信息化教学时代下基于“MO...药剂学混合式教学模式的实践_陈娟.pdf

高教研究信息化教学时代下基于“云教材云班课”的中药药剂学混合式教学模式的实践陈娟 郭健 丁杨 彭灿 尹登科 储晓琴 王茜 何宁 桂双英【摘要】为了打破“教师为主体”的传统教学模式，秉持“以学生发展为中心”的教学理念，课程团队在建设 和云教材资源的基础上，借助云班课互动平台，实现课前自主学习、课中答疑讨论、课后任务拓展以及全过程性教学评价，以此建立了中药药剂学混合式教学模式，大大增强了师生之间的互动，激发了学生的学习兴趣，学生的自主学习能力得到提升。【关键词】中药药剂学；慕课；云教材；云班课；教学改革中图分类号 文献标识码：“，”，：，：【】“”“”，【】；随着现代信息技术的不断发展，“互联网”的教学理念深刻影响着高等教育改革。由于近年疫情的影响学校无法正常开课这更加促进了混合式教学模式的推广和实践。基于信息化移动设备的教学和互动模式，打破了“教师为主体”的传统教学，取而代之的是“以学生为中心”的智慧教学模式，是一种能充分展现“互动式”、“参与式”、“自主学习”的全新教学平台。中药药剂学是中药学专业的必修课程。该课程主要讲授在中医药理论指导下，研究中药制剂的处方设计、基本理论、制备工艺和合理应用等内容，该课程与中成药生产和中医临床紧密相关，是连接 基金项目：国家线下一流本科课程（）；安徽省教育厅质量工程项目（）；安徽中医药大学校级教学研究项目（）作者单位：安徽合肥，安徽中医药大学药学院 通信作者：桂双英，：中医和中药的纽带。通过对本门课程的教学，使学生掌握中药常用剂型的概念、特点、制备工艺和质量要求等基础理论和知识技能；熟悉现代药剂学的有关理论，了解国内外药剂学进展概况；培养学生解决制剂过程中实际问题的能力；强化学生追求崇高职业道德的意识和养成良好的职业素养，培养理论扎实、创新进取、高素质的中药制剂人才。然而，由于中药药剂学涉及知识面广，所载剂型种类多并且相关学科较多，知识点和难点繁杂，导致课程沉闷，学生对不同剂型的辅料、工艺特点掌握不牢，自主和创新能力得不到锻炼。因此，传统的教学模式（有限的课堂时间和匮乏的教学资源）很难满足一流课程建设要求的“两性一度”标准和课程思政建设要求的“知识传授、能力培养和价值引领有机统一”。为了深入贯彻落实“全国教育大会”和“新时代全国高等学校本科教育工作会议”精神，课程团队积极探索搭载信息化技术的混合式教学模式开展中药齐齐哈尔医学院学报 年第 卷第 期 ，药剂学课程改革，先后获批为首批国家级线下一流本科课程、省级大规模在线开放课程（）示范项目、省级课程思政示范课程、省级精品资源共享课程。为推动信息技术与教育教学深度融合，我们将“云教材云班课”的混合式教学模式带到中药药剂学的课堂，并在中药学专业开展教学改革的实践和探索，拟实现课前自主学习、课中答疑讨论、课后任务拓展以及全过程性学习效果评价，解决传统课堂教学中气氛沉闷、缺乏互动、学生被动以及无法及时评价反馈的问题，打破教与学的壁垒，激发学生的学习热情，提高学习效果。一、信息化教学资源和平台的建设大规模在线开放课程（）资源的建设：大型 开 放 式 网 络 课 程 即 （），是一种课程资源共享模式。目前，已有很多国内高校与慕课平台联合推出了一些优质的 课程。相比于传统教学模式，疫情时代下慕课作为一种学习和教学手段的优势显而易见。随着慕课资源建设在高等教育领域的流行，基于 平台的混合式教学模式已成为教育技术发展的新方向。中药药剂学课程融汇了中药专业各学科的知识和技能，其不仅具有工艺学性质，与中成药的生产实践密切相关，而且具有生物学性质，与临床用药实践密切相关。本课程是理论与实践的统一，是传统与现代的结合，知识点与技能点丰富。