生本学习汇报材料.docx

生本学习汇报材料
　　各位领导、老师：
　　大家好！按学校制度规定，今天我把本次广州之行向大家做一下汇报交流。在此我要感谢领导给我提供这次外出学习机会，谢谢。这次学习我们接触最多一种词，就是“生本教育”。所谓生本教育就是“一切为了学生，高度尊重学生，全面依托学生”。其实这个词说来我们大家也不陌生，就是平时我们说和我们一直努力在做“以学生为本”。
　　一、
　　我看到生本课堂
　　尚有录像课光盘，一会儿或有时间大家可以详细观摩一下。
　　（说课堂构造就好了，不用太细）
　　在两所学校听课给我留下了很深印象：课堂上，老师首先导入新课，然后就是让孩子们拿出前置性作业或者叫小研究，这项作业是在没学新课之前老师精心设计，这份作业既面向全体，又能发展孩子思维。准备好前置作业后老师先让孩子们在小组内交流讨论，接着就找一种小组上前面去交流汇报。在交流汇报过程中全程由小组主持，老师只在旁边点拨、引导和组织。
　　在小组进行汇报过程中，每个孩子都像是一种小主持人，先是由组长说：“下面由我们组进行汇报，有请第一发言人。”这时在小组中排第四号同学就论述自己观点或见解，说完之后会面向全体问：“谁想和我交流？”在下面同学假如对他发言有见解或者有自己见解时会举手，台上同学就会像老师同样叫起举手同学和他进行交流互动，直到没人举手或者他认为时间过长，他就会说：“下面有请第二发言人或者说由于时间关系，我们课下再进行交流，下面有请第二发言人。”这时在小组中排xx同学就开始发言，他在论述自己见解前先对上一名同学观点进行一种小小总结，然后再说自己见解，之后环节就和前面那个发言同学同样了。最终由组长刊登见解并进行总结。之后他会说：“我们小组交流完毕或者说由于时间关系，我们课下再进行交流，下面把时间交给XX老师。”然后老师再继续下一种环节，还是由小组上台交流汇报展示。
　　在他们课堂上，每个孩子都是学习主人，每个孩子都能大方得体侃侃而谈，甚至于每个孩子都敢拿起教鞭在黑板上有模有样讲解。并且孩子提出疑问时，会由别孩子来解答，直到最终处理了所有问题，那么这一节课内容也完毕了。在这样课堂上，孩子们学得轻松、自在、爱好高涨，老师轻松快乐。
　　二、
　　我对生本教育理解
　　（其实诸多信息网上均有，假如大家感爱好可以上网搜一搜，看一看。）
　　生本教育是由华南师范大学博士生导师、广东省教育科学研究所所长郭思乐专家主持开展，由课题研究带动起大型教育整体改革实践。自1999年作为广东省哲学社会科学“九五”重点课题始，后成为教育部重点课题。目前正在进行是“十一五”教育部重点课题“以生本教育推进素质教育增进教育均衡研究”和广东省哲学社会科学重点课题“以生本教育推进农村教育均衡发展研究”。
　　历经研究，生本教育共同体蓬勃发展，由最初15所试验学校发展到目前200多所，遍及广东、山东、湖北、贵州、辽宁、江苏、江西、xq、内蒙、云南、安徽、香港、澳门等地，获得了丰富理论和实践成果。许多微弱学校也因此变化面貌，成为社会承认学校。广大教师在生本教育实践中充足体会到教育真谛，享有到教育乐趣和小朋友生命力量神奇，得到良好专业发展。生本教育主张教育应实现由“师本教育”向“生本教育”转变，即把为教师好教而设计教育转向为学生好学而设计教育，实现学生积极、积极、活泼、健康地发展。
　　三、生本教育几种理念：
　　生本教育小朋友观
