春期成人教育(专科)幼儿园课程论期末复习指导.doc

春期成人教育（专科）
《幼儿园课程论》期末复习指导
第三部分 综合练习题
（一）填空题
1．虽然课程的定义存在诸多分歧，但是将其归类，仍然大体可以归纳出四种具有代表性的定义： 课程即科目 、 课程即经验 、课程即目的和 课程即计划
2．光谱方案的理论依据是 看实践中 的多元智能理论。
3．假如需用一个词来概括斑克街初期儿童教育方案的特点以及它与其他教育方案的区别，那么这个词就是 发展——互动 。
4．依据泰勒的 直线型目的 模式而展开课程编制的整个过程分别是：拟定目的，选择内容，组织实行和课程评价。
5．海伊斯科普课程的实行重要是由 计划-做-回忆 三个环节以及其他一些活动组成的。
6．较多地被运用在艺术领域的课程目的是 表现性目的 。
7．幼儿园课程的哲学基础在更大限度上解决幼儿园课程中的 教什么 问题。
8．根据人类发展生态学的观点， 家园合作 的关系对发展中的幼儿来说，是一个中间系统。
9．幼儿园课程评价的两种常见取向是 形成性评价 和 总结性评价 。
10．以适合儿童心理特点的方式组织幼儿园课程内容的原则是 心理顺序 。
11．课程的综合化可以通过各种方式，其中最为常见的方式是通过 主题 的综合。
12．认为教师应当耐心地等待儿童的成熟，重视儿童学习的“准备状态”的心理学家是 格塞尔
13．幼儿园课程最为核心的方面是该课程所依据的教育哲学以及所反映的教育目的 。
14．直接教学模式的理论基础是斯金纳的 操作性条件反射理论 （或行为主义理论）。
15．虽然“课程”的定义存在诸多分歧，但是将其归类，仍然大体可以归纳出四种具有代表性的定义：课程即科目、 课程即经验 、课程即目的和课程即计划。
16． 瑞吉欧教育体系 的课程具有相称大的弹性和生成性，因而它的教育活动设计者们认为，他们“与幼儿在一起，三分之一是拟定的，三分之二是不拟定的或新的事物。”
17．幼儿园课程内容的组织原则有 逻辑顺序 与心理顺序，，纵向组织 与横向组织，直线式组织与 螺旋式组织 。
18．受唯理派哲学思想影响的是福禄贝尔设计的 恩物 。
19．现在幼儿园课程中，常见的课程内容组织方式有 以学科为中心 和 以儿童为中心 。
20． 瑞吉欧教育体系 的课程具有相称大的弹性和生成性，因而它的教育活动设计者们认为，他们“与幼儿在一起，三分之一是拟定的，三分之二是不拟定的或新的事物。”
21．海伊斯科普课程的实行重要是由 计划-做-回忆 三个环节以及其他一些活动组成的。
22．按教育活动的途径来划分，幼儿园课程中的教育活动重要涉及 平常生活活动 、
游戏活动 和 教学活动 。
23．蒙台梭利设计的课程反映了强烈的 经验主义 的色彩；强调儿童的感官训练。蒙台梭利课程中，教师的作用是指导者、观测者、儿童的楷模。
24．在斑克街初期教育方案中， 主题网 和 课程论 是课程设计和实行中常运用的工具。
25．以适合儿童心理特点的方式组织幼儿园课程内容的原则是 心理顺序 。
26．张宗麟认为，“幼稚园课程者，由广义的说之，乃幼稚生在幼稚园一切之活动也。”他对幼儿园课程的定义是从 课程即经验 的维度来下的。
27．直接教学模式的理论基础是斯金纳的 操作性条件反射理论 。
28．我国教育家 陈鹤琴 提出的活教育的三大目的，其中“做中学、做中教、做中求进步；大自然、大社会都是活教材”，反映了课程内容即学习活动的价值取向。
29．课程的综合化可以通过各种方式，其中最为常见的方式是通过 主题 的综合。
30．幼儿园课程评价的具体内容涉及对 课程方案的评价 ，对课程实行过程的评价以及 对课程效果的评价 。
31．幼儿园学科（领域）课程中教育活动设计的两种倾向是：教师计划为主的学科（领域）教育活动和 教师和儿童共同计划 的学科（领域）教育活动。
32．在直接教学课程模式中，教师的角色是儿童行为的 训练者 、儿童行为的 强化者 。
