资源描述
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课题
1.1 整数和整除的意义
教时
1
教学
目标
设计
整数和整除的意义是六年级的第一节课，为此在教学设计中比较注重学生学习兴趣的培养和数学学习方法的体验。对于整数和整除这两个比较抽象的概念从学生的实际生活和年龄特点出发，体现数学知识的形成是从具体到抽象的过程。在理解概念的基础上,通过一些辨析题起到巩固知识的目的．
目标
制定依据
对学生状态分析
教学重点
理解和掌握整除的概念。
教学难点
理解和掌握整除的概念。
教学
准备
课件制作
其他准备
多媒体
教学内容
教师活动
学生活动
设计意图
一、提出问题
二、新课讲授
三、总结归纳
一、分类讨论
二、学生交流
三、学生练习
这是小学生进入中学的第一节课,如何充分调动学生的学习积极性,养成积极探索新知的欲望，形成畅所欲言的学习气氛是这节课，也是今后数学课教师要关注的重点。
教学后记
第一节课非常顺利地上完,学生反应热烈，反馈效果良好.
教 案 设 计
1。1 整数和整除的意义
教学目标
1、在“分类—-归纳”的过程中，理解自然数与整数的意义．
2、在“实验－-猜想——归纳“的过程中,理解和掌握整除的概念。
3、通过各种方式，激发学生的交流、对话的意识，积极探索的精神,培养学生抽象概括与观察物的能力,并从而树立学好数学的自信心．
重点、难点:
理解和掌握整除的概念。
教学过程
一、 建立整数和自然数的概念：
１、口答:根据一定的依据把老师念出来的数分一分类，并说明理由。(小组讨论）
（小组讨论、归纳、交流）
归纳:
在数物体的时候，用来表示物体个数的数1、2、3、４……,叫做正整数.
在正整数1、２、3、4……的前面添上“-”号,得到的数-1、—2、-3、—4……，叫做负整数。
零和正整数统称为自然数.
正整数、零和负整数,统称为整数。
2、把下列各数填在适当的圈内:
１2、－6、0、1。2３、、200５、—19。6、9
正整数 自然数 整数
二、 建立整除的概念:
1、你能在你的卡片上很快写出一个除法算式并贴上黑板吗?（学生写完后任意贴。)
2、你能根据一定的依据把这些除法算式来分一分类吗?并说明理由。（小组讨论)
我们小组的分类:（根据需要填写）
1、＿___＿__＿_____＿____＿＿_＿＿_____＿_＿____＿＿＿__＿_____＿_＿____＿＿___＿_
2、＿___＿__＿_＿__＿_____＿__＿__＿____＿__＿_＿_＿_____＿__＿______＿_______
3、＿_____＿_＿______________＿_＿＿_＿_＿__＿＿_＿_＿________＿_______＿＿＿＿_
分类的理由:
1、＿____＿_____＿___＿_______________＿___＿_＿__＿___＿___＿_＿＿__＿____＿
2、_________＿__＿___＿_____＿＿___________＿_____＿___＿＿_＿_＿_____＿＿＿＿
３、＿____________＿＿＿＿_＿______________＿_＿_＿_____＿____________＿＿__
３、请同学们仔细观察黑板上除法算式里的被除数、除数和商或结果，它们有什么不同的地方,每一组算式有什么特点?
归纳：
整数a除以整数b,如果除得的商正好是整数而没有余数，我们就说a能被b整除,或者说ｂ能整除a。
2、判断下列哪一个算式的被除数能被除数整除
1０÷３ ４8÷8 ６÷４(教师板演)
3、互动游戏:
一位同学说一个除法算式，同桌判断是不是整除？并说明谁能被谁？谁能整除谁?
教师引导归纳;
（1） 除数、被除数都是整数.
（2） 被除数除以除数，商是整数而且没有余数。
练习: P ５ 2
4、一展身手:
（1） 有15位同学参加学校组织的夏令营活动，老师准备把她们平均分成若干小组，有几种分法能？有可能把他们平均分成4个小组吗?为什么?
(2)一班同学分成四个小组糊纸盒，每组糊的个数同样多，小马虎统计时说:全班共糊纸盒3４2个,小马虎统计错了?为什么?
三、 课堂小结：
1、 今天我学会了什么?
