应用行为分析法ABA的介绍和一些训练项目模板.doc

应用行为分析法ABA的介绍和一些训练项目23资料内容仅供参考，如有不当或者侵权，请联系本人改正或者删除。应用行为分析法( ABA) 的介绍和一些训练项目0B8II8DKCG0321EABA应用行为分析法包括多种类型的操作。不论你想教甚么, 都能够运用这些方法来操作。她们包括模仿, 理解和表示语言, 认知概念, 社会交往, 生活自理, 玩( 游戏) 能力, 大动作, 精细动作都能够用回合式教学( DTT) 来从最基本的能力去教。在美国, 孩子一般同时学10至20个项目, 包括刚提到的每种项目。最好有效的是每周上20-40小时一对一的操作练习课。一开始, 训练是以一对一为主, 可是ABA也强调乏化, 尽快开始加入小组或集体操作练习课。开始训练时, 需要找一个视觉和听觉刺激很少的环境。比如, 找家里( 睡觉房间) 的一个角落, 在那儿放一个小桌子和两个小椅子, 按照你的孩子的年龄和能力水平, 选几项要教她的技能或概念( 能够参照下面提及的一些项目) 。内容能够包括具体概念( 名词: 物品名称或图片里的物品; 动词: 自己的动作或图片里人的动作) ; 比较抽象的概念( 形容词: 大小、 颜色、 长短, 数字、 情感等) 。训练技能项目的顺序的选择应该是从简单到复杂。开始应教与孩子自己有关的内容( 比如: 身体的部位、 对家中人的称呼、 房间里的物品) , 然后再教更广泛的内容( 如: 房间或社会场所性能, 常识在动物园里有什么? 什么时候睡觉? 医生是干甚么的? 等等) 。开始训练前, 应该先简单地”测查”一下孩子对选定的练习项目是不是已经掌握了( 如果做几次, 孩子都能够完成, 这项联系技能就算经过了) 。比如对社会角色( 医生、 警察) 的认识和表示的测查, 先将几张卡片放在桌子上, 让孩子指给你看哪个是医生、 哪个是警察、 哪个是农民, 。如果这些她已经能够认识, 再试她的表示能够, 一个一个地问”她是谁? ”如果她还不能讲出来, 就能够给她安排社会角色表示的项目训练。选择的项目应该包括模仿项目( 一步模仿、 二步模仿、 声音模仿、 口形模仿等等) ; 理解语言听指令( 一步指令、 二步指令、 认识东西和图片, 等等) ; 表示语言( 讲出物品的名称、 描述图片或复述故事情节, 回答有关对此问题的询问) ; 认知概念( 包括颜色、 形状、 形容词、 代词、 介词、 性别、 物品的作用、 相同和区别、 分类、 回答”为什么”、 什么时候、 在哪里的问题等) ; 社会交往( 社交问题、 交流社会信息, 学会问问题, 转告语言等) ; 生活自理( 洗脸, 洗手, 刷牙、 做饭等。都能够分解目标, 分成很小的步骤, 一步一步地训练) ; 休闲、 游戏( 排列积木、 讲故事等) 。每一个项目都能够参照下面的几个例子去教: 项目: 摹仿大肌肉群运动: 和孩子面对面坐按椅子上。尽量使她注意你( 确定她注意了你, 就能够开始了) 。 一边做一个动作, 一边同时说”这样做。”动作能够是: 拍桌子 拍手挥手( 象打招呼似的) 握双手 拍腿摇头 点头转身用手把脸捂起来拍肩膀 跳抱臂 拍肚子踏步 伸手敲椅子 插腰拍头 摩擦手掌等 每个动作都要提示孩子, 帮助她成功, 然后给于强化。 逐渐地减少实践的提示, 改变强化方式。减少提示, 加强表扬获奖励。最后孩子能够按照指令反应正确时才给她强化。项目: 摹仿口形的运动: 和孩子对面坐好。确定她是否注意。 边示范边说: ”这样做。”口型动作包括: 张嘴 伸舌头噘嘴 磕牙齿吹的动作笑吻 舌头抵上下牙齿等注意: 你的目的是什么? 如果是要求语音模仿, 那么一边做动作, 一边要发出声响。如果孩子不能够摹仿你, 你们能够坐在镜子面前操作。从镜子里学习模仿动作。 跟别的其它项目一样, 只要做对了就要给她强化。