各国幼儿园教育.docx

各国幼儿园教育韩国幼儿园约父母个别谈 在韩国，有些幼儿园多了个把戏，就是约父母个别面谈。很多家长参与过家长会，平时有什么事也都是打电话跟老师说说，个别面谈是否就是个形式，走个过场？ 家长按着约定的时间到了幼儿园，老师很热情，面谈的主题当然是孩子。幼儿在幼儿园里的活动情况、平常饮食以及和小朋友的交往等等，尚有幼儿的学习手册，老师都一一拿出来给家长看，对幼儿更是大大地称赞一番。此外，父母对幼儿园的盼望和对老师的盼望，老师也都具体地记录了下来。 很多家长发现面谈后，后期效果非常好。 第一，老师和家长关系感觉亲近了。第二，孩子的自信心增强了。面谈的时候，老师当着幼儿的面，把幼儿夸了一番后，幼儿天天去幼儿园都是蹦蹦跳跳的。这种面谈在韩国也不是每个幼儿园都有的，很多也是大班的家长会，家长希望幼儿园都推广这种面谈形式。美国幼儿园的教室是小商店 美国幼儿园的一间教室就像一间包罗万象的小商店，琳琅满目的物品拥挤在一起，但这些看似凌乱的房间却是有章可循的。它一般分为玩具部、绘画剪纸部、积木部、字谜画谜部、戏装部、厨房部、图书部。从这些部门的名字就可知道在这里干些什么。如在厨房部，孩子们就玩锅碗瓢盆、玩具蔬菜，或进行做饭游戏等。美国幼儿园教育很重视幼儿园的教室布置，这是同美国幼儿园的教育观分不开的。美国幼儿教育的重要观点涉及：幼儿必须运用各种感官，通过与环境的直接作用进行学习；幼儿教师必须鼓励幼儿积极地与环境中的物体、材料和人进行互相作用；幼儿教师必须为幼儿提供适合年龄发展和个体发展的课程。由此，美国幼儿园将教室的布置视为一种策略，认为教室的布置能为儿童提供良好的学习环境，为儿童的发展提供有利条件。美国幼儿园的教室一般可以提成以下几个不同的学习区域：积木角、家庭角、桌面玩具角、艺术角、科学角、图书角。这些领域也可用来进行集体活动。如音乐和运动活动、讲故事和班级会议等。最近，有的幼儿园还增长了计算机和烹调角。各个领域用不同的家具分隔开来。这样便于儿童清楚地选择活动区。与此同时，教师可纵观全局，心中有数。热闹的地方和安静的地方被分隔开来，交通要道被用来减少注意力的分散。在美国的幼儿园里，材料是摆在矮的架子上的，这样儿童可以容易地拿到它们。架子上有标签，干净、不杂乱，这样材料就很容易被看见、被选择、被取放。同样的材料放在一起，可以教孩子分类，并把东西按序摆放。每一个领域的材料都很多，以满足不同儿童的不同需要。不同的材料训练不同的感官，提供不同经验。各活动区的玩具架摆放整齐，分类清楚，幼儿很容易就能找到所需的物品，不会为找不到所需的物品感到不安。幼儿的美术作品贴在艺术角，与他们的水平视线高度一致，这会使幼儿感到他们的作品受到重视。教室的图书角温馨舒适，使他们能坐下来阅读或休息。各活动区的材料足够，以减少幼儿之间的争吵。幼儿三三两两地在一个活动区活动，可以帮助他们学会如何相处，彼此信任。在美国，幼儿在幼儿园基本上没有什么学习任务，但是他们天天有半个小时的读书时间。孩子在幼儿园里做得最多的事情是画画、剪纸和拼贴东西。他们画蜡笔画、油画、粘贴画，有时候就是在乱画。孩子们爱做的另一项工作是用剪刀剪纸。这里的小孩很小就被允许使用剪刀，他们不久就能纯熟地剪各种图形。这些活动极大地锻炼了孩子的动手能力，使他们很好地做到手脑并用，互相促进。在幼儿园里，孩子要做力所能及的事，要解决自己碰到的问题。洗手、吃饭、倒剩饭、摆放玩具等都是自己去做。此外，假如一个孩子因和别的孩子争吵而来找老师，老师问明因素后教师会对他说：“你去对他说出你的想法。”这个孩子就会很认真地过去对另一个说：“That is not okI dont like you do that（那样不好，我不喜欢你那么做）。”一般问题也就解决了。稍复杂的问题，老师会出来主持公道。美国的幼儿园历来没有给孩子戴小红花、插小红旗等等的评选活动。