北师大版数学一年级上册《左右》案例分析.doc

北师大版数学一年级上册《左右》案例分析
　　一、创设情境
1、小朋友们，你们喜欢小动物吗？今天老师带领大家到动物园去参加。去动物园到底该怎么走呢？
2、出示进动物乐园的图。
（1）师：你们说说去动物乐园汽车该怎么走呢？
学生自由发言，接着师指名说说自己的看法。
（2）同学们，今天这节课我们就一起来学习有关左右的知识。板书：左右
（评析：从学生的生活体验和客观现实出发根据低年级学生的年龄特点，精心创设汽车向哪个方向转弯这一问题情境，自然地将新课所需探讨的问题呈现出来，引发学生积极地思考，点燃学生思维的火花）
二、探究新知
1、说一说
师：我们班的小朋友上课的时候都能积极地举手发言，那么，发言时，都是举哪只手？（右手）
请你们再想想另一只手是什么手呢？（左手）
（１）请同学们先举起自己的右手，再说一说左、右手在生活学习中的作用。
师小结：左、右手是对好朋友，配合起来力量可大了，同学们你们身上还有这样的一对好朋友吗？请你来指一指，说一说。
指名回答。
（２）同桌同学互相说一说与自己相邻（前、后、左、右）的同学各是谁
（３）全班反馈
（评析）通过大量生活实例，使学生获得感知认识，并充分利用自己身体上的左右器官，以及观察与自己相邻的同学，体验自身的左右，为正确地确认左右奠定了基础，使学生体会到了生活中处处有数学）
2、摆一摆
（１）学会表述以下物体的左右关系。
师：老师的左边是谁？老师的右边是谁？
师：左右是相对的，它必须是在两个或两个以上的物体进行比较时才产生左右关系的。
捕图，尺子的左边出示一块橡皮。
问：现在你们能用左右来说一说它们之间的位置关系吗？
指名说一说它们之间的位置关系。
（２）组织学生同桌合作，按顺序摆放５样学习用品。（铅笔、橡皮、尺子、铅笔盒、刀子）并说一说这些物体之间的位置关系（训练学生从不同角度进行观察物体之间的位置关系）。
（３）小组汇报
（４）让学生完成书口练习后，全班反馈
（５）争当小老师
同桌合作学生，学会按物体的左右关系来摆放学习用品。
a．师：当面对面站着时，左右正好相反，所以，同学们在判断左右时，应先确定从谁的角度去观察（评析：充分利用学生身边的学习用品，让他通过摆一摆，数一数，说一说等多种活动，把操作观察与语言紧密地结合，使学生学会确定物体的左右方法，（即以谁为标准来确定左边有什么，右边有什么？）
单靠“死”记还不行,还得“活”用,姑且称之为“先死后活”吧。让学生把一周看到或听到的新鲜事记下来,摒弃那些假话套话空话,写出自己的真情实感,篇幅可长可短,并要求运用积累的成语、名言警句等,定期检查点评,选择优秀篇目在班里朗读或展出。这样,即巩固了所学的材料,又锻炼了学生的写作能力,同时还培养了学生的观察能力、思维能力等等,达到“一石多鸟”的效果。b．师组织开展小老师示范，同桌互说互摆，老师组织大家摆等形式多样的学习活动，（评析：教师引导学生积极地参与知识形成的全过程，这样，既充分调动学生眼、脑、手、口等多种感官参与活动，又发挥了学生的主体作用）
“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。《孟子》中的“先生何为出此言也？”；《论语》中的“有酒食，先生馔”；《国策》中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实《国策》中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于《礼记?曲礼》，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。
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