因此，在中药药剂学 设计时，课程内容以制剂基础理论和现代制剂新技术为主，按照剂型物态类型进行模块化和重点专题讲解，依次为浸出制剂、液体制剂、注射剂、外用膏剂、栓剂、散剂、颗粒剂、胶囊剂、丸剂、片剂、气雾剂，此外还包括中药制剂新技术、中药新型给药系统、中药制剂的稳定性，每个知识点 分钟，并配有丰富的图片、动画和制剂视频（压片、制粒、中药制丸、自动装胶囊等）；教学方法上，多采用问题启发式、案例分析式，将理论和实例紧密结合，在有限的视频时间内激发学生对中药药剂学的学习兴趣，提高学生对知识点的掌握和应用。为了更好的发挥慕课资源的优势，检验学习效果，我们按照对知识点的熟悉、掌握、了解三个层次设计了视频弹题、章节测试和期末测试。此外，线上考核成绩由课程完成率、视频弹题、课后习题、期末测试及互动次数组成，进度太慢的学生将收到提醒信息，有效监督和管理了学生的线上学习行为。云教材的建设：目前，学生的教材仍然以纸质书为主，视频替代不了权威的教材。而“云教材”，可将传统纸质教材内容重新进行富媒体编排设计和交互设计，面向各端进行全新设计呈现（手机、），为学生提供丰富的、可扩展的、可互动的、进度可跟踪的全新教材学习体验，有效弥补了线上教学资源的不足，作为辅助学生课前预习和课后巩固又一手段。中药药剂学课程的知识点和难点繁杂，各个剂型的概念、特点、辅料类型、制剂工艺、质量评价各不相同，碎片化和随时随地的学习将有助于提高中药药剂学的自主学习效果。课程组根据专业培养目标和课程目标，确定云教材的章节内容，依次为绪论、制药卫生、粉粹筛析混合、浸提分离精制浓缩、浸出制剂、液体制剂、注射剂、外用膏剂、栓剂、散剂、丸剂、颗粒剂、胶囊剂、片剂、气雾剂、其他剂型、中药制剂新技术、中药新型给药系统、中药制剂的稳定性，共计 章。在纸质教材内容的基础上，结合学科发展的前沿成果、中药制剂行业发展动态、传统中药制药理论、思政案例库等内容进行补充；另外，为了满足目前学生情景化、动态化、形象化的学习需求，将课程导入案例、知识拓展、思政点睛等环节以视频、音频、图片、动画等形式呈现，提高学生自主学习的兴趣，使教材富媒体化。比如插入水飞法粉碎朱砂的视频；插入讲解狗皮膏药由来的音频；展示不同类型液体制剂的图片；首个中药注射剂柴胡注射液的诞生历史等。学生可通过云教材 在蓝墨书城获取中药药剂学云教材的教材资源，随时随地开始新课学习和知识回顾，打造“沉浸式”学习体验，激发学习动机，切实提高自主学习能力。云班课教学平台的建设：尽管慕课对传统教育的影响显而易见，但它并不能解决一切问题，比如不能完全承载教师对课堂教学的全部想法，无法完全替代师生课堂教学时面对面的互动等。云班课 以手机智能设备在线实施的互动教学为基础，在课堂教学中实现了教学互动和及时反馈评价，有效的解决了传统课堂教学中气氛沉闷、缺乏互动、学生被动以及无法及时评价反馈的问题；教师可利用移动客户端的“云班课”在课堂前可以推送视频、图片、云教材等学习资源，并可利用签到、小组任务、学生评价等环节完成教学互动、实时评价、及时反馈，帮助教师有效开展教学活动，提高学生的课堂参与度和学习热情。齐齐哈尔医学院学报 年第 卷第 期 ，课程组教师首先构建课件 资源、微课、电子教材、参考书目、相关论文、知识链接、制剂工艺视频、法律法规、中国药典等资源，分类放入云班课平台资源库；此外，教师还需重新设计教学流程，设置头脑风暴、话题讨论、思维导图、作业任务、轻直播等活动库，作为云班课 的课内外活动应用于中药药剂学的课堂教学。教师还可利用云班课平台的测试功能帮助检验学生对理论知识的掌握情况。测试题库主要包括交互练习、章节测试两部分。