼皮都没眨动一下，嘿!四只球儿竟然全都跑到一只茶碗下边去了。
    ③有一次，我亲眼瞧见他手指飞快地一动，把一只球儿塞在碗下边扣住，便相揭他老底，禁不住大叫:“在右边那个碗底下哪，我看见了!”“你看见了?”快手刘明亮的大眼球朝我惊奇地一闪，跟着换了一种正经的神气对我说。“不会吧!你可得说准了。猜错就得买我的糖。”“行!我说准了!”谁知快突然把右手的茶碗翻过来:“瞧吧，在哪儿呢?”咦，碗下边怎么什么也没有呢?快手刘又把左上，口呼一声:“来!”双手一摇茶碗，里面竞然哗哗响，打开碗一看，四只球儿居然又边的茶碗掀开，同样什么也没有!只见他将两只空碗对口合在一起，举在头顶都在碗里边。怪，怪，怪！四周围看的人发出一阵惊讶不已的唏嘘之声。“怎么样？你输了吧!买块糖吃就行了。”我臊得脸发烫，在众人的笑声里买了块棒糖，站到人圈圈后边去，从此我再不敢挤到前边去多嘴多舌。他的戏法，在我眼里真是神奇无比，那时他是我最佩服的人。我童年和少年的许多时光，就是在他令人痴想不已的表演中慢慢消磨掉的。
    ④我上高中是在外地。人一走，留在家乡的童年和少年就像合上的书。往昔美好的故事，亲切的人物，甜醉的情景，就像鲜活花瓣夹在书里面，再翻开都变成了干枯的回忆。
    ⑤高二暑假回家，一天在离家不远的街口看见十多个孩子围着什么又喊又叫，走近一看，竟然是快手刘！他依旧卖糖葫芦和变戏法，但那只木箱，已经破损不堪，再也看不出先前那悦目的绿色。再看他，饱满的曲线没了，尖尖的骨形突露，眸子没了光彩。这双手尤其使我吃惊，手背上青筋缕缕，污黑的手指头上绕着一圈圈皱纹，好像吐尽了丝而皱缩下去的老蚕……他抓住两只碰得破破烂烂的茶碗口，缓慢迟钝地翻来翻去，四个小球一会儿没头没脑地撞在碗边上，一会儿从手里掉下来。
    ⑥孩子们叫起来：“球在那儿呢！”“在手里哪！”“指头中间夹着呢！”叫声让他慌张不已，手抖抖索索，连他自己都不知道球在哪儿了，无怪乎周围的看客只是寥寥无几的孩子。
    ⑦“在他手心里！绝对没错！”孩子们吵着闹着叫他张开手，他却攥得紧紧的，几乎用请求的口气说：“是在碗里呢！我手里什么也没有……”可这些稚气的小孩儿偏偏不依不饶，非叫他张开不可！他哪能张开?一张开，就会漏洞百出。我真不愿意看见他这幅窘相，走到孩子们中间，用手指那木箱说:“球在这箱子上呢！”
    ⑧孩子们被我这突如其来的话，弄得莫名其妙，都瞅那木箱。就在这时，我瞥见快手刘用一种尽可能快的速度把手里的小球儿塞在碗下边。“球在哪儿呢?”孩子们问我。
    ⑨快手刘笑呵呵地翻开地上的碗说：“瞧，就在这儿哪！怎么样?你们说错了吧?买块糖吧！”孩子们给骗住了，再不喊闹。一两个孩子掏钱买糖，其余的一哄而散。只剩下我和快手刘呆立在那儿，他灰蒙蒙的眸子里充满疑问，显然他不明白，我这个陌生的青年何以要帮他解困。
    ⑩在饱经风霜的岁月里，艺人的高超技艺，却没有人来传承，他晚年竟变得如此凄凉，为什么呢?我陷入了沉思之中。
（1）阅读全文，用文中原词填写下表。
时间
快手刘的手
快手刘的演技
观众
“我”的表现
“我”童年时
敏捷灵活
②
围了儿圈
揭他老底
“我”高二暑假
①
漏洞百出
③
④
（2）品析下面的词或句，回答括号内的问题。
①从此我只站在后边看了，再不敢挤到前边去多嘴多舌。（“挤”字有何表达效果?）
②“球在那儿呢！“在手里哪！“指头中间夹着呢！”（连用三个感叹号，有何作用，）
（3）从结构和内容上，说说第④段在全文中的作用。
（4）小说用较多文字写了快手刘的“不灵”和失手，为什么还以“快手刘”为题呢？
【答案】 （1）①缓慢迟钝；②神奇无比；③寥寥无几；④帮他解困
（2）①“挤”字写出了观众之多，侧面烘托了快手刘的表演精彩，引人入胜.