先给帮助提示, 逐渐减少到孩子听到了口头指令就能够正确反应。项目: 配对、 区别物体配对( 一双、 一对物体) 和孩子对面坐好, 使她主义力集中。 把一件物品(比如杯子、 扣子-)放在桌子上面。 把另外一个一模一样的物品给孩子, 同时叫她配对, ”把一样的东西放在一起”。提示她做出正确的反应( 把东西放在了第一个物品的旁边较近) , 给以强化。配对( 两双、 两对物体) 和孩子对面坐好, 使她注意义力集中。把两个不同的东西放在桌子上( 比如: 一个杯子, 一个勺子, 这两件东西要从形状上不容易混淆) 。两件东西要摆放的距离孩子一样远。 拿另外的一件东西( 和上面的一件东西相同) 给孩子, 要求她”把一样的东西摆到一起”。如果她摆得不对, 马上把东西放还给她, 让她重新来一次。对她说”不对”而且重复说: ”把一样的东西摆到一起”。用手把手地提示让她正确摆放。 对她正确的操作给以强化。和以上操作一样逐渐地减少帮助和强化。 在孩子学会了将以上两件物品相配以后, 再练习随意地相配( 比如: 一次用杯子, 两次用勺子) 。也要使用提示和强化的手段。C配对( 两对物品位置变换不定) 和孩子对面坐好, 使她注意义力集中。 和B项操作一样, 只是要随时把桌子上的东西位置变动。为的是不要使孩子只是记住固定的摆放位置(比如杯子在左边; 勺子在右边的放法) 。注意: 在做好了A.B.C.三项操作练习以后, 能够练习用三、 四对物品相配, 教她区别更多的东西。 项目: 图片( 领悟和表示) 领悟: 认出图片里的物品 把图片放在孩子的面前的桌子上, 确定她已注意。 说: ”指出( 图片上的) ”。 用现实提示帮助她正确指出, 并予以强化。强化和提示逐渐减少( 如以上项目) 。表示: 能够说出图片里的物品名称 和孩子对面坐好, 确定她已注意。 拿起一张图片给她看, 问: ”这是什么? ” 提示孩子正确说出物品的名称, 给予强化。强化和提示和以上项目一样, 逐渐减少。项目: 所属关系( 领悟和表示) 领悟 在孩子的附近有熟悉的人( 她能够见到) , 要求孩子: ”去摸摸( 比如: 去摸摸华华的手) ”。 提示她正确的反应( 去摸华华的手) , 给以强化。 和以上的操作过程一样, 逐渐地减少帮助和对她的强化。表示 你指着一个孩子认识的人的衣服或身体的部位说: ”谁的衣服( 或身体某部位) ”? 提示她作出回答( 比如: ”这是毛毛的衣服。”) , 并给以强化。 和以上的操作过程一样, 逐渐地减少帮助和对她的强化。项目: 要、 不要( 比较喜欢, 比较不喜欢) . 不喜欢的东西 和孩子对面坐着。 把一件孩子不想要的( 不感兴趣) 东西拿给孩子, 问她: ”你要不要( 某物品) ? ” 提示孩子摇头或讲出”不要”。 孩子做到时, 就马上将东西拿开( 最好是再看不到了) , 给孩子强化。 和以上的操作过程一样, 逐渐地减少帮助和对她的强化。. 喜爱的东西 和孩子对面坐好。 拿给孩子看她喜爱的东西( 玩具、 食物等) , 问她: ”你要不要( 物品的名称) ? ” 提示孩子点头或者讲”要”。 孩子表示后马上把东西给孩子 和以上的操作过程一样, 逐渐地减少帮助和对她的强化。. 要、 不要的区别 和孩子对面坐好。 随意交替地将孩子有兴趣及没有兴趣的东西拿给她, 询问她: ”你要不要( 东西的名称) ? ” 提示孩子正确表示, 并给以强化。 和以上的操作过程一样, 逐渐地减少帮助和对她的强化。项目: 社交问题 和孩子对面坐好, 让她注意你。 问她一个社交性问题, 帮助孩子讲出正确的回答。 给她强化。并逐渐地减少提示与强化。能够问的问题包括: 你叫什么名字? 你几岁了? 你( 今天) 好吗( 高兴吗) ? 你住在哪里? 你的( 兄、 弟、 姐、 妹) 是谁? 你喜欢玩什么? 你的爸爸、 妈妈叫什么? 