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2023 年第 03 期总第 345 期79【商务英语】专门用途英语一流本科课程建设路径探索以金融英语课程为例张靖常超（哈尔滨金融学院，黑龙江哈尔滨150030）摘要 专门用途英语是与某一特定学科或行业相关的英语语言教学、研究与实践。专门用途英语课程定位有待进一步明确，与现代教育技术融合有待深化，课程建设系统性有待加强等问题。以金融英语这一典型的专门用途英语课程为例，在“守正创新”原则和专门用途英语理论指导下重新定位课程目标、与现代教育技术深度融合以及“六维一体”的金课建设路径构建是对专门用途英语课程建设困境的破局性思考与实践。关键词 专门用途英语（ESP）；一流本科课程；金融英语；六维一体 中图分类号 G642.0 文献标识码 A 文章编号 2095-3283(2023)03-0079-04On Construction of First-class Undergraduate Courses of English for Specific Purposes Taking“Financial English”as an ExampleZhang Jing Chang Chao(Harbin Finance University,Harbin Heilongjiang 150030)Abstract:English for Specific Purposes(ESP)refers to the teaching,research and practice of English language related to a particular discipline or industry.In the process of ESP course construction,the course orientation should be further clarified,and its integration with modern educational technology should be deepened and its systemic construction should be strengthened.Through the case study of“Financial English”,under the guidance of the principle of“innovating on the basis of what has worked in the past”and keeping to the theory of English for Special purposes,the repositioning of the course objective,the deep integration with modern educational technology and“six-dimension-in-one”first-class course construction method may be the creative thought and practice to break the ice in ESP course construction.Key Words:English for Specific Purposes;First-class Undergraduate Courses;Financial English;Six-dimension-in-one教育部关于一流本科课程建设的实施意见明确指出，课程是人才培养的核心要素，课程质量直接决定人才培养质量。随着“新工科、新医科、新农科、新文科”建设的全面推进，高等教育在加快推进教育现代化、体现多学科思维融合、实现内涵式发展上下真功夫，不断优化、调整学科专业结构，推进一流本科课程建设，把教学改革成果落实到课程建设上。课程建设是人才培养的基石，高等外语教育应把握高等教育发展大势，把握新时代对外语人才培养的新要求，主动服务国家战略发展，培养社会亟需的创新型、复合型、应用型人才。