②   加强肯定的语气，肯定孩子们判断正确性，侧面表达了快手刘表演的失误、不灵。
（3）承起上文，交代了我的离开，收束对快手刘的回忆；引出下文，为再次见到快手刘做铺垫。暗示随着时间的流逝，快手刘人生际遇将发生改变。
（4）“快手刘”是小说主人公的绰号，他始终是我心中“名副其实的快手刘”，以“快手刘”为题，可以交代人物身份，暗示人物遭遇，凸显人物特点，也更能表现我对“快手刘”这类人物的喜欢和同情。（意近即可）
【解析】【分析】（1）文章第③段写我童年时看快手刘的表演，“他的戏法，在我眼里真是神奇无比”；第⑤段写我高二时再看快手刘，发现他“缓慢迟钝地翻来翻去”，表演漏洞百出，“周围的看客只是寥寥无几的孩子”，他不明白“我这个陌生的青年何以要帮他解困”。根据这些句子提取词语作答即可。
（2）① “挤”字表面写的是观众很多，实际是从侧面烘托快手刘的表演之精彩。②感叹号是表达情感的符号，连用三个感叹号，是为了加强语气，肯定孩子们判断的正确，作者这么写的目的是侧面表现快手刘的表演失误之大。
（3）结合上下文来看，从内容来分析，第④段交代了我很久没看“快手刘”表演的原因，为下文再次看到他的表演却漏洞百出作铺垫；结构上，这一段承上上文，引出下文，起过渡作用。
（4）文章用“快手刘”做标题，并非要说明这个人的手有多么的灵巧与迅捷，“快手刘”是主人公的绰号，也是他赖以生存的方式。“我”儿时，他的快手和戏法给“我”带来了欢乐，所以不管他以后是否还能变出戏法，他都是“我”心中的“快手刘”。“快手刘”的绰号也与他后期的遭遇形成对比，更加突出了他的境遇惨淡，更能表现“我”对他的关注与同情。综合上述分析，整理得出答案即可。
故答案为：⑴ ①缓慢迟钝；②神奇无比；③寥寥无几；④帮他解困
⑵ ①“挤”字写出了观众之多，侧面烘托了快手刘的表演精彩，引人入胜.
②   加强肯定的语气，肯定孩子们判断正确性，侧面表达了快手刘表演的失误、不灵。
⑶ 承起上文，交代了我的离开，收束对快手刘的回忆；引出下文，为再次见到快手刘做铺垫。暗示随着时间的流逝，快手刘人生际遇将发生改变。
⑷ “快手刘”是小说主人公的绰号，他始终是我心中“名副其实的快手刘”，以“快手刘”为题，可以交代人物身份，暗示人物遭遇，凸显人物特点，也更能表现我对“快手刘”这类人物的喜欢和同情。（意近即可） 
【点评】⑴本题考查信息的筛选。解答此题在整体感知文本内容的基础上，根据题干中给出的时间提示，找到相关的段落，从中即可提取出相关的词语作答。
⑵①本题考查词语的赏析。解答此题关键要结合词语所处的语境，弄清这个词语的表述对象，然后综合词义与表达效果这两方面因素进行揣摩。②本题考查感叹号作用的分析，注意结合句子语义和语气分析。
⑶本题考查段落在文中作用的分析。解答此题关键要掌握特殊段落在文中的一般作用。首段的作用一般是：引出下文，开篇点明，点明中心等；中间段的作用一般是承上启下的过渡；末段的作用一般是总结全文，篇末点题，点明主旨，深化主旨，升华主题等。具体作用还要根据文章全局去分析。
⑷本题考查内容的理解与分析。解答此题关键要整体感知文章内容，根据上下文内容及文章主旨去判断。
3．阅读下面的文字，回答下面小题。
锁不住的目送
    ①我锁着母亲，锁着她半年了。我把她的白发和叨唠锁在了四楼。她趴在阳台边，像一棵半枯的藤蔓，在阳光里呼吸，在风雨里憔悴。她，在淡然地承接着岁月的眷顾。最让母亲不堪的，这座灰旧的小楼还不是我的家。在这个陌生的地方，母亲常独自诉说。那时的母亲是孤独而忧郁的，她的叨唠里，最大的心结是走不回月下的故乡了。