2、 在学习的过程中我学会了什么方法？
四、 布置作业：
完成练习册
课题
1。２ 因数和倍数
教时
１
教学
目标
设计
因数和倍数是在整除基础上的进一步研究,因此在学生原有知识的基础上建立因数和倍数的概念，关键是使学生理解因数和倍数之间的相互依存关系,同时也是对整除概念的进一步巩固。在教学设计中通过一些辨析题是学生更透彻的理解概念。在求一个数的因数和倍数的过程中培养学生的观察和归纳问题的能力,在学生学和解决问题的同时培养良好的学习习惯。
目标
制定依据
对学生状态分析
教学重点
1、理解和掌握因数和倍数的意义
教学难点
2、引导学生探索并理解因数和倍数之间的相互依存的关系。
教学
准备
课件制作
其他准备
多媒体
教学内容
教师活动
学生活动
设计意图
创设情境,提出问题 学习概念，巩固概念 理解概念,实际应用
一、分类讨论
二、学生交流
三、学生练习
在学习求一个数的因数和倍数的过程中,教师不仅要让学生学会找出一个数的因数和倍数,更要关注对学生观察能力、归纳能力的培养,在学生归纳总结的过程中让学生体验到数学不仅是会解题，同时要学会寻找具有共性的东西,在归纳中也锻炼学生的口头表达能力。
教学后记
因数的寻找不够齐全,总有遗漏,倍数的寻找学生也喜欢随意讲，因此找到的答案反倒是数字较大。
教 案 设 计
１.2 因数和倍数
教学目标
1、理解和掌握因数和倍数的意义,了解因数和倍数相互依存的关系.会根据因数和倍数的意义描述两个数之间的关系。
2、知道一个数的因数和倍数的求法..
3.知道一个数的因数是有限个，一个数的倍数是无限个。
4、渗透初步的辩证唯物主义思想教育。激发学生的交流、对话的意识，培养学生数学语言的表达能力。
重点、难点
1、理解和掌握因数和倍数的意义。
2、引导学生探索并理解因数和倍数之间的相互依存的关系.
教学过程
一、创设情景,引出概念
1、问题情景:
有12块边长是1个单位长度的的正方形可以拼成几个形状不同的长方形？它们的长和宽分别是多少？(第一问先请学生独立画出草图，然后小组交流。第二问在第一问的基础上共同完成。）
2、１2与1、２、3、４、６、1２有什么关系?
看书 P６ （概念）
3、说说１２与1、2、3、4、6、12有的关系。(同桌互相交流）
判断：能不能说12是倍数,3是因数?
强调：因数与倍数是相互依存的。如果光说谁是倍数，或谁是因数是不完整的。
４、火眼金睛:你认为哪些是对的,哪些是错的,错在哪儿？
(1）42÷6＝７,所以42是6的倍数,６是4２的因数
(2） 42÷6=7，所以42是倍数，６是因数
（3)42÷9=4┄┄6，所以4２是9的倍数,９是42的因数
(4)４。2÷0。６=7 ,所以4．2是0.６的倍数，0。６是４.2的因数
(5）4。2÷0.6＝7，所以４。2是0。6的7倍。
通过检测，你对倍数和因数有什么新的认识？
二、求一个数的因数和倍数
1．例1 18的因数有哪几个?
分析:18的因数是指什么样的数?1８能被哪些数整除?
试着求出20、9的因数。
２、观察１8、２０、9的因数,你发现了什么？还发现了什么规律?
归纳:一个数的因数是有限的。
最小的因数是1，最大的因数是它本身。
一个数的因数通常是成对出现的。
2.例2 2的倍数有哪些？
分析：什么样的数是3的倍数?哪些数能被3整除？
３×１=3 ３÷３=１
3×2=6 ６÷3=２
3×3=9 9÷3=3
…………
提问:省略号表示什么意思?可以不写吗？
试着求出4、5的倍数
４、观察从上面几个例子，发现了什么?为什么一个数没有最大的倍数?
归纳:一个数的倍数的个数是无限的。
最小的倍数是它本身，没有最大的倍数.
练习 P 7 ４
三、巩固练习
判断
(1）1５的倍数一定大于15。…………………………………(）
(2）一个数的最大因数和它的最小倍数相等.……………()
(3）３６的最小倍数和最大因数都是36。……………………(）
（4)1没有因数。………………………………………………（)
(5)40以内6的倍数有12、18、24、30、36这五个．……()
五、课堂小结
1、因数和倍数有什么关系?