　　人起点非零，人拥有其自身发展所有凭借，具有与生俱来语言、思维、学习、发明本能，小朋友是天生学习者，潜能无限，是教育教学中最重要学习资源。借助于学生本能力量调动，形成教育新动力方式和动力机制。生本教育教师观：教师应是生命牧者，而不是拉动学生“纤夫”。教师在教学中要尽量“不见自我”，要把教学内容从一大堆知识点转变为知识“灵魂和线索”，来发明最大空间，迎接学生积极飞扬学习。
　　生本教育教学观
　　教学就是学生在老师组织引导下自主学习。生本课堂区别于考本、本本、师本，区别于短期行为、分数课堂，是人发展课堂。在教学组织上，生本教育鼓励先学，以学定教，少教多学，直至不教而教。采用个人、小组和班级多种方式自主学习。
　　生本教育提出，比“基本知识和基本技能”更为基础是发展人情感和悟感，认为感悟是人精神生命拓展重要标志，学生学习关键部分应当是发展感悟，积累意义也在于感悟形成。
　　生本教育评价观
　　生本教育倡导减少或最终取消学习成长期频繁统一考试，不干扰学生成长期成长，把考试评价积极权还给学生或科任教师，把教学过程中评价活动改为评研活动，减弱平常评价比较竞争功能，鼓励“为而不争”。到了学生学习成熟期，鼓励学生用成长期生动、活泼、积极、自然、丰富积累和感悟，获得优秀终端考试成绩。
　　生本教育德育观
　　生本教育认为，学生美好学习生活是学校德育基础。劳动产生自然素朴美德，产生素朴德行。当学生在课堂中真正成为主人，自己去体验和感悟真善美，就可以使教学中饱含真善美最大程度地进入学生本体，从而起到最大德育作用。由此，课堂教学成为最自在、素朴、无形德育过程。
　　四、分享一位践行生本教育最成功老师故事：
　　荆志强：他出生于江南，1986年拿着淡水养殖专业证书大专毕业，回家乡职业中学水产班教学生养鱼。由于条件差，他只能在“黑板上养鱼”。不过他讲得口干舌燥，学生却昏昏欲睡。后来他想到要“变化”，于是经学校同意，他自己承包鱼塘，也把上课地点安排在鱼塘边，在养鱼过程中进行教学，教学效果大大提高，学生学习爱好大增，午休时间甚至放学放假了还三五成群地往鱼塘跑。在做中学，在学中教，教学合一。教会了学生诸多在黑板上学不到东西。
　　后来由于市场变动，水产专业停办了。为了生计，他提出教数学，由于专业不对口，他被安排到镇中学下属中学教数学“试试看”。学校地理位置偏远，教学质量微弱，教育管理也松散。加之为了学校创收，他承包了校办工厂，由于跑业务，常常不在家，主线就是不务正业。在这种特殊状况下，他重点培养优秀学生当小老师，由他们上课，批改作业。他回学校检查后，再做对应安排。就是这种上课方式，在统考中成绩却比平行班高出10多分，学校一下子就炸了锅，议论纷纷，说三道四均有。在这种状况下，校长委托教务处调查此事。于是，教研组跟踪听课，学生民意测验，结论是：他课堂上都是学生在主讲，连平时进校不带书包学生也踊跃上台辩论，月末学生人人有奖。期末考试，校长亲自出马监考，并组织其他年级教师细心阅卷。成果公布成绩时，他任教公认基础微弱班数学成绩全镇第一。校长不禁拍案称绝，连呼奇才。新学期，安排他担任一种纪律混乱班级做班主任，说是对他考验和重用。他仍旧用老措施上课，成果他成绩总是稳居全镇第一。他一下子就成了杏坛怪杰教苑奇葩，身上笼罩着一层神秘光环。
　　有一年，丹阳六中招教师，竞争者云集，没有任何背景他凭着一堂试教课被破格录取。到了高中，压力很大，大部分题都不会做，怎么办？他只能依托学生，和学生讨论，哪个学生会，就让哪个学生讲，学生可以自由上台展示自己措施，谁讲得好就听谁，奇怪是，比起教师教学生学，效果要好得多。就是这种教学方式，使得他两个班成绩一直名列前茅，在高考中也获得了优秀成绩。