    ②这是我工作的学校，现在也是母亲没有预计的旅店了。母亲常说，无事莫如三堂。三堂，就是学堂、庙堂、祠堂。年初，我连哄带骗、好说歹说，让母亲离开了她空巢的老家。短短几天，母亲便意兴萧索了。我知道，离巢的老人比老人空巢更加无助、冷清和落寞了。
    ③锁着母亲，其实是我最大的心殇。年前，要强的母亲、88岁的母亲，终于用一根拐杖走上了暮年。她是摔伤的，卧病一年后又奇迹般地站起来了。只是她迈上几步，两腿颤颤巍巍的，让一边看的人更加着急。刚开始，母亲在我房间里走走，坐坐。一次，母亲居然一个人走下了四楼。我看见她的时候，她坐在一丛石楠树下，她和一个老婆婆在大声地闲聊。两位耳背的老人，大多听不清对方讲的什么，但这不影响她们交谈，她们聊得那么的开心。
    ④可是有一回，我下班回家，母亲不见了。我找遍了整个校园，不见她的拐杖，也没听见那熟悉的叨唠声。我走出校门，看见母亲了。她坐在路边，正在揉着那奈萎缩的腿脚。我很生气，大声地凶她：“谁叫你出来的？再摔一次怎么办？碰着车了怎么办？走丢了怎么办？”母亲怯怯地看着我，像个做错事的孩子：“唉，再不出来了。我就想看看这条路能走到哪里。”我没听她细说，我一把驮起母亲。我直起身的一瞬，。里微微一疼。母亲是那么轻，好像我背着的是一片叶子，又像是我背着的小时候的女儿。我背着她，轻轻地，走过一片艳阳，走过学生的目光。
    ⑤这以后，母亲不出去而我上班时，我便锁着母亲了。
    ⑥锁着母亲的日子，我回家更勤了。我怕她摔倒了，怕她烫着了，更怕她年迈的孤独了。有次，我出门，母亲明明是坐着的，可我走出楼道，偶一回头，母亲趴在阳台上了，她一动不动的看着我。这种情形，小时候母亲送我上学、迎我回家是常见的，可这时候她的目光里多了一份依赖和不舍。
    ⑦母亲是听不见我的脚步声的，她一定在“里默数着我的步履，数着我走下四楼、三楼，再看我走出一楼的那一刻。我想母亲是老了，她能看见我一定是她最大的安了。母亲眼睛不好，她的目光抵达不了远方，但她浑浊的目光总能锁住儿子的背影。即使人来人往，亲情这个坐标，母亲说什么也不会丢失的。
    ⑧阳光满天时，母亲喜欢看云，喜欢看落在阳台上的麻雀，喜欢看楼下忙碌的人影；下雨天，阳台上的母亲叨唠更多了，我想母亲此时更落寞，一定在回想着她青春的往事。
    ⑨每次上班，当我落锁的那一刻，母亲便走向了阳台，她会准时地守候在阳台边。她目送着我的离去，搜寻着我渐行渐远的轨迹。
    ⑩我狠心地，有时是快速地逃离楼外那块平地。当我走入石楠树下时，我闭着眼，静静地站一会，我轻轻地说：“母亲，我会很快回来的”
（1）你如何理解文章标题“锁不住的目送”。
（2）赏析第①段中的划线句子。
（3）联系上下文，说说第⑩段划线的词体现了作者什么心理？
（4）台湾作家龙应台说：“所谓父女一场，只不过意味着，你和他的缘分就是今生今世不断地目送他的背影渐行渐远。”请结合实际，谈谈你生活中某次目送的经历。
【答案】 （1）表达母亲困居楼上的孤独忧郁；母亲对对儿子的依恋与不舍；儿子对母亲的疼惜和感动。
（2）这里运用了比喻的修辞手法，将母亲比作半枯的藤蔓，生动形象地写出了母亲随岁月流逝的的衰老和憔悴，表达了作者对母亲的心疼和伤感之情。