你喜欢吃什么? 你在哪里上幼儿园( 上学) ? 谁是你的朋友? 你喜欢看什么电视节目? 你家住在哪里? 你家的电话号码是多少? 什么是你最喜欢的玩具? 你的生日是哪一天? 你的老师叫甚么? 项目: 选择技能 和孩子对面坐好, 让她注意你。 拿两件她喜欢的东西( 拿在你自己的手中) 给她看。 问她: ”你要还是? ” 提示她指出或讲出她最喜欢的东西, 马上给她。 逐渐减少提示, 她每次讲对时, 都把东西给她( 开始时, 用来选择的两样物品应该一件是她十分喜爱的物品, 另一件是她稍微有兴趣的物品。这样做有帮于她理解分辨和选择的概念) 。注意: 如果孩子还不会说话, 能够教她用手指点所选择的物品。她如果已经能够较快地选择出摆在她面前的物品时, 能够让她对一些看不见的物品进行选择( 比如: ”你要苹果还是要饼干? ”) 。还要注意, 每次问话时要变换物品名字的顺序, 避免她只是选择讲的最后的物品。项目: 描简单的画把纸和笔放在面前的桌子上。在纸上画一个东西( 作示范) , 同时要求孩子同样地画一个。提示孩子拿笔画出这件东西, 并给予强化。和以上项目一样, 逐渐减少提示和强化。所画的东西能够包括: 竖线 横线 字 圆圈斜杠 数字 各种形状 笑脸花 车 房子 人彩虹 .项目: 孩子给你两件东西 把几个物体放在孩子面前的桌子上。 要求孩子: ”把-和-给我。” 提示孩子把那两件东西拿给你, 并予以强化。 和以往练习相同, 逐渐地减少提示和强化。注意: 你提示孩子最好是同时拿起两件东西( 一手拿一件) 。如果她的理解能力比较困难, 能够将你的用语简单化。比如只说: ”球、 小车”。而不用: ”把球和汽车给我”的表示方式。也要在日常的环境中很自然地要求她拿两件东西, ( 比如能够是: ”去拿袜子和鞋子”之类的。) 所画的东西能够包括: 竖线 横线 字 圆圈斜杠 数字 各种形状 笑脸花 车 房子 人彩虹 .项目: 分类( 配对, 认出, 说出名字) 配对 把几组( 不同种类) 物体的卡片放在孩子面前的桌子上。 拿出另外( 卡片上面的东西和以上卡片中的一组是一类的) 一张卡片, 让她配对( 放入相同种类的一组中) 。 提示她把卡片放在适合的一组中( 比如: 桌子上有白菜、 汽车、 椅子等卡片, 提示她将拿到的火车的卡片放在汽车上面同属于交通工具一类) 。并给予强化。 和以上的练习相同, 逐渐地减少给孩子的提示和强化。认出分类 在一堆卡片中将相同种类的卡片归为一组。 要求孩子: 指出( 比如: 食品交通工具) 的卡片组。 提示孩子指出你要她指的卡片( 分类) 组, 并给予强化。 和以上的练习相同, 逐渐地减少给孩子的提示和强化。讲出分类的名称 把卡片按不同分类组, 分别放在孩子面前的桌子上。 你指着其中的一组卡片问她: ”这些是甚么? ” 提示孩子讲出那组分类的名称, 并给予强化。 和以上的练习相同, 逐渐地减少给孩子的提示和强化。注意: 如果你的孩子对相配( 图片分类) 有困难, 能够使用实物来操作练习。项目: 代词( 我的, 你的) 领悟 和孩子对面坐好, 引起她的注意。 让孩子( 给她指令) 摸摸( 你的、 我的) ( 衣服或者身体的部位) 。 提示( 或手把手) 或示范她正确地作出反应, 并给以强化。 和以往的练习相同, 逐渐减少给她的提示和强化。 先教使用”你的”, 再教使用”我的”。然后再( 随意) 交替练习( 领悟) 。表示 和孩子对面坐好, 引起她的注意。 你指着你自己或孩子身上的衣服或者身体的某一部位, 问: ”谁的? ”提示孩子说出代词和相应衣服或身体部位的名字( 比如: 我的手。) 给以强化。 和以上的练习相同, 逐渐减少给她的提示和强化。 先教使用”我的”, 再教使用”你的”。然后再( 随意) 交替练习。