教育心理学章节知识.doc

2010年教师资格证考试:教育心理学章节知识一
教育心理学
第一章  概述
心理学是研究人的心理活动及其规律的科学。
个体心理是指个人具有的或在个人身上发生的心理现象。个体心理可以分为心理动力，心理过程，心理状态和心理特征四个方面。
心理动力主要包括动机，需要，兴趣和世界观等心理成分。
人的心理是一种动态的活动过程,包括认知过程，情绪过程和意志过程。
认知过程式个体从外界获取知识和运用知识的过程。
人的认知,情绪和意志是紧密联系，相互作用的。
心理状态指心理活动在一段时间表现出的相对稳定而持续的状态，其持续时间可以是几个小时，几天或几个星期。人的心理活动总是处在睡眠状态，觉醒状态或注意状态下。
心理特征是人们在认知，情绪和意志活动中形成的那些稳固而经常出现的意识特征。主要包括能力，气质和性格.
能力是人顺利地完成某种活动所必须具备的心理特征,体现着个体活动效率的潜在可能性与现实性。气质是指表现在人的心理活动和行为的动力方面的反应特征.性格是人对现实的稳固的态度和习惯化的行为方式。
人的心理活动与其行为反应之间有着密切的联系，通过对行为的直接观察与科学分析，可以间接的推断人的心理活动的性质与水平。
人的心理除有意识外，还有无意识现象。
德国著名心理学家冯特1879年在德国莱比锡大学创建了世界上第一个心理学实验室,这是心理学成为一门独立学科的标志.
西方心理学的理论流派：1构造主义，2机能主义，3行为主义，4格式塔心理学，5精神分析学派。
第二章 教育心理学与高等教育心理学
教育心理学是研究学校情境中学生的学与教师的教的基本心理规律的科学。
我国教育心理学的发展大致经历了改造，繁荣，破坏，新生四个时期.
高等教育心理学是研究高等教育情境中学生的学与教的基本心理规律的科学
高等教育心理学的主体是大学生。
高等教育心理学的主要作用：1有助于提高师资水平。2有益于提高教育教学质量,3有助于进行教育教学改革。
高等教育心理学研究的方法原则：1客观性原则，2发展性原则，3理论联系世纪的原则，4教育性原则。
高等教育心理学研究的具体方法：1观察法,2实验法,3调查法，个案法。
观察法即自然观察法，是指在自然的生活情境或教育过程忠直接观察被试(学生）的外部行为表现(演员、行为和表情),从而对其心理活动进行研究的方法.
实验法是在控制的条件下系统的操纵某种变量的变化，来研究此种变量的变化对其他变量的影响。
调查法是在自然条件下，同国提问的方式搜集资料，间接了解被调查对象的心理和行为的研究方法。他包括口头点茶（谈话法)和书面调查(问卷法)两种形式。
个案法是对单个被试进行深入而详尽的观察与研究，以便发现影响某种行为和心理现象的原意的研究方法。
第三章 高等教育心理学与高等学校教师
所谓“教师"是指受过专门教育和训练的，在学校中向学生传递人类科学文化知识和技能,发展学生的体质，对学生进行思想道德教育，培养学生高尚的审美情趣,把受教育者培养成社会需要的人才的专业人员.
教师扮演多重焦色：1知识传播者、学习发动之、组织者和评定者.2父母长者、朋友和管理员。3榜样和模范公民.4学生灵魂的塑造者。5教育科学研究人员.
教师角色的影响与作用:1教师领导方式对学生的影响。2教学风格对学生的影响。3教师期望对学生的影响。4教师的举止言谈对学生的影响。
教师的领导方式对班集体的社会风气有决定性影响。教师的领导方式可以风车国内四种：强硬专制型、仁慈专断性、放任自流性和民主型。
典型的教学风格有两种形式：学生中心的教学风格和教师中心的教学风格。
教师期望引起的这种师生态度产生相互交流与反馈在心理学上成为“罗森塔尔效应”或“教师期望效应”。
教师职业角色意识的形成过程：1角色认知阶段。2角色认同阶段。3角色信念阶段。
效能感指人大自己进行某一活动的能力的主观判断。
教学效能感的概念来源于美国心理学家班杜拉的自我效能论.来源：www.E
教师的教学效能感分成一般教育效能感和个人教学效能感两个方面。教师个人教学效能感之教师认为自己能够有效的指导学生，相信自己具有教好学生的能力.