一、专门用途英语的内涵自 20 世纪 70 年代末专门用途英语（EnglishforSpecificPurposes,ESP）教学引入我国已有 40 余年，其 作者简介 张靖（1976），女，汉族，黑龙江哈尔滨人，硕士研究生，教授，研究方向：专门用途英语研究与实践、翻译理论研究与实践；常超（1981），女，汉族，黑龙江哈尔滨人，硕士研究生，副教授，研究方向：金融英语、贸易英语等。基金项目 黑龙江省高等教育教学改革重点委托项目“专门用途英语（ESP）一流本科课程建设研究与实践”（项目编号：SJGZ20210024）；黑龙江省本科高校首批外语教育改革创新项目“教育新常态下高校外语教师专业发展研究”（项目编号：HWX2022017-B)。2023 年第 03 期总第 345 期80研究领域、研究范围不断扩展和深化。专门用途英语是与一般用途英语（EnglishforGeneralPurposes,EGP）相对应的概念，两者互相依存，互相促进。EGP 是学习专门用途英语的基础，学生在 EGP 学习阶段要打牢英语语言基础，树立较强的跨文化意识。经历了初等、中等和高等教育十多年甚至近二十年的英语学习和训练之后，毕业生们投身于不同的工作岗位，身份也随之发生转变，成为各行各业的从业人员。面对各类口头或书面的涉外交流时，从业者们往往对岗位和行业相关的外语表达感到力不从心，在一定程度上制约了业务开展和个人职业发展。高等教育期间加强专门用途外语教学是应对外语教学改革的必然之举。专门用途英语是与某一特定学科或行业相关的英语语言教学、研究与实践，是对 EGP 学习的延伸和拓展，广义上分为学术用途英语（EnglishforAcademicPurposes,EAP）和行业用途英语两大类（EnglishforOccupationalPurposes,EOP），法律英语、商务英语、金融英语、科技英语、工程英语、旅游英语等都属于专门用途英语。专门用途英语课程设置立足社会需求、行业需求和岗位需求，在全球化语境下为学习者的未来职业发展架设了对外沟通的有效桥梁。专门用途英语教学既强调知识、能力的专业性、具体性，也关注语言的应用性。二、专门用途英语课程建设问题分析（一）课程定位有待进一步明确课程定位决定教学目标、教学内容、教学方法、教学组织形式等各个教学环节，直接影响人才培养质量。专门用途英语课程培养学生的复合型知识结构、应用性语言技能以及跨文化思辨和交际能力，体现出显著的跨学科特点。专门用途英语课程以专业内容为依托，但归根结底是以内容为依托培养学生在专业语境下使用英语进行涉外交流的能力。在教学中，专门用途英语课程定位可能出现两种情况的偏移，一是重视专业知识的学习，忽略了语言和跨文化交流能力的培养；二是专注于语言和跨文化交流能力的培养，忽略了语言使用的专业语境。这两种情况都会使课程的教学目标发生移位，前者导致专门用途英语课程偏移至双语或全英专业课程，后者导致专门用途英语课程偏移至一般用途英语课程。（二）与现代教育技术融合有待深化教育部关于一流本科课程建设的实施意见强调，教学方法要体现先进性与互动性，大力推进现代信息技术与教学深度融合；要强化现代信息技术与教育教学深度融合，解决好教与学模式创新的问题，杜绝信息技术应用的简单化、形式化。在“互联网+”和“数字+”时代，专门用途英语课程教学也必须紧跟教育教学发展大势，积极探究教与学全过程融入现代教育技术的思路和落实举措，制作和利用线上数字化教学资源、灵活使用各种线上教学平台提升教学效果；使用可视化课程图谱系统性梳理课程建设各环节各元素之间的逻辑关系，使“教”与“学”这两大环节都能明晰目标、明确方法、提高效率、确保质量。（三）课程建设系统性有待加强新文科建设要求打破学科专业壁垒，推动融合发展，推动文科专业之间深度融通、文科与理工农医交叉融合。专门用途英语教学要抓住新文科建设的机遇，探索“融通之道”，培养跨学科人才。大学英语教学指南（2020 版）指出专门用途英语具有工具性特征，各高校应以需求分析为基础，根据学校人才培养规格和学生需要开设体现学校特色的专门用途英语课程。