（3）逃离是迅速地跑开、躲开的意思，在这里是指“我”将母亲锁在家里，却无法承受母亲充满爱与牵挂的目送，只能迅速地跑开躲开母亲的视线，巧用动词，生动传神地写出了“我”对母亲的不舍与愧疚之情
（4）略
【解析】【分析】（1）通读全文，结合文章内容与主旨来分析。从表面上看，标题是指母亲虽然被锁在家中，但她的目光一直追随着我，作者用目光“锁不住”，一是表现母亲独居中在家孤独，二是表现她对儿子的牵挂；从“我”的角度来看，则从“锁不住”来表现我无法陪伴母亲的愧疚。根据这些理解来整理答案即可。
（2）结合句子内容来看，这个句子运用了比喻的修辞，将母亲比作“半枯的藤蔓”，生动形象地表现出母亲的年老，表达了“我”看到母亲行为时内心的酸楚。
（3）解答此题可抓住句中的“狠心”“逃离”等词，以及前后文的内容来分析。我在看到母亲独自一个人坐在校处的石楠树下后，怕她走失而将她“锁”在家中，离开时有了这一系列的表现，“狠心”说明我一时难下决定，表现我对母亲一个留在家里的不舍，“快速”“逃离”则表现我当时的无奈，以及面对母亲那毫无责怪却满是不舍的目光的惭愧。
（4）本题考查考查学生阅读延伸的能力。本题为阅读的开放题，按题目要求写出自己的经历，表现父母对孩子的不舍与关爱即可。如母亲在我上学时对我的目送。示例：人生中读懂每一个默默目送的眼神，是一件不太容易的事。九年前，胆小的我是在妈妈笑盈盈的目光中成为一名小学生，那时妈妈内心是担忧；九年后，我将再一次在妈妈泪盈盈的目光中成为一名高中生，那时妈妈内心一定是欣慰的。
故答案为：⑴ 表达母亲困居楼上的孤独忧郁；母亲对对儿子的依恋与不舍；儿子对母亲的疼惜和感动。
⑵ 这里运用了比喻的修辞手法，将母亲比作半枯的藤蔓，生动形象地写出了母亲随岁月流逝的的衰老和憔悴，表达了作者对母亲的心疼和伤感之情。
⑶ 逃离是迅速地跑开、躲开的意思，在这里是指“我”将母亲锁在家里，却无法承受母亲充满爱与牵挂的目送，只能迅速地跑开躲开母亲的视线，巧用动词，生动传神地写出了“我”对母亲的不舍与愧疚之情 。
⑷ 略 
【点评】⑴本题考查标题含义的理解。通读全文，结合文章内容与主旨来分析。
⑵本题考查句子的赏析。解答此题关键要选择好赏析的角度，语句赏析的角度一般有：修辞（比喻、拟人、夸张、反问、设问、排比等）、词语（动词、形容词、副词、叠词等）、描写方法（语言、动作、心理、神态）句式、手法、内容、情感等。
⑶本题考查作者心理的体会。解答此题可抓住句中的“狠心”“逃离”等词，以及前后文的内容来分析。
⑷本题考查考查学生阅读延伸的能力。本题为阅读的开放题，按题目要求写出自己的经历，表现父母对孩子的不舍与关爱即可。
4．阅读下文，回答问题。
英雄一语
    ①谁也没有想到，她，一个娇小玲珑、天生丽质的姑娘，面对歹徒冷森森的刀锋会有这样一番惊天地、泣鬼神的壮举！然而这毕竟是事实。现在她就躺在医院的病床上，昏迷不醒。
    ②当歹徒撬开钱柜，即将抢走数额惊人的现金时，她毫不犹豫地冲了上去。她被砍了数刀，血肉模糊；但她死死拖住歹徒，直至周围的人们从睡梦中惊醒过来……——“英雄！的确是英雄！”人们异口同声地这样称道她。
    ③现在英雄经过抢救，已经脱离了危险，即将苏醒过来了。病床前站着不少人：上级机关的领导，本单位的负责人，本市《晚报》的记者，电视台和广播电台的记者，英雄的家属等等。
    ④英雄开始扭动，嘴唇一开一合。
    ⑤等候在病床前的人们激动起来。英雄马上就会苏醒，就会开口说话！——要知道，那将是多么重要的一句话啊！“毫无疑问，她一定会问‘国家的钱没有受损失吧？歹徒抓到了吗？’”上级那位领导心里这样想。他很有把握。