注意: 你的孩子学会领悟代词以后, 联系几个星期后再教她练习说出代词, 这样会对她更为容易掌握, 更明确。 项目: 想出( 猜出) 讲出你描写的物体( 看得见或看不见) 。看不见 把几件东西( 苹果、 香蕉) 放在孩子面前的桌子上。使她注意。 说: ”我在想吃一个长在树上的、 红红的、 能够吃的东西”。 提示她指出苹果, 并讲出它的名称, 给她苹果以强化。 和以上一样逐渐减少帮助和强化。看不见 和孩子对面坐好, 让她注意看着你。 说: ”我希望有个( 描述) 园园的, 能够踢的东西”。 提示她( 猜出你所描述的) 说出东西( 球) , 并给以强化。 和以上一样逐渐减少帮助和强化。注意: 开始时, 放的东西不要太多( 、 件) , 东西相互之间的特征要有显著的不同( 颜色、 形状、 功能) 。以后逐渐选择比较有相近特征的东西。能够提示孩子按照地方、 场所区别。项目: 回答关于物体和图片中的问题物体 和孩子对面坐好。 给她看一个物品, 问她一个问题( 见提示内容) 。 提示孩子正确回答, 并给以强化。 和以上的练习相同, 逐渐地减少给孩子的提示和强化。图片、 照片 和孩子对面坐好。 给孩子看照片( 比如爸爸在厨房里炒菜, ) 询问她问题。 提示她正确地讲出, 并给她以强化。 和以上的练习相同, 逐渐地减少给孩子的提示和强化。询问和回答的范例: 关于物体: 这是什么? 是香蕉 这是什么颜色? 黄色 你拿香蕉干甚么? 我吃香蕉 香蕉是甚么? 水果 这是什么? 是冰棍棒棒糖 这是什么颜色? 红颜色 你用她能够干甚么? 我舔她 你在哪里买冰棍儿? 在商店里关于照片: 这是谁? 妈妈 她在做甚么? 她在笑 她在什么地方? 她在客厅 她怎么样? 她很高兴注意: 开始时只要求她回答两个问题, 然后再逐渐地教她更多的内容。如果你的孩子学习这个项目很困难, 能够先按照一个固定的顺序问问题, 然后逐渐改变成不同的形式。项目: 简单句式它是 和孩子对面坐好。 出示给她一件物品并问: ”这是甚么? ” 提示她讲出: ”这是球书等。”并给以强化。 和以上的练习相同, 逐渐地减少给孩子的提示和强化。我看 和孩子对面坐好。 给她一张图片, 并问她: ”你看什么? ” 提示她回答: ”我在看( 图片中的物品) ”。给以强化。 和以上的练习相同, 逐渐地减少给孩子的提示和强化。我有 和孩子对面坐好。 给她一件物品, 并问她: ”你有什么”? 提示她回答出: ”我有一个( 手中的物品名称) ”。并给以强化。 和以上的练习相同, 逐渐地减少给孩子的提示和强化。注意: 学会了的项目以后, 能够教她说出图片中的几样东西( 如: 我看到了一个房子, 一棵树, 一部汽车等) 。使用儿童画册的内容来泛化这项技能。项目: 简单地相互交流我有( 物品) 和孩子对面坐好。把一件东西交给她, 你自己手中拿着另一样东西。 举起你的东西说: ”我有一个( 你的东西的名称) ”。强调东西的名称, 讲得慢些。 提示( 示范) 孩子也说: ”我有一个( 她的东西) ”。她能够正确表示时就给以强化。 几次练习后能够更换物体再练习。然后能够让她自己从盒子里挑选物体, 练习句式。 在她学会了表示”有什么”之后, 教她其它表示( 形容) 物体的句式。 和以上的练习相同, 逐渐地减少给孩子的提示和强化。我看( 图片或书上的东西) 把两张图片放在孩子面前的桌子上。 你指着一张说: ”我看( 图片上的东西) ”。 提示孩子指着另一张, 说: ”我看( 她指的东西) 。并给以强化。 练习几次后更换图片。 和以上的练习相同, 逐渐地减少给孩子的提示和强化。实际例子: 物体 我有一只鸭子。 我有一只牛。 我的鸭子是黄色的。 我的牛是黑色的。 我的鸭子叫”呱呱”。 我的牛叫”牟牟( 叫声) ”。我的鸭子生活在水中。 我的牛生活在牧场。图片书 我看球。 我看花。 我看车, 树。 我看人和蛋糕。 我看红帽子。 