交互练习的题目需明确难度等级、知识点并附详细的答案解析；章节测试的题目需体现教学目标和重难点分级。运用云班课 开展中药药剂学的教学，如同搭建起了教师和学生互动的“桥梁”，打破地域和时空的限制，贯穿课内外全过程，并可帮助教师发布任务、讲授知识、课堂管理、教学评价。二、基于“云教材云班课”的信息化教学模式的特点精 准 的 全 过 程 评 价 和 个 性 化 学 习 指 导：、云教材和云班课的大数据记录了学生的学习动态，包括学生查阅资源、参与活动及签到汇总数据及明细数据；学习报告包括经验值积分明细、云教材学习进度、单元测试成绩、作业任务完成质量、讨论参与度等，实现了对学生学习情况进行全过程跟踪和成效评价。通过对学生课堂参与情况和测试成绩进行分档，定期推送难度不等的学习任务，帮助教师实现远程个性化指导。大数据精准评价的不仅是学生的学习成效，更是教师的教学成效。针对学生动态性变化的学习行为进行监测，帮助教师进行教学反思，有效改进教学方法和策略，形成切实可行的评价反馈机制，推动一流课程建设良性发展。实施课程思政的新“利器”：依照“双万计划”国家一流本科课程推荐认定办法要求，以教育部关于加快建设高水平本科教育 全面提高人才培养能力的意见为导向，根据教育部全面实施“六卓越一拔尖”计划 的精神，立足学科发展定位和专业培养目标，坚持为党育人和为国育才的方针，把立德树人的成效作为检验教学质量的根本标准。中药药剂学是中药学专业的主干课程之一，激发学生的学习兴趣，培养学生严谨的科学态度与精益求精的工匠精神，以及批判思维和创新精神是课程的德育目标。如何在教学过程中巧妙内化“立德树人”理念，润物细无声的实现课程思政目标，是新时代高等教育改革的重要内容。围绕“培养什么样的中药人才”、“怎么培养中药人才”，坚持把“德育”摆在首位，深入推进一流课程与课程思政建设同向同行，实现价值引领和能力培养的统一，是中药药剂学教学改革的关键性难题。利用“云教材云班课”的智慧教学模式，将教学内容深度融合社会主义核心价值观和中医药文化自信，将教学环节融入育德功能，提高育人和育才成效，推动课程思政的建设。比如，利用云教材的气泡功能，将剂型发展沿革、人物事迹、热点事件、学科前沿成果等内容充实到教材阅读中，渗透育德元素；利用 平台的讨论专区，以思政主题开展学生和师生互动，建立师生友好关系，以情优教；利用学生参与云班课的经验值，分析学生的情感态度、参与贡献、协作互助等，反馈改进课程思政策略，等等。教学资源的适时更新：制剂学科的发展日新月异，尤其是制剂新技术和新型给药系统领域的前沿。为了激发学生的学习兴趣，拓展科研思维，提高创新能力，教学资源也需适时更新。信息化的、云教材和云班课赋予其快速更新的特点。教师结合学科发展的前沿成果、制剂行业发展动态等内容搜集适用于教师“教”与学生“学”的相关论文、图片、视频等教学资料，通过更新云教材、和云班课的资源库输送给学生自主学习，尤其是理论基础相对较好，想要从事制剂领域研究的学生。三、基于“云教材云班课”的中药药剂学教学活动设计课程团队将“云教材云班课”的信息化教学手段贯穿课前课中课后全过程，加强案例式、探究式和线上线下混合式教学的实践与探索，积极构建合理且科学的教学评价与反馈体系，提高育人和育才成效。课前自主学习：教师在课前进行学情分析后设计教学方案，并将相应章节的云教材、课件和预习任务通过云班课发送至学生的手机上或学生自行到智慧树平台学习相关 视频。其中预习任务多设置为选择题，以便学生作答，且分数易统计，教师也可快速掌握学生的自习情况，分析薄弱点。比如片剂章节的预习任务为 道单选题，分别对应片剂的概念、特点、辅料类型、压片工艺等知识点；颗粒剂章节的预习任务为 道选择题，分别对应颗粒剂的概念、分类、辅料类型、制粒方法灯知识点。