33．课程编制的过程模式是由英国课程理论家 斯坦豪斯 提出的。
（二）选择题（每题均有一个或一个以上的对的答案）
1．以学科维度定义课程，课程通常表现为（ D ）。
A 学习者的经验 B教学大纲 C课程计划 D教科书
2．“世界上不存在一种最佳的适应不同社会文化背景中所有儿童的教育方案”——假如用人类发展生态学来解释这句话，说明了（ D ）在发挥作用。
A 小系统 B 中间系统 C 外系统 D 大系统
3．以儿童的主体性活动的经验为中心组织的课程，也叫作（ BCD ）。
A 生活课程 B经验课程 C活动课程 D 儿童中心课程
4．受经验论哲学思想影响的幼儿园课程实践是（ A ）。
A 蒙台梭利课程 B瑞吉欧教育方案 C方案教学 D 福禄贝尔的恩物教学
5．具有下列哪些特性的幼儿活动通常可以被认定为游戏？（ ABD ）
A 非真实性 B积极情绪 C目的导向 D 自由选择
6．被称为“行为目的之父”的是（ B ）。
A．博比特 B．泰勒 C．惠勒 D．斯坦豪斯
7．（ C ）不规定儿童在完毕学习活动后应当获得的行为，而是指向每一个儿童在教育情境的种种“际遇”中所产生的个性化表现，
A．行为目的 B．生成性目的 C．表现性目的 D．预设性目的
8．“光谱方案”是根据（ A ）理论而发展起来的课程方案。
A．多元智能 B．认知发展的非普遍性理论
C．成熟理论 D．皮亚杰的建构理论
9．下列属于综合性课程的长处的有（ AB ）。 
A 能促进儿童的积极学习 B能符合儿童的爱好与需要
C 能促进儿童系统地把握知识、技能 D已有相称长的运用历史
10．教育活动的目的比较特化，教育活动的内容重要根据教师预定，选择和组织内容的重要依据是知识自身的逻辑顺序，对教育活动评价的标准是预定的目的是否达成。它体现了（ A ）的教育活动设计倾向。
A 教师计划为主的学科（领域）教育活动
B 师生共同计划的学科（领域）教育活动
C 教师计划为主的综合教育活动
D 儿童生成为主的综合教育活动
11．较多地体现儿童的爱好和需要，游戏在活动中占有很大的比重；更多地以活动区的形式安排教育活动，儿童有较多地选择和参与机会，以自己喜欢的方式进行活动；教师通过观测、参与、引导和指导等方式影响或指导儿童的活动。它体现了（ B ）的教育活动设计倾向。
A 教师计划为主的学科（领域）教育活动
B 师生共同计划的学科（领域）教育活动
C 教师计划为一?的综合教育活动
D 儿童生成为主的综合教育活动
12．（A ）的教育活动设计者们认为，他们“与幼儿在一起，三分之一是拟定的，三分之二是不拟定的或新的事物。”
A 瑞吉欧教育体系 B 凯米和德弗里斯课程方案
C 斑克街初期儿童教育方案 D 海伊斯科普课程 
13．假如需用一个词来概括斑克街初期儿童教育方案的特点以及它与其他教育方案的区别，那么这个词就是（ B ）。
A 积极学习 B 发展－互动 C 小步递进 D 主题网
14．“ECCD”词汇的出现说明了（ A ）的趋势。
A 保育和教育相结合 B 反偏见课程的出现 
C 课程全纳化 D 课程多元文化化
15．在直接教学课程模式中，教师的角色是（ AD ）。
A 儿童行为的训练者 B儿童学习的共同建构者  
C 儿童积极活动的鼓励者 D儿童行为的强化者
16．方案教学法最早是由（ B ）提出的。
A 韦卡特 B克伯屈 C杜威 D 皮亚杰
17．下列关于方案教学的描述，哪些是对的的？（ BCD ）
A 方案教学的组织和实行过程有固定的计划和程式。
B 在方案教学实行过程中，教师和儿童始终处在多种形式的积极互动中。
C 家长的参与和社区资源的充足运用在方案教学中占有重要的地位。
D 方案教学强调孩子要积极参与他们的研究方案。
18．幼儿园课程的最核心要素是（ D ）
A 课程内容 B 教育方法 C 课程目的 D 教育理念
19．受唯理派哲学思想影响的是（ B ）
A 蒙台梭利课程 B 福禄贝尔设计的恩物 C 方案教学  D 直接教学模式
