单元整合让教学活起来.docx

单元整合让教学活起来单元整合让教学活起来 篇1 纵观二期课改新教材，我们不难发觉单元课文以主题组合，围绕主题选编课文，围绕主题支配各项学习内容，前后学习活动相互联系，每组教材成为一个有机的整体，它突破了以往教科书结构体系的封闭、零散和乏味，富有吸引同学参加的魅力。 语文课程标准指出老师应制造性地理解和使用教材，主动开发课程资源。”主题单元教学更强调课程资源的整合与生成，这就要求我们转变教学策略，考虑教学资源的利用与开发问题，变以往的“教教材”为“用教材教”，既留意教科书同一主题下各部分内容的互相支持，也留意联系以往学过的内容，联系同学的阅历世界和现实生活， 做到瞻前顾后，整合备课，整体设计支配教学，发挥教材整合的教学效果，实施敏捷而开放的教学。 整合是将系统中的相关要素经过整理、组合、协调，在整体优化的基础上产生重组效应，从而发挥出系统更大的功能。单元整合教学就是围绕单元主题和训练目标，细心设计加以重整组合，将精读课文与自读课文、学习内容与训练内容、阅读理解与语言积累、口语表达、习作形成一个有机的教学整体。这个整体并不是以主题为纽带将各部分内容简洁地串联和相加，而是有机地整合。 因此，老师在备课、钻研教材的时候应胸怀全局，从整体上把握教材内容，留意内容之间的联系，制造性地进行教学设计，真正发挥教材整合的教学效果，使语文教学布满活力。 单元整合教学应着眼于语文学习的整体性、综合性、实践性。 一、 整体性 单元整合教学遵循“整体感知部分体验整体感悟”的教学原则开展教学活动。 “整体感知”是在单元内容学习之前，进行单元“导学”。以单元开头的“导语”部分为切入点，在老师引导下，同学通过听录音、看录像、自己试读或同座互读互听等多种形式的学习活动，初步了解本单元学习训练的内容，初步感知单元主题的情感意识，孕育求知欲望；与此同时，老师相机指导收集相关资料，为各课学习做预备。 “部分体验”指分课或分块学习。该环节是一个“静中有动”“动中有静”的学习活动过程。它根据教材特点，可顺课次学习；也可依同学意愿，从多数同学最感爱好的一课开头，进行精读训练，其余内容，可依据深浅难易度酌情采纳不同学习方式；还可依据学习需要如：或利于训练朗读的，或利于检测学习的、练习口语交际的，或利于启迪心智的，或利于丰实想象的，等等进行学习内容的重组。同时，在进行单课或分块学习时，留意课外资源的充分利用课外积累为课内学习服务。 “整体感悟”，即学完本单元后，进行整体回顾沟通：我学到了哪些学问识字，写字，词、句、段、篇的积累，课文内容的理解，美、情、理方面的教育与感染，等等？我把握了哪些学习本事识字写字的本事，背诵、积累的本事，听、说、做的本事，等等？在此基础上相机向课外拓展：一面组织汇报课外阅读感受，沟通积累收获；一面发觉问题，准时补救。 如：语文新教材第七册第七单元的整合教学首先引导同学读懂导语，说说你读懂了些什么？通过单元课文的学习可以解决哪些问题。还想知道些什么？通过导语学习让同学整体了解单元课文内容，明确单元重点训练目标。接着，引导同学扫瞄、通读单元课文，边默读边动动笔墨，圈圈，划划或作作批注，划出不熟悉的字，词，把不理解的问题或阅读感受写下来，有些重点的词语如课后练习中消失的抄一抄，默一默。 然后，在同学沟通的同时，老师适度引导同学找一找主题相像的课文。和太阳一课一样同是介绍科普常识的文章是那一篇？大树医生和白银仙境的悲伤都是告知我们什么很重要？鼓舞我们在生活中要擅长发觉，勇于探究是哪两篇文章，并将主题相像的课文进行重组，确定单元课文的学习挨次和教学时间。 