课中答疑讨论：课堂教学时，教师针对重难点和学生预习情况确定讲授时间和讨论时间分布。授齐齐哈尔医学院学报 年第 卷第 期 ，课时，教师首先在云班课 发起签到活动，分析学生的课前预习情况；然后开始新课导入，比如在丸剂章节以“马王堆出土五十二病方事件”导入丸剂的概念；在片剂章节以“为什么片剂是应用最广泛的固体制剂？”为主题讨论开始新课；在液体制剂中以“奇妙的表面现象”为案例导入表面活性剂概念等；在讲授重难点的同时设置头脑风暴、轻直播的活动进行答疑与讨论，并且注重课程思政的融入。在丸剂章节，课上教师重点讲解泛制法制丸工艺，观看胡庆余堂手工泛丸非遗传承人丁光明的纪录片，并以现场教学的方式让学生感受传统制药技艺的魅力，传承敬业和工匠精神；以“坚持手工泛丸的雷允上六神丸”为案例在轻直播活动中探讨分析守正创新在中药制剂发展中的内涵和意义。在讲授液体药剂章节中的影响混悬剂的稳定性因素时，通过头脑风暴环节对炉甘石洗剂进行工艺和处方分析，最终讨论得出微粒大小、分散介质黏度、电位等因素对混悬剂稳定性的影响。课后任务拓展：学生的课后任务包括了章节测试、思维导图、互动讨论、小组作业等环节。章节测试来自于云班课 的题库；思维导图是每位学生在章节学习结束必须要上传的一项作业，通过思维导图的绘制提高了学生的归纳总结能力，夯实了制剂基础理论知识；互动讨论主要在智慧树的 平台完成，除了对专业知识点的探讨，我们还增加了对热门事件、传统制剂理论与文化等互动讨论。比如水飞法，古称“打去浊汁”，是矿物药在湿润条件下研磨，再利用粗细粉在水里不同的悬浮性取得极细粉末的方法。这和现代制药技术中的“超细粉碎”和“微粉化”技术有何关联？你认为古人的制药技术蕴含的科学性如何？以及本草纲目中有“汤散荡涤之急方，下咽易散而行速也”，请说说你对这句话的理解等互动讨论主题。为了提高学生解决实际问题的能力，我们还设置了课外自主学习设计，以学生自主分配的原则，人一个小组，按照兴趣进行选题，通过查阅文献（课程资源、云教材、图书馆数据库及纸质参考教材），针对选题内容设计合理的解决方案，以设计报告的形式上交至云班课，再通过讨论汇报后进行评分。评价与反馈体系的构建：针对、云教材、云班课的实时互动数据，建立全过程、动态的“学生评价”、“评价学生”、“管理部门评价”、“同行评价”的四项反馈评价机制，并在各教学环节融入学习态度、学术诚信、团队协作等德育与素质观测点，进一步完善动态的、过程性考核评价体系，及时反馈改进教学内容和教学策略，关注学生需求的差异化。中药药剂学课程采用理论课考试、云班课互动、平台自测、自主学习任务相结合的综合评价体系，其中云班课经验值占比最终期末成绩的、平台成绩占比、自主学习任务成绩占比。四、基于“云教材云班课”的中药药剂学教学改革成效资源建设：课程组依托安徽中医药大学共享课程产教学研发中心（简称新安课栈），完成了共计 个教学视频，视频总时长 分钟录制，并已在智慧树上线开课 学期，累积选课 人，累积学校 所，累积互动 万次。网址：。中药药剂学云教材 已于 年在蓝墨书城网站上架发售并运用于教学实践中，为学生提供了丰富的、可扩展的、可互动的、进度可跟踪的全新中药药剂学的学习体验。教学效果评价：目前已在 级、级中药学专业中开展基于“云教材云班课”的中药药剂学课程教学实践。这种教学模式极大的活跃了课堂氛围，提高了学生的课堂参与度，实现了有效的师生互动和形成性评价反馈，学生和教师的满意度较好，每学期的学生评教分数均在 分以上。经调查显示，绝大部分同学对本课程都有着浓厚的学习兴趣，经过本门课学习，学生的整体成绩有所提高、基础理论知识掌握较好、自主学习能力明显增强，受到后期毕业设计指导教师的好评，毕业班参与中药药剂方向毕业设计人数和报考中药药剂方向的研究生人数在我院所有学科中处于前列。