然而在实际教学中，由于师资等种种条件制约，高校开设的专门用途英语课程多为公共选修课程，涵盖专门用途英语在内的大学英语课程体系建设还有待加强。在英语、商务英语和翻译这三大英语类专业中，相当多的课程属于专门用途英语课程，如果教学整体上缺少专门用途英语学科理论指导，将导致师资、课程资源、教学组织等各环节与一流课程建设标准存在差距。专门用途英语课程的“跨学科”性质意味着课程学习无论对教师还是学生来说难度都相当大，要求也相对高。单一专业背景教师如果不进行系统性专业知识学习以及专门用途英语学科理论学习，将难以承担起专门用途英语课程的教研任务。教材是人才培养的主要剧本，无论是纸质教材，还是各种形式的教学资源，都必须不断适应新时代发展，2023 年第 03 期总第 345 期81注重更新迭代1。专门用途英语的跨学科特征增大了教材编写难度，教材更新较慢，与现代教育技术深度融合的共享课程资源如微课、慕课、电子教材不够丰富，在一定程度上影响了以学生为中心的线上线下混合式教学改革的开展。此外，教学内容的创新性、教学方法的多样性以及评价方式的灵活性需要教学团队不断改进提升。淘汰“水课”、建设“金课”是当前专门用途英语课程建设的首要任务。三、金融英语金课建设路径探索金融英语是典型的专门用途英语课程，主要涵盖货币金融学、商业银行、金融市场、会计、保险等相关内容，主要面向高校金融学、会计学、投资学、保险学、商务英语等专业的高年级学生开设，要求学习者有一定的专业基础和较好的英语语言基础。哈尔滨金融学院金融英语课程建设以“两性一度”为标准，以 OBE 理念为指导，积极探索以学生为中心的课程建设路径，把立德树人的根本任务具体化、操作化和目标化，提升育人质量。（一）重新定位课程教学目标教学目标是师生对教学活动结果所做的具体预先设想，对教学活动有重要的引导、激励和评价功能；教学目标设计要符合学生自身发展、社会发展以及学科发展的需要2。教学活动要关注学生个体差异、个人需求和未来发展规划。教学是通过人才培养与社会互动的，这就要求我们在设计教学目标时必须考虑社会发展的需要和各行各业的人才需求。学科是专业持续发展的基础，专业是学科人才培养的载体，而课程是实现人才培养目标的基本途径,也是人才培养的基本落脚点。课程教学目标应以学科理论为指导、以专业人才培养目标为核心进行设计。金融英语课程立足学校应用型本科的办学定位，在“守正创新”原则和专门用途英语理论指导下重新定位课程教学目标。兼顾课程的人文特征、社会属性和学科属性，紧密结合新时代特征和中国式现代化建设伟大实践，坚持立德树人，加强“四个自信”，金融英语课程以能力培养为主线，培养符合新时代要求的、富有创新精神的复合型、应用型人才。具体来说，通过课程学习，使学生较全面掌握金融领域以及我国金融业发展状况，全面提高金融英语语言技能，既有国际视野、又有文化自信，能运用金融英语从事涉外经济活动，具有较强的思辨能力、分析问题、解决问题能力以及跨文化交际能力。（二）充分利用现代教育技术现代教育技术运用现代教育理论和现代信息技术，通过对教与学过程和教学资源的设计、开发、利用、评价和管理，提升教学效果和人才培养质量。信息化时代，互联网与教育教学深度融合，现代教育技术的运用不仅仅局限于多媒体课件的使用，其内涵在深度和广度上均体现出延伸扩展的态势。金融英语教学团队以现代教育技术为重要抓手，携手制作了线上共享课程、利用学院的智慧教室开展线上线下混合式教学改革、线上教学期间利用钉钉、知到等平台开展形式多样的教学活动、积极探索数字化金融英语教材建设路径，力争做到教学理念先进、教学模式创新和教学效果提升。可视化及其技术几乎融入各领域成为其发展建设过程中不可或缺的一个环节3。深入研究课程图谱的种类和建构，利用现代教育技术，以图谱的样式使金融英语课程架构蕴含的教育理念和课程元素立体化、可视化是对课程的系统性梳理和外化呈现。系统化的金融英语课程图谱不仅包括课程的培养目标、教学内容、教学实施等各个课程环节，还涵盖该课程与其他课程的关系图谱和金课建设路径图谱，使金融英语课程知识可视化、过程可视化及教育理念可视化，推动一流本科课程建设。