太阳和空气中的“流浪汉”是两篇介绍科普学问的说明文，应当让同学精读，通过阅读了解太阳和灰尘的学问，体会其写作特点。白银仙境的悲伤旨在告知我们环境爱护的重要性，应精讲精练，在此基础上对大树医生一课设计一些练习，以练习课形式学习此文。学习完鼓舞同学在生活中要擅长发觉，勇于探究的姆潘巴的物理问题后布置语言实践活动试验预备，自渎奇异的橘子皮并完成语言实践活动后完成习作探究。自读课文奇异的橘子皮内容较为浅显，是同学的习作，写生活中学科学用科学的事，可以作为习作例文进行教学。采纳自主学习的模式结合语言实践活动，借助老师供应思索题和试验表格重点进行写作方面的指导。 最终，在学完好个单元六篇文章之后，对单元内容及相关学问点进行梳理，并与单元导语学习时的笔记进行对比，通过一单元的学习回顾，总结自己理解了哪些词语，解决了哪些问题，学会了，弄懂了什么让同学在语文学习中学会不断归纳，不断总结。 新课标要求“要重视培育良好的语感和整体把握的力量”。“单元整合教学”便于从整体入手，借助孩子们的奇怪心和初级求知欲望这个单元内容怎么都讲这个呀？肯定还有许多类似的文章吧？，促其初步感知单元学习内容；在“部分体验”学习活动之后，再回到“整体”上对单元学习内容进行全面把握。长期如此循环渐进，同学的整体感知和把握力量会不断提高，良好的语感也将随之渐渐形成。 二、 综合性 进行“单元整合教学”，旨在充分利用教材供应的学习资源，拓宽学习和运用领域，实现教学内容、教学时空、教学方法的全面开放，使全体同学在相同或不同学习内容、不同学习方法的互相交叉、互相渗透和有机整合中开拓视野、熏陶情感、进展思维；在不增加负担的前提下，使其获知数量和获知力量得到最优增长，为后续学习和终身进展奠定扎实基础。 语文新教材第五册第四单元的整合教学就是以“学习单”为抓手综合开展的。 同学边学课文边完成学习单，课外拓展部分可以让同学学完一课后有意识地从课外阅读中阅读一些有关科学家、艺术家、政治家或运动员等文章，当然也可以学完这一单元后在以后的阅读中遇到类似的篇章时再将课外拓展部分完成。 本单元积累名言警句重点在于结合课文介绍的杰出人物身上所表现的品行精神也就是今后他们胜利的因素。然而名人名言的积累更重要的在于运用，要学会在自己的文章中、在平常的口语表达中恰当运用。因此这里要求同学积累的名言有的是老师给他们听记的，有的是以前曾经积累过的，鼓舞同学将名人名言在辩论会上作为道理论据加以运用，或在小练笔中加以选用，同学就会有意识地将平常积累的好词好句、名言警句用到作文中去。 随着单元课文学习的深化，同学对胜利者须具备的因素的熟悉必定逐步深化。没有学习课文前自己对胜利的熟悉怎样，学完单元课文后又是怎样理解胜利的呢？信任同学认知会进一步向纵深进展，这时可以鼓舞同学写写小练笔：我眼中的胜利。当然，大人物有大人物的胜利，小人物也有小人物的胜利，生活中每个人都会品尝到胜利的喜悦。胜利对同学来说并不是遥不行及的。那么学习了这一单元课文后同学对胜利情感体验也应当有了倾述的欲望，这时也可以让同学以xx胜利了为题写写小练笔，可以写自己，也可以写同学、伴侣、父母等等胜利的事例，同学不会再为写什么、怎样写而苦恼了。作文结合本单元课文，可以选择听爸爸、妈妈讲我小时候的故事，学习了6篇课文后同学对人物的神态、动作、语言的描写、环境的渲染等的作用有了肯定的感知，写作起来也就得心应手了，从而以读促写，读写双赢，使课堂教学效益最大化。 