　　目前他，被吸取到生本教育推广团体并成为关键组员。XX年以来，他在全国各地做讲座250多场，足迹遍及全国各地20多种省市。
　　五、开展生本教育详细做法
　　一、生本教学流程
　　生本教学以激扬生命为宗旨，是为学生好学而进行教学。老师要对把握好自己角色定位，老师是学生学习增进者、引导者和组织者。生本教学包括四个基本教学流程：前置性作业——小组合作探究——学生上台展示——评价鼓励超越。
　　（一）前置学习研究
　　1、学生是研究者。学生自学对生本教学至关重要，每个学生自学深浅效果是不一样，这种超前性和差异性正是课堂开展合作学习宝贵资源，使每个学生在课堂教学中具有了对学和群学资本，做到“作业倒置，学在讲之前”，这正是贯彻“先做后学，先学后教”生本教学原则详细体现。
　　书是最佳老师，学生在前置作业时，要先把书看懂看透，然后把本课内容要点、层次、联络划出来或打上记号，写下自己见解或弄不懂问题，对于某些较难问题，留给课堂去讨论、提高，不必强求一律。学生在自课时可以发明性地提出自己独特处理问题方案。前置学习一定要独立完毕，一定要竭力想措施处理所碰到难题，力争先处理、多处理问题，个人做好达70%。
　　2、老师是前置学习精心设计者。前置学习设计要最大程度地把教转化为学，前置设计时一张白纸分基础题、研究题、自出题三大块，做到简朴、主线、开放。简朴就是基点自主化，知识点由学生疏理。难点分层化，要让学生自由选择，问题设计首先要浅入浅出以激发学习爱好，要让学生能学。主线就是重点问题化，要形成问题串，知识辨析、问题导学，重在激活思维、提高自学能力，要知识辨析，问题导学有明确学法指导，引导学生会学。开放就是老师不要过多预设，要给学生最大探究空间，可让学生富有发明性地自编拓展题和挑战性，让学生在个性化发展中展现生命力，从而让学生好学、乐学。
　　刚开始老师还要指导前置学习，要学生明确看书范围、注意问题、学法研究等等。
　　（二）小组合作探究
　　1、学生是合作者。小组合作探究学习重要体现为小队讨论（对学），针对前置作业中已批改正错题，学生能自己订正先自己订正，不能订正小组讨论。对于一般问题先由队内讨论处理，小队讨论一定要透彻，否则在课堂抽查时全组扣分。小队中有一人会问题，其他几人必须会，小队讨论再处理20%问题，小队做透达90%。最终不能处理问题要做好记录在全班内讨论。
　　2、老师是巡视员。老师在小组学习中要通过巡视指导或小队汇报等形式把握学情和讨论进程，并以此调整自己课前预设教学方案，剔除无效教学内容，减少不必要教学环节。
　　（三）学生上台展示
　　1、学生是主演。班级展示由老师和学生主持，对学生自学、对学中没有处理10%问题进行了全班交流，学生提出问题先由能讲或者会讲学生来讲，假如同学们处理不了，再由老师讲解。理论上讲，每个学生应当把所有问题都彻底弄懂弄通，即全班做优到达100%。
　　要杜绝“无主题、无目”展示。基础知识尽量让学习较差学生讲解，经典例题一般让中等生来展示讲解，措施小结最佳让优秀生来展示。详细地说，学生上台展示重要包括如下四个内容：
　　（1）知识梳理（5分钟左右）知识梳理要将本来平淡知识陈说过程转变成有价值师生互动。
　　（2）错误分享（10分钟左右）对于学生错误，让学生自己上台展示，讲给大家听，讲清错因在哪里，通过小组讨论后懂得了应当怎样处理，但愿其他同学引认为戒。