    ⑥“她一定会问‘国家的钱没有受损失？歹徒抓到了吗？’”那位单位负责人同上级领导心有灵犀一点通。他经常读报，报上关于这类事情的报道总是这样写的。
    ⑦“她一定会说：‘谢谢首长对我的关怀，我只是做了我应该做的事。’”《晚报》的那位记者这样想。以前他有过类似的采访，虽然没有亲耳聆听到那至关重要的一句话，但人们都是这样告诉他的。
    ⑧……终于，英雄的眼睛慢慢睁开了。她看看四周，似乎要把中断了的记忆努力连接起来。病床前好静。录像机的镜头对准了英雄，录音机已经按下了键钮。《晚报》记者打开了记录本，大家深情地望着英雄，期待着即将说出的振聋发聩的话——
    ⑨“镜子，我要镜子。”
    ⑩声间不高，但的确是英雄说的。
    ⑪众人有些发愣。幸好病床旁边就有镜子，当即有人递了过去。
    ⑫英雄有些吃力地把镜子举起来，朝着自己的脸庞上下左右照了一会。
    ⑬“没伤着脸……”英雄又说了一句，然后甜甜地笑了起来。
    ⑭两位领导面面相觑，《晚报》记者手中的笔在空中停下，只有录像机把英雄的笑真实地记录了下来。
（1）文中详写了人们对英雄醒来后可能说的第一句话的猜测，人们为什么会作出这样的猜测？说明了什么问题？
（2）文章最后一节中写到：“两位领导面面相觑，《晚报》记者手中的笔在空中停下”，他们为什么会有这样的表现？请你挑选其中一位，写出他当时的心理活动。
（3）“英雄”醒来后说的第一句话并非众人期盼中的豪言壮语，出人意料，但在情理之中，前文中已有句子对这样的结局有所暗示，请你找出其中一个。
（4）文中提到了两类英雄，你喜欢这位女“英雄”还是其他媒体中报道的那种英雄？为什么？
【答案】 （1）根据人们在报道英雄事迹时的惯用手法和人们僵化的思维方式；说明我们在新闻报道中存在的事迹程式化、英雄标本化的不良倾向。
（2）因为英雄的第一句话与他们所预料的大相径庭。心理描写应符合当时的情境，要求着重写出他们的惊愕、尴尬。
（3）“谁也没有想到，她，一个娇小玲珑、天生丽质的姑娘，面对歹徒冷森森的刀锋会有这样一番惊天地、泣鬼神的壮举！”或“他经常读报，报上关于这类事情的报道总是这样写的。”或“以前他有过类似的采访，虽然没有亲耳聆听到那至关重要的一句话，但人们都是这样告诉他的。”
（4）略
【解析】【分析】（1）对文章重要信息的概括。一问，如可分析“毫无疑问，她一定会问‘国家的钱没有受损失吧？歹徒抓到了吗’”“她一定会问‘国家的钱没有受损失？歹徒抓到了吗’”“她一定会说：‘谢谢首长对我的关怀，我只是做了我应该做的事’”几句，说明这是因为人们在报道英雄事迹时的惯用手法和人们僵化的思维方式。二问，可分析“上级那位领导心里这样想。他很有把握”“他经常读报，报上关于这类事情的报道总是这样写的”“以前他有过类似的采访，虽然没有亲耳聆听到那至关重要的一句话，但人们都是这样告诉他的”等句，即可分析出在新闻报道中存在的事迹程式化、英雄标本化的不良倾向。
（2）描写人物的心理活动。要考虑对当时的情境。英雄的第一句话是“镜子，我要镜子”这与两位领导和记者所预料的大相径庭，所以他们才“面面相觑”“手中的笔在空中停下”。所以在构思心理描写时应着重写出他们的惊愕、尴尬等，可直接描写心理活动，也可借助神态写心理。