单元课文资源整合，使有限文本生成无限资源，在整合中，主题由平面变成立体，由单薄变得饱满，这一组教材中的每项内容不再是一颗颗的珠宝，而是由这些珠宝互相辉映形成的一道风景，呈现给同学的是一个学问、情感、方法浑然一体的学习情境。通过这样立体块状的单元整合教学，可以在短时间内对同学的思想形成强大的冲击波，使同学对相关学问形成深刻的印象。这样既丰富了同学的阅读体验，更加开阔了同学视野，同时也使得同学不唯权威为上，对形成的思索形式，富有独创的思想意识有很大的作用。 三、 实践性 新课标指出：“语文是实践性很强的课程，应当着重培育语文实践力量”，而语文实践力量的培育并非单靠课堂“言说”。“单元整合教学”，可根据儿童认知力量和获知范围，将课堂和其生活世界结合起来，依单元主题实行较为集中的方法途径，学习收集有助语文学习的信息资料。让孩子通过与大量的语文材料如图片、文字、他人语言、环境等直接接触，开阔视野、积聚学问，渐渐形成整理并运用信息资料于课内外学习活动的力量。 新教材第五册第四单元综合练习4中的语言实践活动的辩论会是胜利最重要的条件是什么？在第一课时完成单元学习单，了解课文所介绍的6位杰出人物小时候的故事内容后就提出本单元综合语言实践活动的要求：单元教学结束要召开小小辩论会，商量胜利需要哪些因素。为了更好开展活动，教学中应关心同学理解六位名人怎么会胜利的，他们的胜利具备了什么条件？并在深化研读课文的过程中不断完成单元学习单上的内容胜利的要素一栏，这是一个不断建构熟悉的过程。这样，单元课文都学完后同学肯定会对要获得胜利最重要的因素有了深化的感知，并把握了肯定的详细事例。 辩论会只是一种促进同学进行有目的的语言实践活动。对三班级同学来说，只要能学习运用能反映自己观点的详细事例，既有观点又有事实依据和道理论据即可。所谓事实论据即用事实说话，举事例，而这一事例的表达只要简明扼要，有劝说力即可，不必讲究人物的塑造、环境的烘托等。因此让同学预先知道本单元将要进行的语言综合实践活动的要求，并有意识引导同学抓住单元学习单任务的填写，结合阅读教学关心同学积累详细事例，感受胜利必需具备的各种因素，就能为后期的活动做好充分的预备，从而提高课堂教学效益。 而所谓道理论据便是名人名言、警句、谚语等，所以学习单中还设计了积累名人名言这一栏。这些都在为单元综合实践活动作好充分预备。 从语文学习这一角度来说，这一单元的重点训练的内容是预习习惯和方法的训练。同学在预习过程中会遇到不熟悉的字，不理解的词语或不懂的地方，那么我们应当引导让同学学会做上记号，然后随着预习进一步深化，有些问题是可以自己解决的。如：生字查字典、部分词语联系上下文或找近义词理解，这些问题的记号可以擦去，还有些问题是不能解决的，一般来说不外乎：课文背景状况、含意深刻难以理解的课文内容包括一些词语，还有就是因课文而生成的新的爱好点，引发的新问题等，其中有些问题可以引导同学通过收集资料、课外拓展去解决，而有些问题就是课文学习的抓手。最终，单元学习即将结束，可以将第22课我不替你刷鞋这篇自读课文作为单元检测材料，在课堂中检测同学的预习状况，检查同学的预习习惯，总结预习方法，从而凸现本单元训练的重点。 整个单元整合教学围绕主题内容，将听说读写等语文实践活动有机结合起来。各种活动之间互相联系，亲密协作。前面有布置、中间有铺垫、后面有拓展、沟通，让同学经受和体验了整个实践的过程，使同学的各项语文力量的培育整体推动，协调进展。 单元整合让教学活起来 篇2 教学中，我们发觉只有少数同学在写作中尝试使用教材中所学的英语语言，接近半数同学几乎没有想过或尝试过运用所学英语语言来表达自己的写作内容，少部分同学被动学习甚至放弃学习英语写作。