教学效能感对教师行为的影响：1影响教师在工作中的努力程度。2影响教师在工作中的经验总结和进一步的学习。3影响教师在工作中的情绪。
教师反思的过程分为以下四个环节：具体经验、观察分析、抽象的重新概括、积极的验证。教学反思的方法：1反思日记,2详细描述，3实际讨论,4行动研究。
教学监控能力是指教师为了保证教学达到预期的目的，在教学的全过程中将教学活动本身作为意识对象，不断地对其进行积极主动的计划，检查，评价，反馈,控制和调节的能力。
教师教学监控能力的发展及趋势：1从他控到自控。3从不自觉经自觉达到自动化。3敏感性逐渐增强。4迁移性逐渐提高。
教育机制是教师在教育教学活动中的一种特殊智力定向能力，使之教师对意外情况和偶发事件能够及时做出灵敏的反应，并采取恰当措施解决问题的特殊能力.
影响教育机智的因素：1对工作和对学生的态度。2一只的自制性和果断性。3深后的知识素养和经验积累。
教育机制表现的方式：1善于因势利导。2善意随机应变。3善于对症下药.4善于掌握教育时机和分寸.
因势利导，就是根据学生的需要和特点,利用并调动积极因素，循循善诱,使学生扬长避短，正确成长.
教师的威信指教师具有那种是学生感到尊严而信服的精神感召力量，是教师对学生在心理上和行为上所产生的一种崇高的影响力，是师生间的一种积极肯定的人际关系的表现。
教师威信的形成:1高尚的思想道德品质、渊博的知识和高超的教育教学艺术时获取威信的基本条件。2和学生保持长期而密切的交往。3良好的仪表、生活作风和习惯有助于教师树立威信。4给学生的第一印象也影响威信的树立。5严格要求自己，有自我批评的精神.
师爱的特征：1职业对象性。2原则性。3广博性。
师爱的心理功能：1激励功能。2感化功能。3调节功能。4榜样功能。
师爱的表现形式：1关怀和爱护学生。2尊重和信任学生。3同情和理解学生。4热情期望和严格要求.
第四章 学习心理概述
广义的学习指认和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为祸行为潜能的相对持久的变化。广义的学习是动物和人类所共有的心理现象。
狭义的学习专指学生的学习.
我国教育心理学家冯忠良认为学习分类：1知识的学习。2技能的学习。3行为规范的学习.
大学生学习的基本特点：
1学习内容上的特点：a专业化程度较高,职业定向性较强；b要求掌握丰富的实践知识，培养较强的动手能力；c学科内容的高层次性和争议性。
2学习方法上的特点：a自学方式日益占有重要地位；b学习的独立性、批判性和自觉性不断增强;c课堂学习与课外和校外学习相结合.
学习的联结理论认为:S—R
巴甫洛夫的经典性条件反射作用论
斯金纳的操纵性条件反射作用论
布鲁纳的认知-结构学习论
奥苏伯尔的有意义接受学习论，他根据学习进行的方式把学习分为接受学习和发现学习，又根据学习材料与学习者原有知识结构的关系把学习分为机械学习与意义学习，并认为学习主要是有意义的接受学习.
加涅的信息加工学习论
第五章 学习动机及其培养
学习动机是激发个体进行学习活动，维持已引起的学习活动，使腥味朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。他与学习活动可以相互激发、相互加强.
学习需要指个体在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态。
学校情境中的学习区里有以下三个方面组成：1认知内驱力；2自我提高的内驱力;3交往内驱力.
在儿童早期，附属内驱力最为突出。而到了青年期,认知内驱力和自我提高内驱力成为学生学习的主要动机。
学习期待是个体对学习活动所要达到目标的主观估计，它是构成学习动机结构的另一个基本要素.
大学生学习动机的特点：1学习动机的多元性；2学习动机的间接性；3学习动机的社会性；4学习动机的职业化。
学习动机是影响学习行为，提高学习效果的一个重要因素，但区不是决定学习活动的唯一条件。（学习行为）
学习动机的理论观点有哪些?1强化动机理论；2成就动机理论；3成败归因理论(美国心理学家维纳）；4自我实现理论；5自我效能感理论。
成就动机是激励给他乐于从事自己认为重要的活有价值的工作，并力求获得成功的一种内在驱动力.
个体成就动机可以分成两类,一类是力求成功的动机,另一类是避免失败的动机。避免失败者倾向于选择非擦痕能够容易或非常困难的任务.