（3）可提取第①段“谁也没有想到，她，一个娇小玲珑、天生丽质的姑娘，面对歹徒冷森森的刀锋会有这样一番惊天地、泣鬼神的壮举”，第⑥段“他经常读报，报上关于这类事情的报道总是这样写的”，第⑦段“以前他有过类似的采访，虽然没有亲耳聆听到那至关重要的一句话，但人们都是这样告诉他的”等句。
（4）考查对文章的个性化解读。在解读时要能从文中提取关键性的信息来支撑自己的观点。用自己的生活实际和社会实践来阐明观点。一定要写喜欢文中的英雄，可从真实、亲民等角度思考答案，言之成理即可。
故答案为：⑴根据人们在报道英雄事迹时的惯用手法和人们僵化的思维方式；说明我们在新闻报道中存在的事迹程式化、英雄标本化的不良倾向；
⑵因为英雄的第一句话与他们所预料的大相径庭。心理描写应符合当时的情境，要求着重写出他们的惊愕、尴尬；
⑶“谁也没有想到，她，一个娇小玲珑、天生丽质的姑娘，面对歹徒冷森森的刀锋会有这样一番惊天地、泣鬼神的壮举！”或“他经常读报，报上关于这类事情的报道总是这样写的。”或“以前他有过类似的采访，虽然没有亲耳聆听到那至关重要的一句话，但人们都是这样告诉他的。”；
⑷略。
【点评】⑴本题是对内容概括的考查，根据问题，找到相应的段落，逐条总结即可，在总结的时候寻找每段的中心句和文章的中心句；
⑵本题考查对人物心理活动的把握和对文本的理解。解答时，要联系文章内容和主旨，根据事件发生时的情景进行作答；
⑶考查对文章前后照应内容的提取能力。通篇阅读，分出层次，梳理情节，全盘把握，根据题干要求找出照应的内容，找到关键语句提取即可；
⑷本题考查对作品进行个性化阅读和有创意解读的能力。这是一道谈感悟的试题，只要认真研读文章，准确把握人物形象和主题，然后再结合现实生活，那一定能做出理想的答案。
5．阅读下面的文章，完成小题。
《笑的故事》
琦君
    ①教我们生物的马老师，长得可真是漂亮，二十多岁的年龄，入时的打扮，后颈挽一个松松的髻子。细白的皮肤，清秀的眉眼，不高不低的鼻梁，她如能一笑，可真是百媚生，偏偏她就是不笑。第一堂上课时，她绷着脸对我们说：“我有个习惯，从不记同学的名字，点名只点座位号码。还有，我上课的时候，同学们绝对不许说话，不许笑。”我们一时都吓得鸦雀无声。莫非她是科学怪人，把我们都当机器零件看，所以只认号码不认人。可是她讲课却讲得真好。在黑板上画的一张叶子、一朵花瓣、一只昆虫，真是惟妙惟肖，清清楚楚，一笔不苟。想来她只对动植物有兴趣，对人没兴趣吧。
    ②有一次，她讲生命历史最悠久的蟑螂，就叫我们观察蟑螂，画蟑螂。我生平最怕的是蟑螂，活的不敢捉，就捏着鼻子去实验室借来个用大头针钉着的死蟑螂，战战兢兢的，偏偏又把一条腿弄掉下来了。我不禁喊起来：“马先生，我的腿断了，怎么办？”同学们都忍不住大笑起来。马老师喝道：“不许笑，潘希真不小心弄断了腿，有什么好笑？”大家听了更想笑，因为她明明说不记我们名字的。怎么又叫名字，而且叫得一点不错。她蹬蹬蹬地走过来，帮我把蟑螂腿摆好，说：“再小心地画。”我后座的同学沈琪，既聪明又顽皮，画得一手好画。她悄悄地说：“我来帮你画。”她把蟑螂连纸拿过去，画出来的却是一只奄奄一息俯卧的蟑螂，一直断腿离得远远的，一群蚂蚁围绕着，正想把它扛走。蟑螂的尾端，也有几只蚂蚁在爬。边上写了两个字：“施舍。”我看着，愣在那儿半天，心里好难过，却真佩服她想得出来。我说：“你画的是丰子恺的漫画嘛，马先生一定更生气了。”马先生又蹬蹬蹬地走过来，看了下画，一声不响就把画收去了，对我说：“现在不是上图画课，我要你们仔细观察昆虫。你就先只画一只腿好了。”沈琪向我做了个鬼脸，得意地说：“她一定很喜欢我那张画呢。”