幼儿园认为每一个孩子都是聪明的、优秀的、平等的，没有什么优劣之分。老师也是时时在向孩子们灌输这样的观念。一次，一个孩子用橡皮泥做了个玩具对老师说：“看，我做的比安妮做的好。”老师立即纠正他：“不是比她的好，而是你做的和她做的有不同的地方。”孩子坚持说：“我认为我的就是比她的好。”老师也更加严厉地纠正道：“不对，我认为你们两个做的东西有不同之处，各有各的特点。”老师不想让孩子那么小就背负着人为划分出来的好坏高低的思想压力，假如孩子因此而形成自高自大或自暴自弃的心理，那对孩子此后的成长是极为不好的。幼儿园是孩子的乐园。在这里一切都是宽松自由的：爱玩什么玩什么，午觉睡多睡少没人管，吃饭爱拿多少拿多少。但是这不意味着孩子们可认为所欲为。假如孩子犯了错误，他也将受到处罚。比如一个孩子打人、说话不礼貌、在屋内大声喊叫等，老师就会把他抱走或让他自己走到一个椅子旁边坐下来反省，几分钟后老师解除他的处罚后他才干恢复玩耍的自由。这种处罚方式不是伤害孩子的肉体，而是让他体验被限制的滋味，反省自己的过错，从而爱惜遵守纪律带来的自由。 英国幼儿教育世界首屈一指英国的教育在世界上首屈一指，这与他们幼儿教育打下的根基密不可分。 能歌善舞的宝宝 复活节前，我随大学唱诗班从格拉斯哥驱车北上苏格兰高地巡访幼儿园，一路上我们参观了市区幼儿园、城乡幼儿园、乡村幼儿园和人烟稀少的山区幼儿园。所到之处，都受到幼儿园师生的热烈欢迎。唱诗班为幼儿园的小朋友准备了丰富多彩的节目：一首首激情振奋的音乐，一个个精彩感人的故事，一个个生动活泼的游戏，使小朋友们陶醉在无限欢乐之中。当锣鼓敲响，吉它弹起，风笛吹鸣，孩子们欢快地和大人们一起跳起热情奔放的苏格兰民间舞蹈。那悠扬的歌声，动人的舞姿，真让人惊讶，这些孩子如何从小练就了能歌善舞的本领！他们可不是人们想像中中规中矩的小绅士小淑女！ 消灭“城乡差别” 在访问期间，我惊奇地发现，不管城乡的孩子还是山区的孩子，他们都享受同样的庇护和关爱。幼儿园不管大小，园内配套设施齐全。给人第一印象是干净整洁，环境优美。尽管山区幼儿园的孩子较少，但他们也拥有城里的孩子同样的游乐设备。此外，山区幼儿园的师资素质与城里相比，毫不逊色。她们都通过正规幼师教育并获得幼师资格，且大多来自城市。所以山区的孩子成长水平与城里的孩子完全同样，彻底消除了城乡差别。政府鼓励城里的幼师到山区工作，城里的幼师也乐意为山区的孩子工作。我问过好几位老师，“你们为什么乐意来山区幼儿园工作？”她们的回答是：“为了这里的孩子能健康成长，我们乐意来帮助他们。” 结识“LOVE” 不管是哪个幼儿园，当你步入主厅或教室时，映入眼帘的是醒目大字“LOVE”（爱）。几天来，我在幼儿园里所体会到最多的是爱的涵义。从孩子们说“对不起”、“我来帮你”、“非常感谢”、“我能做”、“我不介意”、“你碰疼了吗”、“不要哭，我们爱你”、“华人、非洲人、印巴人，都是我的好朋友”我的心被天真无邪的爱所感动。我问一位老师，“孩子们怎能知道这么多的爱？”她告诉我：幼儿园的孩子最需要的是爱，我们就应给予他们最多的爱。不只是父母爱他们，老师爱他们，尚有社区志愿者来爱他们，特别是教会以各种方式来关爱他们。比如，教会的牧师常来看望他们，“唱诗班”来与他们一起唱歌跳舞，“少儿组”来与他们一同交流，“爱心组”来为他们准备野餐等等。孩子们在被爱的过程中学会了爱。幼儿园以爱为教育中心，从小就栽培孩子互爱的理念，铸造孩子自信的人格，锻炼孩子社交的技能。这为他们长大后具有互尊互爱、公正刚毅、温和恩慈等优良品格奠定了坚实基础。德国幼儿园里的教育面面观 在德国，大部分幼儿园由教会、福利机构以及城市社团来管理，有些幼儿园也由公司和协会负责。幼教人员的中心任务是给孩子们在一定的社会环境中发明一种学习氛围，让他们将来可以发展成为有责任感的社会成员。