2、如何求一个数的因、数?
找一个数的因数时,如何防止遗漏?
3、 如何求一个数的倍数?
六、布置作业
完成练习册
课题
1。３能被２、5整除的数
教时
1
教学
目标
设计
１、掌握能被2、5整除的数的特征,理解奇数、偶数的定义;
２、渗透由特征到一般的思想方法,让学生体验结论的探究过程。
目标
制定依据
对学生状态分析
教学重点
对奇数、偶数的理解。
教学难点
对能被2、５整除的整数特征的揭示.
教学
准备
课件制作
其他准备
教学内容
教师活动
学生活动
设计意图
一、 教师引导、学生探究
二、 归纳总结、得出规律
三、 偶数与奇数的概念
一、分类讨论
二、学生交流
三、学生练习
对奇数、偶数之间运算结果的探究可让学生自己完成，老师可以通过表格的形式总结，在今后的学习中经常用到这类结论.本节课的设计试图创设学生主动学习的环境,让学生感悟数学中的一些重要思想方法，并掌握相关的数学知识。
教学后记
反馈的作业情况不是很好，但多数学生已经习惯及时订正了．
教 案 设 计
1。３能被2、５整除的数
教学目标:1、掌握能被２、５整除的数的特征,理解奇数、偶数的定义；
2、渗透由特征到一般的思想方法,让学生体验结论的探究过程。
教学重点：对奇数、偶数的理解。
教学难点:对能被２、５整除的整数特征的揭示。
教学过程:
一、 教师引导、学生探究
１、请学生回答上节课布置的思考作业
2、让每位同学各写１0个整数;
3、你所写的整数中哪些能被2整除?哪些能被５整除?
４、你能发现被2整除的整数的特征吗?能被５整除的整数的特征?
二、 归纳总结、得出规律
1、 能被2整除的整数,个位上数字为0、2、4、6、8。
能被５整除的整数，个位上数字为0、５。
2根据这一特征你能随意写出能被2整除或能被5整除的整数吗?既能被2整除又能被５整除的整数特征又是什么？
三、 偶数与奇数的概念
1、 定义:如果一个整数能被２整除，称该整数为偶数。
如果一个整数不能被2整除，称该整数为奇数。
2、 整数的分类
3、 奇、偶数经过运算后的变化情况：
奇奇=偶 偶偶=偶 奇偶＝偶
奇奇=奇 偶偶=偶 奇偶=偶
注：相邻两个整数之和(之差)为奇数，之积为偶数.
四、 学生小结
五、 回家作业：完成练习册
课题
1.4（1）素数、合数与分解素因数
教时
２
教学
目标
设计
１、理解素数、合数、素因数、分解素因数的概念，掌握分解素因数的几种方法，熟练掌握用短除法分解素因数。
2、通过学习,进一步加深对整数的认识，理解整数的多种分类方法的异同，体现分类思想.
目标
制定依据
对学生状态分析
教学重点
分解素因数
教学难点
素数与分数、合数与偶数概念的辨析
教学
准备
课件制作
其他准备
教学内容
教师活动
学生活动
设计意图
一、素数、合数概念的引发
二、素数、合数概念的形成
三、对概念的认识
四、课堂反馈和小结
一、分类讨论
二、学生交流
三、学生练习
素数、合数与分解素因数是整数部分学生学习的难点，因为前面学过奇数、偶数,现在又学习素数、合数,学生很容易混淆，因此在本节内容的教学设计中,注重学生的感悟,注重对一些概念的辨析、比较，体现以学生的主动学习为主的理念。
教学后记
内容简单，所以学生反映不错。
教 案 设 计
1。４（1）素数、合数与分解素因数
教学目标:１、理解素数、合数、素因数、分解素因数的概念,掌握分解素因数的几种方法，熟练掌握用短除法分解素因数。
2、通过学习,进一步加深对整数的认识,理解整数的多种分类方法的异同,体现分类思想。
教学重点:分解素因数
教学难点:素数与分数、合数与偶数概念的辨析
教学过程:
一、 素数、合数概念的引发
1、 每位同学写两个整数，并写出它们的因数。
2、 提问：你写出的整数有几个因数?（教师在黑板上列一张表)因数个数确定吗？
整 数
因数个数
由此可以发现，有些整数只有一个因数，有些有2个因数,即1和本身，有些有3个、4个……
二、 素数、合数概念的形成
1、 概念:我们把只含有因数1和本身的整数叫做素数或质数,如果除了1和它本身还
有别的因数，这样的数叫做合数。
2、 你能写出几个素数？几个合数？
三、 对概念的认识
探讨一：
1)1是素数还是合数？2是素数还是合数?
