资源描述
老教材 新创意 激发新亮点
—— 中班音乐游戏《理发店开张啦》有感
◆背景:
律动《理发店》是幼儿园中班音乐教材里的一个常规活动。这个教材很早就出现在幼儿园的音乐教材里,沿用到现在大约已有2023之多的时间。在这个提倡创新的教育改革的年代,出现了很多创新的新教材,所以教材的更新速度也是不久的。律动《理发店》在这样的背景下,仍然出现在幼儿园的多本音乐教材上,说明教材的自身是有独特价值的——生活化、合作性、爱好高等特点有效地促进了幼儿的发展。
我是一名工作已十几年的教师,在数年的教学过程中我发现在开展律动《理发店》活动时,幼儿的表现有很大的变化——爱好连续度逐渐变短、学习的有效性减弱、幼儿学习状态越来越被动------导致了活动的价值越来越低。如何让一节经典的活动再次发挥它的价值,让它再次亮起来呢?我决定尝试从多角度出发,改编教材和教法,使幼儿获得不同样的发展。
◆案列描述:
第一步:从教材上寻找突破点
原教材:歌曲有四个乐句——“理发店的叔叔阿姨咔嚓咔嚓,机灵的呀推子剪刀咔嚓咔嚓,哎!已经剪好啦,拿起刷子刷呀刷刷刷刷。”
改编后:把歌曲第二乐句“机灵的呀推子剪刀咔嚓咔嚓”改编为“换个地方剪一剪呀”。
[反思]:活动的前两个乐句都是关于“剪”的动作,但连续“剪”的动作,容易使幼儿出现疲劳,所以我想引导幼儿创编不同方位剪的动作,从而提高双方韵律动作的合作度,以此激发参与的爱好。创编对幼儿而言没有困难,但让幼儿积极创编,幼儿还是缺少意识的,所以我想通过改编歌词的方法——“换个地方剪一剪呀”,用歌词来提醒暗示幼儿,变被动为积极。
第二步:从教法上挖掘新亮点(教学片段):
(一) 复习引领,创设游戏氛围。
招聘考试第一关——《洗发》,
师:今天我们班“美美理发店”就要开张了,今天我要来招聘一些能干、称职、会招呼客人的理发师,招聘考试第一关——洗发。
幼:复习歌曲《理发店》、律动《洗发》。
(幼儿用轻快的歌声唱起了歌曲,并随着旋律快乐地帮自己和同伴洗起了头,一个个认真仔细的神情,像极了“理发师”。)
[反思]:在幼儿园的音乐教学中,考虑到领域特点和幼儿学习特点,我们一般都会采用三段式——即“开始复习、基本学习、结束放松”三部分。在本次开始复习环节,我摆脱以往的随意复习,采用了有主题的复习,也就是围绕今天新授《理发店》音乐游戏进行的“洗发”律动的复习。这样的复习,能使幼儿尽快投入到游戏氛围中去,且教师还巧妙的设立了“理发店开张招聘理发师”的游戏主线,不断地强化幼儿的角色身份意识,为下面环节合作游戏奠定了基础。
(二)增强趣味,创编角色化动作。
招聘考试第二关——《剪发》
1、引导幼儿按歌曲内容,创编动作。
①师:洗完头剪发前,先要干什么?
幼:在脖子上围块布。
幼:先拿布、抖开,再从脖子前面围
师:用动作试试?(引导幼儿创编拿、抖、围的动作)
②师:开始剪发了,剪刀在哪儿呢?
幼:这样(幼儿用手的食指和中指做出了“剪刀”)
师:在哪里剪呢?还可以剪哪里?(幼儿创编剪不同方位)
师:剪发时,理发师和顾客如何配合呢?
幼1:理发师动作要轻,顾客不能动。
幼2:理发师剪旁边时,要用手请顾客歪着头配合。(教师引导幼儿尝试)
③师:剪好后,理发师要为顾客做些什么呢?
幼1:要打招呼,告诉顾客剪好了。
幼2:拿个镜子给顾客照照,看看满不满意?
(教师引导幼儿根据回答创编相应的动作)
幼3:还要拿刷子把碎头发刷掉。
师:哪里有碎头发?(引导幼儿创编不同方位刷的动作)
[反思]:本游戏是一个合作表演的音乐游戏,游戏中有两个角色,分别是理发师和顾客,要想游戏的合作性得到体现,关键要贯彻在动作的配合上,所以在创编动作环节,我故意识地引导幼儿关注角色之间动作的配合,为下一环节的合作表演游戏打下基础。如:在引导幼儿创编不同方位剪的动作时,通过理发师和顾客肢体的接触增长了合作表演双方的配合。在“理发师”把顾客的头轻轻移动变化方向时,我听到了一阵阵笑声,我想“笑声”的背后就是趣味的凸显、合作的体现。
(三) 体现合作,增强情感交流。
招聘考试第三关——《上岗》
2、分角色合作表演
①师:现在理发师要“上岗”了,先来帮自己理理发。
(幼儿随着歌曲轻快地表演起来,特别是到“刷刷刷刷”的地方,笑声一片。)
②师:这次我们来请一位不会动的客人当顾客,是谁呀?
(教师站到坐的椅子后面,用手指指小椅子)
幼:小椅子
(引导幼儿用小椅子当顾客,这样的表演形式幼儿觉得很惊奇,表演很投入,比刚才的表演多了空间感和角色感)
③师:这次请带花的小朋友当“理发师”,不带花的当“顾客”,一起来玩《理发店》的游戏。(幼儿游戏)
师:哪位顾客来说说理发师的表现?