这提示我们：英语老师花大量的时间和精力进行备课、授课时，是否忽视了应“授之以渔”，应当让同学学会如何更好、更高效地学习英语写作，写出地道的英语作文。 笔者在日常教学中以单元话题为主线，整合北京市义务教育课程改革教材中与该单元话题相关的阅读材料，加大可理解性阅读的量，并依据阅读的话题内容，创设贴近同学实际生活的较为真实的情境。我要求同学依据写作任务中提示的信息进行练习，然后指导同学依据写作评价对自己的习作进行修改，提高同学的英语写作力量。 北京市义务教育改革试验教材遵循“话题功能结构任务”的编写原则，以话题为主线，以任务为主导，辅以功能和结构项目，有效培育同学综合运用英语的力量。每册教材通常由六个单元组成，各个单元围绕一个话题绽开，语言地道鲜活，从多方面强化语言技能的训练。尽管初一到初三的英语教材中都会有同一话题为主线的螺旋上升的阅读材料，强调了学习语言的循序渐进的过程。但是基于单元话题的这些教材资源远远满意不了同学的阅读需求，因此在初三英语写作教学中，笔者采纳“话题整合”的方法，围绕某话题对学校各班级的学习内容进行同类话题归纳，并开发课外资源，丰富教材中单元话题的阅读材料，把写作过程分为“依托话题的任务型写作任务分析写作任务商量拓展限时写作习作自评互评”五个步骤，整个过程突出老师的主导作用和同学的主体作用，真正着眼于提高同学用英语猎取信息、处理信息、分析问题和解决问题的力量，尤其是用英语进行思维和表达的力量。 现以北京市义务教育改革试验教材第8单元Keeping Safe为例，简述如何基于单元话题整合学校三册教材中所涉及的话题阅读材料，指导同学进行任务型读写训练，从而提高初三同学的写作力量。 读写课前，老师要仔细分析教材和同学状况。如Keeping Safe单元的中心话题是“平安自救自护”，属于课标中话题13Health的第6个子话题Accidents和话题23Society中的第3个子话题Rules and regulations。本节课是一节写作课，写作总任务分别包括了校内平安建议、校外平安建议、火灾自救建议以及交通平安建议。 本课写作任务所谈及的自救自护是同学生活中常见的，与同学的实际生活联系紧密，简单引起同学的.学习爱好。特殊是通过阅读有关校内外的自救措施，可以使同学在学习语言学问、训练阅读技能的同时，学会如何在发生损害时实行有效、科学的自救，获得自救自护常识，提高同学在日常生活中预防损害、自我爱护的力量。因此，本课时，我通过让同学制作平安建议书，训练同学运用本单元信息和语言以及网络信息进行书面表达的力量，以及运用所学学问在实际生活中解决问题的力量。 同学在学习本节课之前已经通过阅读课猎取并理解了第8单元语言材料中所涉及的有关学校平安规章等，但是，如何把所学习的内容输出并迁移到笔头完成与实际生活相结合的平安手册是同学本节课的学习重点和难点。因此，在教学过程中，老师的教学重点是引导同学通过阅读第8单元的阅读材料，依据写作内容要求提取相关信息，笔头完成平安建议书的制定。通过完成该项写作任务，培育并训练同学依据内容要求有机地将读写结合起来，提高书面表达精确性、连贯性的力量。本节课的学习结果是以书面形式呈现的，因此同学还要初步学习依据写作技能的评价标准从内容、语言和规律三个方面自评、互评，以到达书面交际的有效性。 