结合实际谈学习动机的激发；
学习动机的激发是指在一定教学情境下，利用一定的诱因,使已形成的学习需要有潜在状态变成活动状态，形成学习的积极性.1创设问题情境，实施启发式教学。问题情境指具有一定难度，余姚学生努力克服，而又力所能及的学习情境。简言之，问题情境就是一种适度的疑难情境。作业难度是构成问题情境的重要因素。能否成为问题情境，主要看学习任务于学生已有知识经验的适合度如何。完全适合则太易，完全不适合则太难，都不能构成问题情境;只有在即适合有不适合的情况下才能构成问题情境。
2根据作用难度，恰当控制动机水平。中等程度的动机水平最有利于学习喜爱噢过的提高.这便是有名的耶克斯—多德森定律（简称倒“U”曲线）。
3充分利用反馈信息，妥善进行奖惩。
4利用争抢毫升心理，妥善组织学习竞赛。
5正确指导结果归因,促使学生继续努力。
学习成功或失败归于与稳定因素(能力、任务难度)，或归因于不稳定因素（努力、运气、身心状态、外界环境）.
如何通过归因激发学生学习动机?1要教会学生正确客观归因；2要讲究归因艺术。
第六章 学习迁移及其促成
学习迁移是指一种学习中的的经验对其他学习的影响。
学习迁移的分类：1正迁移与负迁移;2纵向迁移与横向迁移;3顺向迁移与逆向迁移;4特殊迁移与普遍迁移。
迁移是通过对组成‘心灵“的各种官能进行分别训练来实现的，迁移的发生是自动的。
学习迁移的影响条件；1学习对象的共同因素；2已有经验的概括水平;3认知技能与策略；4定势的作用。
定时也较心想,指的是先于一定活动而指向这种活动心理准备状态。
如何有效促进学习迁移？
1合理确立教学目标.
2科学竞选教学材料
3合理编排教学内容
4有效设计教学程序
5教授学生学会学习
第七章 认知发展与知识的领会
感觉反映事物的个别属性与特征。知觉反映事物的整体及其联系与关系.观察时手思维影响的、游艺室的、主动的和系统知觉过程， 也较“思维的知觉“，它包含有理解、思考的成分，是有意知觉的高级形式。
思维是一已有知识为中介，对客观事物概括的、间接的反映。思维品质主要之思维的敏捷性、灵活性、深刻性、独创性、批判性等方面.
人类个体思维的发展历程；1言语前思维阶段；2直觉行动思维阶段；3具体形象思维阶段；4形式逻辑思维阶段；5辩证逻辑思维阶段。
大学生思维发展的基本特点；1处于由形式逻辑思维向辩证逻辑思维过渡的阶段;2在场贵思维继续发展的同时，创造思维耶在显著发展；3在思维能力高度发展的同时,形成了对思维的元认知.
教材直观分为实物直观，模像直观和言语直观三种.
实物即实际事物，事物直观即通过直接感知要学习的实际事物而进行的一种直观方式.
各种图片、图表、模型、幻灯片和教学电影电视等的观察和演示，均属于模像直观。
论提高教材直观与知识感知效果的条件？
1灵活运用各种直观形式；
2运用感知规律，突出直观对象的特点
3培养学生的观察能力
4让学生充分参与直观过程
教材概括与知识理解的一般过程：1分析与综合；2比较；3抽象和概括。
论提高教材概括与知识理解成效的条件？
1配合运用正例和反例
2提供丰富多彩的变式
3科学的进行比较
4启发学生进行直觉概括
第八章 记忆发展与知识的巩固
记忆通过识记、保持、再现(再认或回忆）三个环节.
形象记忆是以感知过的事物的具体形象为内容的记忆.
根据记忆保持时间的长短，记忆可以分为瞬时记忆、短时记忆和长时记忆。
大学生记忆发展的特点；1逻辑记忆能力得到显著提高；2各种记忆品质得到全面发展；掌握各种有效的记忆方法。
影响知识识记于编码的主要因素:1材料的数量与性质；2识记的目的性与主动性；3对材料意义的理解度（氛围意义识记和机械识记);4组块化编码；5尽可能是多种分析器协同活动；6觉醒状态；7识记的信心。
知识保持与存储的组织形式：1空间组织；2系列组织；3联想组织；4网络组织；5更替组织。
记忆的内容不能再认和回忆，或者再认和回忆时发生错误，就是遗忘。对于遗忘发展的进程,德国心理学家艾宾浩斯最早进行了系统的研究。遗忘的发展是不均衡的，其规律是先快后慢，呈现负加速型。
干扰主要有两种情况,即前摄抑制和倒摄抑制。前摄抑制指前面学习的材料对识记和回忆后面学习材料的干扰；倒摄抑制指后面学习的材料对保持或回忆前面学习材料的干扰.