2） 除1外你能举出一个既不是素数也不是合数的整数吗？
3） 是否存在这样的正整数,既是素数,又是合数?
4） 按素数、合数对正整数分类,可分为几类？
探讨二：
1） 合数与偶数、素数与奇数相同吗？若不同，你能讲出区别吗?(举例说明)
2） 整数1到底是什么“身份"？你能讲清楚吗？
四、 课堂反馈:课本P12练习
五、 课堂小结：师生共同完成.
六、 回家作业：完成练习册
课题
1。4(２）素数、合数与分解素因数
教时
2
教学
目标
设计
1、理解素数、合数、素因数、分解素因数的概念,掌握分解素因数的几种方法,熟练掌握用短除法分解素因数。
2、通过学习，进一步加深对整数的认识，理解整数的多种分类方法的异同,体现分类思想。
目标制定依据
对学生状态分析
教学重点
分解素因数
教学难点
素数与分数、合数与偶数概念的辨析
教学
准备
课件制作
其他准备
教学内容
教师活动
学生活动
设计意图
一、素数、合数概念的引发
二、素数、合数概念的形成
三、对概念的认识
四、课堂反馈和小结
一、分类讨论
二、学生交流
三、学生练习
第二课时主要任务是让学生学会分解素因数,首先让学生自己写出两个整数,再要求分别写成几个素数乘积的形式,这一过程实际上让学生初步建立了分解的过程,同时也让学生体验了只有合数才能分解成几个素数之积的形式，从而引出分解素因数的概念,很自然地提出如何分解素因数的问题,通过教师的介绍三种常用的方法,特别强调用短除法进行分解，从中让学生体会到数学方法的多样性及可选择性.
、教学后记
由于这节课讲了什么叫素因数,就和前面的因数，素数概念混淆了。所以再次给学生通过举例来说明这三个概念的差别之处。分解素因数的几种方法学生理解不错,但关键是学生容易粗心,没有把合数分到最后。
教 案 设 计
１。4(２)素数、合数与分解素因数
教学目标：1、理解素数、合数、素因数、分解素因数的概念,掌握分解素因数的几种方法,熟练掌握用短除法分解素因数．
２、通过学习,进一步加深对整数的认识,理解整数的多种分类方法的异同，体现分类思想。
教学重点：分解素因数
教学难点:素数与分数、合数与偶数概念的辨析
教学过程：
一、创设情景 引入新课
每位同学写出两个整数,然后再将它们写成几个素数相乘的形式。（请几位同学板书)有没有哪位同学所写的整数不能写成几个素数的乘积?
由此你能得出怎样的结论?(每个合数都可以写成几个素数相乘的形式……)教师总结:引出素因数、分解素因数.
如何将一个合数分解素因数?
二、分解素因数的方法
１）“树枝分解法”
例:将４8、35、60分解素因数
(图省略）
48= 35＝ 6０=
说明:先将该合数分解成两个因数之积，再将其中的合数分解,一直分到不能再分为止。
短除法
2)例2：把２４、35、６4分解素因数
说明:用短除法分解素因数的步骤如下:１，2，３。… （见课本)
特别强调这种方法的解题程序，并且设计多种形式的训练,以达到熟练掌握。
计算器分解法
３)例:将１33４分解素因数
说明：首先用计算器将合数分成两个整数之积,再分别对两个整数进行分解,最终化为素数之积的形式。
三、探讨；
分解素因数与分解因数有何相同点和不同点？
四、学生练习：P14 练习1、4(２）
五、课堂总结：学生学习的感受。
六、回家作业:练完成习册。
课题
1。5公因数和最大公因数
教时
１
教学
目标
设计
1．通过解决实际问题的活动,进一步理解公因数,最大公因数和素因数的意义，掌握求两个数的公因数,最大公因数的基本方法。
2．经历对问题的分析，观察,找规律，讨论的过程,进一步加深对公因数,最大公因数和素因数意义的理解，体会选择适当方法解决问题的优化思想，锻炼分析问题和解决问题的能力。
3.在积极思考、积极参与讨论的活动中，自觉改进学习,促进良好学习习惯的养成和沟通、交流能力的提高。
目标制定依据
对学生状态分析
教学重点
理解公因数，最大公因数和素因数的意义，并会求两个数的公因数，最大公因数，知道互素和素数有什么区别。
教学难点
理解公因数，最大公因数和素因数的意义,并会求两个数的公因数，最大公因数,知道互素和素数有什么区别.