五、基于信息化技术的中药药剂学混合式教学模式的思考传统的中药药剂学课堂，教师的“教”与学生的“学”都集中在短暂的课时内，在有限的时间输出较多的还是基础理论知识，对于制剂学科前沿、制剂新技术、制药设备、临床用药等知识接触较少，学生解决实际制剂问题的能力得不到充分提升；此外，教学资源的匮乏，学习资料仅限于课件、纸质教材等，学生对制剂工艺和制剂设备的认识是片面的，很多只停留在想象中，也无法将理论知识与实际的生产研发结合起来，从而教出来理论知识扎实，从业能力却不足的学生。更重要的是，传统的课堂上，学生对知识的掌握多为被动接受式的，教师与学生的互齐齐哈尔医学院学报 年第 卷第 期 ，动质量不高，不利于学生的学习热情和积极性的调动，无法锻炼学生的自主学习能力、独立思考和团队协作能力。移动互联时代下，通过手机和电脑人们就能看遍世界也能轻易的获取自己所需要的各种学习资源，现代信息技术的发展给了高等教育教学改革新的方向。平台和云教材将课堂学习的有限时间和空间延伸到网络学习的无时间和空间，学生可通过移动客户端随时随地获取信息资源，满足了中药药剂学的碎片化学习需求。由于中药药剂学课程内容涉及抽象的物理化学理论、制剂设备、药品生产线等，而传统的教学资源却无法形象的、立体的呈现。基于互联网的云教材和 视频教学，以丰富的图片、动画、视频、音频等多种形式呈现教学内容，让学生更直观的认识到制剂的形态、辅料的特征、生产设备情况等，有助于学生深入理解制剂的生产工艺和处方设计要求，激发学生的学习热情。但是，仅仅依靠线上教学资源的自主学习远远达不到课堂教学的效果，提高师生和生生互动的质量同样关键。基于移动设备的云班课，有效解决了传统课堂教学中气氛沉闷、缺乏互动、学生被动以及无法及时评价反馈的问题；教师通过资源库、试题库、活动库在线完成互动讨论、作业任务、测试评价等教学活动，帮助教师分析学生的知识掌握程度、综合能力强弱、情感表现、个性化差异等情况，便于调整教学内容和方法。在进行基于“云教材云班课”的中药药剂学教学实践中，课程组总结了几点宝贵经验。首先是如何减量提质？目前学生的学习任务负担重，各个课程都在进行教育教学改革，教学资源丰富多样，学生不免会陷入“广而不精”的境地。这要求教师对教学资源有清晰的认识，并能依据教学目标，编排教学内容，有选择的推送给学生进行课前预习和课后巩固，做到重点突出，避免重复。其次是如何设计教学过程？采取控制性与指导性管理相结合的方式运用云班课开展教学；在讲授内容时，着重阐述基本理论，讲清教学内容的重点和难点；在课首导入环节，从学生的生活经验和实例出发，创设教学情景，并在课尾引导学生将知识运用到实践中，让学生感悟知识的价值，从而提高学习效果。最后，评价反馈很重要。在教学过程中，将“价值引领”和“育人效果”作为一个重要的监测点指标，设置体现学生情感表现的互动讨论专题，多以学生的获得感作为检验课程建设的重要标准。参 考 文 献 杜晶晶，吴非非基于移动教学平台的交互式教学效果探析 以超星“学习通”使用为例黑河学院学报，（）：张晓颖基于移动教学平台的中职会计专业混合式教学模式研究广州：广东技术师范学院，江南，孙晓雷高校思政课教学与移动教学平台融合发展的路径辽宁科技学院学报，（）：王茜，桂双英，尹登科，等基于慕课平台的药剂学混合式教学模式的设计与思考牡丹江医学院学报，（）：褚文杰，祖培福云班课翻转课堂在课程教学中的实践探究以金融数学课程为例黑龙江科学，（）：张玉琴，南丽红蓝墨云班课在“药理学”课程教学中的应用教育教学论坛，（）：（收稿日期：）齐齐哈尔医学院学报 年第 卷第 期 ，