如何合理复习，防止遗忘？
1复习时机要得当
2复习的方法要合理
3复习次数要适宜。必要是可以采取“过度学习“来提高级以效果,过度学习指在学习达到刚好成通过以后的附加学习。
第九章 认知策略与心智技能的形成
著名认知心理学家安德森把个体的知识氛围两类：一类为陈述性知识，另一类为程序性知识。
陈述性知识是实质上是一套关于办事的操作步骤和过程，也称步骤性知识或过程性知识。
认知策略是学习者用以支配自己的心智加工过程的内部组织起来的程序性知识.
元认知之个体对自己的认知过程和结果的意识.(是对认知的认知）
心智技能，也叫智力技能，是一种调节和控制心智活动的经验，使通过学习而形成的合乎法则的心智活动方式.
心智技能的分阶段形成；1原型定向；2原型操作；3原型内化。
第十章 问题解决和创造性的培养
问题，就是疑难或称“难题”,是个人不能用以哟的知识经验直接加以处理并因而感到疑难的情境.
问题解决的早期模型；1桑代克的尝试—错误模型；2苛勒的顿悟模型；3杜威的问题解决模型;瓦拉斯的创造性解决问题模型.
问题解决的一般认知过程；1发现问题；2明确问题；3提出假设；4检验假设.
问题解决的主要影响因素；1有关的知识经验；2定势与功能固着；3问题情境；4酝酿效应；5原型启发；6情绪和动机状态。
定势是在先前的活动中形成的,影响当前问题解决的一种心理准备状态。
对解决问题起了启发作用的事物较原型。
美国著名心理学家吉尔福特提出的智力三位结构模型把智力区分为三个纬度：内容、操作和产品。
轮大学生创造性思维的培养？
1创造性思维的构成
创造性思维的培养包括：a创设有利于创造性发挥的环境。教师在教学工作中，应善于提出问题,启发学生图利思考,寻求正确答案；要鼓励学生质疑争辩，自由讨论；要指导学生掌握发现问题、分析问题和解决问题的科学思维方法。
b 创造性思维训练的头脑风暴法.提出教学活动要遵循以下规则：1禁止提出批评性意见（暂缓评价）；2鼓励提出各种改进意见或补充意见;3鼓励各种想法，多多益善；4追求与众不同的、关系不密切的、甚至离题的想法.
c 创造性思维训练的戈登技术。美国学者戈登于1961年提出的培养创造能力技术，使运用头脑风暴法在讨论问题之前向与会者或学生提出完整和详细的问题。创造性思维培养策略是在专业知识教学中进行发散思维训练。
第十一章 自我意识的发展与自我教育
自我意识是一个人对自己的意识。自我意识包括个体对自身的意识和对自身与周围世界关系的意识两个方面。自我意识的结构：1自我意识、自我体验核自我调控.2生理自我、社会自我和心理自我。3箱是自我、投射自我和理想自我。
联系世界谈大学生的自我教育？
1全面认识自我。可以通过他认定认识来认识自我，通过分析他人对自己的评价来认识自我，通过对他人的比较来认识自我;通过自我比较来认识字我,通过自己的活动表现和成果来认识自我。通过自我反思和自我批评来认识自我。
2积极悦纳自我。悦纳自己，就是对自己的本来面目报认可、肯定的态度。
3努力完善自我.确立正确理想自我，不断努力提高现实自我。
第十二章 态度与品德的形成及其培养
品德是道德品质的简称，是个体依据一定的社会道德行为规范行动时表现出来的比较稳定的心理特征和倾向。
品德的心理结构：1道德认识；2道德情感；3道德行为。
道德认识也较道德观念，只对道德行为规范及其执行意义的认识。
道德情感指伴随着道德认识而产生的一种内心体验。
道德行为指个体在一定的道德认识指引和道德情感激励下所表现出来的对他人或社会具有道德意义的行为，使完成道德认为达到道德目的的手段。
皮亚杰提出儿童的道德判断有一个从他律到自律的发展过程。他认为儿童6岁之前处于无道德规则阶段。6-10岁处于他律道德阶段。10岁以后的儿童进入自律道德阶段。
柯尔伯格提出三个水平六个阶段的道德发展阶段论。水平一：前习俗水平.水平二：习俗水平。水平三：后习俗水平.