20．（ C ）提出了课程编制的过程模式。
A 艾斯纳 B 杜威 C 斯坦豪斯 D 泰勒
21．蒙台梭利课程中，教师的作用是（ ABD ）
A 指导者 B 观测者 C 训练者 D 儿童的楷模
22．在幼儿园课程中运用精神分析理论，会（ AB ）。
Ａ 强调初期儿童人格的培养 B．强调学龄前儿童心理健康的重要性
C 强调教师的直接教学 D．强调儿童的动手操作
23．较多地体现儿童的爱好和需要，游戏在活动中占有很大的比重；更多地以活动区的形式安排教育活动，儿童有较多地选择和参与机会，以自己喜欢的方式进行活动；教师通过观测、参与、引导和指导等方式影响或指导儿童的活动。它体现了（ D ）的教育活动设计倾向。
A．教师计划为主的学科（领域）教育活动
B、师生共同计划的学科（领域）教育活动
C、教师计划为主的综合教育活动
D、儿童生成为主的综合教育活动
24．被称为“行为目的之父”的是（ B ）。
A．博比特 B．泰勒 C．惠勒 D．斯坦豪斯
25．假如课程编制者认为课程内容是儿童的学习经验,那么他们在选择课程内容时,必然会 （ AB ）
A 关注幼儿园环境的创设
B 注重使课程内容与儿童发展特性相符合.
C 较多考虑知识自身的系统性和逻辑性
D 强调教师的事先预设
26．凯兹等人按活动目的将方案活动中的幼儿活动分为（ ABD ）
A 建构活动 B 调查活动,
C平常生活联系活动 D戏剧扮演活动.
27．根据人类发展生态学的观点，家园合作的关系对发展中的幼儿来说，是一个（ B ）
A 大系统 B 中间系统
C 小系统 D 外系统
（三）名词解释
1、五指活动课程——是陈鹤琴创编的。陈鹤琴打破了按学科编制幼儿园课程的方式，以大自然、大社会为中心选择和组织课程内容，形成了他所谓的五指活动：健康活动、社会活动、科学活动、艺术活动、语文活动。陈鹤琴以5个连为一体的手指比方课程内容的五个方面，虽有区分，却是整体的、连通的，以此说明他所谓的五指活动课程的特性。
2、课程编制的过程模式——反对用预先拟定的目的，特别是行为目的来规定课程的进展和结果。该模式把课程设计当作是一个不断发展的过程，它是主张应关注具有内在价值的课程内容及儿童实际的活动过程的课程设计模式。
3、外系统—— 是指发展的人并没有参与的、但又影响或受其中所发生的一切所影响的一个或多个环境。
4、目的模式—— 是以对社会有实用价值的目的作为课程开发的基础和核心，并在此基础上选择、组织和评价学习经验的课程编制模式。
5、平常生活活动——即指游戏活动和教学活动以外的、幼儿在园的其它活动，涉及幼儿入园、进餐、喝水、盥洗、入厕、睡眠、起床、离园等与平常生活直接关联、满足幼儿基本生活需要的那些活动。
6、“光谱方案” ——建立于1984年，是哈佛大学“零点方案”的一个组成部分，是为学前和初小教育的评价和课程的改革所作的研究。其理论依据是哈佛大学心理学家加德纳的多元智力理论。光谱方案的研究者相信每个儿童都有其能力的长处，富有材料和活动的环境和教育机会能促进智能发展。光谱方案在8个知识领域里为教师提供了不同类型活动的样板，使教师可以看到儿童的长处，并可以在儿童长处的基础上有所作为。
7、小系统——
8、分科课程——又称科目课程，指的是根据培养目的和科学发展水平，从各门科学中选择适合一定年龄阶段儿童的发展水平的知识，组成教学科目。分科课程注重使教材依科学知识的逻辑顺序加以编排，注重儿童对知识和技能的掌握
9、直线式组织——指的是将课程内容组织成一条在逻辑上前后联系的直线，使前后内容互不反复
10、单元教学—— 是从能引起儿童爱好的专题或概念发展出单元，设计教育活动时将儿童发展的各个方面或者各个学科综合到单元之中，并在一段时间内围绕这个单元组织教育活动的课程形式。
11、一元化课程——是一种“主流中心的课程”，是一种以占主导地位的民族的文化、历史、立场和经验为中心而设立的课程。