我看蓝色的球。 我看男孩在走路。 我看女孩在作游戏。 我看汽车里的女孩。 我看滑梯上的男孩子。 项目: 询问”在哪里? ”的练习请孩子找回不见的东西 把个孩子认识( 能够叫出名称) 的东西放在她的身后( 不能直接看见) , 让她看到物品在哪里( 让她转身, 并同时对她说: ”看有球、 汽车、 书、 铅笔和帽子”。) 让她再次将身体转过去( 又不能直接看见哪些东西了) 。 你说: ”去拿来( 上述物品中的一个) 提示她找回那样东西, 并给予强化。 让三次找到了东西后, 把其它的东西( 比如铅笔) 藏起来。 要求孩子说: ”去把( 比如说: 铅笔) 找出来”。 孩子一到背后去找( 铅笔) 就提示她问: ”铅笔在哪里? ” 马上说: ”( 铅笔) 在这儿”。邦孩子拿出铅笔。并给孩子强化。 和以上的练习相同, 逐渐地减少给孩子的提示和强化。在活动中 设置一项要求孩子完成的活动项目( 或程序) , 比如拼图或画画。 让孩子开始操作前, 先把一件必须的东西( 比如: 拼图中的一块或者蜡笔) 藏起来。 开始让孩子操作这项活动。当她发现缺失的东西时( 比如: 拼图中的一块或者蜡笔) 马上提示她问: ”( 拼图或者蜡笔) 在哪儿”? 。把东西给她, 而且也给她强化。 马上回答说: ”( 拼图或蜡笔) 在这儿” 和以上的练习相同, 逐渐地减少给孩子的提示和强化。 减少提示的方法: 在第一次她一找东西时, 马上给口头提示。以后逐渐延长( 在她发现缺失东西到你给她提示之间的) 时间, 每次可延长秒钟左右。以致她能够自己主动地问”在哪儿? ”注意: 能够在日常生活中泛化这项技能。如: 在出门前把她的鞋子藏起来等。项目: 回答常识问题 和孩子对面坐好, 让她注意你。 问她一个常识性的问题。 提示她正确地回答, 给予强化。 和以上的练习相同, 逐渐地减少给孩子的提示和强化。常识性的问题能够包括: 动物题目: 狗是怎么叫的? 什么动物”汪、 汪”叫? 狗能够做甚么? ( 看门) 牛住在什么地方? .颜色题目: 太阳是甚么颜色的? 什么东西是黄红绿兰色的? .社会职业题目: ( 救火员医生司机) 是做甚么的? 谁给我们看病? .节日题目: ( 春节儿童节) 是甚么时候? ( 十月五月) 里有什么节日? 春节时我们作什么? .物理特性题目: ( 糖) 有什么味道? 讲出什么东西是( 酸) 的? 你摸( 冰) 有什么样的感觉? ( 雪) 是甚么颜色? 什么东西是软的? 什么东西大? .季节题目: 四个季节是甚么? 哪个季节里有( 雪很热) ? .( 夏秋) 季节我们作什么( 游泳) ? .幼儿园常识题目: 晚上天上有什么亮的东西? 每星期有几天? 鸡能够生什么? .注意: 开始最好有图片或可能观看的图片, 照片作教具。项目: 回答”在哪儿”的问题 和孩子对面坐好, 让她注意你。 问她一个”在哪儿? ”的问题 提示让她回答出。并给予强化。 和以上的练习相同, 逐渐地减少给孩子的提示和强化。这类问题能够包括: a) 你在哪儿睡觉? b) 你在哪儿洗澡? c) 你在哪儿吃饭? d) 你住在哪儿? e) 在哪儿买菜? f) 炉子在哪儿? g) 妈妈在哪儿上班? h) 哪儿有滑梯? i) 哪儿能够看到老虎? j) 到哪儿能够游泳? k) 生病了到哪儿去看病? l) 到哪儿去买书? m) 到哪儿能够买到油条( 汉堡包) ? n) 你去哪儿理发? o) .项目: 回答关于故事的问题。用图片 和孩子对面坐好。 给她出示一个人在做动作( 在某种场所从事某种活动) 的图片或照片( 比如, 一个小朋友在海滩游泳) 。 讲述图片中的故事有一天, 阿毛去海边游泳。 询问孩子关于故事中的问题( 阿毛到那里去了? 谁到海边去了? 阿毛到海边干甚么? ) 提示她( 口头) 正确回答。并给以强化。 