态度对品德形成的一般过程与条件:1遵从;2认同；3内化。
态度与品德改变的一般过程与条件：1醒悟阶段；2转变阶段；3巩固与稳定阶段.
第十三章  群体心理与人际交往的调适
群体也称团体，是指人们彼此之间为了一定的共同目的，以一定的方式结合到一起，彼此之间存在相互作用，心理上存在共同感并具有情感联系的两个以上的人群。成员彼此之间相互交往,形成了一个人际关系网络，群体成员心理上由依存关系和共同感（班级、社团、兴趣小组属于群体）。
社会助长也称社会助长作用,指个人对别人的意识,包括别人在场或与别人一起活动所带来的行为效率的提高。
社会惰化，也称社会惰化作用活社会逍遥，指群体一起完成一件事情时，个人所付出的努力比单独完成时偏少的现象。
从众是指人们在群体影响的压力下，放弃自己的意见而采取与大多数人一致的行为的心理状态,即在知觉、判断、信仰以及行为上表现出与群体中多数人一致的现象。
服从是指个体按照社会要求、群体规范或者别人的意志而作出的行为.
模仿是在指个体在没有外界控制的条件下,受到他人行为的刺激影响，而引起一种与他人的行为类似的行为.模仿有两种:一种是有意识的模仿，一种是无意识的模仿。
集体凝聚力是集体对成员的一种吸引力，也就是集体成员愿意留在集体中的倾向。
如何培养班集体凝聚力；1创造良好的学习、生活环境；2开展丰富多彩的活动；3发挥学生干部的作用。
非正式群体对班集体的影响既有积极作用,又有消极作用。考试
人际交往的基本原则；1交互式原则;2社会交换原则；3自我价值保护原则;4情绪控制原则。
谈人际关系的建立与维护?
1良好人际关系的建立.a建立良好的第一印象。B主动交往；c移情.
2良好人际关系的维护：a 避免争论；b不要直接批评,责怪和抱怨别人。c 勇于承认自己的错误;d学会批评。
第十四章 心理健康教育
健康包括生理健康和心理健康两方面的内容。
心理健康包括两层含义；其一是无心理疾病；其二，能积极调解自己的心态，顺应环境并有效地、富有建设性地发展和完善个人生活.
大学生心理健康的标准:1能够从心理上正确认时自己，接纳自己.；2能较好地适应现实环境；3具有和谐的人际关系；4具有较强的自我调节能力,能较好的协调与控制情绪;5合理的行为；6具有完整统一的人格品质.
大学生心理健康教育的主要内容：1入学适应的心理健康教育；2大学生学习的心理健康教育;3大学生社会适应的心理健康教育；4大学生恋爱与性的心理健康教育;5大学生择业与求职的心理健康教育。
大学新生的心理适应问题：1自豪和自卑的内心冲突；2渴望交往和自我封闭的矛盾；3独立和依赖的矛盾；4理想和现实的矛盾；5负于思考于认识偏激的矛盾。
如何指导大学生学习适应:1培养良好的班风、学风；2引导大学生树立正确的学习目标；3掌握有效的学习方法；4注意用脑卫生;5注意考试的心理卫生。
大学生人际交往能力的培养；1培养大学生的交往意识和技能；2克服交往中的认知障碍;3寻求一些具体方法来解决人际关系问题。
大学生志愿辅导的任务和策略：1帮助学生了解自我；2帮助学生了解职业世界；3帮助学生发展健全的职业自我概念；4求职技巧的指导。
附表:
教师招考名词解释
六经:是西周时代流传下来的典籍，时称诗、书、礼、乐、易、春秋。
　　学记:是战国末期乐正克的作品。是学记的教育哲学基础，系统地总结先秦时代教育理论和实践研究的教育学专著。
　　亚里斯多德：是古代希腊学术思想的集大成者，首次系统阐述了体育、道德、智育、美育和谐发展的教育思想.
　　历史研究法:是通过已经发生的教育事件进行发掘和考察，认识教育现象机器发展规律的方法。
　　调查研究法：是借助样本分析,达到弄清教育现状、发展趋势和规律的方法.