12、活动课程—— 是以儿童的爱好、需要和能力为出发点、通过儿童自己组织的活动而实行的课程。活动课程打破了学科自身的逻辑，注重儿童的学习过程自身。
13、形成性评价—— 是一种过程评价，旨在通过对课程发展过程中所获得的材料的分析和判断，调整和改善课程方案，使正在形成中的课程更为完善。
14、幼儿园课程评价——是针对幼儿园课程的特点和组成成分，分析和判断幼儿园课程的价值的过程，即评估由于幼儿园课程的影响所引起的变化的数量和限度
15、张雪门—— 依据杜威的“教育即生活”的理论和陶行知的“知行合一”思想，创编了行为课程。行为课程密切联系幼儿生活经验，课程内容直接来源自儿童直接的活动，课程实行强调儿童通过行为进行学习，课程形式重要为儿童围绕单元主题进行的活动。
16、教学—— 重要是一种有目的、有计划的由教师对儿童施加影响的活动，教学由教师立足于教学目的、教学任务和教学内容来组织和实行教学活动，教学更多强调的是教师的作用，强调的是教学的“结果”。
17、单元教学——是从能引起儿童爱好的专题或概念发展出单元，设计教育活动时将儿童发展的各个方面或者各个学科综合到单元之中，并在一段时间内围绕这个单元组织教育活动的课程形式。
18、鹰架教学——是维果茨基理论中的一个核心概念，它是指为儿童提供教学，并逐步转化为提供外部支持的过程。有效的“鹰架教学”必须发生在儿童的最近发展区之内，即独立行为水平和帮助行为水平之间。
19、多元文化课程—— 又称反偏见课程，这种课程以让儿童参与多元文化社会为出发点，为儿童提供在多元文化社会中能有效活动的知识、技能和能力。
20、行为目的—— 是以儿童具体的、可被观测的行为表述的课程目的，它指向的是实行课程以后在儿童身上所发生的行为变化。行为目的具有客观性和可操作性等特点。
21、总结性评价—— 是一种结果评价，旨在对课程实行以后所获得的效果进行评价，以验证课程的成功限度和推广价值。
22、课程的全纳化—— 即课程服务于所有的儿童，涉及一般儿童和有特殊需要的儿童，这也是西方初期儿童教育课程的一个发展趋势。其目的是发明出一个所有儿童和成人都可以学习并体会自己价值的全纳社会，使所有儿童确信自己会获得成功。
（四）简答题
1．简要分析幼儿园学科(领域)课程的长处和局限性。
答: 长处：学科（领域）课程一般是有内在逻辑结构的课程；学科（领域）课程能为儿童提供各学科（领域）中的关键概念；学科（领域）课程已有相称长的运用历史； 学科（领域）课程有较强的可操作性。弱点：较少顾及儿童的爱好和需要；较少顾及儿童在不同水平上的发展。