教学
准备
课件制作
其他准备
教学内容
教师活动
学生活动
设计意图
一、情景引入
二、学习新课
三、巩固练习
四、找规律
一、分类讨论
二、学生交流
三、学生练习
、教学后记
教 案 设 计
1。5公因数和最大公因数
教学目标
1.通过解决实际问题的活动，进一步理解公因数,最大公因数和素因数的意义,掌握求两个数的公因数,最大公因数的基本方法.
2.经历对问题的分析,观察，找规律,讨论的过程，进一步加深对公因数,最大公因数和素因数意义的理解，体会选择适当方法解决问题的优化思想，锻炼分析问题和解决问题的能力。
3．在积极思考、积极参与讨论的活动中,自觉改进学习,促进良好学习习惯的养成和沟通、交流能力的提高。
教学重点与难点：理解公因数,最大公因数和素因数的意义，并会求两个数的公因数,最大公因数,知道互素和素数有什么区别.
教学过程
一、 情景引入
练习：请大家拿出练习本，分别写出 6 的因数, 8 的因数
6 的因数: 1 、 ２ 、 3 、 6
8 的因数: 1 、 ２ 、 4 、 ８
教师:太好了，我们已经学会找一个数的因数
那么请你们仔细看一看,
学生不难答出6 和 8 的公有的因数是1和２
猜想:这样老师就可以让学生猜想几个数的公因数的定义:几个数共有的因数,叫做这几个数的公因数，其中最大的一个数叫做这几个数的最大公因数
二、学习新课
问题的提出:植树节这天,老师带领24名女生和３２名男生到植物园种树,老师把这些学生分成人数相等的若干个小组,每个小组的男生人数都相等,请问,这56名同学最多分成几组?
问题的分析：
1．24和３２的因数是多少?
２.24和32的公因数是多少?
3．24和３2的最大公因数是多少?
问题的答案:
24的因数有：１,2,3,4,6,８,1２，24
3２的因数有:1,2,4，8,16,３2
24和３２的公因数是１,２，４,8
24和32的最大公因数是8
问题的引伸：
因此老师最多可以把这些学生分成8组,每组中分别有３名女生和4名男生
例题1 求8和9的所有公因数，并求它们的最大公因数
解：8的因数有1,2,４，８
９的因数有1,3，9
8和９只有公因数１,因此8和9的最大公因数是1
如果两个整数只有公因数1,那么称这两个数互素
例题１中的8和9就是互素的
例题2 8和12各有哪些因数，它们公有的因数是哪几个?最大的公有的因数是多少?
学生口答教师板书:
８的因数有1,2，4,８
12的因数有1，２,3,4,6,1２
8和12公有的因数有１,2，4
8和12的最大的公有的因数有4
教师：下面用图表示(几何画板演示）
教师：第二幅中阴影部分表示什么?（8和１2公有的因数,4是最大的。)
强调:几个数公有的因数,叫做这几个数的公因数;其中最大的一个，叫做这几个数的最大公因数
例题3 求18和30的最大公因数
解法1 18的因数有1,２，3，６，９,1８
３0的因数有1,2,3，５，6，10,１5，3０
１8和３0的公因数有1,2,3，6
最大的公因数是６
拓展以上的例题３有没有更快捷的方法呢?