和以上的练习一样, 逐渐地减少提示和帮助, 逐渐地减少强化。简单地讲故事 和孩子对面坐好。 给她讲一个简单的故事( 如: 有一天, 妈妈去商店买冰淇淋) 。 询问她关于故事中的问题。( 如: 谁去了商店? 妈妈到那里去了? 妈妈在商店里买了什么? ) 提示她正确回答出, 并给以强化。 和以上的练习一样, 逐渐地减少提示和帮助, 逐渐地减少强化。简单儿童故事( 书) 和孩子对面坐好。 给她念儿童故事书中的一页( 一、 二句话) 。 询问她关于听到的故事内容的问题( 不是要求她复述, 而是回答询问) 。 提示孩子正确地回答, 并给以强化。 和以上的练习一样, 逐渐地减少提示和帮助, 逐渐地减少强化。讲比较难的故事 和孩子对面坐好。给她讲一个四句话的故事( 比如: ”有一天, 一个叫毛毛的小朋友到公园玩, 她发现了一个红色的球。她把球带回家给了妈妈, 晚饭后她玩了会儿球, 就睡了。) 询问孩子有关故事中的内容。 提示她正确地回答的答案, 并给以强化。 和以上的练习一样, 逐渐地减少提示和帮助, 逐渐地减少强化。注意: 如果你的孩子有困难, 能够从更简单的故事开始。( 如: ”妈妈去了商店”。”谁去了商店? ”) 项目: 听从”问”和”告诉”的指令问 在遇见一个小朋友时, 让孩子去”问 .( 问”毛毛”她”多大”了) ! 用实践提示让孩子走到那个小朋友身边, 示范她询问”毛毛, 你多大? ” 那个小朋友回答后, 你马上给孩子一个强化。 和以上的练习一样, 逐渐地减少提示和帮助, 逐渐地减少强化。告诉 在”遇到”一个小朋友时, 让孩子去”告诉 .( 去告诉”毛毛”你多大了) ! 用实践提示和口头示范让孩子走到那个小朋友身旁, 而且说出( 要求说的话) : ”毛毛, 我六岁了”。 孩子说完马上给以强化。和以上的练习一样, 逐渐地减少提示和帮助, 逐渐地减少强化。问、 告诉随意练习 给孩子项或项的( 第一) 指令。 提示孩子孩子做出正确反应, 并给以其强化。 和以上的练习一样, 逐渐地减少提示和帮助, 逐渐地减少强化。注意: 能够利用小朋友进行这个项目的练习, 教孩子在玩的过程之中怎么问和回答问题。项目: 解释( 描述) 话题 和孩子对面坐着, 让她注意你。要求孩子: ”给我谈谈( 关于) ”( 内容见下面的实例) 。 用示范帮助她说出有关题目内容中的三件东西, 并给以强化。 和以上的练习一样, 逐渐地减少提示和帮助, 逐渐地减少强化。能够选用的实例: 节日 春节: 是一个节日。在冬天过。大家那天在一起吃饭。 地方 学校: 我在拉萨路小学上学。我的老师是王老师。我的同学是王琨。 家庭 妈妈: 我的妈妈是马琳。她在学校里教书。 运动 溜冰: 我和爸爸去溜冰。我们在夫子庙溜冰场溜冰。我滑得很快。注意: 开始时先讲一句, 逐渐地增加到二句、 三句话。 项目: 回答”为什么? ”和”如果? ”的问题”为什么” 和孩子对面坐着, 让她注意你。 问一个”为什么”的问题( 比如: ”你为什么要吃饭? ”) 。 提示她作出正确回答( ”又为我饿了”) 。给她强化。 和以上操作一样, 逐渐地减少对她的提示和强化。”如果” 和孩子对面坐着, 让她注意你。 王一个”如果”的问题( 比如”你如果觉得饿了, 你会作什么? ”) 。 提示她正确回答( 我会吃饭或吃东西) , 给以强化。 和以上操作一样, 逐渐地减少对她的提示和强化。询问的内容能够包括: 吃饭饿了 喝水渴了 睡觉困了 哭难过 笑高兴 看病不舒服 洗澡脏了 穿大衣冷了 打伞下雨注意: 用日常生活的情况, 比如孩子要喝水( 或饮料) 时, 问她为什么要喝水? 同时帮助她回答”因为我渴了”。也要教她从图片上回答问题的方式( 比如出示一张图片, 上面是一个孩子从自行车上摔下来, 哭了。问”她为什么哭”, 提示她说, ”因为她从自行车摔下来”) 。孤独症自闭症autism