2．游戏在幼儿园课程中的作用。
答: （1）游戏能促进儿童认知、情感和动作技能的发展。（2）游戏有益于幼儿进行幼儿园课程各学科（领域）的学习。（3）游戏有益于幼儿园课程各学科（领域）的整合。

3．行为目的的运用价值和局限。
答: （1）运用价值： 行为目的使目的的表述具有精确性、具体性、可操作性，提高了对教育活动的影响力，提高了教学的有效性；行为目的的精确和具体还便于教育评价的进行。（2）局限：一些高级心理素质，如情感、态度等， 很难用品体化的、外显的行为目的来反映；具体、精细的行为目的对儿童的整体发展不利。
4．方案主题活动的选择应当遵循的原则。
答: （1）选择的主题应与儿童的生活相贴近，并能被用与他的平常生活。（2）应能引起儿童的爱好，并能运用已学的技能。（3）应能为儿童未来的生活做准备。（4）应有益于平衡幼儿园的课程。（5）应能充足运用幼儿园和社区的资源。

5．幼儿园学科（领域）课程中教育活动设计的原则。
答: （1）所计划的教育活动的限度应尽也许与儿童的发展水平相称（2）所计划的教育活动的顺序应尽也许与儿童的发展程序相近（3）所计划的教育活动应尽也许与个体和群体儿童的需要相符合。

6．低结构教育活动的一般特点有哪些？
答: （1）儿童与教师共同拟定学习的目的； （2）活动重要由儿童发起； （3）活动的动机重要是儿童的需要； （4）强调活动的过程。

7．课程的四种有代表性的定义。
答: （1）课程即科目：重要讨论以文化遗产和科学为基础组织教学的各种课程形态。（2）课程即经验：课程被认为是儿童在教师指导下的所获得的一切经验。（3）课程即目的：将课程界定为预期的学习结果和目的。(4) 课程即计划：课程是学习者在学校指导下所获得所有经验的计划和方案。

8．简述幼儿园课程的形成性评价和总结性评价的区别．
答: 幼儿园课程的形成性评价和总结性评价的区别有：形成性评价关注课程问题的起因，总结性评价关注课程问题的限度；形成性评价的结果重要是为课程编制者改善课程所用，总结性评价的结果重要是为课程决策者提供制定政策的依据；形成性评价关注的是课程计划的改善，总结性评价关注的是评估课程计划的整体效果

9．国外初期儿童教育课程的发展趋向。
答: （1）课程多元文化化；（2）保育和教育相整合；（3）课程全纳化；（4）课程综合化；（5）课程个性化；（6）课程科技化和信息化。

10．简述幼儿园课程目的的三种取向。
答: (1)行为目的。行为目的是以儿童具体的、可被观测的行为表述的课程目的，它指向的是实行课程以后在儿童身上所发生的行为变化。行为目的具有客观性和可操作性等特点。 (2)生成性目的。生成性是在教育过程中生成的课程目的。生成性目的关注的是过程。生成性目的取向追求的是"实践理性"，强调在儿童、教师和教青情境的交互作用过程中产生课程的目的。 (3)表现性目的。表现性是指每一个儿童在具体教青情境的各种互相作用中所产生的个性化表现。它强调的是个性化，目的指向的是培养儿童的发明性。

11．课程的四种有代表性的定义。
答: （1）课程即科目：重要讨论以文化遗产和科学为基础组织教学的各种课程形态。（2）课程即经验：课程被认为是儿童在教师指导下的所获得的一切经验。（3）课程即目的：将课程界定为预期的学习结果和目的。(4) 课程即计划：课程是学习者在学校指导下所获得所有经验的计划和方案。