　　实验研究法:是通过对实验对象施加新异实验变量,并对环境干扰因素加以控制，然后观察实验对象变化的方法。
　　广义教育：是泛指一切有意识地影响人、培养人的活动,这种活动的结果在不同程度上都可能使人增长知识才干或影响人的情感、个性的发展。
　　狭义教育：狭义的教育就是学校教育。所谓学校教育，是由社会专门组织的，对青少年一代身心成长有目的、有计划地施加影响，以期把它们培养成为社会需要的人的活动。
　　教师的体态语言:是指教师运用面部表情、身体姿势、眼神动作等表达某种思想感情,传递信息的一种特殊语言。
　　教师职业道德：是从事某一职业所必须遵循的行动规范.
　　教育机智:教师在处理各种突发的教育问题时，要有能够迅速作出判断并进行快速反映的能力。
　　教师资格：是指教师任职所需要的学历与道德修养及能力标准。
　　《大教学理论》：被19世纪英国哲学家的约翰穆勒称作是"整个文化教育领域中古代思想的百科全书.
　　文化（广义和狭义）：广义：指人类社会历史实践过程中所创造的物质财富和精神财富的总和。狭义：指精神文化，是各种社会意识形态的总和。
　　文化融合：将不同质，不同源的文化综合起来，从而形成新的文化,是文化发展的法则之一.
　　人的发展：是指个体从出生到成人身体和心理等方面的发生、发展及变化过程。
　　年龄特征：是儿童发展过程中呈现的一般的、典型的、木质的共同特征。
　　遣传（遣传素质）：指个体从先代那里继承下来的解剖的生理特点。
　　环境（广义和狭义）：包括自然和社会环境两方面。是指个体生活在其中并受其影响的客观世界.
　　德育：是对受教育者进行系统的思想教育、政治教育和道德教育的总称。
　　智育：是对受教育者进行系统的知识、技能和能力的教育。
　　美育：是对受教育者进行的审美观点。
　　学制：是学校教育制度的简称，是一个国家各级各类的学校体系，它规定了各级各类的学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及彼此之间的相互关系。
　　双轨制:由纵向划分的学校系统占绝对优势的学制结构就是～
　　单轨制：由横向划分的学校阶段占绝对优势的学制结构是～。
　　课程:是指各级各类学校为了实现培养目标而规定的学习科目等表达某种思想感情,传递信息的一种特殊语言。
　　讲授法：是指教师通过口头语言向学生系统连贯地传授知识的方法，它包括讲解、讲读、讲演、讲评五种方式。
　　学前教育：是指社会和家庭对0～6岁儿童实施的教育.
　　智育:是教师有目的、有计划地指导学生掌握知识和技能、发展智力的活动.
　　知识：是人们对自然和社会现象发展规律的系统认识.
　　技能：指学生通过练习获得的能顺利完成某种任务的行为方式
　　学校管理:是学校管理人员运用一定的手段方法,组织协调学校办学资源，引诱师生员工以正确的方向，游戏地实现学校工作目标的组织活动.
　　法国管理实践家法约尔说过："管理过程是管理的职能活动过程。"
　　学校管理过程有别于一般管理过程就在于它以育人为根本目的.
　　学校工作的总体目标包括教育工作目标和管理工作。
　　美国”PDCA循环说"(戴明）学校管理过程运行的基本环节包括计划决策、组织实施、督促检查、总结评价.
　　组织实施：按照计划决策的目标和任务要求，将人、财、物时间、空间、信息等各种管理要素组织运转起来，将计划决策付堵行动的活动。
　　组织实施环节包括:组织、指挥、协调、指导和极力等一系列管理活动。
　　学校管理原则：是开展学校管理工作应当遵循的基本要求和行为准则。它是学校管理规律的反映，是学校管理实践经验的总结和概括，也是教育管理思想的体现。
　　学校管理原则是知道学校管理工作的思想准绳.
　　民主性原则：是指学校管理工作要尊重、信任广大教职工坚持”从群众中来，到群众中去"的作风.激发他们参与管理的积极性,并为他们参与学校管理创造条件.
　　学校管理方法：是指为顺利开展管理活动、实现管理目标的手段和措施。
　　学校管理方法从层次上分为:学校管理哲学、一般方法、具体方法。
　　行政方法:是指学校管理者依照组织系统.运用行政命令对被管理对象实施管理方法。
　　行政方法是学校管理的基本方法，其实质是以学校组织中的行政关系为手段实施管理.