解法2:把18和３0分别分解素因数
18=2×3×3
30＝2×3×5
可以看出,１8和3０全部共有的素因数是２和3，因此2和3的乘积6就是18和3０的最大公因数
求几个整数的最大公因数，只要把它们所有的素因数连乘,所得的积就是它们的最大公因数
解法3 为了简便，也可以用短除法计算
18和30的最大公因数是2×3=６
例题4 求48和60的最大公因数
解：
48和60的最大公约数是2×２×３＝12
三、巩固练习
１.口答填空：
1２的因数是( )；
１８的因数是( ）;
12和１8的公因数是（ ）；
１2和18的最大公因数是( ）
2．把15和18的因数、公因数分别填在下面的圈里，再找出它们的最大公因数
请找出下面各组数的公因数：
5和７ 8和９ 1和12９和15 7和9 １6和20
答案:学生口答后老师在每组后面标出公因数。
5和7(１) 8和9(1) 1和1２(1)
9和15(1，3) ７和９（1) 1６和２0（1,２,4)
3.快速回答：
２4的因数是（ )；３6的因数是( ）;54的因数是（ )；
2４,3６和５4的公因数是( );
24，36和54的最大公因数是（ )
四、找规律
观察:(１)3和5的最大公因数是;
（２)18和3６的最大公因数是;
（3）6和7的最大公因数是；
(４）8和１５的最大公因数是
通过求这四组数中的最大公因数,你发现了什么规律?
规律:两个整数中，如果某个数是另一个数的因数,那么这个数就是这两个数的最大公因数,如果两个数互素,那么它们的最大公因数就是1
五、布置作业
课题
1.６公倍数与最小公倍数（1）
教时
2
教学
目标
设计
１.通过解决实际问题的活动，理解公倍数、最小公倍数的意义,掌握求公倍数、最小公倍数的基本方法。
2.经历分析数量关系、观察和讨论的过程,进一步体会公倍数、最小公倍数的意义,会合理使用列举法、分解素因数法、短除法求两个数的最小公倍数;会求是互素数或有倍数关系的两个数的最小公倍数，体会选择适当方法解决问题的优化思想，锻炼分析问题和解决问题的能力。
目标制定依据
对学生状态分析
教学重点
分解素因数
教学难点
素数与分数、合数与偶数概念的辨析
教学
准备
课件制作
其他准备
教学内容
教师活动
学生活动
设计意图
一、情景导入
二、新知识的探索
三、巩固加深
四、课堂练习
一、分类讨论
二、学生交流
三、学生练习
在积极思考、积极参与讨论的活动中,自觉改进学习,促进良好学习习惯的养成和沟通、交流能力的提高。
教学后记
学生找到往往不是最小公倍数，总是找到一些数字很大的数作分母，结果计算时就很容易出错。
教 案 设 计
1。6公倍数与最小公倍数（1)
教学目标
1.通过解决实际问题的活动，理解公倍数、最小公倍数的意义,掌握求公倍数、最小公倍数的基本方法。
2．经历分析数量关系、观察和讨论的过程，进一步体会公倍数、最小公倍数的意义，会合理使用列举法、分解素因数法、短除法求两个数的最小公倍数;会求是互素数或有倍数关系的两个数的最小公倍数,体会选择适当方法解决问题的优化思想,锻炼分析问题和解决问题的能力。
3．在积极思考、积极参与讨论的活动中，自觉改进学习,促进良好学习习惯的养成和沟通、交流能力的提高。
教学重点和难点: 会合理使用列举法、分解素因数法、短除法求两个数的最小公倍数 。
教学过程：
一、情景导入
问题的提出：在上海南站,地铁１号线每隔3分钟发车,轨道交通３号线每隔4分钟发车,如果地铁1号线和轨道交通3号线早上6:0０同时发车，那么至少再过多少时间它们又同时发车？
问题的分析:早晨6点以后地铁１号线发车间隔的时间（分钟）是３的倍数，
而轨道交通3号线发车的时间(分钟)是４的倍数，
这个问题可以转化为求３和4的最小公倍数
师(启发式)：谁能用自己的话说一说什么叫公倍数？
问题的探究：
1、看了这个问题题,你想在这节课中了解些什么？请学生写在纸上，并贴到黑板上。
2、四人一组合作解决1——２个问题,举例说明,组长笔录。
３、成果汇报:(由学生任选一种方法）
（1)公倍数有多少个？
（２)求最小公倍数的方法
问题的解决:
3的倍数有:３，６，９，12，15,18,２1，２4，27…
4的倍数有：４,8,12，16，20,24，２8,36，40…
3和4公有的倍数有:12，24…其中最小的一个是１2
所以１2分钟后地铁1号线和轨道3号线再次同时发车
二、新知识的探索
几个整数的公有的倍数叫做他们的公倍数,其中最小的一个叫做它们的最小公倍数。
例题１ 求18和30的最小公倍数.