12．生成性目的的意义和局限是什么。
答: 生成性目的有助于促进儿童故意义的学习；生成性目的有助于教师积极性的调动和发挥。 生成性目的的局限对教师规定高，需要有相称强的研究能力；操作有难度，很难在有限的时间里对所有的儿童对话并生成课程目的。

13．方案教学的组织和实行过程。
答: 方案教学的组织和实行过程没有固定的程式，一切应根据时间、地点和条件而灵活地拟定活动的操作环节。一般而言，方案教学可以涉及以下3个环节： j方案的起始阶段：涉及方案教学主题的选择；方案教学主题网络的编制。k方案活动的展开阶段：在方案活动进行的过程中，教师和儿童双方始终处在积极互动状态之中，多种类型的活动保证了这种互动。家长的参与和社区资源的充足运用，在方案教学中也占有重要的地位。l方案活动的总结阶段：回顾儿童在方案活动进行过程中运用过的技巧、策略以及儿童的探索过程。

14．低结构化教学和高结构化教学有哪些区别。
答: 低结构化教学由儿童与教师共同拟定学习的目的，高结构化教学的学习目的重要由教师预定；低结构化教学重要由儿童发起，高结构化教学重要由教师发起；低结构化教学活动的动机重要是儿童的需要，高结构化教学活动的动机重要是教师的奖惩；低结构化教学强调活动的过程，高结构化教学强调活动的结果。

15．蒙台梭利课程的目的、内容、方法以及教师的作用。
答: （1）目的：以培养儿童成为身心均衡发展的人格为目的。（2）内容：教育内容由4个方面组成：平常生活练习、感官训练、肌肉训练和初步知识的学习。教师通过创设环境、提供蒙台梭利教具、对儿童进行观测和引导等方法，对儿童实行教育。（3）方法：感官训练是蒙台梭利教学法的重要特点，旨在通过视、听、触、味、嗅等感官的训练，增进儿童的经验，让儿童在考察、辨别、比较和判断的过程中提高自己的能力。（4）教师的作用：观测者，指导者，为儿童提供楷模。

16．幼儿园综合性课程的设计原则是什么。
答: 教育活动应与儿童的个体差异相适合；教育活动应与群体儿童相适合；教育活动应与文化差异相适合；教育活动应将发展与学习连结一体。

17．幼儿园课程的特点
答: 幼儿园课程与其它各级各类教育的课程同样，都注重将一定的社会价值和文化知识整合到学习者的经验之中。但是，由于在儿童初期，儿童发展的速率比任何时期大，也由于儿童学习的能力极大地有赖于其自身的发展，因此，以幼儿为教育对象的幼儿园课程的决策应当充足考虑每个幼儿的发展水平。相应的，幼儿教育的方法和材料也不同于其他各级各类教育，它更多采用的是具体的材料和活动，课程较多地是采用活动而不是上课的形式加以组织。

（五）论述题
1．试述平常生活活动、游戏和教学之间的关系。
答: （1）平常生活活动和游戏活动、教学活动，在幼儿园的课程中都是缺一不可的。（2）平常生活活动和另两类活动互相补充，共同构成了幼儿在幼儿园的一日活动。在课程的实际实行过程中，平常生活活动中和此外两类活动是也经常互相融合和互相渗透的。（3）游戏活动和教学活动的关系j游戏和教学是两种有本质区别的活动，两者不可互相替代。游戏是没有社会功利目的的，它强调的是“过程”、“表现”和儿童自主的活动，它可以在最大限度上顺应儿童的自然发展。教学重要是一种有目的、有计划的由教师对儿童施加影响的活动，它承担着文化传递的任务，它更多强调的是教师的作用。游戏和教学的本质特性，决定着两者永远不也许是同一的，或者是互相平行的。k游戏活动和教学活动的不可替代性，正是它们能互相补充，相得益彰的前提。将游戏和教学进行最优化的结合，可以使幼儿园课程变得更为完善，从而从主线上改变“放羊式”的或者“灌输式”的教育。l在拟定幼儿园课程中的哪些教育活动是属于游戏活动，哪些是属于教学活动时，并非可以简朴地将活动内容和方式归为“游戏”或者“教学”。假如将纯游戏和完全结构化的（即完全．按照教师计划实行的）教学看作两个极端，在这两个极端之间存在着无数种状态，它们反映的是游戏和教学的不同结合的限度。m游戏和教学可以以分离式、插入式和整合式等各种方式进行结合。