　　行政方法的特点：权威性、强制性、直线性。
　　法规方法：是指学校管理者运用国家机关指定的具有法律性质的有关驾御的规范性文件进行管理的方法。
　　法律方法包括法律、法令、条例、规定、规划、决议、命令等。
　　法律方法在学校管理的运用有两方面:指定学校规章和依法治校,这两方面相辅组成，缺一不可。
010年教师招聘考试面试常见问题预测3（附答案)
2010年02月07日 星期日 11:37
　　许多招聘单位在招聘时会对应聘者能否胜任班主任的工作进行考核，面试者在备考阶段应该注意积累与班主任工作相关的问题。

　　1。如何组织与培养班集体？
　　【参考答案】：班主任对组织和培养集体负有主要责任，应把主要时间和精力用在建设班集体上。我认为可以从几下几点做：第一提出共同的奋斗目标,可以达到振奋学生精神、鼓舞学生前进的动力、有利于达到凝聚集体的目的.第二选择和培养班干部，要把全班学生组织起来,班主任应该善于发现和培养积极分子，挑选和培养班干部，建立班集体的领导核心。让学生学会自我管理、自我教育的目的。第三培养正确的集体舆论和优良的班风，正确的集体舆论和良好的班风会形成一种巨大的教育力量，对每个成员都有熏陶、感染和制约的作用，在管理班集体的过程中发挥着巨大的作用。第四加强对班集体纪律的管理,班级好的纪律有利于学生更好的学习，是调高学生学习成绩的关键，也可以使集体及其成员变得更美好。第五组织多样的教育活动,有了集体活动，学生会焕发精神，开阔眼界,增长知识，促进学生才能、特长的发挥和相互的团结。班主任指导学生参加或组织适当的活动室比不可少的。以上是组织和培养集体的一些方法，在实际工作中，还可以灵活采用一些别的方法。
　　2.如何与不同类型的家长沟通，怎样一种家校合作方式比较好？
　　【参考答案】：首先，尊重家长是沟通的第一原则,也是老师基本素质的表现。其次,老师要有较强的服务意识. 第三，老师与家长联系沟通时要有理性的意识.最后，应重视沟通方式，通常情况下对学生的评价要先扬后抑，让家长在心理上有一个适应过程。
　　家长的组成非常复杂,其知识结构、职业类别、性格气质、修养程度等都参差不齐，没有哪一种教育方法是万能的，某种方法在这个家庭有效，但到另外一家则可能不灵.班主任应对学生家庭进行调查分析，对家长的文化水平、职业状况、年龄、家教思想、家庭关系等做到心中有数。在与家长沟通的过程中，尽量做到有针对性和实效性。
　　3.学生心目中的好班主任形象有那些？
　　【参考答案】：我心目中的好班主任应该是一个有爱心的人。当然，这个世界上绝对没有爱心的人几乎不存在，但真正有爱心并懂得怎样付出爱的人更难能可贵.有爱心的班主任应当是一个善解人意的好老师、好长辈、好朋友，最起码的，他不会体罚和侮辱学生.在他眼中，所有的学生都是平等的，没有什么好生和差生之分。他会尊重学生，一视同仁，让学生健康地成长。最重要的是，他懂得宽容学生，能够原谅和宽容学生，给学生改正错误的机会。他懂得关怀学生，在学生受到挫折时去安慰他们，在学生烦恼时去开导他们,在学生迷茫时去帮助他们。我认为，一个创造了高升学率的“成功”班主任未必就是一个好班主任.作为一个班主任，我认为最重要的是要有很好的管理能力，使得班级纪律严明，风气良好，教给学生做人的道理、健康的思想和正确的学习方法,以提高班级的整体素质，而不是只盯着成绩.
　　4.请你描述青春期男女学生的心理特点？
　　【参考答案】:青少年步入青春期，心理发育迅猛，心理特点体现在：　　
　　第一、性意识骤然增长由于生理上出现性发育加速，使得青少年对性知识特别感兴趣，对异性有强烈的交往欲望，性的好奇感和神秘感与日俱增。
　　第二、智力水平迅猛提高 对问题的精确性和概括性发展迅速,逐步从形象思维为主向抽象逻辑思维过渡。　　
　　第三、自我意识强而不稳独立欲望增强，对事物能做出自己的判断和见解，但对自我的认识和评价过高或过低，常被一些矛盾所困扰，如独立欲望与缺乏独立能力的矛盾，自己心中的“成人感”与成人眼中的“孩子气”之间的矛盾等等。　　
　　第四、情感世界充满风暴常常表现出幼稚的感情冲动和短暂的不安定状态，孤独、优伤、激动、喜悦、愤怒微妙地交织在一起，组成一个强烈、动摇和不协调的情感世界.　　