通过一年的尝试，我利用单元话题整合开发教材资源的活动把课堂还给了同学，让同学在自主选择写作材料、体验分角色自主写作的过程中，通过与组内同学互助合作、沟通共享，真正对如何写作有所感悟和思索，成为写作课上的仆人，形成了同学们特别喜爱的阅读学习模式，提高了同学学习英语的主动性，提升了同学自主写作的意识、力量以及整体写作水平。 单元整合让教学活起来 篇3 在新课程改革背景下，单元整合教学已成为学校语文教学的重要形式，它表达的是老师对教材乃至语文教学的整体化、系统化把握，有助于引导同学在学习中从宏观角度对语文学习的普遍联系及内在规律进行探究，从而助力语文核心素养培育的有效落实。在详细教学中，老师需要对单元整合教学有正确的认知，并在教学实践中主动探究行之有效的教学方式，推动教学创新和改革，不断提升教学水平。 一、学校语文单元整合教学概述 长期以来，学校语文教学都存在肯定的缺陷和缺乏，导致教学水平难以得到有效提升，其中一大问题就是整合性不够，教学结构较为散乱。这会在很大程度上限制老师对教学内容的深度剖析和分解，导致语文学习资源的利用率难以有效提升，同时同学对语文学习的普遍联系与内在规律也把握不够，使教学效率不高，难以落实同学核心素养的培育。而单元整合教学的优势在于围绕主题抓取教材内容重点，并在此基础上对教学内容进行重构、统整与融合，更加契合以同学自主学习及探究为主要形式的全新教学要求，既能从整体上引导同学把握语文学问结构，又能从详情上促使同学对语文内涵有更为深切而精确的把握。在实际运用语文单元整合教学模式时，老师肯定要精确把握相应的特点，从而实现对该教学模式优势的充分利用，提高教学质量及效率。 1.老师应强化教学中的对比性 单元整合教学意味着将语文教材根据单元进行剖析和把握，而除了对比各个单元的内容，还要对比单元内部不同的课文，实现整合与对比的协调，关心同学精确把握教材共性及特性问题，促使同学精确理解学问要点。 2.单元整合教学需要强调整体性 在进行整合时，老师必需根据肯定的主题、特性进行操作，不能随便整合，应以促进同学进展为重要目标，围绕同学实际需求以及特定主题等进行教学内容整合，形成完全符合教学需求的教学内容，保障单元整合教学质量。 3.单元整合教学具有高效性 单元整合意味着对重点内容的深度把握，同时对相像、详尽的学问点进行统一讲解和教学，能够节约大量的时间并保障實际教学的效果。 二、学校语文单元整合教学策略 1.科学制定单元整合教学打算并加以落实 学校语文单元整合教学的主要特点在于整合性强，即老师需要对教学内容进行深度整合，这意味着传统教学打算不再适用，需要依据实际需求科学制定合适的规划，方能指导和保障教学工作顺当开展。 在详细教学中，老师应以教材的每一个单元作为基础，对单元内的课文进行全面而深化的讨论，挖掘这些课文在语文教学方面的共性与差异，进而提炼出对应的主题，为后续制定单元整合教学打算供应重要根据。老师在制定教学打算时需要重点从教学大纲要求、教材内容以及同学实际状况三方面进行综合考虑，实现三者的有机协调，进而为教学活动的高水平落实供应保障。 从教学大纲要求来看，老师需要对教材上的学问点进行分析和延长，同时对这些学问点进行有机整合，如拼音、生字词、造句、修辞等。对学问点进行合理压缩，可以在教学中落实学习方法的传授和培育，进而在保障教学效果的前提下节约大量时间，充分利用有限的课堂时间对教学进行合理优化。 从教材内容的角度看，老师不仅要对单元内课文的教学进行合理规划，而且要对不同单元的内容进行整合，可以将同一本教材中主题相近或相反的单元进行对比教学，进一步突出单元的整体性与对比性，关心同学以更加简洁、有效的方式进行学习。 