幼儿园教育应对家庭教育起到辅助补充作用，帮助消除儿童发育缺陷，给他们提供各种广泛的教育、发展和培训的机会。 政府对幼儿教育高投入在德国，幼儿教育机构可以分为州立、私人或教会举办等几种类型。所有幼教机构的运作经费绝大部分由国家提供。政府在制定教育收费时，考虑到了不同家庭的收入以及各家庭的幼儿人数情况。家长将个人收入的3交给区教育行政部门，就可以送孩子入园。德国法律规定，必须给 36岁的儿童提供受教育的机会，所以德国36岁的幼儿入园率可以达成90。德国教育行政部门的重要职责是制定有关幼教的行政法规，对幼儿园的设立予以规划、调控，对幼儿园的规模、招生数及工作人员的数量予以监管。此外，他们还要提供幼儿园的经费预算上交议会，为议会下拨经费时提供依据。幼儿园的环境走进德国的幼儿园，给人最强烈的感受是到了一个有一大群孩子的家庭里，安全卫生、舒适温馨而丰富多彩。幼儿在这里干着自己喜欢干的事情，显得不久乐。德国幼儿园的门面一般都很小，从外看很难发现这是一所幼儿园，但推门进去，你会觉得豁然开朗，一个丰富多彩的儿童世界呈现在你面前。幼儿园一般都是两层楼的建筑，室外有大片的活动场地。幼儿在户外活动的时候，活动量都很大，胆子也很大，爬高上梯，一点也不模糊。老师只是站在远处观测，不怎么干涉。活动室内墙上贴的、挂的都是幼儿自己的作品，看上去有些零乱，但对幼儿来讲很亲切。大盆大盆的绿色植物随意放在橱柜上。桌子上，给活动室带来不少绿意和生机。幼儿园内的混龄编班在德国，“幼儿园”这个概念与我们的有所不同。德国幼儿园招收010岁的儿童，涉及03岁的婴幼儿。36岁的幼儿和610岁的小学生。一个班内，各个年龄段的孩子都有。为了更好地开展活动，他们一般将年龄不同的孩子提成不同的组，每组有不同的老师负责。幼儿园里也招收上了小学的儿童，就像中国的“小饭桌”同样。中午小学生放学后，到幼儿园来用餐，下午放学后，到幼儿园来做作业，做完作业可以在幼儿园玩足球等游戏。通常幼儿园每个班墙上都有一张表格，记录着每位小学生放学时间、所在学校、联系电话等，便于班上老师对他们进行管理。德国幼教工作者认为混龄编班有助于幼儿之间的互相学习以及发展幼儿的社会交往能力。他们认为：大小孩子在一起，大孩子会感到很骄傲，同时知道要去爱惜小弟弟、小妹妹，而小孩子也可以向大孩子学到很多东西。 教育活动的组织 德国幼教工作者认为对孩子们来讲最重要的是玩，通过玩来教他们，老师只是一个观测者、帮助者，要充足发挥孩子们的天性。这一点在德国幼儿园的实践中表现得尤为彻底。 德国幼儿园是以小组和个别活动为主的，至于进行什么活动，幼儿自己决定，可以画画，听故事，可以去娃娃家，可以到户外玩。对于午餐和午睡，老师也很尊重幼儿的意愿。比如，有的幼儿园提供三个午餐时间中午12：00下午1：00、下午2：00，由幼儿自己决定何时用餐。此外，幼儿园提供专门的地方供幼儿睡觉，每人一块海绵睡垫，老幼儿躺下去2030分钟仍未睡着，他就可以起来出去玩。学前班幼儿教育规定难道德国幼儿园老师就是天天带幼儿玩？一份教育行政部门有关学前班幼儿教育规定的资料显示，幼儿园的教育目的重要有： （1）要培养幼儿有自己独立的观点，有主见，不是老师怎么说，别的幼儿怎么说，自己就怎么说。 （2）要培养幼儿敢于说，敢于发表自己的观点，克服个别幼儿的胆怯心理。 （3）要帮助幼儿结识周边的环境，如结识信箱，他可以把要寄的信放进去；结识电话亭，可以用来打电话。 （4）培养幼儿手工劳动的能力，如写字、拿针等，可以锻炼幼儿的手，训练幼儿四肢的技能。（5）教幼儿结识厚薄，结识颜色，学认l10的数字，结识具体的国家，结识不同材料制品。 （6）对幼儿进行音乐方面的训练，学唱歌、跳舞、培养节奏感。 （7）培养幼儿熟悉马路上的交通规则，知道如何过马路、看红绿灯。 从这些内容可以看出，德国幼教界很重视幼儿独立性似及社会适应能力的培养。只但是他们的培养方式是玩，通过玩来教会孩子。