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班主任管理班级的五个层次
班主任管理班级的五个层次
班主任工作的重要性是不言而喻的。然而，班主任的专业化问题始终以来却不受重视，班主任根本上是想当就当的。南京市教育局今年八月抢先提出，以后全市的班主任须培训之前方能上岗。信任在老师专业化进展越来越受重视的今日，南京的做法应当是一个趋势。班主任工作纷繁冗杂，除了一些常规之外，不同的班主任都有不同的带班风格。我认为，从理念上来说，班主任工作有以下五个层次：
第一个层次，叫做"凭个人好恶管理班级'。我称之为"艺术家式'管理。
艺术家比较随心所欲、率性而为，班主任也便是这种气质。老师心里欢快，同学做什么都是好的，老师心里不欢快，就把气往同学身上发，多年的陈芝麻烂谷子都翻出来。工作主动性上来了，班级工作格外认真，工作主动性没有了，便百事不管，任尔东南西北风。宠爱哪个同学，不宠爱哪个同学，全凭个人好恶，并且喜怒形于色，毫不掩藏，藏也藏不住。这样的班主任治理班级，有可能一段时间心情很好，班级治理的不错，但是人生不如意事总比方意事多，时间长了，这个班级的工作会陷入混乱。一局部对班级管理没有任何阅历仓促上马的老师也属此列，班级管理没有思路，没有规划，脑子里面空白一片，一切都是骑驴看样本――走着瞧。
总结：管理班级要有思路，不能做艺术家式的性情中人，走到哪算到哪。
其次个层次，叫做"从头管到脚'。我称之为"总理式'管理。
说"总理式'是好听的，不好听的叫"管家式'。班主任工作的确繁琐，但是这种类型的班主任能够在这种繁琐中体会到乐趣，他乐于处理这些繁琐的事，并且把它当成班主任工作的全部。比较典型的又有两种风格，一种称之为"严'，同学见了，怕死；一种称之为"烦'，同学见了，烦死。有严到极致的老师号称任何同学到他这里"一熨斗烫平'，同学的棱角、独特全部抹杀。而那种烦到极致的老师可以把同学叫到办公室里教育，他说同学听，说一两个钟头话不带重样的，同学没有方法，只好缴械投降。这种管理以班级不出事为目标，虽然从结果上来看临时不会出什么大事，但是问题并不是被解决了，而是被掩盖了。一旦换了一个班主任，同学觉察新班主任不如前面那个严或者烦，问题便会铺天盖地地涌现出来。
总结：班主任不能做"管家婆'，用"管'的思想解决不了根本问题。
第三个层次，叫做"称兄道弟，公正待生。'我称之为"伴侣式'管理。
一些年轻的班主任往往会承受这种方式。他很敬重同学，留意发扬同学的独特，同学的缺点他不会直接批判，而是用鼓舞的口吻指出来。他和同学的距离很近，师生关系可以很融洽，同学甚至可以亲昵地称呼老师的外号。同学情愿跟他交心，有些话对其他人包括家长都不讲，但是有可能会对这个老师讲，师生都把自己真实的一面对对方呈现出来。需要说明的是，相当多的不做班主任的年轻老师和同学也是这种关系。但是，这种班主任管理方式通常都是以失败而告终，缘由是同学经常为别的老师所不容，或者为校纪校规所不容。班主任的愿望很奇怪，但是往往对真实世界的残酷性生疏缺乏，到头来自己也会受到损害，患病苦痛。最终觉察，他对同学的影响力几近于零，对自己也产生疑心。
总结：管理是一门学问，一个好的伴侣可不愿定是好的管理者。
第四个层次，叫做"放手让同学自主管理'。我称之为"辅导员式'。
高校里面每一个班级通常都会配备一个辅导员，但是绝大多数的辅导员对同学的管理都很广泛的，根本上以同学自主管理为主。很多重点中学的班主任也是这种方式，倒不是他的班主任理念有多先进，而是同学素养太高了，力气太强了，老师也想偷偷懒，因此干脆把班级大小事务都交给班委处理了。老师偷懒成功，同学干部的力气也得到了熬炼。另一种状况是，班主任还有其他事务，无暇管理同学，迫不得已，只能大力培育班干部。比方特级老师魏书生，常年在外讲学，有时一两个月不回学校，但是没有关系，同学会把班级治理得井井有条，魏书生美其名曰"班级管理自动化'。从技术的角度说，魏书生是极其成功的，并不是全部的班主任都有这个力气。在一些地方，让同学自主管理，班主任事实上放任自流，导致的结果很可能是，同学管理不好同学，班级一盘散沙，群龙无首，缺乏分散力，最终乱成一锅粥。
总结："以同学为本'是一句口号，分寸把握很重要。
第五个层次，叫做"老师带着同学共同奋斗。'我称之为"领导式'。
班主任不是班级的管理者，而是领导者。在管理学里，最超群的管理是领导。以前有句话叫做，"打江山简洁保江山难'，由于打江山是领导，大家共同应付外患，保江山就变成管理，为内忧所困。还有一句话叫做，"人无远虑，必有近忧'，所以领导比单纯的管理更有效。领导式的班主任不是班级的局外人，而是班级的一名重要成员。师生为了同一个目标，共同奋斗，老师参与整个奋斗的过程。在此过程中，同学的潜能和特长都得到了发挥，而老师作为领导者，其作用不行或缺。他讲民主，公正待人，擅长吸取同学的建议，他充分发挥自身的优势，为班级的进展指明方向。他需要懂得民主教育的真谛，他能够奇异地区分老师角色与同学角色的不同，老师不是权威，与同学关系融洽却受到同学敬重；同学思维活泼，能自由发表观点但是更懂得敬重别人的意见；老师受同学爱戴，但同学有推断力气而不是对老师个人崇拜。
总结：老师带着同学为一个目标而奋斗比成天忙着处理班级里"一波未平一波又起'的问题要超群得多。
这五个层次的划分不是以效果为依据，而是依据教育理念的不同从低到高而区分的。假设单从效果来看，其次个层次的班主任可能做得最好，他可以保证班级不出事嘛，但是从同学的一生进展来看，从对全部同学的进展来看，其次个层次的班主任管理明显是不行的。在现实生活中，每一个班主任可能是几个层次的混合。由于班主任的思想生疏是千变万化、各不违反的。每一个层次的老师都有可能在这一层次里取得成功，也有可能失败。
具体来说，第一个层次的老师不适合做班主任，他首先得提高自己的个人修养。五个层次中最保险不简洁出过失的是其次个层次，也很简洁学，简洁简洁上手，其它的班主任类型都相对不太好操作。第三个层次的班主任在失败之后很简洁退回到其次个层次，然后在其次个层次"终老'。能在第四个层次取得成功已经是相当不易了，有时候，运气好的话，遇到一个力气强的有号召力的班长，或许会轻易取得成功，但是，假设选班干部犹如矮子当中选将军也够让班主任头疼的。至于第五个层次，我听说过"和同学共同成长'的口号，也看到越来越多的老师开场和同学一起写"成长随笔'，但是真正德才兼备有领导力气、并且领悟到管理班级真谛的班主任，还是特殊特殊的少。

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