幼:很好!(幼儿没有发现他们合作时出现的问题)
师:这次我来当“理发师”,AA老师当“顾客”,看看我这位“理发师”当得如何?(教师邀请配班教师合作示范表演)
幼1:你笑的,打招呼时眼睛看着顾客的,顾客也看你的。
(情感的交流才是高层次的合作)
幼2:动作很轻。(动作要让合作方感觉舒适)
幼3:在最后刷了很多地方。
(这样的解决更加真实化,且增长了合作双方的交流,容易调动幼儿爱好。)
——教师根据幼儿的观测及时小结合作的重点,在再次游戏的过程中,幼儿的脸上充满了笑容,动作轻柔到位,特别是最后刷的地方,由于没有预计性,所以带来了兴奋,出现了高潮,有的小朋友快乐地抱在了一起。
[反思]:在分角色合作表演环节,我把合作层次化,先从个体——椅子——同伴,一步步的“空间——模拟——实践”合作过程的递进,让幼儿在过程中逐渐累加了合作表演的经验。并通过教师的示范,观测模仿学习合作中深层次的情感交流(观测模仿是幼儿学习的基本方法),挖掘合作的深层价值——情感的投入。
游戏的最终价值是愉悦,在愉悦中收获知识。所以在本环节挖掘游戏的高潮,则放在“刷”上,通过没有预计性、设计性的配合(这样生成的合作规定对幼儿的合作是一种挑战),在孩子们一片笑声中实现合作双方情感的交流,在变化惊喜中感觉愉悦。
第三步:从价值上延续实践性
3、活动延伸——开设班级发明性游戏
师:今天的招聘考试,你们表现的都不错,我们都知道应当如何当理发师了。现在宣布我们班“美美理发店”正式营业!希望理发师能学习好的经验为顾客服务,顾客也把好的建议提出来,让我们的“美美理发店”越开越好!(选择了活动室的一个区域创设了“理发店”)
反思:对于本次游戏,我们不是在完毕教学任务后就意味着活动结束了,教师根据教学情境迅速的贯彻和拓展,把本次游戏的内容发展成为班级发明性游戏的主题,在活动区域里开设了《理发店》游戏。在发明性游戏的过程中进一步丰富《理发店》情境游戏的经验,增强角色双方的合作能力,让幼儿的合作能力在发明性游戏《理发店》的不断开展过程中得到连续的发展。
◆案例分析:
1、 挖掘教材的游戏性
《纲要》中提出:“幼儿园教育应尊重幼儿身心发展的规律和学习特点,以游戏为基本活动”、“教育活动内容的组织注重综合性、趣味性、活动性,寓教育于生活游戏之中”。《理发店》本来是一节韵律活动,原教材的设计更像是一个歌表演活动,反复练习几次后,幼儿就会出现疲沓现象。针对这一现象,我根据幼儿的生活经验,设计成一个真实的“理发店”的生活情境,并把情境在真实情节中游戏化。游戏化的情境能使幼儿尽快的投入到学习的氛围中去,游戏化的情境能激发幼儿参与地爱好和态度,假象的游戏情境还能使幼儿的角色意识更加明确和投入,使双方的合作更加自然真实。
2、 发挥动作的趣味性
《理发店》音乐游戏是在一个游戏的情境中进行的角色间的交流和表演。这些交流和表演更多则是动作的表现。简朴说游戏好不好玩,关键要看动作有不有趣,所以发挥动作的趣味性,则是一个游戏开展成功的关键。如在《理发店》游戏中,我特设计了多种“刷”的动作,由于这种“刷”的动作对于幼儿而言更像是彼此间的“饶痒痒”,这种密切的身体接触能一下子触发幼儿的神经,打开游戏的高潮,增强学习的趣味性。
除此在动作的设计创编环节,我充足发挥了幼儿想象和发明能力,给幼儿自由探索的空间。由于孩子创编的动作,较成人而言更加真实,趣味性也更加浓厚,游戏起来幼儿也更开心。
3、 提倡合作的情感性
合作是社会交往中的一项最重要和基本的能力。《纲要》在社会领域发展目的提出“乐意与人交往,学习互助、合作和分享”、“养成对别人、社会亲近、合作的态度”等等有关培养幼儿合作能力的规定。中班阶段是幼儿合作能力发展的一个关键阶段,从小班的个体行为到进入群体交往的过程,幼儿的合作愿望日渐增强,但合作能力的高低也制约了幼儿的合作水平,合作的表象化影响了幼儿的学习和发展。
情感是一个人内心状态的表现,让他们在合作的过程中感受了解彼此真诚的情感交流,规定合作的双方需从动作、眼神、体态、表情等等方面和同伴交流,这样的合作才干称为正真意义上的合作!在这样真实而投入的合作过程中,幼儿感受到了彼此间的真诚,幼儿收获的是快乐,学会了深层次的促进其终生发展的合作能力。
4、 注重音乐的愉悦性
音乐,它是自我情感表达的一种方式。幼儿园的音乐教育有着其特殊性,则是音乐的愉悦功能。在《理发店》活动中,我以愉悦为情感主线,分析歌曲、游戏玩法、合作规定、动作设计等要素特点,充足发挥音乐的愉悦功能,促进幼儿的发展。
作为一线教师,我们要善于创新。这种创新涉及创编新教材,更多的则是让老教材出“新”——挖掘老教材的价值点,多角度的思考,发现新亮点,这些都足以提高我们的创新及教学能力,也会使幼儿获得不同样的发展。
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