（这个题可以让学生先做,在上个问题的分析的基础上，学生对这个问题会很感兴趣,可以采取比赛的方法)
解法1: 18的倍数有１８,36,54，72,90,…;
30的倍数有 3０，60,90,1２０，１60,…。
所以１８和30的最小公倍数是90．
拓展:又没有更快捷的方法呢?
解法2:把18和30分解素因数
18=2×3×3
30＝2×３×5
探究：1８和30的公倍数里，应当既包含１8 的所有素因数，又包括30的所有素因数，但相同的素因数可以只取一个,只要取出18，3０的所有公有的素因数(1个2和１个3)，再取各自剩余的素因数(3和5）,将这些数连乘,所得得积2×3×３×5（9０)就是30和１8的最小公倍数
所以１8和3０的最小公倍数是9０(２×3×3×5）
这个方法学生比较容易接受
归纳:求两个整数的最小公倍数,只要取它们所有公有的素因数，再取它们各自剩余的素因数，将这些数连乘,所得得积就是这两个数的最小公倍数。
拓宽：在上面的问题中还有其它的方法吗?
——————--可以用短除法
解法3
18和30的最小公倍数是2×3×3×５=90
三、巩固加深
四、课堂练习
1．求36和84的最小公倍数
在解这个题的时候，不要说明用哪一个方法好,学生们会在摸索的时候发现短除法的优势
解:
36和８4的最小公倍数是2×2×３×３×7＝２５2
2.求3０和45的最大公因数和最小公倍数
在解这个题的时候,也是不要说明用哪一个方法好，学生们会在摸索的时候发现短除法的优势，他们开始理解这个方法
30和４５的最大公因数是3×5＝15
30和４５的最小公倍数３×3×2×5=90
五、回家作业：完成练习册
课题
1。6(2)公倍数与最小公倍数(2）
教时
2
教学
目标
设计
1．通过解决实际问题的活动,理解公倍数、最小公倍数的意义，掌握求公倍数、最小公倍数的基本方法。
2.经历分析数量关系、观察和讨论的过程,进一步体会公倍数、最小公倍数的意义,会合理使用列举法、分解素因数法、短除法求两个数的最小公倍数；会求是互素数或有倍数关系的两个数的最小公倍数,体会选择适当方法解决问题的优化思想,锻炼分析问题和解决问题的能力．
目标制定依据
对学生状态分析
教学重点
会合理使用列举法、分解素因数法、短除法求两个数的最小公倍数
教学难点
会合理使用列举法、分解素因数法、短除法求两个数的最小公倍数
教学
准备
课件制作
其他准备
教学内容
教师活动
学生活动
设计意图
四、 知识拓宽,问题的提出
五、 小结：
一、分组讨论
二、学生交流
三、学生练习
在积极思考、积极参与讨论的活动中,自觉改进学习，促进良好学习习惯的养成和沟通、交流能力的提高。
、教学后记
通过两节课的练习,效果有所进步，但是学生又和找几个数的最大公因数相混淆,容易将每个数本各自剩余的素因数忘了一起乘起来。最终造成计算答案的错误。
教 案 设 计
1.6公倍数与最小公倍数(２)
教学目标
1．通过解决实际问题的活动,理解公倍数、最小公倍数的意义,掌握求公倍数、最小公倍数的基本方法．
２．经历分析数量关系、观察和讨论的过程,进一步体会公倍数、最小公倍数的意义,会合理使用列举法、分解素因数法、短除法求两个数的最小公倍数;会求是互素数或有倍数关系的两个数的最小公倍数，体会选择适当方法解决问题的优化思想,锻炼分析问题和解决问题的能力。
3．在积极思考、积极参与讨论的活动中，自觉改进学习,促进良好学习习惯的养成和沟通、交流能力的提高.
教学重点和难点: 会合理使用列举法、分解素因数法、短除法求两个数的最小公倍数
教学过程:
四、 知识拓宽
1．问题的提出： 3和5的最小公倍数是 ;
１8和３6的最小公倍数是 ;
8和9的最小公倍数是 ；
8和15的最小公倍数是 .
通过求这四组数的最小公倍数,你发现了什么规律了吗?
如果两个整数中某一个数是另一个数的倍数,那么这个数就是它们的最小公倍数,如果两个数互素,那么它们的乘积就是它们的最小公倍数
2.问题的提出：最大公约数与最小公倍数之间有什么关系？
最小公倍数是两个数的最大公约数与各自独有素因数的乘积
3.问题的提出:
求最小公倍数与求最大公因数比较有什么异同之处?（分组讨论)
短除法与分解素因数有什么联系?