    ③有一次国文课正教了《笑笑先生传》，下一节就是生物课。十分钟休息的时间，沈琪在黑板上写了“笑”与“哭”两个字，下面写着：“你们看，哪一个字可爱？”马老师进来了，对黑板看了一下拿起板擦来先擦去“哭”字，再慢慢地擦去“笑”字。但她脸上仍旧是一丝儿笑意也没有。沈琪忽然举手问道：“马先生，我知道猴子会笑，猫狗会不会笑呢？”马老师说：“动物本能的动作和声音，可以互相表达感情。也就像人类的语言和哭笑我们仔细观察就会分辨得出来。”另一位同学马上追问：“那么小麻雀会笑吗？”大家想笑又不敢笑，马老师瞪了她一眼说：“你大清早上自己仔细地听好了。”大家老是问“笑”的问题，无非是想逗马老师笑一下，因为我们都相信她笑起来一定很美的，但她还是不笑。
    ④我们举行春季远足。级任房老师和马老师是好友，她请了她一同去。房老师和蔼极了，我们问她：“马先生喜欢我们吗？她说：“当然喜欢，她说你们聪明又顽皮。”我们说：“那她为什么不对我们笑呢？”房老师说：“你们看吧， 今天我一定会逗得她笑。”
    ⑤坐在西湖船上，沈琪已悄悄画下马老师的像，是一张笑嘻嘻的脸。我说：“不像嘛。”她说：“等一笑就像了。”
    ⑥房老师开始讲笑话了。她说：喜欢恶作剧的徐文长有一天看见一个妇人在坟上哭泣，他想逗她笑，就走到旁边的坟上，跪下来祝告：“娘呀，儿子很穷，买不起吃的来祭你。想起您生前最最喜欢看儿子翻筋斗，儿子现在就翻个筋斗给娘开开心。”说着，他就一骨碌翻了个筋斗。逗得那妇人不由得挂着眼泪笑起来了。我们听了也哈哈大笑。看着马老师，果然抿着嘴ㄦ笑了。沈琪立刻把画像递给她说：“马先生，给您画的像。”我们看看马老师，又看看画像，觉得沈琪画得真像，因为马老师笑了。
    ⑦马老师说：“沈琪，你这次画的，比那次画的断腿蟑螂可爱多了。”原来沈琪的名字，她也记得清清楚楚。于是同学们都纷纷问她：“马先生，记得我叫什么名字吗？”
    ⑧“记得。”她说，“可是你们是第几号倒又不记得了。”她笑得更灿烂了。从此她上课不再绷脸了，我们对生物课也更有兴趣了。
（选自《琦君散文选》有删改）
（1）  文章围绕着“笑”写了哪几件事？请用简洁的语言概括。
（2）品味下列语句，赏析加下划线词的表达效果。
①第一堂上课时，她绷着脸对我们说：“我有个习惯，从不记同学的名字，点名只点座位号码。还有，我上课的时候，同学们绝对不许说话，不许笑。”
②我生平最怕的是蟑螂，活的不敢捉，就捏着鼻子去实验室借来个用大头针钉着的死蟑螂，战战兢兢的，偏偏又把一条腿弄掉下来了。
（3）文章第一段写到马老师“不笑”“上课不许学生笑”“只认号码不认人”，这样写有什么作用？
（4）文章最后一段划线句内涵丰富，请联系全文加以分析。
【答案】 （1）马老师第一节课绷着脸介绍自己并强调上课不许笑；生物课上，“我”的一句口误引得同学们哄堂大笑；课间十分钟，同学们问马老师关于笑的问题；春季远足，我们向房老师请教如何逗马老师笑；房老师讲笑话做动作逗马老师笑；沈琪把抿嘴笑的马老师画像送给她；同学纷纷向马老师询问姓名，马老师笑得更灿烂。（任意四件事给满分）
（2）①“绷”是神态描写，表现了马老师上课的严肃和刻板，也表现了师生关系的生疏和紧张。②“战战兢兢”是心理描写，表现了我对用大头针钉着的死蟑螂做生物实验的胆怯和恐惧。