2．为什么说心理学理论不能作为幼儿园课程唯一的基础。
答: （1）心理学作为幼儿园课程的一个重要基础，这是由学龄前儿童教育的特点所决定的。但是，心理学理论并不等于教育理论：①儿童心理发展理论或学习理论描述的是带有普遍性的东西，而教育理论包含着对具体教育实践的陈述，两者不是同一的。②儿童心理发展理论或学习理论涉及的是对于发展或学习的最低限度的说明，而教育理论要涉及到影响发展或学习的最高限度的说明。③儿童心理发展理论或学习理论重要是从“实然”的角度来考察人的发展或学习过程，而教育理论是从价值的“应然”角度来考察人的发展或学习过程。因此，把心理学理论当作幼儿园课程的唯一理论基础会出现很多问题，这样做不仅在理论上是有局限性的，并且在实践中也是难以行得通的。（2）心理学理论不也许单独为幼儿园课程提供理论依据，幼儿园课程同样受到哲学和社会文化的影响，因此对于幼儿园课程的设计来说，哲学和社会文化也是必须加以考虑的因素。

3．论述幼儿园课程内容的组织原则有哪些。
答: （1）逻辑顺序与心理顺序：逻辑顺序指的是根据学科自身的系统及其内在的联系组织课程内容；心理顺序指的是以适合儿童心理特点的方式组织课程内容。（2）纵向组织与横向组织：纵向组织指的是按照课程组织的某些准则，以先后顺序排列课程内容；横向组织指的是按“广义概念”组织课程内容，即打破传统的知识体系，使课程内容与儿童已有经验联为一体。（3）直线式组织与螺旋式组织：直线式组织指的是将课程内容组织成一条在逻辑上前后联系的直线，使前后内容互不反复；螺旋式组织指的是在不同的阶段，课程内容会反复出现，但是这些反复出现的内容在深度和广度上都有所加强。
4．维果茨基的最近发展区理论对幼儿园课程设计和实行的启示。
答: （1）维果茨基的“最近发展区，是指儿童独立行为水平与其依靠帮助解决问题所能达成的水平之间的差异。维果茨基认为，教育要针对儿童发展的这两种水平，不要只关注儿童发展的过去，更应关注儿童发展的未来，只有走在发展之前并能指引发展的教学才是良好的教育。（2）维果茨基的最近发展区理论对幼儿园课程设计和实行的启示：幼儿园课程的设计和实行应当既能适合的儿童发展，又能对儿童的认知具有挑战性；幼儿园课程的设计和实行应不仅只是去评价儿童的独立行为水平，并且可以发现儿童在各种帮助水平下的能力；幼儿园课程的设计和实行应特别强调教师在互动中应起到的作用，特别强调鹰架教学；幼儿园课程的设计和实行应能对的地组织情景，发明儿童的最近发展区，即课程应有足够的弹性，要根据儿童的实际情况，能及时地变化课程内容和方法。
5．分析课程编制目的模式的特点及其对幼儿园课程编制的影响。
答: （1）特点：目的模式强调应根据预期的行为拟定课程目的，设计课程学习过程；目的模式以行为目的引领课程设计与教学。评价课程与教学的成效；目的模式把课程目的作进一步的分解和细化，形成目的体系，以便课程实行；目的模式将教育简化为科学的活动，忽视了学生的主体性、自主性；（2）对幼儿园课程编制的影响：目的模式使整个课程的运作成为了一个具体化的和结构化的操作程序，这样做能提高幼儿园教育、教学过程的计划性、可控性和可操作性。但是，目的模式也具有一定的弊病。一方面，由课程编制者拟定的课程目的，往往难以与发展中的儿童相适合；第二，儿童的许多高级心理素质是很难用外显的、可观测的行为来预先具体化的；第三， 强调通过训练而达成预期的目的，与学龄前儿童从其自身已有的经验出发，整体地学习知识和获得经验的学习方式之间存在距离。