任选一种方法,求下列各组数的最小公倍数（第一组必做,其它可任选，看谁做的又快又多又正确)：
16和20；65和１３０;４和15;18和24。
再次强调：当两个数是互素数时,最小公倍数是这两个数的乘积;当两个数有倍数关系时,最小公倍数是较大的数。
４．问题的提出：：求两个数的最大公约数和最小公倍数在求法上有什么相同点?有什么不同点?
相同点都是用短除法分解素因数,直到两个商是互素数为止。
不同点是求最大公约数是把所有的除数乘起来，而求最小公倍数是把所有的除数和商乘起来。如图：
求两个数的最大公约数
求两个数的最小公倍数
相同点
用短除法分解素因数,直到两个商是互素数为止
用短除法分解素因数，直到两个商是互素数为止
不同点
把所有的除数乘起来
把所有的除数和商乘起来
规律:这两种不同求法用的是同一个短除式,因此写一个短除式就可以了.要求最大公约数就把这两个数的除数相乘，要求最小公倍数就把除数和商乘起来。完成短除式后,求最大公约数是乘半边，求最小公倍数是乘半圈.
五、 小结：今天你们根据自己所提出的问题进行了研究学习,每个人的研究都非常成功,对于今天所学的内容还有什么疑问?
六、作业布置
１、完成练习册
2、预习新课
课题
２。1分数与除法
教时
1
教学
目标
设计
１．理解分数与除法的关系．
２.根据分数与除法的关系,会用分数表示除法的商.
3．渗透事物是普遍联系的观点。
目标制定依据
对学生状态分析
教学重点
理解分数与除法的关系，用分数表示除法的商.
教学难点
理解分数与除法的关系，用分数表示除法的商.
教学
准备
课件制作
其他准备
教学内容
教师活动
学生活动
设计意图
一、问题导入
(由蛋糕问题引入本节课要学习的内容)
二、新课讲授
(理解分数与除法的关系,根据分数与除法的关系，会用分数表示除法的商）
三、巩固练习
四、课堂小结
(回顾分数与除法的关系）
１、通过观察,感知分数与除法的关系
２.揭示分数与除法的关系.
三、学生练习
深刻理解分数与除法的关系,必须以分数的意义为基础。因此本节课的教学,十分注意突出把单位“1”平均分成若干份这一分数的本质特征,引导学生去理解分数与除法的联系与区别.
、教学后记
由于小学时已经对分数有所接触，所以多数学生掌握很快，只有极个别学生用分数表示除法的商在位置上颠倒.
教 案 设 计
２.1分数与除法
教学目标:
１．理解分数与除法的关系。
２.根据分数与除法的关系，会用分数表示除法的商。
3.渗透事物是普遍联系的观点.
教学重点及难点:
理解分数与除法的关系,用分数表示除法的商.
教学过程:
一、问题导入
１、板书课题：分数与除法的关系
把一个总体平均分成若干份之后,其中的1份或若干份可以用分数表示.
2、提出问题：例如:把一个蛋糕看成一个总体，将它平均分成８份，其中的１份蛋糕可以用表示。小杰、小明和小丽每人各吃了1份,共吃了8份中的３份,也就是三人共吃了蛋糕的；还剩下5份,就是原蛋糕的。
一纸盒中装有１6块大小相同的蛋糕,将它们看成一个总体，以2块为1份,平均分成8份,每份就是这盒蛋糕的。
如果我们把上面的问题改成应用题该如何列式计算呢?“把一个蛋糕看成一个总体,将平均分成8份,其中的一份是总体的几分之几呢?一纸盒中装有１６块大小相同的蛋糕,将它们看成一个总体,以2块为１份，平均分成８份，每份是这盒蛋糕的几分之几呢？”通过这节课的学习我们就会明白了。下面让我们一起来研究分数与除法。
二、新课讲授
1、通过观察,感知分数与除法的关系
如图，将一个橙子平均分给4个人，就是将1个橙子平均分成４份，每个人分得4份橙子中的１份,用分数表示就是多少呢？(）
将2个（大小相同的)橙子平均分给4个人，每人从２个橙子中各得几分之几呢?（),也就是每个人分得1个橙子的几分之几呢?()
巩固练习:
(1)如果把下列各图形的总体
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