　　（3）质疑解惑（20分钟左右）对于学生在自学、对学中还不能处理问题，学生可直接上台质疑，上台答疑者不只是告知题目答案，更重要是要讲解题目分析过程，把自己思维表述出来。
　　（4）当堂抽查（10分钟左右）当堂抽查对于学困生来说，是一次很有效“补补丁”机会，对于学优生则是知识巩固能力升华过程。
　　2、老师是导演。课堂上老师可以用变主持人措施鼓励学生参与教学互动，主持人先是老师，后是骨干学生，再到学生自告奋勇上台，后来到抽签确定主持人，最终轮番主持，使每个人都得到锻炼。从而让课堂唤发出生命灵性和无穷魅力。
　　生本课堂规定做到“少教多学”，少教多学不是指真老师不教，而是指老师教有效。为了锤炼学生思维，老师要“缓说破”，要静待花开。等学生有困惑时候或者学生想体现却体现不出来时候，老师不应当一下子就讲透，要让学生从不一样角度、不一样途径、不一样措施去尝试处理问题。老师仅在关键处点拨，工“讲在关键处”，在全班没有任何学生能讲状况下才详细地讲，老师要做到“三讲三不讲”，老师集中力量讲学生学习中易错、易混、易漏点，讲学生想不到拓展点，讲学生自己处理不了。凡能由学生学懂内容老师不应讲，凡能由学生提出问题老师不应提，凡能由学生解答问题老师不应答。
　　老师在交流展示中点拨、调控作用，还体目前引导学生对自主探究成果进行总结提练。
　　（四）生本教学小组构建及其运行原则：
　　生本教学不是不要管理，而是学生管理学生。建立小组及其科学运行机制，组织起来。小组构建是做好生本教育基本保证。在实行中可以构建纵横小队。
　　1、纵向分组：几种大队长——中心组——小队长——组员（一对一组合）组建小组应遵照搭配均匀原则，一是综合考虑学生个性、学习专长和人际关系等；二是小队组员男女构造合适，开朗与文静搭配、学科基础好与差搭配。
　　2、横向分组：根据需要设置，要什么小队设什么小队。如：筹划小队、记录小队、纠错小队、订正小队、纪检小队等。重要负责考核督查工作，保证每个学生、每项工作都能落到实处。
　　六、做生本要注意几种问题：
　　一、前置设置不妥
　　前置性学习是生本教育理念一种重要体现形式。它指是老师在向学生讲授新课内容之前，让学生先根据自己知识水平和生活经验所进行尝试性学习。
　　1、总体规定：内容是多元，形式是多样，操作是简便，评价是及时。
　　2、注意四个细节：
　　任务要细化；规定要明确；给学生较充足时间；收缴评价要及时。
　　3、紧紧围绕五个要点：
　　紧贴话题或学习课文内容；形式、方式多样化；可操作性强；规定在明确；符合学生学习水平和能力。
　　4、体现一种主线——有效性：
　　（1）可认为课堂学习打下一定基础，培养学生自主学习能力和良好学习习惯。
　　（2）可以让学生初步理解学习内容，便于从整体上把握新知识，使课堂教学起到事半功倍效果。
　　（3）可以让学生学习更多课外知识内容，拓展视野，增长知识。
　　（4）可以予以学生更多自主学习空间，课外充足研究可以让课堂内容更丰富，课内学习更具深入，课内交流更具宽范。
　　（5）可以把课堂还给学生，学生更有成就感，愈加乐学。
　　二、讨论不够透彻
　　讨论一定要给足学生时间。讨论要有小队长安排组织实行，小队长必须充足控制每一种人讨论内容、节奏、效力。
　　三、不能持之以恒
　　对老师而言，要专心用情做生本，对生本教育要有信念，不能为生本而生本，也不能随大流，一时兴起而搞生本。没有坚强信念，是难以在生本实践道路上走得好走得顺。
　　四、自治执法不严
　　形成制度，加强监督，考核到位，养成习惯。