（3）设置悬念，引发读者对马老师的兴趣；和后文马老师其实记得同学们的名字对同学们很关心形成对比；更加突出马老师不苟言笑却热情善良的形象。
（4）马老师虽然之前上课绷脸，但同学们依然喜爱她，现在她不再绷脸，大家更加喜爱她的课，有亲和力的老师更受学生欢迎；马老师从绷脸到不绷脸，从不笑到笑，是受到同事和学生的影响与感染，人的美好品质会相互感染。
【解析】【分析】（1）①段写马老师第一节上课绷着脸告诉我们她上课不记名字只记号码，且学生不许笑。②段写观察蟑螂、画蟑螂的课上，害怕蟑螂的我弄断了蟑螂腿，大惊下说了一句话引发了同学大笑。③段写课间时我们向马老师询问动物是否会笑的问题。④段写我们向房老师请教马老师是否会笑。⑥段写房老师逗笑了马老师。⑦段写沈琪把抿嘴笑的马老师画像送给她。⑧写同学纷纷向马老师询问姓名，马老师笑得更灿烂。
（2）①解释“绷”的意思：指脸部的非常紧的状态。语境意：是神态描写，表现了马老师上课时脸部神情的严肃。效果：表现了马老师上课状态的严肃、刻板，表现了师生关系的紧张。②解释“战战兢兢”：指人的心理比较紧张忐忑。语境意：这里指“我”用大头针钉着死蟑螂的害怕、恐惧、胆怯。效果：为下文“我”说错话做了铺垫。
（3）形象作用：“不笑”“上课不许学生笑”“只认号码不认人”这几处内容初步展示了马老师刻板、严肃，和文章②段“潘希真不小心弄断了腿”叫出“我”名字、文章结尾“沈琪，你这次画的”等地方叫出学生名字形成前后的照应对比，突出人物关爱学生的形象。情节作用：前后情节对比，使文章情节更起伏，有波澜；开头这样设计马老师的形象，给读者比较强烈的冲击，设置了悬念，引发了读者对她的兴趣。
（4）本 “更有兴趣”写出虽然马老师从前绷着脸上课，但是同学们也很喜欢她，如今她不再绷着脸上课，同学们的喜欢就更进一步了，由此让我们认识到有亲和力的老师更能够走进学生心理。从全文来看，马老师从一个表面刻板严肃的老师转变为一个和蔼的老师，是在房老师和学生们的感染下，可以看出人之间的美好品质是可以传递的。
故答案为：⑴ 马老师第一节课绷着脸介绍自己并强调上课不许笑；生物课上，“我”的一句口误引得同学们哄堂大笑；课间十分钟，同学们问马老师关于笑的问题；春季远足，我们向房老师请教如何逗马老师笑；房老师讲笑话做动作逗马老师笑；沈琪把抿嘴笑的马老师画像送给她；同学纷纷向马老师询问姓名，马老师笑得更灿烂。（任意四件事给满分）
⑵ ①“绷”是神态描写，表现了马老师上课的严肃和刻板，也表现了师生关系的生疏和紧张。②“战战兢兢”是心理描写，表现了我对用大头针钉着的死蟑螂做生物实验的胆怯和恐惧。
⑶ 设置悬念，引发读者对马老师的兴趣；和后文马老师其实记得同学们的名字对同学们很关心形成对比；更加突出马老师不苟言笑却热情善良的形象。
⑷ 马老师虽然之前上课绷脸，但同学们依然喜爱她，现在她不再绷脸，大家更加喜爱她的课，有亲和力的老师更受学生欢迎；马老师从绷脸到不绷脸，从不笑到笑，是受到同事和学生的影响与感染，人的美好品质会相互感染。
【点评】⑴本题考查考生对文章信息的筛选和整合能力。解答此题要求考生读熟文章，理解文章的内容，理清文章的思路。结合题干的要求，在文章找到相应的段落，进行归纳。注意概括的语言要简洁。
⑵本题考查的是对句子的赏析。解答此题要求考生仔细阅读句子，了解句子的特点，选取好赏析的角度，从内容和表达的情感等方面进行回答。
⑶本题考查考生对文章的写作手法的理解和分析，解答此题要求考生读懂文章，理解文章的意思，结合上下文的内容进行分析，注意平时