　　第五、兴趣爱好日益广泛求知欲与好奇心强烈，富有理想，热爱生活,积极向上,乐于参加各种创造性活动，对于竞争性、冒险性和趣味性的活动更是乐不知疲.　　
　　第六、人际交往欲望强烈一方面强烈希望结交志趣相同，年龄相仿，能够相互理解、分亨生活感受的知心朋友，另一方面，对自己周围的人尽量保持良好的关系，尤其是对自己所属的集体，有强烈的归属感和依赖性，宁肯自己受点委屈，也要保持生活圈的平衡与协调.
　　5。何谓“班级文化"，怎样营造?
　　【参考答案】：班级文化可分为“硬文化"和“软文化”。所谓硬文化,是一种“显性文化”，可以摸得着、看得见的环境文化，也就是物质文化，比如教室墙壁上的名言警句，英雄人物或世界名人的画像；摆成马蹄形、矩形、椭圆形的桌椅；展示学生书画艺术的书画长廊;激发学生探索未知世界的科普长廊;表露爱心的“小小地球村”；悬挂在教室前面的班训、班风等醒目图案和标语等等。而软文化，则是一种“隐性文化”，包括制度文化、观念文化和行为文化。
　　6.“学生自己管理自己"的观点你赞同吗？
　　【参考答案】：赞同。每个学生都希望自己在班集体中得到重视。既然学生是主体，那么教师就要敢于放手,让每个学生发挥自己的能力，体验成功的快感，激发了他们的积极性。老师要善于引导学生，放手让学生自己管理自己。
　　7。你最欣赏的班主任是那一种类型？
　　【参考答案】：每一位班主任都有自己独到的教育管理班级的方法.有人将优秀的班主任划分成以下六种类型:
　　第一母亲型.这种班主任主要靠“爱心”来工作。他们总是把“爱"的旗帜举得高高的，把爱的气氛搞得浓浓的.无论遇到什么问题，他们都诉诸感情，求助于“爱”.这种班主任活脱脱就是一位“亲妈”，眼巴巴地盯着一帮儿女,喜怒哀乐搅成一团。
　　第二官员型。这种班主任主要靠“监督检查评比”来工作.他们热衷于制定各种条条框框，热爱指标，喜欢板上钉钉的要求。他们早来晚走，不错眼珠地死盯着孩子，高密度地使用赏罚手段。这种老师摆出的是一副和学生拼到底的架势，学生没奈何，只好就范.于是各项工作井然有序，颇见成效。
　　第三政治家型.这种班主任主要靠“煽情”来工作。这是一些知识丰富、口才上乘、有一定表演才能的人。他们凭三寸不滥之舌，能把学生一会说哭了,一会又说笑了。如果你能引领学生的情感,当然你也就能引领学生的行动，于是我们就看见他的学生常常热泪盈眶地追随在他后面.
　　第四领袖型。这种班主任主要靠活动来工作.他们是优秀的鼓动家,更是优秀的组织家和活动家。他们的拿手好戏是不断地组织学生进行各种各样地活动。在活动中凝聚集体，在活动中形成正确舆论，在活动中冲刷存在的问题，用活动裹挟差生前进。他们领导的班级往往充满生机。
　　第五导师型。这种班主任主要靠威信来工作。他们的威信往往高到令学生“迷信"的程度。这样，他们就可以摆脱一些俗物，很多事情只要“运筹帷幄”，甚至“遥控”就行了。这种班主任一般有自己独立的教育思想,有特殊的思路，会用班干部。他们能像“巫师”一样把学生迷住,甘愿为老师赴汤蹈火.
　　第六科学家型.他们主要靠科学来工作。他们对学生,第一是尊重，第二是爱。他们遇到问题，总是采取研究的态度，进行诊断，然后拿出解决方案。对他们来说，学生不但是朋友，而且是研究对象。对他们来说，工作本身也是一门科学和艺术，是研究的对象。更重要的是，对他们来说，自身也是研究对象，他们很注意经常反思和梳理自己的思路。
　　我认为这六种类型都有各自的优势和特点，我更倾向于自己能成为一名综合型的班主任。