（三）“六维一体”金融英语金课建设路径课程是人才培养的核心，课程质量是人才培养质量的决定因素。与学科建设、专业建设不同，课程建设可以说是人才培养微观层面的落脚点，但课程建设不局限于课堂教学、教学模式改革等学界广泛关注的问题，而是涉及课程相关的各要素、各环节。以“两性一度”为标准，哈尔滨金融学院金融英语课程建设从教学团队、教学资源、课程内容和组织实施、课程思政、课程评价和课程管理六个维度入手，架设“六维一体”的课程建2023 年第 03 期总第 345 期82设路径，逆向设计培养目标指向的金融英语金课。图 1“六维一体”金融英语金课建设路径教学团队是课程建设的核心力量，专门用途英语教师应是“一人多专、一人多能”的复合型人才。金融英语教师要同时具备优秀的英语语言文化素养、较好的金融学知识背景或行业经验、掌握专门用途外语学科理论和教育教学理论，这意味着金融英语教师的引进和培养难度大。在学校领导重视、院系负责任人支持、教师参与热情高“三层叠加”的教学支撑下4，“内培外引”相结合是打造高素质金融英语教学团队的有效途径。“外引”重视人才的复合型知识结构和行业从业经验，“内培”重视挖掘英语语言文化背景教师的“金融”潜力，借助学校的经济学、金融学等学科资源深入学习，发挥团队的“传帮带”作用和协作精神，打造“双师双能”型团队和教学教研一体化课程团队。在课程资源建设上下功夫，“以学生为中心”设计开发教材、微课和慕课等课程资源。ESP 教材建设应体现思想性、专业性、系统性、时代性、应用性原则，同时还要格外注重突显中国特色5。金融英语教学团队在教学一线经过十多年的磨砺，坚持与时俱进，创新教材编写理念和编写方法，先后出版了三版金融英语教程，提供精致的配套多媒体课件，制作了金融英语线上课程并在慕课平台上线，以学生为中心”进行设计的、“多维、动态”的立体化共享课程资源建设初见成效，为高校金融英语类课程实施线上线下混合式教学改革提供了资源保障。教学团队“以能力提升为主线”开展线上线下混合式教学改革，使用 BOPPPS 教学模型、O-AMAS 有效教学模型等方法组织教学活动、优化教学流程，采用任务教学、拼图教学、情景教学等方法提升学生的参与度和主体性。开展“两化双融合”重构教学内容，体现课程的创新性。“两化”指知识脉络化和内容可视化。课程教学打破现有课程资源的局限，基于知识体系和时代发展重构教学内容，使内容脉络化系统化；借助图谱使知识点的内在逻辑显化，不仅帮助学生学习知识，还要帮助学生学会学习。“双融合”指教学内容与经济社会发展融合，教学内容与思政元素融合，将我国数字人民币试点、多层次资本市场体系建设、人民币国际化，“一带一路”倡议、RCEP、亚投行建立等内容融入课程教学，帮助学生深刻理解和体会我国社会主义改革开放和经济建设的伟大成就；将中国式现代化、新发展理念、共同富裕等核心概念融入课程教学，帮助学生深入体会中国特色社会主义制度优势，了解政府关注和重点解决的民生问题，增强“四个自信”，体现课程的时代性和价值引领。实施旨在成长的多元评价方式改革，体现挑战度。重视过程性评价的作用，评价方式包括线上线下教学活动、小组任务、专题报告、小论文等，实现“评价方式多元化、评价内容挑战度”，让学生在适度压力下成长；设计“师生互评”，“生生互评”评价表，评价主体多元化，增强师生、生生之间的互信和互动。建立“建设评价反思改革建设”的课程持续改进机制，形成管理闭环，保证课程目标有效达成，促进人才培养质量持续提升。参考文献 1 吴岩.抓好教学“新基建”培养高质量外语人才 J.外语教育研究前沿,2021,4(2):3-6.2 柳海民.教育学原理 M.北京:高等教育出版社,2018:230-2363 韩艳梅.课程图谱 M.上海:上海教育出版社,2019.4 姚计海,沈玲,邹弘晖.教师教学自主权与教师领导力的关系:心理授权和教学自主性的中介作用 J.心理与行为研究,2022,20(1):108-1145 张靖,李玲玲,徐宏幸.应用型本科高校金融类双语课程教材体系的构建 J.黑龙江生态工程职业学院学报,2021,34(1):150-152.（责任编辑：顾晓滨刘晓辉）