6．谈谈你对“幼儿园教育活动的不同结构化限度”的理解。
答: （1）假如从活动的结构性限度对活动性质做出说明，那么可把纯游戏视为是一种无结构的活动，把完全按照教师计划实行的教学视为是完全结构化的活动。由此，幼儿园课程中的所有的教育活动都可以在这两者之间找到相应的位置，反映出不同高低的结构化限度，反映出活动中不同含量的游戏成分和教学成分。（2）低结构化教育活动的重要特性是：儿童与教师共同拟定学习的目的；活动重要由儿童发起；活动的动机重要是儿童的需要；强调活动的过程。（3）高结构化教育活动的重要特性：学习的目的重要由教师预定；活动重要由教师发起；活动的动机重要是教师的奖惩；强调活动的结果。（4）在幼儿园课程中，教育活动的设计和实行在结构化限度上由低到高，形成一个连续体，所有的教育活动都可以在此连续体上都可以找到相应的位置。（5）一般而言，每种类型的教育活动自身的性质，决定了该教育活动结构化限度的基本状况。（6）尽管同种类型教育活动的结构化限度基本状况趋同，但是由于教育活动设计和实行等各方面因素，其结构化限度也会有所不同
7．分析课程编制目的模式的特点及其对幼儿园课程编制的影响。
答: （1）特点：目的模式强调应根据预期的行为拟定课程目的，设计课程学习过程；目的模式以行为目的引领课程设计与教学。评价课程与教学的成效；目的模式把课程目的作进一步的分解和细化，形成目的体系，以便课程实行；目的模式将教育简化为科学的活动，忽视了学生的主体性、自主性；（2）对幼儿园课程编制的影响：目的模式使整个课程的运作成为了一个具体化的和结构化的操作程序，这样做能提高幼儿园教育、教学过程的计划性、可控性和可操作性。但是，目的模式也具有一定的弊病。一方面，由课程编制者拟定的课程目的，往往难以与发展中的儿童相适合；第二，儿童的许多高级心理素质是很难用外显的、可观测的行为来预先具体化的；第三， 强调通过训练而达成预期的目的，与学龄前儿童从其自身已有的经验出发，整体地学习知识和获得经验的学习方式之间存在距离。
8．分析当今我国幼儿园课程改革呈现出了哪些发展趋势。
答: 幼儿园课程管理多元化、自主化；幼儿园课程改革更多地将立足点放在儿童一边；0-6岁学龄前儿童教育课程一体化；幼儿园课程与社区教育和服务相融合；重视教师职业水平的提高。
9．显性课程与隐性课程的区别和联系。
答: 显性课程与隐性课程的区别重要体现在以下三个方面：（1）第一个方面是学习的计划性。显性课程是有计划的、有组织的学习活动，学生故意参与活动的成分很大，而隐性课程则是无计划的、无组织的学习活动，学生在学习活动中重要获得的是隐含于课程中的经验。（2）第二方面是学习的环境。显性课程重要通过课堂教学而获得知识和机能，而隐性课程则重要通过学校环境（涉及物质环境、社会环境和文化影响等）而得到的知识、态度和价值观。（3）第三方面是学生的学习结果。学生在显性课程中获得的重要是预期性的学术知识，而在隐性课程中，学生获取的重要是非预期性的东西。