从同学的角度看，老师在进行单元整合教学规划时，应综合考虑同学的学习状况、爱好爱好等因素，制定符合同学需求的科学打算，让教学更加贴合同学需求。 2.明确单元教学目标并优化教学内容 在实际运用单元整合教学模式时，老师要先明确相应的教学目标，为教学工作的顺当推动供应基础指导，进而保障教学的高效率，避开在教学活动中由于各种偏差而铺张大量时间，同时也能更好地发挥对同学的培育作用。 在制定单元教学目标时，老师应依据实际状况进行敏捷设置，而非根据固定模板进行操作，防止教学目标与实际脱节。如，有的单元课文包含大量生字，老师便可以将生字词学习作为教学目标;有的单元课文包含大量经典段落，值得同学反复诵读、讨论、仿照和创新，老师可以将课文背诵与仿写作为教学目标。而在明确的教学目标指导下，老师则需要对教学内容进行合理优化，让内容可以完全为教学目标的实现而服务。 在优化教学内容时，老师要注意延长拓展和删繁就简。不管是新课程改革要求还是从同学进展角度看，都有必要对教材内容进行适当拓展，同时挖掘其中的重点，有效凸显教学的高质高效。在实际操作时，老师应以教学目标为基本指导，以同学实际状况为重要参考，以各种渠道猎取的教学资源作为拓展重点，以单元整体性与对比性的协调为主要手段，构建起更加符合单元整合教学目标要求的优质教学内容。 3.探究先学后教的单元整合教学方法 在语文教学中运用单元整合教学模式时，老师肯定要充分强化自主学习特性，鼓舞、引导和关心同学通过自主学习与探究收获学问，形成良好的习惯，养成高水平的语文核心素养。单元整合意味着教学内容量的大幅度增加，再加上突出教学重点和提高课堂时间利用率等因素的影响，使同学的课堂内容汲取量有所增长，假如同学照旧是被动地跟着老师进行学习，那么实际教学效果必定难以到达预期。针对这一问题，老师应主动探究先学后教的单元整合教学方法。 在详细教学中，老师需要布置单元整体预习任务，指导同学通过单元导读、课文预习、生字词记忆等方式，对整个单元的内容进行简洁、系统的预习。单元整体预习既可以在课前要求同学自主完成，也可以通过分组商量、提纲导学等方式在课堂上指导同学进行预习。如，在开展教学时，老师应以识字作为最基本的教学内容，培育同学识字方法，并在此基础上带着同学阅读课文、讨论写作方法以及课文思想情感等。而在课后，老师也要布置相应的复习指导方案，要求同学进行自主复习和探究，为深层次教学的落实奠定基础。 4.落实教学评价并敏捷调整教学方案 教学评价是教学中不行或缺的一环，其不仅可以反映实际教学状况，而且能为教学优化及教学水平提升供应重要根据。在单元整合教学背景下，老师不能再沿用传统教学评价机制，而是要依据单元整合特性，构建更加科学合理的评价机制。 单元整合教学评价应贯穿整个教学过程，包括从一开头的预习到课堂上的教学再到课后的复习等，都需要对同学的学习状态、学习成果等进行评价，同时要在学问之外对同学的综合素养进行合理评价，尽量保障评价结果的真实性与客观性。老师应以教学评价结果作为重要参考，分析教学中的问题，同时针对性地实行合理措施进行应对和改善，敏捷调整教学方案，不断提高单元整合教学水平，逐步探究高质量的教学模式。 总之，单元整合教学在学校语文教学中有着较大的运用价值，非常契合课程改革的要求及同学核心素养培育的需要，值得老师着重讨论、尝试与运用。同时，老师应对单元整合教学有正确认知，把握相应的教学方法及技巧，同时结合同学的实际状况，在实践中不断探究适合的教学路径，进而打造高质量的单元整合教学课堂。第 16 页